Министерство просвещения РФ ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ Кафедра общей психологии и конфликтологии Отчетная документация по практике Производственная практика (4 семестр) Направление подготовки «37.03.01 – Психология» Исполнитель: Студент 2 курса заочной формы обучения, гр. ПС-1932z (ФИО студента) Пряминина Юлия Александровна Руководитель от УрГПУ: старший преподаватель Калашников Александр Игоревич (должность, ФИО) Екатеринбург 2020-21 уч.г. Оглавление Введение ................................................................................................................... 3 Перечень компетенций, формируемых в процессе освоения дисциплины или практики, описание показателей компетенций .................................................... 5 Дневник студента-практиканта.............................................................................. 8 Информационная справка образовательной организации ................................ 12 Программа психологического наблюдения ........................................................ 14 Протокол наблюдения за детьми ......................................................................... 19 Перечень вопросов для беседы с каждым ребенком и протокол беседы и протоколы .............................................................................................................. 21 Психологические характеристики ....................................................................... 23 Данные и анализ социометрии на класс ............................................................. 25 План-проект мероприятий, нацеленных на формирование коммуникативных умений и навыков детей ....................................................................................... 32 Конспект мероприятия из плана-проекта ........................................................... 33 Эссе-самоанализ результатов прохождения практики ..................................... 39 Список используемой литературы ...................................................................... 41 2 Введение Вид практики: производственная Тип практики: практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности Сроки прохождения практики: с 25 января 2021 г. по 11 февраля 2021г. Целью производственной практики является углубление и закрепление теоретических и методических знаний, умений и навыков обучающихся по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки, получение профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в условиях реального производственного процесса, в том числе и научно-исследовательской деятельности. В ходе практики студент решает следующие задачи: 1. применение на практике теоретических знаний в области общей, возрастной и педагогической психологии; 2. развитие умения проводить наблюдение как метод получения психологической информации; 3. развитие умения проводить беседу как метод получения психологической информации; 4. создание условий для повышения психологической культуры общения детей; 5. совершенствование коммуникативных, организаторских, аналитических умений, профессионально значимых качеств студентов. База практики: ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» 620072, Свердловская область, Екатеринбург, просп. Космонавтов, д. 26, +7 (343) 235-76-14. Институт психологии. Кафедра общей психологии и конфликтологии 3 Руководитель-методист от УрГПУ: старший преподаватель Калашников Александр Игоревич. 4 Перечень компетенций, формируемых в процессе освоения дисциплины или практики, описание показателей компетенций Таблица 1 – Перечень компетенций, формируемых в процессе освоения дисциплины или практики, описание показателей компетенций Уровни Этапы сформир Формируемая Результаты обучения формирован Оценочн ованност компетенция (критерии оценивания ия ые и компетенции) компетенци средства компетен и ции Раздел 1 Способностью Пороговы Знает: репродуктив Практиче к реализации й -базовые процедуры ный ские базовых анализа проблем задания процедур человека, социализации 1.1., 1.2 анализа индивида, проблем образовательной человека, деятельности, социализации функционирования индивида, людей с профессиональ ограниченными ной и возможностями. образовательно Продвину Умеет: продуктивны Практиче й деятельности, тый -реализовывать базовые й ские функционирова процедуры анализа задания нию людей с проблем человека, 1.1., 1.2 ограниченными социализации возможностями индивида, , в том числе и образовательной при различных деятельности, заболеваниях функционирования (ПК-9) людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях. Владеет: -базовыми процедурами анализа проблем человека, 5 Способностью к проектировани ю, реализации и оценке учебновоспитательног о процесса, образовательно й среды при подготовке психологически х кадров с учетом современных активных и интерактивных методов обучения и инновационных технологий (ПК-10) пороговы й Способностью к использованию дидактических приемов при реализации стандартных коррекционных , реабилитацион ных и обучающих программ по пороговы й продвину тый продвину тый социализации индивида, образовательной деятельности, функционирования людей с ограниченными возможностями. Знает: -психологические основы и механизмы и образовательной среды; методы наблюдения и беседы. Умеет: -оценивать учебновоспитательный процесс, образовательную среду с учетом современных методов обучения и инновационных технологий. Владеет: -навыками оценки учебновоспитательного процесса, образовательной среды с учетом данных наблюдения и беседы Знает: -дидактические приемы реализации стандартных коррекционных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека. Умеет: -использовать в практической деятельности 6 репродуктив ный Практиче ское задание 1.3 продуктивны Практиче й ское задание 1.3 репродуктив ный Практиче ские задания 1.4, 1.5., 1.6., 1.7. продуктивны Практиче й ские задания оптимизации психической деятельности человека (ПК-11) Способностью к просветительск ой деятельности среди населения с целью повышения уровня психологическо й культуры общества (ПК-12) пороговы й продвину тый дидактические приемы реализации стандартных развивающих и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека. Владеет: -дидактическими приемами реализации стандартных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека. Знает: -основы организации просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества. Умеет: -организовывать просветительскую деятельность среди населения для повышения уровня психологической культуры общества. Владеет: -способами организации просветительской деятельности среди населения для повышения уровня психологической культуры общества 7 1.4, 1.5., 1.6., 1.7. репродуктив ный Практиче ские задания 1.8., 1.9. продуктивны Практиче й ские задания 1.8., 1.9. Дневник студента-практиканта Год, Содержание Результаты Замечания и подписи месяц, деятельности выполненных работ руководителя число студента-практиканта практики организации 25.01.21 Познакомиться администрацией школы, с Удалось познакомиться с педагогом- администрацией психологом и его школы, педагогом- спецификой работы в психологом и его ОУ, с спецификой работы законодательноправовыми в ОУ, с и законодательно- нормативными правовыми документами, нормативными регулирующие документами, деятельность регулирующие психолога в ОУ. деятельность и психолога в ОУ. 26.01.21 Изучение годового Изучен план работы плана психолога ОУ, психолога, составить план составлен план практики в данном прохождения образовательном практики. По учреждении с учетом запросу составлено 3 реализации направлений всех программы психологического 8 от деятельности наблюдения психолога. Скорректировано Осмысление расписание уроков, возможности для выделения часов реализации своего на исследования проведение в диагностики данном ОУ. с подростками. 27.01.21 Ознакомление с Ознакомилась с требованиями охраны требованием охраны труда, техники труда, техники безопасности, безопасности, пожарной пожарной безопасности, а также безопасности, с с правилами правилами внутреннего внутреннего порядка распорядка. организации. 28.01.21 Ознакомиться планом с Ознакомилась с внеурочных планом внеурочных мероприятий мероприятий. 29.01.21 Помощь в Оказала помощь в организации организации внеурочного внеурочного мероприятия. мероприятия. «Беседа о вредных привычках для подростков» 1.02.21 В соответствии запросом по с Разработала месту программы 9 3 прохождения психологического практики разработать наблюдения. три программы психологического наблюдения. 2.02.21 Провести наблюдение Проработала составленные программы на практике. 3.02.21 Провести Провела беседы с индивидуальную детьми. беседу с подростком, в соответствии с программой. 4.02.21 Анализ полученных Проанализировала данных в ходе беседы полученные данные 5.02.21 8.02.21 Составить Составила психологическую психологическую характеристику характеристику подростков. подростков. Изучить Изучила социальное взаимодействия взаимодействие подростка в группе подростков. сверстников проведена (проведение социометрия. социометрии). 10 09.02.21 Составить план- В соответствии с проект мероприятий, запросом составлен нацеленных на план мероприятий формирование на коммуникативных направленных умений и 1 месяц, на навыков повышение детей психологической культуры общения детей 10.02.21 Составить конспект Составлен конспект одного мероприятия мероприятия из плана проекта. из плана проекта. 11.02.21 Провести самоанализ Проведен процесса и результата самоанализ процесса профессиональной и результата деятельности профессиональной психолога деятельности психолога. 11 Информационная справка образовательной организации Название учреждения (полностью или аббревиатура): фгбоу во «уральский государственный педагогический университет». Дата создания, дата регистрации: 1930 год. Юридический адрес: 620072, Свердловская область, Екатеринбург просп. Космонавтов, д.26 , +7 (343) 235-76-14. Тип учреждения: государственный, общественныйгосударственный. Сайт: https://uspu.ru/. Лицензия: серия-90Л01, номер-0009289 на осуществление образовательной деятельности от 4 июля 2016 года. Ректор: Минюрова Светлана Алигарьевна. Язык образования: Русский, английский. Форма обучения: дистанционное, заочная, очная, очно-заочная. Уровень подготовки: магистратура, бакалавриат, аспирантура, докторантура. Направления подготовки: управление персоналом, информатика, искусство, экономика, менеджмент, юриспруденция, социология, социальная работа, психология, история, лингвистика, филология, культурология, математика, география, химия, физическая культура, педагогика, экология, физика, биология. Миссия УрГПУ: заключается в воспитании и развитии социально и профессионально компетентной личности, подготовке творчески мыслящих специалистов, готовых к инновационной деятельности, способных пополнить и повысить интеллектуальный потенциал России на основе оптимального сочетания фундаментального университетского образования с практикоориентированной профильной подготовкой с учетом требований времени. 12 Таблица 3 – Учредители образовательной организации Наименование Фамилия, Адрес Контакт Адрес учредителя имя, местонахож ные отчество дения электронн телефон ой почты Адрес сайта учредите учредителя учредителя( ы ля(ей) (руководит ей) сети еля «Интерне учредителя т» ) в (ей) образовате льной организаци и Функции полномочия учредителя и Кравцов Россия, +7 (495) info@edu.g https://edu Сергей 127006, 587-01- от Сергеевич, Москва, имени министр улица Российской просвещен Каретный Федерации ия осуществляет Российской Министерство Федерации Ряд, дом 2 просвещения Российской Федерации 13 13 ov.ru .gov.ru/ Программа психологического наблюдения Программа психологического (включенного) наблюдения №1 Цель: исследования эмоционально-личностной сферы ребенка. При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги и карандаши. Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Обработка данных. При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: пространственное положение размер рисунка характеристики линий сила нажима на карандаш Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.) характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.) характеристика иголок (размер, расположение, количество) Интерпретация результатов: По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка. Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. 14 Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим. Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, маленький рисунок, расположенный в центре листа. Неуверенность в себе, зависимость – расположенный внизу листа. Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса. Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами. Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов. Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов. Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса. 10-14 баллов – негативное отношение к школе. Программа психологического наблюдения №2 Цель наблюдения: - знакомство с развитием классных коллективов таким методом исследования как наблюдение 15 - получить описание всех проявлений новообразований психического развития ребенка в подростковом возрасте - выявление фактического поведения и деятельности подростков во время уроков, подготовки домашних заданий, кружковой работы, различных соревнований, особенностей поведения и взаимоотношений с товарищами, учителями, родителями, фактов, связанных с интересами, планами на будущее, отношением к себе, претензиями и стремлениями, общественной активностью, реакциями на успех и неуспех Задачи наблюдения: • оценивание поведение обучающегося во многих его ролях и ситуациях, с разных сторон, • заранее должны быть выделены черты личности и те особенности поведения, по которым их можно оценивать; - провести длительное наблюдение в течении учебного года ежедневно, но с разной, зависящей от цели, длительностью периодов наблюдения (от нескольких минут до нескольких часов); - накопление данных неконтролируемым наблюдением, проводимым и в повседневной жизни, других способов получить информацию об обучающемся - наблюдать за внешними проявлениями и поведением школьника в разных учебных и внеучебных ситуациях - выделение детей, чье поведение или отдельные характеристики развития отличаются от поведения основной массы детей, в частности — выделение детей «группы риска» по показателю школьной тревожности. Возрастные ограничения. Методика может применяться в широкомвозрастном диапазоне (1-11 класс). 16 Используя метод наблюдения, фиксирую различные параметры и характеристики деятельности группы обучающихся (или одного обучающегося), в зависимости от поставленных задач. Наблюдение осуществляется во время урока или во время перемены, в различное время дня — на первых уроках или на последних, на различных предметах. Параметры наблюдения: 2. Предварительный выбор ситуаций для наблюдения. Например, наблюдать следует за школьником в классе, на перемене, во время ответа у доски, во время выполнения контрольных работ, на экзамене, во внеклассных играх и пр. 3. Необходимостью заранее установить связь внешних симптомов и особенностей поведения с той психологической характеристикой, которую нужно оценить (т.е. перейти от психологической характеристики к поведенческим проявлениям). 4. Выбором и категоризацией поведенческих проявлений и внешних симптомов, за которыми будет вестись наблюдение. К ним относятся любые внешние признаки, по которым можно сделать вывод о выраженности искомого психологического свойства (в приводимом примере - дрожащий голос, изменение цвета кожных покровов и некоторые другие). 5.Выявление детско-родительских отношений, с целью выявления привязанности ребенка к матери или к отцу. Вся полученная информация в ходе наблюдения фиксируется. Для процесса такого наблюдения важен подход сравнения, который предполагает исследование поведения обучающихся, стоящих на разных ступенях 17 обучения, разной возрастной категории. Это сравнение позволяет выявить так называемую причину успешного обучения одних и неудачи других. Объект наблюдения. - поведение школьника и внешние симптомы тревожности; - выявление факторов, вызывающих состояние тревоги, беспокойства у школьника; Программа психологического наблюдения №3 Цель: выявление уровня сформированности волевых качеств у обучающихся посредством метода наблюдения. Задачи: провести наблюдение за динамикой работы школьников на уроке; осознанно ли выполнение установленного в данной деятельности порядка; добровольно ли выполнение правил, установленных коллективом недопущение проступков (уход без разрешения с занятий и т. п.); соблюдаются ли правила поведения при изменении обстановки; выполнение учебных задач, поставленных учителем без помощи и постоянного контроля; умение организовать свою деятельность; умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства; умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности; соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности; планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки; умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки. В процессе наблюдения необходимо следовать разработанной для этого программе, в которой определяются цели и задачи исследования, определяется объект, ситуация и предмет, выбирается способ изучения явлений, устанавливаются временные границы наблюдения и составляется его график, выбирается способ регистрации наблюдений, определяются методы обработки полученных данных. В теории выделяют такие виды наблюдения. По длительности проведения – кратковременное (срез) и лонгитюдное 18 (продолжительное). По охвату – выборочное (наблюдаются отдельные параметры явлений и процессов) и сплошное (фиксируются все изменения объекта в пределах ситуации). По степени участия исследователей – непосредственное (прямая вовлеченность) и опосредованное (с помощью привлечения вспомогательных средств, аппаратуры). Объект: деятельность и поведение школьников в образовательной деятельности Протоколы наблюдения за детьми Протокол №1 Респондент 03, 17 лет Учебная активность: Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопросов Усвоение знаний (успеваемость): Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок Поведение на уроке: Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время, отвлекается от урока Отношение к учителю: Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным Взаимоотношения с одноклассниками: Сфера общения ограниченна: контактирует только с некоторыми ребятами Эмоциональное благополучие: Спокойное эмоциональное состояние Вывод: данный респондент удовлетворительном уровне. производит Мотивом учебную обучения деятельность является на родители. Предметом привлекающий внимания обучающегося является физическая культура. Протокол №2 Респондент 02, 15 лет 19 Учебная активность: Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно Усвоение знаний (успеваемость): Правильное безошибочное выполнение школьных заданий Поведение на уроке: Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя Отношение к учителю: Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования, при необходимости сам обращается за помощью Взаимоотношения с одноклассниками: Общительная, легко контактирует с людьми Эмоциональное благополучие: Хорошее настроение, часто улыбается, смеется Вывод: данный респондент производит учебную деятельность на отличном уровне. Проявляется большая заинтересованность к предметам связанные с вычислениями. Обладает хорошими коммуникативными навыками. Протокол №3 Респондент 1, 16 лет Учебная активность: Редко поднимает руку, но отвечает правильно Усвоение знаний (успеваемость): Редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой Поведение на уроке: Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится Отношение к учителю: Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным Взаимоотношения с одноклассниками: Сфера общения ограниченна: контактирует только с некоторыми ребятами Эмоциональное благополучие: Спокойное эмоциональное состояние 20 Вывод: Данный респондент проявляет заинтересованность в учебе. Есть предпосылки успешного окончания ОУ и дальнейшего развития по карьерной лестнице. Перечень вопросов для беседы с каждым ребенком и протокол беседы и протоколы Протокол № 1. Респондент 01. 17 лет. Цель беседы: Выявить проблемы, связанные с учебной деятельностью учащегося; Выяснение профессиональных целей ребенка, его интересов, склонностей; Актуализация учебной мотивации; Вопросы: 1. Тебе нравится в школе? (не очень) 2. Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? (Бывает по-разному) 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? (не пошел в школу и пошел гулять с друзьями 4. Кем бы ты хотел стать по профессии? (футболистом или тренером) 5. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-то уроки? (Да, кроме физкультуры) 6. Что тебе в школе нравится (не нравится) больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе? (Общаться с друзьями, соревнования, уроки физкультуры) Вывод: сфера обучения и образования не является для него значимой сферой жизнедеятельности, но при необходимости проявляет признаки активности в 21 учебной деятельности для поддержания конформизма. Для него характерен уход от трудностей, от напряжения, с которыми он связывает учебу в школе. Протокол № 2. Респондент 02. 15 лет. Цель беседы: выяснение профессиональных целей клиента, его интересов, склонностей; определение профессиональных возможностей, способностей клиента; актуализация учебной мотивации Вопросы: 1. Представь себе, что тебе предложили учиться так: чтобы не ты ходила каждый день в школу, а, наоборот, к тебе ежедневно приходила бы учительница и занималась с тобой одним всем, чему учат в школе. Ты бы согласилась учиться дома? (Да, учительница бы уделяла внимание только мне, в таком случае я бы могла лучше усваивать материал) 2. Что раньше в средней школе помогало тебе учиться? (поддержка близких, интересные предметы и друзья) 3. Есть ли у тебя школьный кумир?( Учитель алгебры и геометрии) 4. Ты уже готова к предстоящим экзаменам?( Думаю, да) 5. Что является для тебя важным? (Успешно закончить школу и поступить в ВУЗ) 6. Ради кого или ради чего ты мог бы принять для себя задачу получения среднего образования? (ради своего счастливого будущего) Вывод: Формируется внутренняя мотивация учения. В результате осознанного выбора будущей жизни деятельности. 22 возникает интерес к учебной Протокол № 3. Респондент 03. 16 лет. Цель беседы: выяснение профессиональных целей клиента, его интересов, склонностей; определение профессиональных возможностей, способностей клиента; побуждение клиента к самостоятельному профессиональному выбору. Вопросы: 1. Как проходит обучение? (хорошо) 2. Какие любимые предметы? (физика и история) 3. Какие увлечения тебя привлекают в свободное время? (посещение различных экскурсий) 4. Кем бы ты хотел стать по профессии? ( скорее всего Историком или Инженером ) 5. Какие книги или фильмы тебе нравятся? (Много всяких, особенно интересуюсь Илоном Маском) Вывод: для учащегося характерна несформированность образовательных потребностей, низкая социальная активность. Планы на будущее в настоящее время не имеют реальной поддержки и не подкреплены личными обязанностями за их реализацию. Это связано с тем, что ученик отказывается от самоопределения и проявляет признаки личной незрелости. Психологические характеристики 001.17 лет. Ребенок доброжелательный, эмоциональный, очень импульсивный, двигательно тревожный, иногда создается впечатление, что ребенок не контролирует свои действия и слова. Он склонен к частым перепадам настроения. Он не всегда поддерживает социальную дистанцию. С 23 незначительной помощью взрослого может самостоятельно выделять учебную задачу, строить гипотезу, прогнозировать результат, выбирать способ действия, поступать в соответствии с избранной или усвоенной инструкцией, проявляет склонность к нестандартным способам решения учебных задач. Не всегда дает адекватную оценку собственной деятельности. У ребенка широкий спектр когнитивных интересов и высокий потенциал для обучения. Однако учебные мероприятия не являются приоритетными. Он испытывает трудности с сравнением себя с другими, поэтому предпочитает индивидуальное общение с учителями, особенно в случае тестирования знаний. Фасад отсутствия мотивации к обучению скрывает высокий уровень беспокойства, который иногда может проявляться даже при отказе от деятельности в случае ожидания неудачи . В группе сверстников принята. 002. 15 лет. Девушка спокойна, логична, легко общается, заботится о последствиях своей деятельности. Она поддерживает социальную дистанцию. Ориентирована на формальное соблюдение социальных норм. Может самостоятельно ориентироваться в учебной задаче, составить гипотезу, предсказать результат, выбрать способ действий, работать в соответствии с хорошо изученными инструкциями, оценивать результаты своей деятельности (есть склонность к переоценке). Для девушки важнее формальная сторона оценки ее достижений. Характеризуется высокой ситуационной тревожностью в связи с желанием соответствовать "идеалу", созданному девочкой под влиянием завышенных требований важных взрослых, страхом не оправдать ожиданий. В группе сверстников принята. 24 003. 16 лет. Ребенок посещает школу с начала текущего учебного года, процесс адаптации еще не завершен. Мальчик доброжелательный, спокойный, испытывает некоторые трудности с установлением контактов. Социальную дистанцию удерживает. Левша (об особенностях учебной деятельности; и эмоциональной сферы левшей рекомендуется рассказать педагогам подробно). С незначительной помощью взрослого может самостоятельно выделять учебную задачу, строить гипотезу, прогнозировать результат, выбирать способ действия, работать в соответствии с избранной или усвоенной инструкцией, проявляет склонность к творческим способам решения учебных задач. Может давать адекватную оценку собственной деятельности. характеризуется высокой тревожностью, обусловленной недовольством своими физическими данными. Эта тревожность ситуативно проявляется в вербальной агрессии защитного характера. В группе сверстников принят. Данные и анализ социометрии на класс Цель: Изучение ученического коллектива (первичная стратификация по социометрическому статусу, динамика в сфере интеллектуально-деловых и эмоциональных предпочтений). Задачи: 1.Оценить социометрический статус каждого учащегося. 2. Выявить «интеллектуально-деловых» и социально-коммуникативных лидеров в классе. 3. Определить направление и перспективы работы с учащимися-лидерами и т. н. «робинзонами». Объект исследования: учащиеся 1а класса 12 человек. Для учеников выбрана анкета. Анкета для мониторинга 25 Вопрос 1: С кем ты хотел бы сидеть за одной партой? Ответ: Выбор 1.___________________________________________ Выбор 2.___________________________________________ Вопрос 2: Кого бы ты попросил о помощи в трудной ситуации? Ответ: Выбор 1.___________________________________________ Выбор 2.___________________________________________ Таблица 1 Матрица вопроса 1 / 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 00 1 01 00 1 02 00 1 03 00 1 04 00 05 07 2 2 1 06 2 1 2 00 1 08 00 09 2 2 1 00 00 2 2 1 2 26 00 1 10 00 1 11 00 12 00 13 1 2 2 2 1 2 00 1 14 2 00 1 15 2 ВП 4 2 2 2 3 2 2 1 3 3 1 1 1 2 1 ВВ 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 Таблица 2 Матрица вопроса 2 / 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 00 1 01 00 2 02 1 00 1 03 00 1 04 00 05 2 2 1 2 27 2 00 1 06 00 1 07 00 1 08 1 09 10 1 1 11 00 2 2 12 1 00 2 13 00 1 1 14 15 2 2 00 00 2 2 00 00 2 2 1 2 ВП 2 2 2 2 1 3 0 1 2 3 4 1 2 2 3 ВВ 2 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 Категория «звёзд», 13,33%: 0001, 0010. Категория «предпочитаемые», 60%: 0002, 0003, 0004, 0005, 0006, 0009, 0011, 0014, 0015. Категория «пренебрегаемые», 26,67%: 0007, 0008, 0012, 0013. Категория «изолированные», 0: отсутствуют. 28 Коэффициент взаимности (КВ). Вычисляется как отношение числа взаимных выборов к общему числу выборов и выражается в процентах. КВ= число взаимных выборов/количество вопросов * 100%. Коэффициент удовлетворённости взаимоотношениями (КУ). Определяется процентным соотношением числа детей, имеющих взаимные выборы, к числу всех учащихся класса. КУ= число детей, имеющих взаимные выборы * 100%. УБВ определяется соотношением суммарных показателей I и II статусных категорий. УВБ= % «звёзд» + % «предпочитаемых». Таблица 3 Итог ВП 6 4 4 4 4 5 2 2 5 6 5 2 3 4 4 ВВ 2 2 0 0 0 1 0 0 0 1 0 2 1 1 1 ВС 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 0 0 0 0 50 25 25 25 % % % % КВ КУ 50 50 % % 53,33% - 25 % высокий 25 % коэффициент 0 удовлетворённости взаимоотношениями УВБ 73,33% - высокий уровень благополучия взаимоотношений ИИ 0% - высокое благополучие, отсутствуют изолированные На бланке анкеты напечатаны вопросы (критерии) и определено место для ответов. Для учеников средней школы лучше использовать вариант, при котором дети вписывают имена в строчки с выбором, или же таблицу с готовым списком обучающихся. Важна для школьников и формулировка 29 вопроса. Он должен быть понятен, а ситуация выбора - ценной для ребёнка. Анализ результатов. Класс характеризуется хорошим уровнем сложившихся доверительных отношений, гендерной сбалансированностью (т. е. взаимоотношения мальчиков и девочек отличаются социально одобряемыми формами сотрудничества, объективностью и взаимной заинтересованностью) – гендерной несбалансированностью (т. е. взаимоотношения мальчиков и девочек характеризуются конфронтацией, игнорироваием интересов друг друга, «ябедничеством», выраженной конфликностью – в явной или скрытой форме). Показателем среднего уровня сплоченности является частичная оценка формальных и неформальных лидеров, средний процент ребят, не получивших выбора (признания) со стороны одноклассников в сфере «деловых» - коммуникативных – качеств. По количеству полученных со стороны сверстников выборов детей класса можно подразделить на четыре группы. Группа 1 – социометрические «звёзды», лидеры, выделяемые в двух сферах. Выраженная направленность на общение, умение устанавливать тёплые, доверительные отношения со сверстниками. Такие дети интересны окружающим, они умеют насытить атмосферу яркими событиями и впечатлениями, надёжны в отношениях, ответственны, готовы прийти на помощь. Группа 2 – «популярные» - имеющие достаточно широкое признание (более 3-4х выборов) со стороны одноклассников Группа 3 – «принимаемые» - дети, имеющие опору в классе хотя бы в лице 12х человек, что создаёт достаточные условия для положительной динамики их социального статуса. 30 Для оценки эффективности работы по формированию школьного коллектива провести повторную диагностику в конце года. Отследить динамику развития взаимоотношений, переходя от решения социальных проблем к решению проблем личностного роста и успешной социализации каждого учащегося. 31 План-проект мероприятий, нацеленных на формирование коммуникативных умений и навыков детей Таблица 4 – План-проект мероприятий № Время для Цели и задачи Упражнения упражнения 1. 20 мин Создание положительного Знакомство эмоционального фона, Беседа самооценка коммуникативных навыков и умений. 2. 30 мин Упражнение направлено развитие невербального интеллекта, партнера на "Через стекло" на по понимание жестам, установление на доверительных отношений 3. 30 мин Подчеркнуть важность Упражнение интонаций в процессе «АССОЦИАЦИИ» общения. 4. 30 мин "Передать одним словом" Развитие сотрудничества, "Двое с одним мелком" налаживание психологического климата в группе. 5. 30 мин Развить умение находить "Леопольд" подход к людям. 6. 30 мин раскрепощение "Невербальный участников. развитие испорченный телефон" 32 7. 10 мин Рефлексия тренинга Подведение итогов Конспект мероприятия из плана-проекта Цель: - развитие коммуникативных навыков; - умение устанавливать контакт. Задачи игры-тренинга: - расширение возможностей установления контакта в различных ситуациях общения; - отработка навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношения между людьми; -овладение навыками эффективного слушания; - активизация процесса самопознания и самоактуализации; - расширение диапазона творческих способностей. 1.Приветствие. Здравствуйте ребята! Я рада вас видеть! Как ваше настроение? Сегодняшний наш тренинг называется "Формирование коммуникативных умений и навыков". 2.Знакомство. Цель: создание положительного эмоционального фона, самооценка коммуникативных навыков и умений. 33 Ход занятия: ведущий предлагает правила поведения на занятиях, особо подчеркивая, что эти правила в равной степени относятся и к нему, и к участникам. Правила: 1. Доверительный стиль общения, обращаться к друг другу на «ТЫ». 2. Не существует правильных и неправильных ответов. 3. Искренность в общении. 4. Нельзя давать оценку выступлению другого участника. 5. Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнали друг о друге. 6. Уважение к говорящему участнику. 7. Активное участие в происходящем. 8. В конце занятий, каждый участник имеет возможность высказаться. 3.Беседа. Вопросы: 1. Что такое коммуникация? 2. Для чего нужна коммуникация? 3. Что такое общение? 4.Виды общения? (Вербальное, невербальное...) 5. Приведите примеры. Массовая коммуникация (англ. masscommunication), систематическое распространение сообщений (через печать, радио, телевидение, кино, звукозапись, видеозапись) среди численно больших, рассредоточенных аудиторий с целью утверждения духовных ценностей данного общества и 34 оказания идеологического, политического, экономического или организационного воздействия на оценки, мнения и поведение людей. 4.Упражнение "Через стекло" Это упражнение направлено на развитие невербального интеллекта, на понимание партнера по жестам, на установление доверительных отношений. Участникам предлагается "сказать"что-либо друг другу жестами, представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Можно придумывать любые фразы, например: " Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно", или "Принеси мне стакан воды, я хочу пить". Нужно как можно точнее сформулировать фразу, которую передает партнер. Рефлексия задания: просто или сложно было понять фразу, передать фразу. 5.Упражнение «АССОЦИАЦИИ» Участники тренинга делятся на два круга: внутренний и внешний (должны образоваться пары). Каждому участнику на спину прикрепляются альбомные листы и выдаются фломастеры. Ведущий задает вопросы, а участники тренинга пишут друг другу ответы на листах бумаги: слова–ассоциации. Вопросы: 1. На какой цветок похож этот человек? 2. На какую птицу? 3. На какое животное? 4. На какой предмет мебели? 5. На какое дерево? 6. На какую еду, или блюдо? 7. На какой напиток? 8. На какой фрукт? 35 6. Упражнение "Передать одним словом" Цель: подчеркнуть важность интонаций в процессе общения. Время проведения: 15 мин. Материалы: карточки с названиями эмоций. Ход упражнения: Участникам раздаются карточки, на которых написаны названия эмоций, и они, не показывая их другим участникам, должны сказать слово «Здравствуйте» с интонацией, соответствующей эмоции, написанной на карточке. Остальные отгадывают, какую эмоцию пытался изобразить участник. Список эмоций: Радость, удивление, сожаление, разочарование, подозрительность, грусть, веселье, равнодушие, спокойствие, заинтересованность, уверенность, желание помочь, усталость, волнение, энтузиазм. Вопросы для обсуждения: Легко ли вам было выполнять данное упражнение? Насколько легко удавалось угадать эмоцию по интонациям? В реальной жизни, насколько часто в телефонном разговоре вы по интонации с первых слов понимаете, в каком настроении находится ваш собеседник? Какие эмоции вы испытываете в жизни чаще? 7. Упражнение "Двое с одним мелком" Цель: развитие сотрудничества, налаживание психологического климата в группе. 36 Оборудование: лист А4, карандаши. Ход игры: Разбейтесь на пары и сядьте за стол рядом с партнёром. Теперь вы одна команда, которая должна нарисовать картину. Вам даётся один только карандаш. Вы должны по очереди рисовать одну картину, передавая, друг другу карандаш. В этой игре есть такое правило – нельзя разговаривать во время рисования. На рисунок вам отводится 5 минут. Что ты нарисовал, работая в паре? Сложно ли вам было рисовать молча? Пришел ли ты к единому мнению со своим партнером? Трудно ли тебе было оттого, что изображение постоянно менялось? 8. Упражнение "Леопольд" Цель: развить умение находить подход к людям. Материалы: карточки с кличками котов. Ход упражнения Из группы выбирается одна «мышь», все остальные становятся «котами». Каждый «кот» получает бумажку со своим именем, одного из них зовут Леопольдом, а всех остальных – прочими кошачьими именами, например, Василием, Муркой и т.д. При этом Леопольдом может стать участник любого пола, и тренер подчеркивает это группе. Тренер напоминает группе сюжет мультфильма про Леопольда. В этом мультфильме дружелюбный и безобидный кот Леопольд пытается подружиться с мышами, которые постоянно устраивают ему постоянные пакости. В данном упражнении котам тоже нужно будет убедить мышь, что они безобидны и с ними можно иметь дело. Фокус состоит в том, что из всех котов только одного зовут Леопольд и именно он хочет подружиться с мышей. Все остальные коты – опасные 37 хищники, которые только притворяются дружелюбными. Задача каждого кота – убедить мышь, что именно он – безобидный Леопольд. Задача мыши – определить настоящего Леопольда. Котам дается 5 минут на подготовку, после чего они выступают, объясняя «мыши», почему они безобидны. «Мышь» оценивает выступления и говорит, кому из котов она поверил. Вопросы для обсуждения: Почему мы доверяем одному человеку, но не доверяем другому? Легко ли вам было находится в роли кота или мыши? Доверяете ли вы людям в жизни? Доверяют ли вам люди? Считаете ли вы, что общение играет важную роль во взаимоотношениях между людьми? 9. Упражнение "Невербальный испорченный телефон" Цель: раскрепощение участников. Участники становятся в круг с закрытыми глазами. Ведущий дотрагивается до стоящего перед ним человека, например до правого плеча. И так это все передаются по кругу. На самом деле действия искажаются и меняются и действие к ведущему может вернуться совсем в другой форме вплоть до массажа. 10. Подведение итогов (Рефлексия тренинга) Участники отвечают на вопросы: 1.Что сегодня нового вы узнали? 2.Почему мы доверяем одному человеку, но не доверяем другим? 3. Что можно сделать, что бы нам больше доверяли? 38 Эссе-самоанализ результатов прохождения практики В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении учебной практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно ознакамливаться с работой психолога образования. Мне очень понравилось наблюдать за работой с детьми разных возрастов, уровней и сравнивать их деятельность между собой. Практику я проходила в фгбоу во «уральский государственный педагогический университет». Особую важность для меня представляла беседа с психологом данной организации. В ходе, которых они мне рассказали о специфике и особенностях работы психолога. Очень увлекательно и продуктивно происходило участие в диагностических и консультативных процедурах, изучение документации и обсуждение анализа психолога. Для успешного прохождения практики, а также для закрепления и расширения знаний в области психологии я поставила для себя такие задачи как: попробовать реализовать свои знания и умения на практике, полученные в процессе лекционных и семинарских занятиях при изучении психологических дисциплин. Получения опыта психологической работы с учениками. Проверить свои силы и способности в непосредственно практической деятельности. Выявить свои достоинства и недостатки в ходе практических занятиях, чтобы знать в каких областях мне предстоит работать над собой. Сформировать у себя профессиональных качеств практикующего психолога. В период прохождении практики я: ознакомилась с работой психолога, овладела некоторыми методиками диагностирования (Метод беседы, анкетирования), узнала о методиках консультирования (Интервью, активное слушание), освоила основные категории и понятия психологического развития личности. 39 За время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится. Я понимаю, что впереди ждет много трудностей, но практика меня смогла еще больше замотивировать на изучении психологии и развития себя в данной отрасли. 40 Список используемой литературы 1. Водяха, Ю.Е. Психодиагностика личности: возможности и ограничения [Текст]: учеб.-метод. пособие / Ю. Е. Водяха ; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии. - Екатеринбург: Ч. I .- 2010 .- 196 с. - 3 экз. 2. Емельянова Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге [Текст]/Е. В. Емельянова. - СПб.: Речь, 2008 - Кол-во экз.: 2 3. Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2016. - 306 c. 4. Гримак, Л.П. Психология активности человека: психологические механизмы и приемы саморегуляции / Л. П. Гримак. - Москва: URSS, Либроком, 2018. - 366 с. 5. Гришина, Н. Психология конфликта: учебное пособие / Наталия Гришина. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, Питер пресс, 2018. - 574 с. 6. Гуревич, П. С. Психология и педагогика: учебник / П. С. Гуревич. - Москва: Юрайт, 2014. - 478 с. 7. Ефимова, Н.С. Психология общения. Практикум по психологии: Учебное пособие / Н.С. Ефимова. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2016. 192 c. 8. Ефимова, Н.С. Социальная психология: Учебник для бакалавров / Н.С. Ефимова, А.В. Литвинова. - М.: Юрайт, 2018. - 442 c. 9. Караванова, Л. Ж. Психология: учебное пособие / Л. Ж. Караванова. - Москва: Дашков и Кº, 2014. - 263 с. 10. Корягина, Н. А. Социальная психология. Теория и практика: учебник / Н. А. Корягина, Е. В. Михайлова. - Москва: Юрайт, 2014. - 491 с. 11. Кравченко, Ю.Е. Психология эмоции. Классические и современные теории и исследования / Ю.Е. Кравченко. - М.: Форум, 2017. - 544 c. 41 12. Макарова, И.В. Общая психология: Краткий курс лекций / И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2016. - 182 c. 13. Рамендик, Д. М. Общая психология и психологический практикум: учебник / Д. М. Рамендик. – Москва: Юрайт, 2016. - 303 с 14. Старшенбаум, Г.В. Психосоматика и психотерапия: Исцеление души и тела / Г.В. Старшенбаум. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 350 15. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы [Текст] / А.Фрейд. - М.: Педагогика-Пресс, 1993- 142 с. 16. Фрейд, 3. Будущее одной иллюзии [Текст] / 3. Фрейд // в сб.: Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1990. - 398 с. 17. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции [Текст] / З.Фрейд; пер. с нем. Г.В. Барышниковой; иод ред. Е.Е. Соколовой, Т.В. Родионовой. - М.: АзбукаАттикус, 2011. -480 с. 18. Фрейд, 3. Тотем и табу [Текст] / 3. Фрейд. - СПб. Азбука-классика, 2005. -253 с. 19. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб. Питер Пресс, 1997. — 528- 573 с. 20. Чалдини, Р. Психология влияния: [перевод с английского] / Роберт Чалдини. - 5-е изд. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, Прогресс книга, 2018. 475. 21. Цветков, В.Л. Психология конфликта. От теории к практике: Учебное пособие для студентов вузов / В.Л. Цветков. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2017. - 183 c. 22. Экман, П. Психология эмоций / П. Экман; Пер. с англ. В. Кузин; Под науч. ред. Е.П. Ильин. - СПб. Питер, 2018. - 240 c. 23. Ялом, И.Д. Дар психотерапии / И.Д. Ялом; Пер. с англ. Ф. Прокофьев. - М.: Эксмо, 2017. - 352 c. 42
