Наглядные средства обучения Применение средств наглядности в образовании тесно связано с реализацией принципа наглядности. Однако эти понятия не идентичны: наглядность как принцип обучения реализуется при любых методах, а функцию метода она выполняет тогда, когда становится основным источником знаний, приемов практических действий, развивающего и воспитывающего воздействия на ученика. Наглядные пособия широко применяются при словесных методах: учитель подкрепляет свой рассказ демонстрацией наглядных пособий. В наглядных методах обучения наглядные пособия выступают источником рассуждений, обобщений, умозаключений; их применение повышает активность, самостоятельную познавательную деятельность учащихся. Наглядность позволяет исключить излишний вербализм в преподавании, создает хорошие условия для практического применения знаний. Велико развивающее воздействие наглядных методов на ученика: они развивают эмпирическое мышление, без которого невозможно мышление теоретическое; совершенствуют речь, наблюдательность, умения самооценки и самоконтроля, творческое воображение, навыки учебного труда и т.д. Трудности применения наглядных средств обусловлены прежде всего наличием самих объектов изучения и вспомогательного оборудования. Демонстрация натуральных объектов позволяет формировать достаточно полные и достоверные представления об исследуемом объекте, облегчает формирование представлений об объектах и явлениях природы, которые по разным причинам не могут быть изучены в естественной среде. Демонстрация изображений природных объектов и явлений имеет большое значение при изучении окружающего мира, позволяет формировать представления детей о предметах и явлениях природы, что особенно важно, когда природный объект невозможно представить детям в натуре во взаимосвязях с природной средой. Метод изучения природы с помощью демонстрации опытов применяется в тех случаях, когда предмет или явление необходимо изучить в условиях, которые искусственно изменяются или в них привносится некоторый искусственный элемент. Натуральные средства обучения Ведущее место в обучении естествознанию принадлежит натуральным средствам — коллекциям, гербариям, живым объектам. Они являются частицами самой природы, принесенными в класс. Это дает возможность учащимся непосредственно воспринимать изучаемый объект, что стимулирует их познавательную активность, интерес к предмету, делает процесс обучения эффективным. Коллекции. Для изучения курса естествознания разработаны коллекции полезных ископаемых и почв. В коллекции «Полезные ископаемые» представлены наиболее распространенные минералы и горные породы, отобранные по генетическому признаку. Коллекция содержит крупные образцы, предназначенные для демонстрации, и мелкие, используемые в качестве раздаточного материала. В коллекции «Почвы» представлены образцы различных видов почв России. Обе коллекции фабричного изготовления. Кроме того, используются коллекции насекомых. Гербарии. Для начальных классов разработаны учебные гербарии культурных и дикорастущих растений нашей страны. К ним прилагаются коллекции плодов и семян. Помимо фабричных средств в школах обычно имеются самодельные гербарии, в которых собраны растения определенной местности. Живые объекты природы представлены комнатными растениями, подобранными с учетом программы и требований к условиям жизни, а также животными, которых можно содержать в уголках живой природы или в кабинете природоведения. Работу с коллекционным материалом можно организовать по-разному. Например, крупные образцы из собрания полезных ископаемых используются для демонстрации с целью формирования общего представления о предмете. Раздаточный материал (мелкие образцы) служит для уточнения и конкретизации представлений о предмете, выявления его скрытых свойств; для этого учащиеся выполняют опыты. Пока у школьников не будет сформировано умение самостоятельно работать с природным объектом, учитель руководит их действиями: показывает и объясняет. Затем, когда работу выполняют дети, педагог помогает и контролирует. При другом подходе преподаватель и учащиеся выполняют практические действия параллельно, используя план работы из учебника или записанный на доске. Возможен и такой вариант, когда учитель разрабатывает свою инструкцию, в которую включает указания о том, какие действия и в какой последовательности надо выполнять, где и как фиксировать результаты. Коллекции полезных ископаемых и почв используются на текущих и обобщающих уроках, во внеклассной работе. Ведущим методом при работе с коллекцией насекомых является наблюдение: оно позволяет ученику детально рассмотреть внешние признаки насекомого, что в природных условиях сделать трудно. При работе с гербарием ведущей формой обучения служит практическая работа: школьники наблюдают растение в целом, исследуют его органы и т.д. Пример [1] [2] [3] [4] Объекты живой природы в практике чаще всего представлены комнатными растениями, работа с которыми позволяет решать несколько задач: расширить и углубить знания о разнообразии растений, их органов, приспособительных особенностях, а также сформировать практические умения ухода за растениями. [1] Для составления характеристики растения можно предложить следующий план работы: [2] Название растения. [3] Что это — дерево, кустарник, трава? [4] Где растет — в лесу, на лугу, в водоеме, на болоте, в поле? Изображения предметов и явлений природы Среди изображений предметов и явлений природы различают плоскостные (таблицы, картины, карты) и объемные (модели, муляжи). 1. Плоскостные средства обучения широко используются при изучении природы в начальной школе, поскольку плоскостные пособия способствуют формированию четких и правильных представлений, а также пространственных представлений о тех предметах и явлениях природы, которые недоступны для непосредственного восприятия. Таблицы. В методике преподавания естественнонаучных дисциплин таблицами принято называть любые изображения объектов, процессов и явлений окружающего мира, расположенные на листах большого формата и специально разработанные для более эффективной подачи учебного материала. Среди них могут быть изображения конкретных объектов, процессов и явлений предметного мира; закономерностей и взаимосвязей; сезонные и ландшафтные изображения и пр. Таблицы акцентируют внимание на самых важных, существенных моментах изображений; кроме того, на них могут присутствовать подписи, комментарии. По курсу «Окружающий мир» разработано большое количество таблиц, многие из которых соответствуют содержанию определенного УМК, сопровождаются авторским руководством с описанием содержания и примерными методическими рекомендациями для их использования на уроках. Таблицы используются на любом этапе урока, с любой дидактической целью: при актуализации знаний; повторении пройденного; осуществлении контроля; открытии и последующем закреплении нового знания. Задача учителя состоит в том, чтобы, исходя из темы и цели урока, отобрать нужные таблицы, определить их место на уроке, дидактическую нагрузку и методику работы с ними. Пример При знакомстве с признаками весны в неживой природе целесообразно использовать таблицы «Зима» и «Весна». Их вывешивают на доске и с помощью вопросов проводят сравнение: какие изменения в неживой природе произошли весной по сравнению с зимой, как изменился цвет неба, что происходит со снегом, с рекой, каковы особенности погоды и пр. И. И. Шишкина и др.). Главная ценность картин как средства обучения состоит в том, что, наряду с изображением типичных природных объектов и их характерных особенностей, произведения живописи передают и эмоциональный настрой, отношение художника к природе. Карты. Географические карты относятся к знаковым средствам обучения, так как вся информация на них передается с помощью условных знаков и расцветок, т.е. в абстрагированном, логически завершенном виде. Это позволяет увидеть все имеющиеся на Земле объекты, оценить их взаиморасположение и локализацию в пространстве. 2. Объемные средства обучения представлены моделями, муляжами (макетами), которые позволяют более полно, чем плоскостные пособия, передать свойства реальных природных объектов. Использование подобных средств помогает формированию четких и полных представлений. Модель — это объемное изображение предмета в уменьшенном виде. В начальном естествознании используются различные модели: статичные, динамичные, разборные. Так, на динамичных моделях можно показать принцип работы, движение, например Земли вокруг Солнца. Муляжи (макеты) представляют собой трехмерные пособия, точно передающие форму, цвет, величину предметов природы. Для курса природоведения выпускают муляжи овощей и фруктов. Их используют при знакомстве с культурными растениями в качестве иллюстрации к рассказу учителя или как источник информации. Экранные, экранно-звуковые и звуковые средства обучения 1. К экранным средствам обучения относятся диапозитивы, диафильмы и транспаранты к графопроектору, видеофильмы, звукозаписи (аудиовизуальные). Диапозитивы, т.е. фотографии на пленке, реже — на стекле, были первым экранным средством, появившимся в школе. В настоящее время они используются редко, так как им на смену пришли более современные экранно-звуковые средства. Диапозитивный фильм (диафильм), как следует из названия, представляет собой расположенные в определенной последовательности на кинопленке, объединенные общей темой диапозитивы. Информация в диафильмах передается двумя путями: с помощью изображения (зрительный ряд) и короткого текста (субтитров). Транспаранты для графопроектора, как диафильмы и диапозитивы, относятся к статическим средствам обучения. Однако эта статичность в значительной мере условна. За счет постепенного наложения одного транспаранта на другой создается иллюзия движения. Статичные изображения приобретают динамику. Дети становятся свидетелями развивающегося процесса, могут обсудить каждый новый этап в ходе подачи учебного материала. Транспаранты используются в различных учебных ситуациях: при объяснении нового материала, его закреплении, для проверки самостоятельной работы учащихся. 2. Экранно-звуковые средства обучения отличаются динамичностью подачи материала и звуковым оформлением. К ним относятся учебные фильмы (видео-, CD и другие форматы). Разновидностями учебного фильма являются: а) кино- или видеофрагмент — 3—5-минутный фильм, раскрывающий содержание одного из вопросов темы; б) кинокольцовка — небольшой фильм, содержащий информацию о циклическом процессе, например о круговороте воды, или допускающий многократное повторение одних и тех же кадров и текста, скажем, при изучении иностранных языков. Фильм (фрагмент) демонстрируется до тех пор, пока учащиеся не усвоят суть процесса; в) видеокурс — пособие, состоящее из нескольких частей и охватывающее содержание раздела или целого курса; г) кино (видео) хрестоматия; д) ситуационный фильм. Ценность учебных фильмов заключается в том, что они позволяют познакомить школьников с явлениями и процессами, которые трудно или невозможно наблюдать в природе. С помощью учебного фильма дети могут увидеть, как распускаются почки на деревьях, замерзает река, бьется о берег морской прибой и т.д. Учебные фильмы как средство обучения имеют следующие особенности[1]: 1) динамичность изображения — самая значительная в дидактическом отношении особенность, которая позволяет рассматривать явления в процессе движения, развития, т.е. наиболее правдиво, жизненно; 2) возможность знакомиться с явлением в целом или его частями, что способствует формированию полных и четких представлений; 3) передача большого объема информации за короткое время; 4) использование мультипликации — с ее помощью можно показать объекты и процессы, которые нельзя наблюдать (работа органов тела человека; жизнь внутри улья, муравейника), а также то, чего нет в действительности, но что создано воображением человека (например, жизнь в отдаленные времена). Из всех разновидностей учебного фильма наибольшей эффективностью обладает кинофрагмент. В нем информация передается в краткой, сжатой форме, что делает его еще и удобными в использовании. Для достижения максимального эффекта необходимо заранее выбрать в фильме нужный материал и зафиксировать время, которое необходимо для его просмотра. В этом случае внимание учащихся сосредоточивается непосредственно на том содержании, которое следует для лучшего понимания материала. В настоящее время кинофильм постепенно заменяется видеофильмом и фильмами на электронных носителях (диски CD-ROM). Фонд видеофильмов достаточно велик, но, как правило, они являются приложением к конкретному УМК. Учебный видеофильм дает возможность: 1) остановить кадр и подробно проанализировать его содержание, сравнить с наблюдениями детей или другими изобразительными средствами; 2) вернуть запись для уточнения, конкретизации, сравнения; 3) снять звук и заменить дикторский текст свой (составлять текст могут и учителя, и дети). Кроме того, видеофильм отличают простота и удобство в обращении. 3. Звуковые средства обучения представляют собой аудиозаписи голосов птиц, млекопитающих, шума леса, прибоя; записи рассказов ученых, путешественников и др. Сегодня все экраннозвуковые средства обучения могут быть заменены компьютерным или медиаоборудоваиием, т.е. информационно-коммуникационными технологиями. К устройствам, позволяющим реализовывать такие технологии, относят компьютер, смарт-доски, медиапроектор, интерактивный стол и пр. В последнее время распространяется комплекс оборудования для учителя, который получил название автоматизированного рабочего места учителя (АРМ). При обучении естествознанию ИКТ дают большие возможности для демонстрации многих процессов и явлений с помощью графических средств изображения. Применение компьютерных технологий способствует пониманию и усвоению учащимися главного, существенного содержания, выявлению причинно-следственных связей, формированию знаний о закономерностях в природе, о характере протекания природных процессов и др. У младших школьников ИКТ вызывают интерес, так как они позволяют: 1) сделать обучение интересным и разнообразным по форме; 2) показать в динамике сложные для понимания процессы (микрообъекты (молекулы) и макрообъекты (планеты)); 3) вступить в диалог с компьютерной программой (тренажеры); 4) легко пользоваться справочным материалом (энциклопедией); 5) выполнять небольшие исследования и проекты (проводить опросы в Интернете); 6) использовать анимационные эффекты, которые приближают изучаемые процессы к жизни ребенка; 7) демонстрировать многие процессы и явления окружающего мира с помощью графических средств изображения (моделирование процессов). Таким образом, организация познавательной деятельности младших школьников с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях. Это повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь школьника, позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития, создает благоприятные возможности для формирования интереса к окружающему миру и лучшего взаимопонимания между учителем и учащимися, налаживания сотрудничества в учебном процессе.
