Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Птанская средняя общеобразовательная школа» ДОКЛАД «ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Автор: учитель истории и обществознания МКОУ «Птанская СОШ» Сухоруков А.Г. МО учителей истории и обществознания п. Куркино, 2014 г. Модернизация школьного образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности. Актуальной стала индивидуализация целей образования на уровне каждого ученика. Специфика предметов обществоведческого цикла требует от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами СМИ, поток которых непрерывно растёт. Это вызывает определённые трудности, неверие в свои силы, неудовлетворённость. Учащийся теряет интерес к изучению истории. Интерес же при обучении любому предмету является движущей силой, обеспечивающей и высокое качество знаний, и усвоение необходимых умений и навыков. В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения была и остаётся актуальной. Пробуждение и сохранение интереса у учащихся способствует гуманизации образования и продуктивности обучения. Выход, считаю, существует в создании таких педагогических условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения социально–значимых проблем. Наиболее эффективным в этом плане является метод проектов. Его использование предполагает множество активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности. Он позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения. Форма работы учащихся, когда они трудятся над решением проблемных вопросов или занимаются исследованием, позволяет по-новому раскрыть перед ними процессы исторического развития нашей страны, способствует осмыслению прошлого и настоящего России. В проектной деятельности удаётся, как правило, наладить диалог между учителем и учеником, свободный от давления и назидания. Метод проектов был разработан во второй половине XIX века в США. Родоначальники метода Дж. Дьюи и Э. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс и др. выдвинули идею «обучения посредством делания». Они считали, что ребенок будет учиться с интересом, если сможет увидеть применение результатов своего труда. В советской педагогике метод получил распространение в 20-е годы XX века (В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев). Его сторонники пытались преобразовать школу учебы в школу жизни, где приобретение знаний осуществлялось на основе труда, а содержание учебных программ базировалось на общественно-полезных делах. Метод проектов (проективная методика), как образовательная технология – это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими и теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы 2 (технологию), которая завершается практическим результатом, оформленным тем или иным способом. Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебнопознавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов. Исходя из преобладающего метода или вида деятельности, выделяют прикладные, исследовательские, информационные, ролево-игровые проекты. Прикладные проекты отличают следующие черты: четко обозначенный результат деятельности; тщательное продумывание структуры проекта; четкое распределение функций между участниками; оформление итогов деятельности с последующим их представлением и рецензированием. Исследовательские проекты подразумевают: деятельность учащихся по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом; наличие этапов, характерных для любой научной работы. Информационные проекты направлены на изучение характеристик процессов, явлений, объектов и предполагают анализ и обобщение выявленных фактов. Структура информационного проекта похожа на структуру исследовательского, что часто служит основанием для их интеграции. Для ролево-игровых проектов характерно: конструирование гипотетической игровой ситуации; исполнение определенных ролей, имитирующих деловые, социальные и другие отношения; результат остается неизвестным до конца работы. Ролево-игровые проекты позволяют участникам приобрести определенный социальный опыт. В соответствии с предметно-содержательной областью выделяют монопроекты и межпредметные проекты. По характеру контактов проекты бывают локальными, внутришкольными, региональными, национальными, международными; по количеству исполнителей – индивидуальными и коллективными; по продолжительности – краткосрочными, средней продолжительности и долгосрочными. 3 В реальной практике чаще всего происходит интеграцию различных видов проектов, что обусловлено конкретными целями и задачами. Методика работы над проектами включает следующие этапы: 1. Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме, интересами): высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов; обсуждение возникших идей; перечисление интересующих учащихся тем проектов; формулирование темы проекта для класса или группы учащихся. 2. Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний): уточнение намеченной цели и задач; поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.); интерпретация данных; сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых. 3. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков): систематизация полученных данных; построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т.д.). 4. Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников): осмысление полученных данных и способов достижения результата; обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.). Правилами успешной проектной деятельности (для учащихся) являются: 1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны. 2. Команды не соревнуются. 3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание. 4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе. 4 5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых “спящих” партнеров. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание. Целесообразно использовать проектно-учебную деятельность на уроках истории с 5 класса. В моей практике учащиеся работали над следующими темами: «История создания памятника-колонны Дмитрию Донскому: строительство и реконструкция» (7 класс), «Быт и обычаи населения России в первой половине XIX в. (8 класс)», «Оборона г. Тулы в ноябре-декабре 1941 г.» (9 класс), «Учитель в годы Великой Отечественной войны» (11 класс). Проекты либо органично вписываются в учебный процесс, либо выполняются во внеурочное время. В последние годы практически все классы участвовали в создании проектов, получая определенные задания по сбору конкретных материалов. Так, при создании проекта «Железная дорога Смоленск-Мичуринск» учащимися был собран материал по темам: 1) История создания железной дороги Смоленск-Мичуринск. 2) Железная дорога Смоленск-Мичуринск в годы Великой Отечественной войны. 3) Роль железной дороги в развитии экономики нашего края (50-90-е гг). 4) Железная дорога в картинах русских и советских художников. В 2010 г. ученики школы работали над проектом «Русские традиции и обряды». Участники проекта собрали и выступили с материалом на темы: 1) Русские обряды. 2) Воспитание в древнерусской семье. 3) Русские ремесла. 4) Русская изба и русская усадьба. 5) Русские народные игры. К 65-летию Великой Победы школьники приготовили проект «Моя деревня в годы Великой Отечественной войны». Был собран интересный материал по деревням Птанского округа: 1) Деревня Алексеевка. 2) Поселок Птань. 3) Деревня Кротовка. 4) Деревня Кукуевка. 5) Деревня Пятиловка. 5 В 2011 г. учащиеся 5-10 кл. работали над проектом «Тульский край в годы Великой Отечественной войны» в рамках следующих разделов: 1) Оборона г. Тулы в 1941 г. 2) Герои-туляки в обороне г. Тулы и области в годы ВОВ. 3) Куркинский район в годы ВОВ. 4) Ясная Поляна в годы ВОВ. Метод проектов считается специфическим этапом формирования знаний. Он служит определенным стимулом и мотивацией для дальнейшей деятельности, помогает каждому ученику самовыражению совершенствовать и повышению индивидуальные способности, способствует ответственности, позволяет осуществить индивидуализацию обучения и формирует устойчивый интерес к истории. Опыт организации и самостоятельной проектной деятельности учащихся позволил выделить следующие положительные результаты данного метода: развитие ключевых компетенций, отработка их на практике; расширение кругозора учащихся; выявление лидерских, организационных способностей; в широкой мере раскрываются инициативность, творческий потенциал. Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего России, ведет к формированию собственных оценок, развитию критического мышления учащихся, помогает преодолеть догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности. 6