Загрузил bgtish

Визуализация

реклама
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ
Учите ребенка каким-нибудь пяти
неизвестным ему словам, и он будет
долго и напрасно мучиться над ними; но
свяжите с картинками двадцать таких
слов и – ребенок усвоит их налету.
К.Д.Ушинский
Образование сегодня должно готовить человека к жизни в разнообразном и
очень изменчивом мире. В настоящее время педагоги - ученые и практики,
предлагают переход от традиционной «знаниевой» модели образования к
«способностной»,
Основой
более
характерной
инновационных
для
динамического
моделей служат
общества.
коммуникативный
и деятельностный подходы, реализации которых способствуют методы и
приемы большого количества технологий обучения, в том числе технология
визуализации.
Термин
«визуализация»
происходит
от
латинского
visualis
–
воспринимаемый зрительно, наглядный. Согласно словарю методических
терминов, «визуализация» - представление физического явления или
процессов в форме удобной для зрительного восприятия.
Понятие визуализации появилось совсем недавно (термин впервые был
предложен в работе Робертсона, Гарда и Макинлея в конце 80-х годов
прошлого
века),
а
визуальные
средства,
облегчающие
построение
ментальных образов, имеют давнюю историю. Примерами визуализации
могут служить географические карты, периодическая таблица Менделеева,
всевозможные графики и диаграммы и т.п. В педагогике данное понятие
реализуется под названием одного из традиционных педагогических
принципов — принципа наглядности.
Необходимость
визуализации
информации
на
современном
уроке
обуславливается еще и тем, что у нынешних учащихся, живущих в
информационном
обществе,
формируется
так
называемое
«клиповое
мышление», т. е. способность воспринимать мир через короткие яркие
образы и послания.
Многочисленные исследования подтверждают, что:

90 % информации человек воспринимает через зрение;

70 % сенсорных рецепторов находятся в глазах;

около половины нейронов головного мозга человека задействованы в
обработке визуальной информации;

на
17 %
выше
производительность
человека,
работающего
с
визуальной информацией;

на 4,5 % лучше вспоминаются детали визуальной информации;

в 60 000 раз быстрее воспринимается визуальная информация по
сравнению с текстовой;

человек запоминает 10 % из услышанного, 20 % — из увиденного и
80 % — из увиденного и сделанного;

человек выполняет инструкцию на 323 % лучше, если она содержит
иллюстрации.
Задачи визуализации - структурировать основной учебный материал;
дополнить основной материал; обеспечить логичность в изложении
информации;
продемонстрировать
взаимосвязь
между
текстом
и
графическими изображениями, способствующими активному восприятию
учебного материала. С другой стороны, визуализация должна способствовать
не просто обращению к иллюстрации предмета обучения, но и последующее
его преобразование, переосмысление. Таким образом, происходит смещение
акцента с иллюстративной функции в обучении на развитие познавательных
способностей
и
критического
мышления»,
формирования
учебно-
познавательных компетенций.
Визуализацию можно использовать на всех этапах урока: при объяснении
нового материала; при повторении; при закреплении; при контроле и
систематизации, при обобщении, при выполнении домашних заданий, при
работе с текстом, а также и при самостоятельной работе.
Существует большое разнообразие традиционных способов визуализации
урока: опорные конспекты, схемы, таблицы, планы, развернутые вопросы и
ответы, работа с портретами, наглядностью, презентации, видеоролики,
фрагменты кинофильмов, тренажеры и др.
Особая роль принадлежит презентациям PowerPoint. Использование
презентаций усиливает положительную мотивацию обучения, облегчается
процесс восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов,
картинок, портретов, видеофрагментов. Также необходимо привлекать детей
к самостоятельному созданию презентаций. Это одна из возможностей
учащихся реализовать свои творческие способности, развивать умения
работать с Интернет ресурсами, умение отбирать и структурировать
материал. Презентация - еще один способ надолго запомнить большой объем
информации. Когда ребенок думает, как максимально лаконично изложить
материал в нескольких слайдах, он еще раз повторяет, структурирует, делает
выводы. Знания переходят в долговременную память. Также учащиеся
приобретают опыт публичного выступления, что очень важно для
современного молодого человека.
Сегодня с развитием компьютерных технологий появляются и новые
средства визуализации — инфографика, интеллект-карты, облако слов,
лента времени, коллаж, кластер, интерактивные плакаты, различные
интерактивные задания, основанные на визуальном ряде (например,
большинство заданий в Learning Apps), интерактивные презентации и др.
Лента времени (англ. timeline) — это временная шкала, на которую в
хронологической последовательности наносятся события. Чаще всего лента
времени представляет собой горизонтальную линию с разметкой по годам
(или периодам) с указанием, что происходило в то или иное время. Таким
образом можно получить визуальную картинку о том, как в хронологии
развивалось
какое-то
событие.
Современные
сервисы
позволяют
«нанизывать» на ленту времени не только текст, но и изображения, видео и
звук. Кроме того, фрагмент текста или картинку можно оформить как
гиперссылку на сторонний ресурс в Интернете, в котором событие
раскрывается более подробно.
Лента времени идеально подходит для организации образовательного
процесса на уроках истории. Благодаря чёткому представлению в виде
временных отрезков и визуальному оформлению ленты учащиеся смогут
лучше представить какое-то событие и быстрее запомнить его. Ход второй
мировой войны, ход отдельно взятого сражения, жизнеописание великого
полководца или политика — все это прекрасно визуализируется с помощью
timelines.
Фотоколлаж — еще одно из средств визуализации информации, которое
может использовать в своей работе учитель. Это произвольное соединение в
одной картинке или фотографии нескольких фотоизображений, иногда даже
не связанных между собой по стилю и содержанию.
При создании фотоколлажей используются различные визуальные приемы,
которые позволяют сделать итоговую картинку яркой и запоминающейся:
наложение
одного
изображения
на другое,
совмещение
нескольких
изображений в одном, представление фото в виде мозаики или пазла, вставка
яркой подложки, всевозможные рамочки, фигуры, линии и т.п.
Создавать фотоколлажи можно как вручную, используя бумажную или
текстильную основу и распечатанные фотографии, так и на компьютере с
помощью специальных программ или онлайн-сервисов (Photoshop или
другой графический редактор). Фотоколлаж априори является яркой
картинкой, привлекающей к себе внимание, благодаря чему его можно
использовать везде, где требуется презентация кого- или чего-либо:

фотоколлаж целого класса или отдельной группы учащихся, например,
победителей конкурсов, соревнований, участников форума или пленера
(на сайте, в блоге, в мультимедийной или видеопрезентации, на доске
объявлений в школе и т.п.);

результаты
образовательного
или
воспитательного
проекта,
коллективной работы, отдельных работ, представленных на выставках
изобразительного искусства, декоративно-прикладного, технического
творчества и т.п.;

на уроках при ознакомлении с новым материалом, при подведении
итогов, в любой учебной ситуации, где требуется представить какие-то
продукты образовательной деятельности.
Кроссенс - это головоломка нового поколения, позволяющая проводить
ассоциации между изображениями. Кроссенс на уроке применяем при
определении темы и цели урока; при изучении нового материала, в качестве
постановки проблемной ситуации; при закреплении и обобщении изученного
материала; при подведении итога работы на уроке в качестве рефлексии.
Использование приема кроссенс на уроках способствует формированию
креативности, сотрудничества, коммуникации и критического мышления
обучающихся.
Облако слов - эта форма визуализации данных, представляющая собой
набор ключевых слов и словосочетаний. Важность каждого ключевого
слова обозначается размером шрифта или цветом. Чем крупнее шрифт, тем
чаще ключевое слово употребляется в тексте. С помощью сервисов,
позволяющих создавать облако слов, формируются благоприятные условия
для развития пространственного и критического мышления, аналитических
способностей учащихся. Совершенствуются навыки структурирования,
классификации и моделирования, умение выделять главное; развивается
творчество и способность к непрерывному самообразованию.
Примеры использования облака слов учителями на уроках:
- задание «Сформулируй тему урока» –в облако включить слова по теме
урока либо из формулировки темы урока, которую учащиеся должны
определить;
-задание «Личность в истории» — в облако в этом случае могут быть
включены слова и любые другие признаки, позволяющие распознать
личность;
- задание «Собери текст» — слова из небольшого по размеру текста, по
которым учащиеся должны воссоздать сюжет;
-задание «Найди лишнее слово» позволяет организовать работу по
выявлению слов, понятий, не подходящих по смыслу.
Используется на:
- на этапе сообщения темы урока для повышения мотивации и интереса
учащихся — облако содержит красочное и оригинально оформленное
название темы;
- на этапе закрепления или контроля знаний — облако слов содержит
основные понятия по пройденной теме. Учащиеся выбирают термины и
понятия, изученные в данной теме, и дают определение или раскрывают
понятие;
- на любом уроке и любом этапе урока (задание «Найди лишнее слово»): для
повторения пройдённого материала, для ознакомления с новым материалом,
для переключения внимания, в качестве разминки и т.п.;
- во внеклассной работе — конкурс плакатов, создание логотипа команды,
«Облако эмоций» и т.д.
Интеллект-карты (в
визуального
оригинале Mind
отображения
структурировать
и
maps)
информации,
обрабатывать
ее.
—
это
инструмент
позволяющий
эффективно
Интеллект-карта
представляет
собой древовидную схему, на которой изображены слова, идеи, задачи или
другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия
или идеи. Ветви, имеющие форму плавных линий, обозначаются и
поясняются ключевыми словами или образами.
При создании карт памяти используются такие инструменты, которые
позволяют максимально разнообразить запись и тем самым активировать
восприятие. Разная толщина линий, разные цвета ветвей, точно выбранные
ключевые слова, образы и символы, значимые лично для вас — все это
создает яркий визуальный продукт, который не оставит равнодушным.
Техника ментальных карт помогает не только организовать и упорядочить
информацию, но и лучше воспринять, понять, запомнить и проассоциировать
ее.
Преимущества использования интеллект-карт:

Способность быстро схватывать суть сказанного, прочитанного,
увиденного. Более четкое планирование — не от логики, а от важности.

Выигрыш во времени. Лучшую фокусировку на изучаемом материале.

Креативность, творчество.
QR-код — это двухмерный штрихкод, который состоит из черных и белых
пикселей и позволяет кодировать до нескольких сотен символов. Это может
быть обычный текст, адрес в Интернете, телефон, координаты какого-либо
места или даже целая визитная карточка. QR-коды (от Quick Response — поанглийски «быстрая реакция», «быстрый отклик») были разработаны в 1994
году японской компанией Denso-Wave. В самой Японии QR-коды широко
используются уже с начала 2000-х годов: их размещают в рекламе, на
упаковках товаров, печатают в буклетах, включают в игры, справочники и
т.п. Их стали добавлять в учебники и учебные пособия для придания
интерактивности
печатным
изданиям
и
расширения
их
содержания
дополнительным материалом.
LearningApps–онлайн-сервис, позволяющий создавать интерактивные
упражнения познавательного характера для проверки знаний. На уроках
можно использовать как готовые задания, составленные другими
пользователями, так и создавать собственные.
Интерактивный плакат - электронный учебный плакат, содержащий
интерактивные элементы, осуществляющие навигацию, которая позволяет
отобразить необходимую графическую, звуковую, видеоинформацию и
статический текст. Thinglink – это сервис, позволяющий создавать
мультимедийные плакаты. Интерактивный плакат - это возможность
совместной работы, а именно, учащиеся могут добавлять свои метки и
вставлять свои комментарии или мультимедиа компоненты на изображение.
Созданным интерактивным плакатом могут пользоваться учащиеся для
повторения и подготовки домашнего задания, а также как дистанционное
обучение, в случае если учащиеся отсутствуют на уроке
Инфографика - это графический способ подачи информации, данных и
знаний. Основными принципами инфографики являются содержательность,
легкость восприятия и образность. Для создания инфографики могут
использоваться
таблицы,
диаграммы,
графические
элементы
и
т.д.
Использование инфографики помогает повысить эффективность подготовки
учащихся.
Скрайбинг (от английского «scribe» – набрасывать эскизы или рисунки) –
это визуализация информации при помощи графических символов, просто и
понятно отображающих ее содержание и внутренние связи. Выступление в
технике скрайбинга
–
это
прежде всего
искусство
сопровождения
произносимой речи «на лету» рисунками фломастером на белой доске (или
листе бумаги). Как правило, иллюстрируются ключевые моменты рассказа и
взаимосвязи между ними. Создание ярких образов вызывает у слушателя
визуальные ассоциации с произносимой речью, что обеспечивает высокий
процент усвоения информации.
Таким образом, в настоящее время педагог имеет разнообразные приёмы
визуализации для образовательного процесса. Визуализация оживляет
процесс обучения. Учащиеся лучше усваивают материал, расширяют
кругозор, повышается интерес к изучению предмета, обучение носит
практико-ориентированный характер. Анализируя увиденное, учащиеся
развивают речь, расширяют свой словарный запас, учатся выделять главное,
сопоставлять
факты,
делать
логические
выводы
и
умозаключения,
сравнивать. Как видим, решается одна из дидактических задач - развитие
учащихся.
Литература
1. Залесский И. И. Развитие предметных компетенций учащихся на уроках
истории
средствами
изобразительной
наглядности
//
Гісторыя
і
грамадазнаўства. 2017. № 4. С. 39 – 42.
2. Мішына Р. Выкарыстанне нагляднасці пры вывучэнні гісторыі з мэтай
фарміравання вучэбна-пазнавальных кампетэнцый вучняў // Бел. гіст.
часопіс. 2019. № 6. С. 50 – 55.
3. Някрэвіч Н. Візуалізацыя як сродак развіцця паняційнага мыслення вучняў
на ўроках гісторыі Беларусі // Бел. гіст. часопіс. 2018. № 12. С. 42 – 48.
4. Некревич Н. Визуализация учебного материала как средство развития
понятийного мышления учащихся на уроках истории // Бел. гіст. часопіс.
2019. № 7. С. 44 – 54.
5.Заневская
Е.
Использование
различных
визуальных
источников
информации на уроках истории // Бел. гіст. часопіс. 2019. № 6. С. 43 – 49.
6. Корзюк А. Использование визуальных средств обучения истории:
реализация современных методических подходов // Бел. гіст. часопіс. 2020.
№ 7. С. 46 – 57.
Скачать