География зернового хозяйства мира

Уважаемые коллеги!
Мне очень приятно было познакомиться с опытом вашей работы. Однако,
поскольку я вступаю в разговор позже других, мне не хотелось бы
повторяться, и я предлагаю Вашему вниманию урок из темы «Мировое
сельское хозяйство». Но ведь при изучении практически любой темы по
мировому хозяйству нам все равно не обойтись без политической карты. Тем
более, что при изучении отраслей мирового хозяйства мои ученики
самостоятельно создавали карты: «Страны-производители телевизоров.
(станков, радиоприемников, кофе, какао, чая, лука, картофеля, оливок и т.д.),
то есть таких карт, которых нет в учебнике или атласе. А здесь, как Вы
понимаете, без политической карты не обойтись. Кроме того, я часто
пользуюсь картами – анаграммами, работа с ними также способствует
лучшей ориентации по политической карте. Я предлагаю вашему вниманию
урок обучающий приемам работы с интернет-ресурсами.
Разработка урока учителя географии МБОУ гимназия № 10 г. Новосибирска
Аргуновой Людмилы Юрьевны.
Тема урока: География зернового хозяйства мира.
Интегрированный урок географии и информатики. (2 учебных часа).
Цель урока: Выявить закономерности размещения основных зерновых
районов мира.
Задачи урока:
1. Определить зависимость размещения основных зерновых культур от
природных условий и уровня развития хозяйства стран разных типов.
2. Продолжить формирование умений работы со статистическими
материалами.
3. Совершенствовать приемы работы с картами, в том числе продолжить
обучение школьников составлению тематических карт.
Обоснование:
Переход образования на компетентностную основу предполагает прежде
всего практическую значимость результатов обучения. Ведь знания остаются
мертвым грузом, если они не находят практического применения. Поэтому
так важно для учителя постоянно применять способы практического
обучения школьников работе по анализу различных источников
географической информации.
Курс экономической и социальной географии мира представляет много
возможностей
для
использования
дополнительной
информации,
расширяющей и углубляющей содержание школьного учебника и атласа.
Данная тема содержит много статистических данных, которые меняются из
года в год. Содержание учебников не успевает за этими изменениями.
Именно поэтому я решила использовать на уроке информацию портала
Организации ООН по продовольствию и сельскому хозяйству (ФАО). В
экономических классах есть возможность выделить часы для
совершенствования умений работы со статистическими материалами (отбор
материала, сравнение, объяснение причин сходства и различия,
формулировка вывода по итогам сравнения, прогнозирование) и обучения
приемам построения карт.
Элементы содержания урока
1.Определение главных зерновых культур,
таблица 7, стр.144 учебника и районов их
выращивания в зависимости от природных
условий.
2.Производство пшеницы:
 Подбор статистических данных по
странам - основным
производителям пшеницы на 2007
год. (15)
 Определение:
урожайности по данным странам;
обеспеченности тракторами и
удобрениями.
( заполнение таблицы).
 Сравнение отобранных показателей.
 Формулировка вывода о
соотношении развитых и
развивающихся стран в выделенной
группе, причинах различий в
количестве произведенной
продукции.
 Сравнение с картой учебника стр.
144. Объяснение причин изменения
показателей для развитых и
развивающихся стран с 2000 по 2007
годы.
 Составление прогноза о возможных
экспортерах пшеницы.
 Проверка результатов по картам -
Адреса использованных интернет
страниц
http://faostat.fao.org.
Выбрав 4 параметра (world>,
wheat,production Quantity,2007), мы
получили таблицу, из которой
выбрали 15 стран-производителей
пшеницы, затем для тех же стран ,
урожайность (yield He/Ha).
Выбрав machines (tractors) и
fertilizers выбрали для данных стран
показатели использования тракторов
и удобрений.
www.worldmapper.org. Для
иллюстрации полученных данных
берется карта №123 производство
зерновых культур. Для сравнения
можно взять также две анаграммы:
анаграммам.
3.Производство риса. Анализ карты
стр.145 учебника. Определение причин
концентрации производства риса в
странах Юго-Восточной Азии. (природная
и трудовая причины). Отбор и анализ
изменения показателей по главным
производителям риса.
4. Производство кукурузы.
Самостоятельный отбор данных по
количеству выращенной кукурузы и
построение картодиаграммы. Анализ и
формулировка вывода.
экспорт и импорт зерновых №47 и
№48. Они являются прекрасной
иллюстрацией товарного
земледелия.
Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.
показатели также как и для
пшеницы.(rice).
http://faostat.fao.org.
Самостоятельный подбор данных.
(maize).
Анализ урока.
Данный урок не первый, на котором использовалась статистическая
информация интернет - ресурсов и на ее основе осуществлялось построение
карт. Достаточно свободно ориентировались ученики в англоязычном
содержании сайта, так как изучают английский язык с первого класса.
Работали ребята в парах, что позволило ускорить процесс отбора
информации.
Затруднения
возникли
при
выборе
видов
сельскохозяйственной техники и удобрения, так как на сайте предлагаются
разные варианты, но не для всех есть данные по всем странам мира.
Выделив ключевые развивающиеся страны (Китай и Индию) как главных
производителей пшеницы, ребята попытались определить условия, которые
позволили достичь таких показателей. Последовательно заполняя колонки
таблицы, они выяснили, что данные страны лидируют по количеству
используемых удобрений и обогнали европейские страны (Францию,
Великобританию и Германию) по количеству используемых тракторов.
Однако именно указанные европейские страны имеют наибольшую
урожайность с га, что при небольшой посевной площади позволяет им
обеспечить свои потребности зерном и экспортировать его в другие страны.
Производство пшеницы:
Страна
1.Китай >
2007
млн.тонн
110
Урожайность Количество Удобрения
Кг/ га
тракторов
тонны
47 806
1 553 282
35 315 367
2.Индия >
3.США <
4.Россия >
5.Франция <
6.Пакистан >
7.Германия >
8.Канада <
9.Турция =
10.Казахстан >
11.Иран
12.Аргентина <
13.Украина >
14.Великобритания<
15. Австралия <
75
54
49
33
23.6
21
20.6
18
17
15
14
13.8
13.6
13
26 713
25 966
20 200
62 500
27 690
71 097
23 859
20 555
12 813
23 437
25 454
22 912
73 417
10 562
2 835 000
4 760 000
440 000
1 151 542
439 741
944 000
733 182
1 087 383
45 000
265 000
244 000
344 263
500 000
315 000
10 416 656
8 168 644
4 458 039
903 236
2 464 738
1 173 558
1 954 400
695 980
44 200
652 626
717 000
2 460 570
634 400
337 240
При сравнении с содержанием карты учебника ( показатели за 2000 год),
ребята выделили следующую закономерность: развитые страны в основном
снижают производство пшеницы, а в развивающихся оно растет, однако не
во всех, а преимущественно в ключевых. Данный факт был использован при
формулировке вывода: развитые страны не стремятся наращивать
производство зерна, так как плодородие почвы снижается, а при увеличении
использования удобрений получается экологически грязная продукция,
Развивающиеся ключевые страны обеспечив свое большое население
продовольствием, могут выступать в роли поставщиков зерна менее
развитым странам. Карты –анаграммы всегда вызывают у школьников
интерес и от урока к уроку ориентируются они в них все лучше. Их
содержание позволило уточнить выводы, сделанные на основе анализа
статистических данным.
Отбор информации по количеству собранного риса и кукурузы
затруднений не вызвал , однако построить карту по основным
производителям кукурузы на уроке не успели , только разбили страны на
группы и подобрали к каждой группе условные обозначения. Однако эту
работу ребята могут спокойно завершить дома, так как подобные карты они
создавали по разным видам электростанций, производству станков,
радиоприемников, телевизоров.
Таким образом, использование на уроке дополнительной информации,
самостоятельный отбор статистических данных, выделение групп стран,
поиск причин различий и формулировка выводов позволили учащимся
понять насколько сложна работа человека, анализирующего эти данные. На
следующем уроке ребятам было предложено ответить на ряд вопросов, по
данному уроку:
1. Какое значение для Ваших знаний и умений имеет работа с
дополнительными источниками информации (Фаостат).
2. Насколько расширился Ваш кругозор в процессе самостоятельного
создания карты?
3. Необходима ли такая работа на уроках географии в 10 классе?
Отвечая на вопросы, они отмечали, что работа с дополнительными
источниками информации необходима. Так как она помогает научиться
поиску и обработке информации, позволяет использовать совершенно
новую информацию, которой нет в учебниках и атласах; данная работа
помогает научиться логически мыслить, совершенствовать английский
язык и ориентироваться по карте. (ответы прилагаются).