Возрастные особенности развития личности и их учёт в педагогическом процессе
реклама
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра «Педагогика и психология» Курсовая работа по дисциплине «Педагогика» на тему «Возрастные особенности развития личности и их учёт в педагогическом процессе» Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование Профиль подготовки: История. Обществознание Выполнил студент: Манохина А.А. Группа: 20 ИПО1 Руководитель: д.п.н. Воскрекасенко О.А. Работа защищена с оценкой: Преподаватели: Дата защиты: Пенза, 2022 г. МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра «Педагогика и психология» "УТВЕРЖДАЮ" Заведующий кафедрой «Педагогика и психология» ___________________ М.А. Лыгина « » __ 2022 г. ЗАДАНИЕ на курсовую работу по дисциплине "Педагогика" Тема: _Возрастные особенности развития личности и их учёт в педагогическом процессе__________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 1. Определение исследовательского аппарата курсовой работы. 2. Подготовка литературы по теме исследования, ее изучение. 3. Составление предварительного плана/проспекта курсовой работы, согласование его с руководителем. 4. Разработка, написание и представление на проверку первой главы курсовой работы. 5. Планирование, проведение и анализ результатов практического этапа курсового исследования. 6. Разработка и представление второй главы курсовой работы. 7. Формулирование выводов и рекомендаций, написание заключения и введения. 8. Итоговое оформление курсовой работы. 9. Подготовка к защите курсовой работы: разработка тезисов, доклада для защиты, презентации, графического и иллюстративного материала. Дата выдачи задания « 9 » февраля 2022 года Срок сдачи работы « 20 » мая 2022 года Руководитель курсовой работой д.пед.н., профессор кафедры «ПиПс» _______________ (подпись) Задание получил студент _____Воскрекасенко О.А._______ (ФИО преподавателя) __________________ _____Манохина А.А._______ (подпись) (ФИО студента) Оглавление Введение ................................................................................................................ 3 Глава 1. Теоретические основы учёта возрастных особенностей личности школьника в педагогическом процессе ........................................................................ 5 1.1. Сущность понятия «возрастные особенности» и общая характеристика основных периодов возрастного развития ................................................................... 5 1.2. Возрастные особенности младшего школьного возраста ......................... 8 1.3. Возрастные особенности среднего, старшего школьного возраста ....... 12 Глава 2. Учёт возрастных особенностей развития личности в педагогическом процессе ............................................................................................. 19 2.1. Учёт возрастных особенностей младшего школьного возраста ............ 19 2.2. Учёт возрастных особенностей учащихся среднего, старшего школьного возраста ...................................................................................................... 21 Заключение .......................................................................................................... 26 Список используемых источников ................................................................... 28 2 Введение Актуальность исследования заключается в том, что в своей педагогической деятельности каждый педагог должен учитывать возрастные особенности учащихся, которые оказывают большое влияние на их личностное формирование и развитие. Именно с понятием «возраста», «возрастных периодов» связаны и характер деятельности школьников, и особенности их творческого и логического мышления, и круг интересов, а также проявления возрастных особенностей в социуме. Для того, чтобы грамотно и гармонично построить свою педагогическую деятельность, учителю необходимо внимательно изучить личность ученика, знать его возрастные особенности и опираться на них в процессе обучения. Проблему учёта возрастных особенностей развития личности ребёнка в своих работах затрагивали многие зарубежные и отечественные педагоги и отмечали её глубокого изучения и рассмотрения. Так, можно сказать, что к данному вопросу обращались Я.А. Коменский, Дж. Локк, а позже и К.Д. Ушинский, Л.Н. педагогическую Толстой. теорию, Некоторые основываясь на из них идее разрабатывали учёта возрастных особенностей развития личности ребёнка в процессе обучения. Цель исследования – изучение возрастных особенностей развития личности. Объект исследования: возрастные особенности. Предмет исследования: учёт возрастных особенностей школьников в педагогическом процессе. Задачи исследования: 1. Рассмотрение основных возрастных периодов. 2. Характеристика возрастных особенностей младшего, среднего и старшего школьного возраста. 3. Выявление способов учёта 3 возрастных особенностей школьников в педагогическом процессе. Основными методами исследования будут теоретические: анализ и изучение специализированной научной литературы, и сравнительный метод дляподбора материалов по данной теме. Структурно работа состоит их двух глав и пяти параграфов. 4 Глава 1. Теоретические основы учёта возрастных особенностей личности школьника в педагогическом процессе 1.1. Сущность понятия «возрастные особенности» и общая характеристика основных периодов возрастного развития Возрастные особенности представляют собой характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Учёт возрастных особенностей является одним из важных педагогических принципов. Опираясь на него, педагог регламентирует учебную нагрузку, устанавливает обоснованные объёмы занятости различными видами труда, определяет наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности. Рационально организованное обучение должно приспосабливаться к возрастным особенностям. С возрастом изменяются отношения личности к учению, к самой себе, к окружающему миру в целом, так как изменяются потребности, интересы, убеждения человека, его взгляды. Можно сказать, что возрастные особенности существуют как наиболее типичные, наиболее характерные общие особенности возраста, которые указывают на общее направление развития. Тот или иной возрастной период имеет свои черты. Именно поэтому ученик на каждом возрастном этапе нуждается в особом к себе подходе. Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учёте в педагогическом процессе возрастных особенностей учащихся. Он обосновал принцип природосообразности, заключающийся в соответствии обучения основным возрастным этапам развития [9, с. 212]. 5 Л.С. Выготский рассматривал возраст как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение [3, с. 252]. Каждый возрастной период, стабильный или критический, подготовит человека к переходу на более высокую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям. Следует сказать, что в основе наиболее благоприятных педагогических условий лежит реализация в работе с детьми всех возрастов принципа «зоны ближайшего развития». Использование этого принципа в разработке психолого- педагогических программ имеет большое значение и тем самым позволяет проектировать тот уровень развития, которого школьник сможет достичь в ближайшее будущее. Однако у данного принципа имеется сложность его реализации в педагогическую практику. Это связано с тем, что «зона ближайшего развития» всех сторон личности и интеллекта учащегося предполагает сотрудничество ребенка и взрослого в процессе осуществления совместной деятельности: игры, учения, общения, труда. Нередко можно наблюдать отсутствие такого сотрудничества в школе, чему есть много причин [6, с. 201]. Взрослый человек создаёт «зону ближайшего развития» и тем самым организует ведущую деятельность ребёнка. Стоит отметить, что в психологопедагогической практике достаточно полно и чётко отработаны содержание, методы и формы организации ведущей деятельности: для дошкольного возраста – игровой, а для младшего школьного – учебной. Однако с организацией ведущей деятельности или необходимых условий личностного развития в подростковом и старшем школьном возрасте могут возникнуть трудности. «Зона ближайшего развития» подростков и старшеклассников предполагает сотрудничество со взрослыми в пространстве проблем самосознания, личностной самоорганизации, интеллектуальной и личностной рефлексии. Этот возрастной период является основным в формировании нравственных ценностей, жизненных перспектив. Таким образом, внутри подростка оформляются общие взгляды на 6 жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами – формируется личностный смысл жизни [6, с. 202]. Подробное рассмотрение каждого периода возрастного развития школьника обнаруживает также, что стержнем возрастных изменений личности ребенка являются изменения, которые претерпевает его аффективно-потребностная сфера. Именно здесь происходит переход от элементарных потребностей ребенка к потребностям опосредствованным, которые действуют через сознательно поставленные цели. Необходимо отметить, что в каждом возрасте возникает своя специфическая для него взаимодействие мотивационных тенденций и особый характер их иерархической структуры [2, с. 422]. Ещё древние люди понимали, что развитие как физических, так и умственных возможностей имеет особую связь с возрастом. Поскольку именно с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, совершенствуются знания о мире. Для правильного управления процессами развития педагоги в далеком прошлом совершали попытки классификации периодов человеческой жизни, знание которых включает в себя важную информацию. Следует отметить, что существует целый ряд разработок периодизации возрастного развития. Она основывается на выделении возрастных особенностей развития личности. Полные периодизации возрастного развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а частичные включают только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную науку. В современных научных знаниях можно выделить периодизацию детского возраста. Для педагогики школы наибольший интерес имеет периодизация, которая охватывает жизнь и развитие человека школьного возраста. В настоящее время принято следующее деление школьного возраста на такие возрастные периоды, как младший школьный возраст (от 7 до 12 лет); средний школьный возраст (от 12 до 15 лет); старший школьный возраст (от 15 до 18 лет) [9, с. 45]. Таким образом, следует отметить, что основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, – с другой. Возраст удерживает 7 развитие и диктует свою волю. Именно поэтому для педагога очень важно учитывать возрастные особенности детей, чтобы грамотно построить процесс обучения и определить подход к каждому возрастному этапу школьного возраста. 1.2. Возрастные особенности младшего школьного возраста Младший школьный возраст занимает возрастной период от 7 до 12 лет. К 7 годам ребенок достигает такого уровня развития, который определяет его готовность к обучению в школе. Физическое развитие, запас представлений и понятий, уровень развития мышления и речи создаёт предпосылки для того, чтобы начать активно учиться в школьном коллективе. Следует отметить, что начальная школа является самой важной и значимой ступенью в системе школьного образования. Поскольку в данный период ведущей деятельностью ребенка становится учёба. В связи с этим успешность обучения в основной и средней школе, а также желание и умение совершенствовать своё образование всю жизнь зависит в большей степени от того, насколько учащийся младшего школьного возраста овладеет способами учебной деятельности [5, с. 144]. Как только ребёнок поступает в школу, изменяется весь строй его жизни, меняются его режим, отношения с окружающими людьми. Основным видом деятельности становится учение. Учащимся начальных классов нравится новое положение ученика, привлекает и сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учению и школе. Следует отметить, что не случайно они на первых порах воспринимают отметку как оценку своих стараний, прилежания, а не качества проделанной работы. Одобрение учителя побуждает их еще больше учиться и стараться. Кроме того, восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью» [16, с. 132]. 8 Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Большое значение имеет и расширение сферы общения. Достаточно быстрое развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую направленность всего педагогического процесса. Ребёнок, который только поступил в 1 класс, обладает ещё особенностями дошкольника. Его психические процессы непроизвольны, в какой-то мере даже неустойчивы. У младших школьников практически отсутствует саморегуляция. Однако следует отметить, что ребёнок, обучающийся в 3-4 классах, по своим психологическим характеристикам ближе к младшему подростку [15, с. 88]. В возрасте 7-8 лет обычно начинает происходить интенсивное развитие самосознание. Становление самооценки школьника будет зависеть от успеваемости и особенностей общения преподавателя с классом. Заметным своеобразием отличается и нравственное развитие младших школьников. Они замечают самые незначительные отклонения от установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю. С этим же связана и другая черта: остро реагируя на недочёты в поведении своих сверстников, ребята нередко не замечают собственных недочётов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне, поэтому их развитие требует от преподавателя особого внимания и специальной педагогической работы. Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться читать, правильно и красиво писать, считать. Правда, их больше увлекает сам процесс учения, и младший школьник проявляет в этом отношении большую активность и старательность. Об интересе к школе и процессу учения свидетельствуют и игры младших школьников, в которых большое место отводится школе и учению [9, с. 49]. Рассматривая характер младшего школьника, следует отметить, что на момент прихода в школу у ребёнка начинают проявляться такие черты, как 9 неустойчивость, противоречивость, а поведение приобретает импульсивность и недисциплинированность. Но при помощи позитивных качеств (отзывчивость, непосредственность, доверчивость и склонность к подражанию) педагог в ходе процесса обучения имеет возможность устранить все негативные проявления характера ученика. Кроме того, поведение младших школьников нередко характеризуется эмоциональностью, связанной с неспособностью сдерживать свои чувства. В большей степени это свойственно учащимся первого и второго класса, но уже с третьего класса формируется волевая регуляция [12, с. 62]. Более быстрое развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой [14, с. 35]. В эмоциональной жизни детей этого возраста претерпевает изменения, прежде всего, содержательная сторона переживаний. Если дошкольника радует то, что с ним играют, делятся игрушками, то младшего школьника интересует главным образом всё то, что связано с учёбой, школой, учителем. Если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению. Познавательная характеризуется прежде деятельность всего младшего эмоциональностью школьного восприятия. возраста Книга с картинками, наглядное пособие, шутка учителя весьма часто вызывает у них немедленную реакцию. Младшие школьники подвержены сильному влиянию яркого факта; образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя или чтения книги, достаточно яркие. Кроме того, образность может проявляться и в мыслительной деятельности учащихся. Они склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами [9, с. 50]. 10 В младшем школьном возрасте закладываются основы формирования таких важных социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, учащиеся восторженно относятся к смелым и отважным людям, выражая свои переживания в играх, высказываниях. Младший школьный возраст в нравственном развитии отмечается Г.А. Цукерман как переходный [22, с. 23]. Этот возрастной период требует особого внимания со стороны взрослых, которые могут создать необходимые условия для становления устойчивых нравственных форм поведения. В этом возрасте отношения младшего школьника к учителю мало отличается от его отношения к родителям. Дети готовы подчиняться его требованиям, принимают его оценки и мнения. При этом от учителя они ждут почти «материнского» отношения. В данном случае стоит сказать, что общественный статус преподавателя в глазах ребёнка часто бывает выше родительского. Следует отметить и особую доверчивость младшего школьника. Как правило, он безгранично верит учителю, который предстаёт перед ним как непререкаемый авторитет. Именно поэтому весьма важно, чтобы учитель во всех отношениях был примером для детей. Качество восприятия информации зависит от наличия аффективноинтуитивного барьера, способного отбрасывать всю учебную информацию, излагающуюся учителем, не вызывающим у ребенка доверия [1, с. 4]. Младший школьный возраст представляет собой возраст интенсивного интеллектуального развития, на основе чего развитие получают все другие функции, осуществляется интеллектуализация всех психических процессов, осознание и произвольность. Можно отметить, что у младших школьников наблюдается динамичное развитие второй сигнальной системы, связанной с абстрактным мышлением и речью. Это создает условия для усвоения многих вопросов учебного материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий, особенно по языкам и математике. Однако здесь необходимо соблюдать определённую меру [14, с. 50]. 11 Таким образом, можно сделать вывод о том, что в обучении и развитии младших школьников большое значение имеет личность самого педагога, а также влияние родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную деятельность ребят в решающей мере определяют успех воспитания. Главными возрастными особенностями личности младшего школьника следует считать: доверчивость; свободное развитие чувств и воображения; бессознательное подражание; игровой характер познания; построение моральных идеалов – образцов; обусловленность оценкой взрослых нравственные понятия добра и зла; склонность к переплетению реального и вымышленного на основе неограниченной фантазии и эмоционального восприятия. 1.3. Возрастные особенности среднего, старшего школьного возраста Самым сложным считается средний и старший школьный возраст, так как это время перехода из детства в юность. Этот возрастной период характеризуется глубокой перестройкой всего организма и общим подъёмом жизнедеятельности. Данный период возрастного развития охватывает примерно возраст с 12 до 15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы. Переход с начальной школы в основную представляет собой весьма важный момент в жизни школьника, поскольку в новых условиях его обучения всё для него становится новым и малознакомым: учителя, форма обучения, количество и сложность учебных дисциплин, кабинетная система. В такой ситуации на среднем школьном этапе приходится нелегко, так как учащиёся сам пока не осознаёт и не понимает своего нового состояния, не может адекватно оценить свой потенциал, у него появляется желание заявить о себе, чтобы быть принятым не только одноклассниками, но и новыми учителями-предметниками. От того, насколько легко и быстро младший подросток приспособится к новым условиям основной школы, зависит формирование соответствующих умений и навыков [18, c. 22]. 12 Следует отметить, что этот возраст является наиболее благоприятным временем для эффективной работы над развитием и укреплением у подростков уверенности в себе, чувства собственного достоинства. При работе со старшими подростками основной акцент можно сделать на развитии доверия к окружающим людям, на анализе мотивов общения, межличностных отношений. Между тем недостаточный уровень интеллектуального развития обучающихся среднего школьного возраста значительно затрудняет их обучение в основной школе, поскольку интеллект является важным условием усвоения учебной программы. Постепенно с ростом умственных и физических сил значительно меняется характер активности учащихся: их начинают привлекать занятия, требующие от них определенного упорства и самостоятельности, что достаточно часто проявляется в интересе к умственным играм и упражнениям. Следовательно, это благоприятствует созданию условий для развития в них умственных способностей. Основным видом деятельности в среднем школьном возрасте является учение, но само содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению знаниями, умениями и навыками. Процесс обучения становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К учащемуся предъявляются более высокие требования, что приводит к изменению отношения к учению [9, с. 55]. Для школьника среднего возраста учебные занятия стали привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению ещё не появились. Для учеников среднего школьного возраста характерна такая особенность внимания, как специфическая избирательность. Подросток предпочитает выбирать интересные для него занятия или 13 уроки, на которых можно долго сосредотачиваться. Однако присущая подросткам быстрая возбудимость и интерес к необычным явлениям нередко являются причиной непроизвольного переключения внимания. В подобных случаях весьма оправдано будет организовать педагогический процесс таким образом, чтобы у подростка не оставалось ни времени, ни желания отвлекаться на другие дела [7, с. 77]. Для подростков характерна такая особенность, как увлечённость. Подросток в этот период весьма активно проявляет себя во внеурочной деятельности. У него масса интересных для него дел, что оставляет мало времени для подготовки к учебной деятельности. Ребёнок уже не принимает на веру те знания, которые даёт ему учитель и требует объяснений. Ему интересна глубина вопроса, что свидетельствует, с одной стороны об увлеченности, с другой – о неумении воспринимать теоретический материал, который он трактует с точки зрения своих практических узких целей [8, с. 76]. В то же время учащиеся среднего школьного возраста склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Они с готовностью берутся за изготовление наглядного пособия, живо откликаются на предложение сделать простейший прибор [11, с. 15]. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. Подросток от младшего школьника отличается тем, что предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя и ждёт доказательности, убедительности. В процессе обучения учебные предметы начинают выступать для подростков как особая область теоретических знаний. Эти учебные дисциплины знакомят их со множеством фактов. Однако учащихся начинают интересовать не столько факты сами по себе, сколько их сущность, причины их возникновения. Однако проникновение в сущность не всегда отличается глубиной. Образы, представления продолжают занимать большое место в мыслительной деятельности ученика среднего школьного возраста. Для подростков, как и для младших школьников, характерна установка в большей степени на запоминание материала, чем на обдумывание и осмысливание [17, с. 25]. 14 Как отмечает Л.С. Выготский, для подростков характерно формирование идеала. Идеал для подростка это образ, которому школьник стремится подражать как внешне, так и внутренне. Идеалом подростка выступает эмоционально окрашенный, внутренне принятый образ, служащий для него образцом, своеобразным регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей. Чаще всего это герой из какого-нибудь кинофильма, реже – реальный человек. Это связано с тем, что подросток, несмотря на взросление, продолжает жить в иллюзорном воображаемом мире. Однако это может привести к замыканию и отчуждению [8, с. 76]. На психическое развитие подростка определённое влияние оказывает половое созревание. Одной из существенных особенностей личности подростка является стремление быть и считаться взрослым. Ребёнок старается утвердить свою взрослость, но в то же время ощущения полноценной взрослости у него отсутствуют. И при этом потребность в признании его взрослости окружающими остро переживается. В связи с «чувством зрелости» у подростка проявляется специфическая социальная активность, стремление приобщаться к разным сторонам жизни и деятельности взрослых, приобрести их качества, умения и привилегии. Стремление быть взрослым ярко проявляется и в сфере взаимоотношений с взрослыми. Подросток протестует, когда его чрезмерно опекают, контролируют, наказывают, требуют беспрекословного послушания, не считаются с его желаниями и интересами. Для подросткового возраста характерна потребность в общении с товарищами. Подросток не мыслит себя вне коллектива. Он более чутко и сознательно по сравнению с младшим школьником относится к мнению коллектива, руководствуется им. В связи с этим не стоит уменьшать значения общения со сверстниками для формирования личности подростка среднего школьного возраста. При этом следует отметить, что именно в общении со старшими ребёнок усваивает целостную систему нравственных и иных ценностей и идеалов, типичных для данного общества. При анализе современного педагогического процесса можно заметить, что потребность учащихся среднего 15 школьного возраста в благоприятном доверительном общении со взрослыми в школе нередко не получает своего удовлетворения. Следовательно, значительно осложняется личностное развитие подростка, проявляется всё больше тревожность, неуверенность в себе и неустойчивая самооценка. Ситуацию может усугубить и отсутствие общения со сверстниками [13, с. 89]. Иной характер по сравнению с младшим возрастом приобретает дружба. Если младшие школьники дружат на основе того, что живут рядом или сидят за одной партой, то самой главной основой дружеских отношений подростков является общность интересов. Следует отметить, что к дружбе предъявляются довольно высокие требования, и дружба носит более длительный характер [8, с. 76]. У подростков возникает своя система требований и норм, которую они могут упорно отстаивать, при этом, не боясь осуждения и наказания со стороны взрослых. Возможно, этим объясняется стойкость некоторых «моральных установок». Однако мораль подростка оказывается ещё недостаточно стойкой и может меняться под влиянием общественного мнения сверстников [19, с. 26]. Таким образом, можно выделить следующие возрастные особенности личности подростков среднего школьного возраста: избирательность деятельности; усиленное внимание к собственному внутреннему миру; опора на личный авторитет; самоуверенность; моральный критицизм; увлечённость; самостоятельность; сильное влияние общественного мнения; слабость самоконтроля; подражание; замкнутость; трудности применения теоретических знаний на практике. Наиболее важен период старшего школьного возраста. Данный возрастной этап называется периодом раннего юношества, протекающий в диапазоне примерно с 15 до 18 лет. Он приходится на обучение в старших классах школы. В старшем школьном возрасте учёба продолжает оставаться одним из главных видов деятельности подростков. В этом возрасте встречаются два типа учащихся: для первых характерно наличие равномерно распределённых 16 интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к конкретной предметной области. Различие в отношении к учению определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. Старшие школьники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии. Особенно часто старшеклассник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области. Учащиеся начинают систематически работать с дополнительной литературой, посещать лекции [9, с. 59]. Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Учащиеся старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Если, например, у подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников выбор профессии способствует формированию учебных интересов. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин. Характерным для процесса обучения становится систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Старших школьников интересуют не только вопросы теории, но и сам ход анализа, способы доказательства. Наиболее частое и излюбленное содержание споров и задушевных бесед старшеклассников – это этические, нравственные проблемы. Старшеклассники в значительной мере преодолевают свойственную подросткам непроизвольность, импульсивность в проявлении чувств. У них 17 закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к друзьям и к взрослым людям. В старшем школьном возрасте можно заметить изменение эстетических чувств, способности эмоционально воспринимать прекрасное в окружающей действительности. У старших школьников может наблюдаться усиление общественной направленности [19, с. 28]. В отличие от подростков у старшеклассников наиболее отчётливо начинает проявляться новая особенность – самокритичность. Они стремятся глубоко разобраться в своём характере, в чувствах, действиях и поступках, правильно оценить свои особенности и выработать в себе лучшие качества личности Таким образом, в качестве наиболее существенных и значимых возрастных особенностей личности старшего школьника следует отметить такие, как внутренняя свобода; эстетический и этический идеализм; творческий характер восприятия действительности; устремлённость в будущее; инициативность; развитый самоконтроль. Средний и старший школьный возраст считается самым сложным и насыщенным периодом в развитии личности учащегося. Ранняя юность представляет собой время дальнейшего укрепления воли, развития целеустремленности, настойчивости, инициативности. На данном возрастном этапе укрепляется выдержка и самообладание, в силу чего особенно старшие подростки и внешне становятся более подтянутыми, чем младшие подростки. 18 Глава II. Учёт возрастных особенностей развития личности в педагогическом процессе 2.1. Учёт возрастных особенностей младшего школьного возраста Кандидат психологических наук Дарвиш Олеся Борисовна считает, что основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения. Педагогический процесс должен, с одной стороны, строиться с учётом возрастных возможностей детей, а с другой – должен обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний [4, c. 54]. Следует сказать, что при учёте возрастных особенностей младшего школьника весьма важное место занимает усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц. Эту особенность необходимо учитывать при построении педагогического процесса. Педагог должен уметь практиковать на занятиях различные виды учебной работы (чередовать письмо с чтением, с выполнением упражнений и других практических занятий, применять наглядность и т.д.), проводить физкультпаузы, в теплое время заниматься при открытых форточках или окнах, а в прохладную погоду чаще проветривать классы. Кроме того, важно заботиться о том, чтобы в хорошую погоду проводить с детьми прогулки или спокойные игры на свежем воздухе, а после занятий организовывать экскурсии на природу, приучать их ежедневно дома заниматься утренней гимнастикой и т.д. [21, с. 103]. Необходимым элементом санитарно-гигиенической работы в начальных классах является регулярное (не менее одного раза в учебную четверть) проведение медицинских осмотров, проверка веса ребят, их слуха, зрения. Преподавателю также следует иметь в виду, что когда ребёнок вдруг становится замкнутым или чрезмерно активным, когда он с трудом сосредоточивается на восприятии изучаемого материала, страдает забывчивостью и снижает качество успеваемости, причины подобных случаев могут быть связаны с физическим недомоганием и ухудшением состояния здоровья. В такие моменты нужно 19 своевременно обратиться к врачу за оказанием медицинской помощи. У младших школьников наблюдается постепенный контроль сознания над поведением, начинают развиваться элементы волевых процессов. Можно отметить и функциональное развитие мозга и, в особенности, его аналитикосинтетические функции. Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, повышенная возбудимость детей младшего школьного возраста, острое реагирование на внешние воздействия нередко могут сопровождаться быстрым утомлением. Именно поэтому требуется бережное отношение к их психике, умелого переключения их с одного вида деятельности на другой. Следует отметить, что для умственного развития младших школьников большую роль играет правильная организация и совершенствование их познавательной деятельности. Восприятие младшего школьника характеризуется недостаточной дифференцированностью. Воспринимая предметы и явления, учащиеся допускают неточности в определении их сходства и различия, зачастую не замечают существенных признаков. Следовательно, в учебном процессе важно обращать внимание на формирование у школьников точности восприятий предметов и явлений, чтобы таким образом развивать так называемое конкретное мышление [21, с. 105]. Успешная организация учебной работы младших школьников включает в себя требования постоянной заботы о развитии произвольного внимания и формировании волевых усилий в преодолении встречающихся трудностей в овладении знаниями. Учитывая тот факт, что у детей этого возрастного периода преобладает непроизвольное внимание, учителю необходимо стремиться к использованию различных педагогических приёмов, чтобы сделать процесс обучения более занимательным. Однако при этом не стоит забывать, что у младших школьников нужно формировать понимание своих школьных обязанностей. Об этом писал ещё русский педагог К.Д. Ушинский: «Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не всё может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его 20 занимает, но и то, что не занимает, – делать ради удовольствия исполнить свою обязанность» [20, с. 252]. Весьма большое значение в педагогическом процессе имеет расширение сферы трудовой деятельности младших школьников, особенно её коллективных форм. Специфической особенностью учащихся этого возрастного периода является то, что именно на основе включения их в учение и трудовую деятельность у них происходит формирование осознания своих общественных обязанностей, складывается интерес к участию в общественной жизни класса. Кроме того, необходимо учитывать и нравственное сознание учащихся и стремиться обогащать их яркими нравственными представлениями по различным вопросам поведения. Педагогу следует качественно использовать нравственные упражнения для выработки и закрепления у младших школьников устойчивых форм поведения. Разъяснительная работа, которая не подкреплена приучением и нравственными упражнениями, достаточно слабо влияет на улучшение поведения детей. На обучение и развитие младших школьников большое влияние оказывает личность учителя, родителей и взрослых. Таким образом, можно сделать вывод, что учёт возрастных особенностей младшего школьного возраста имеет большое значение при построении всей педагогической деятельности учителя. Необходимо применять различные способы, что умело и грамотно претворять свои педагогические идеи. Именно от учёта всех обстоятельств и возрастных особенностей развития личности младшего школьника зависит успешное обучение в основной и средней школе. 2.2. Учёт возрастных особенностей учащихся среднего, старшего школьного возраста Подростковый возраст считается переходным, поскольку в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного этапа можно заметить переплетение черт детства и черт, во многом присущих юности, но ещё находящихся в стадии становления и развития. 21 Подростки подвижностью, среднего школьного повышенной резвостью, возраста отличаются стремлением к большой деятельности и практическому приложению своих сил в труде. Однако и мышцы, и кровеносная система ещё недостаточно окрепли, поэтому подростки быстро устают, не в состоянии переносить длительное физическое напряжение, а чрезмерные физические нагрузки могут привести к физическим травмам. Учитывая это обстоятельство, педагог должен обеспечить правильное дозирование физических нагрузок, обеспечить правильную организацию практической деятельности подростков. Обучение, которое требует больше усидчивости, может привести к застойным явлениям в организме, к недостаточному кислородному питанию и отрицательно сказаться на физическом развитии учащихся. Необходимо организовывать учебные занятия таким образом, чтобы внимание подростков не рассеивалось, а было направленно на предмет исследования. Этого можно добиться, только заинтересовав учащегося процессом и результатом обучения. Педагог должен дать учащимся правильную положительно настроенную мотивацию, пойти навстречу ребенку [8, с. 76]. Следует отметить, что у подростков могут наблюдаться особые периоды колебания эмоционального фона. Во время понижения настроения и упадка энергии у учащихся может проявляться некоторая раздражительность, равнодушное отношение к учёбе, ссоры с одноклассниками и многие другие недоразумения в отношениях с педагогами и взрослыми. Однако периоды подъёма энергии и активности приносят немало поводов для беспокойства. Именно в такие моменты отдельные подростки проявляют «ложный героизм»: тайком уходят из дома, организуют самовольные «путешествия» в другие города и т.д. Всё это может несколько осложнить и процесс обучения. Именно поэтому педагогу следует внимательно относиться к нервной системе подростков, проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учёбе в периоды снижения успеваемости с тем, чтобы учащийся не потерял мотивации и интереса к учёбе [21, с. 109]. У подростков можно особенно выделить развитие абстрактного мышления 22 и логической памяти. Учитель должен грамотно построить педагогический процесс в соответствии с этой возрастной особенностью. Необходимо обратить внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить учеников самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них способности к теоретическим обобщениям. Не менее значимой задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, при которой формируются умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий. Педагог должен особое внимание уделять созданию положительного эмоционального фона у детей среднего школьного возраста, раскованности, интереса. При осознании учениками собственных успехов раскрываются их новые возможности, творческие способности, повышается самооценка и уверенность в себе. В педагогическом процессе при работе с данной возрастной группой можно использовать такие приёмы, как упражнения для разминки, умственные задачи с постепенным повышением уровня сложности, умственные задачи, требующие творческого подхода к решению, интеллектуальные игры и многие другие [18, с. 47]. В обучении учащихся среднего школьного возраста следует более глубоко разъяснять моральные нормы и правила, которые влияют на формирование нравственных взглядов и убеждений. Однако продолжает сохранять своё большое значение в педагогическом процессе регламентация поведения учащихся как мера, предупреждающая необдуманные поступки. Существенной возрастной чертой подростков является стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей. Основные пути к этому – хорошая учеба, общественная активность, проявление способностей в тех или иных видах деятельности. Учитель должен внимательно изучить взаимоотношения учащихся со своими товарищами и помогать им закреплять свой престиж в школьном коллективе. Положение подростка в коллективе сказывается на его отношениях с учителем. При разрешении наиболее спорных 23 вопросов педагогу необходимо быть весьма осмотрительным и стремиться опираться на мнение коллектива учащихся [21, с. 111]. Важное место следует отвести организации учебной и внеурочной деятельности. Кружки, клубы, группы и т. д., формирующиеся по интересам, позволят педагогам направить энергию подростка в нужное полезное русло. При этом организация такого сообщества носит разновозрастной характер, что внесёт разнообразие и новшество в коммуникативные связи между детьми [8, с. 77]. Старшие школьники осознают, что в обучении знание фактов и примеров ценно лишь как материал для теоретических обобщений. В их мышлении преобладает аналитико-синтетическая деятельность, стремление к сравнениям. Однако такие особенности мышления и познавательной деятельности формируются под определяющим влиянием обучения и личности педагога. Учитель должен обращать особое внимание на развитие мыслительных способностей старшеклассников. Интенсивное развитие мыслительных способностей стимулирует работу старших школьников над речью, порождают у них желание обращать свои мысли в более точные и яркие словесные формы, использовать для этой цели выдержки из научных трудов и художественных произведений. Учитывая это обстоятельство, педагог должен помогать учащимся. Особенно большую роль играет организация внеклассного чтения, работа по воспитанию культуры речи [21, с. 113]. Этот возраст характеризуется развитием определённых нравственных взглядов и убеждений, которыми руководствуются юноши и девушки в своём поведении. В школе необходимо содержательное осуществление гражданского и морального воспитания, систематическое вовлечение учащихся в общественную работу. При учёте возрастных особенностей весьма важен тот факт, что годы ранней юности для многих старшеклассников характеризуются сильными интимными переживаниями, первой любовью. Таким образом, задача учителей состоит в бережном отношении к их личным переживаниям. В процессе обучения необходимо ставить перед школьниками вопросы дружбы и любви, а также 24 взаимоотношений между полами, с помощью медицинских работников осуществлять соответствующее гигиеническое просвещение. В предыдущей главе говорилось о том, что существенной возрастной особенностью старшеклассников является обострённость их сознания и чувств из-за предстоящего жизненного самоопределения и выбора профессии. От педагога требуется оказание действенной помощи учащимся в формировании их жизненных планов и проведения содержательной профориентации [21, с. 115]. Таким образом, в выводе можно отметить, что подростковый период является наиболее сложным и насыщенным при учёте в педагогическом процессе, поэтому предполагает достаточно большое разнообразие способов. Он представляет собой важный этап перехода от детства к ранней юности. Педагог обязан внимательно относиться к учащимся подросткового возраста, проявлять педагогический такт при построении учебной деятельности. Особого внимания требует учёт возрастных особенностей старшего школьного возраста, поскольку именно в этот период учащийся стремится к самоопределению, к пониманию своего будущего и к осознанному выбору профессии. 25 Заключение Таким образом, в ходе подготовки данной курсовой работы были рассмотрены основные возрастные периоды и выявлены возрастные особенности младшего, среднего и старшего школьного возраста. Можно сказать, что границы возрастных особенностей достаточно подвижны, изменчивы, не абсолютны и не могут совпадать в различных социально-экономических условиях развития личности. Каждый возрастной период имеет свои определённые черты, с помощью которых становится возможной оценка развития современного школьника. Кроме того, возрастные особенности развития учащихся проявляются неодинаково в их индивидуальном формировании. На данное обстоятельство большой отпечаток накладывают природные задатки, условия жизни. Именно поэтому школьники существенно отличаются друг от друга. Развитие личности каждого из них характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимы при учёте в педагогическом процессе. В этой связи важно отметить познавательные возможности учащихся, их склонности и интересы, а также предрасположенность к изучению тех или иных учебных дисциплин. С учётом всех возрастных особенностей развития школьника осуществляется индивидуальный подход к представителю определённого возрастного периода. Не менее существенным является знание типологии характера каждого ученика, поскольку оно поможет учитывать её при организации коллективной деятельности, преодолении отрицательных черт и наклонностей. Таким образом, необходимо детально изучить возрастные особенности ребёнка для того, чтобы сформировать из него личность, наделённую социально активными качествами и стремящуюся к общественно полезной деятельности. При учёте возрастных особенностей развития школьников педагог во многом опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Однако если дело обстоит с индивидуальными различиями и особенностями 26 обучения отдельных учащихся, то здесь преподавателю приходится полагаться лишь на тот материал, который он накапливает в процессе личного изучения учащихся. Таким образом, в заключении можно сказать, что тема учёта возрастных особенностей развития личности учащихся в педагогическом процессе является актуальной и в настоящее время. Поскольку детальное изучение данной темы предоставляет возможности для сравнения возрастных особенностей развития младшего, среднего и старшего школьного возраста, делает возможным сравнительный анализ определённых качеств учащихся различных возрастов, показывает их влияние на организацию учебной деятельности. Следует отметить, что при этом можно рассмотреть, какими особенностями характеризуется поведение и личностное развитие школьников разных возрастных групп, определить наиболее существенные вопросы, которые должны быть поставлены перед педагогом в первую очередь при изучении индивидуальных особенностей учащихся. 27 Список используемых источников 1. Битяева М. Психолого-педагогическое сопровождение школьников на этапе перехода из начального в среднее звено // Управление школой. – 2002. – № 40. – С. 4-5. 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. – 464 с. 3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с. 4. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: учебное пособие. – М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. – 264 с. 5. Дебриян Е.А. Роль родительской любви в развитии полноценной личности детей младшего школьного возраста // Омский научный вестник. – 2009. – № 1 (75). – С. 143-146. 6. Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие. – М.: Академия, 2002. – 330 с. 7. Каменская В.Г. Возрастные и гендерные особенности системы психологических защит // Психологический журнал. – 2005. – № 4. – С. 77-78. 8. Касаткина Н.Э., Брыскина Е.С. Возрастные особенности подростков и методы организации образовательного процесса // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2014. – № 3-1 (59). – С. 75-78. 9. Ковалёв Н.Е., Матюхина М.В., Патрина К.Т. Введение в педагогику. – М.: Просвещение, 1975. – 176 с. 10. Коменский Я.А. Великая дидактика. – М.: Педагогика, 1989. – 416 с. 11. Корягина О.П. Проблема подросткового возраста // Классный руководитель. – 2003. – № 1. – С. 14-19. 12. Коцарева В.В. Формирование личности в младшем школьном возрасте // IN SITU. – 2016. – № 12. – С. 62-64. 28 13. Макрушина О.П. Взаимодействие школьного педагога-психолога с подростками и старшеклассниками // Вопросы психологии. – 2005. – № 12. – С. 89-92. 14. Мир детства: младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 1981. – 400 с. 15. Раковчена С.С. Возрастные и индивидуальные особенности развития познавательных процессов младших школьников / С.С. Раковчена // Акмеология. – 2013. – № 2. – С. 87-89. 16. Реан А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: учебное пособие. – СПб, 2007. – 432 с. 17. Соловьева О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников // Вопросы психологии. – 2004. – № 3. – С. 22-35. 18. Татьянчиков А.А. Формирование мыслительных операций как средство адаптации подростков к обучению в основной школе. – Славянск, 2013. – 252 с. 19. Толстых Т.И. Становление социальной зрелости школьников на разных этапах развития // Психология и школа. – 2004. – № 4. – С. 22-30. 20. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. Т. 6. – М.: Изд-во Академия педагогических наук РСФСР, 1949. – 445 с. 21. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с. 22. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. – 2002. – № 5. – С. 19-33. 29 30
