Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Курский государственный университет» Направление подготовки: Педагогическое образование Профиль подготовки: Математика, физика Очная форма обучения Кафедра психологии Курсовая работа «Роль общения и коллектива сверстников в развитии личности подростка» Курск-2017 Содержание Введение 3 Глава 1. Старший подросток и роль общения и коллектива в его жизни 5 1.1. Психологическая характеристика подросткового старшего возраста 5 1.2. Понятие общения и коллектива 11 Глава 2. Организация и результаты исследования роли общения и 17 коллектива сверстников в развитии личности подростка 2.1. Организация исследования 17 2.2. Результаты исследования 21 Выводы 24 Литература 26 Приложения 27 ВЕДЕНИЕ Подростковый возраст — один из самых сложных в жизни человека. В это время человек начинает переход к самостоятельной жизни. Перед ним встает масса взрослых проблем, об образовании, специальности. Возрастает ответственность перед окружающими. Происходят резкие изменения качеств личности, затрагивающие все стороны развития. Ведущая роль и деятельность в подростковом возрасте отводится умению общаться. Как известно, именно общение представляет основной способ существования человека, оно является непременным условием любых форм социальной и индивидуальной жизни. Именно в детском и подростковом возрасте важно развитие организаторских и коммуникативных качеств личности[9]. В данный возрастной период ребенок большинство своего времени ребенок проводит в школе со сверстниками. Семья, как правило уходит на второй план. Подростку становится более важным мнение коллектива и его интересы, нежели советы взрослых. В коллективе самореализоваться, сверстников получить уважение подросток сверстников всегда и стремиться раскрыть свой потенциал. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и умение строить отношения с другими людьми. Коллектив всегда оказывает определённое влияние на человека, особенно на подростка: определяет его взгляды, убеждения, ценности жизни. Проблема межличностного взаимодействия и социализации подростков на сегодняшний день очень актуальна. Психологи единогласно признают значения общения в формировании личности подростковом и юношеском возрасте. В эти периоды формируются основные компоненты личности. Именно в подростковом возрасте идет резкая смена социальных отношений, характера личностных взаимодействий, моральных норм, ценностей и т.д. Ведь все подростки развиваются абсолютно по разному: кто-то активен и общителен, а кто-то замыкается в себе и своих проблемах, и задача современного педагога- психолога и родителя помочь каждому ребенку социализироваться в обществе и раскрыть свой потенциал. Проблемой межличностного общения у подростков занимались такие исследователи как Л. И. Божович, В. А. Горянина, А. Н. Леонтьев, А. А. Бодалев, Е. П. Ильин и многие другие. Они считали, что процесс развития личности непременно связан с коллективом. Общение со сверстниками очень значимо для ребенка и подростка, поэтому оказывает огромное влияние на дальнейшее его развитие. Но ведь не всегда общение со сверстниками может положительно влиять на ребенка, в связи с этим тема общения и коллектива в развитии личности подростка становиться актуальна на сегодняшний день. Таким образом, целью нашего исследования является изучение роли общения и коллектива в развитии личности подростка. Объект исследования – психологические особенности подростка и особенности общения подростков. Предмет исследования – роль общения и коллектива сверстников в развитии личности подростка. Гипотеза исследования Задачи: 1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования 2) Определить роль общения и коллектива в развитии подростка; 3) Оценить уровень коммуникативности среди старших подростков; 4) Оценить уровень потребности в общении среди старших подростков. 5) Разработать рекомендации для построения учителем гармоничных отношений старших подростков. В качестве базы исследования выступили обучающиеся 8 и 9 классов МБОУ «Свободинская средняя общеобразовательная школа», общий объём выборки составил 40 человек. ГЛАВА 1. СТАРШИЙ ПОДРОСТОК И РОЛЬ ОБЩЕНИЯ И КОЛЛЕКТИВА В ЕГО ЖИЗНИ 1.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАТА Подростковый возраст охватывает учащихся от 11 до 16 лет и соответствует 5-9 классам. Из всех периодов этот возраст привлекает к себе наибольшее внимание учителей, педагогов и психологов [5]. То, на какое количество лет растянется подростковый период, зависит от условий воспитания данного ребенка, от требований к нему. Чем раньше от него будут требовать самостоятельности и инициативы, а не послушания, тем быстрее пройдет подростковый возраст. Подростковый возраст занимает в формировании личности человека особое место. В этот период происходит кардинальная перестройка жизнедеятельности организма, развитие самосознания, изменение моральных норм, закладываются основы мировоззрения, формируются убеждения и идеалы. Этот возраст полон противоречий. Он часто считается «трудным» возрастом, так как ставит перед взрослыми острые и сложные проблемы. Может произойти резкое изменение характера человека, например, ребенок был спокойным, а стал грубым и своенравным, или был застенчивый и робкий – стал решительным и самостоятельным. Это объясняется тем, что у всех детей различные качества психики изменяются по-разному, все зависит от индивидуальных особенностей человека и от той среды, в которой он растет. Некоторые родители и учителя эти изменения в поведении подростка относят к проявлению отрицательных качеств и считают их неизбежным свойством данного возраста. Есть те, кто вообще не видит никаких существенных изменений в психологии подростка, а проявившиеся негативные качества считают результатом неправильного воспитания. Однако, проявление плохих качеств, не представляет собой большой угрозы, и не значит, что человек навсегда останется таким. Это все лишь следствие неверного подхода к ребенку. Когда не берутся во внимание родителей и педагогов его психологические особенности. Из-за всего этого возникает множество конфликтов. Взрослые часто игнорируют мотивы деятельности подростка, а принимают только результат, или приписывают несоответствующие мотивы [11]. Результатом становиться то, что воспитанник отвергает советы взрослых, они становятся для него бессмысленными. Различия и изменения в характере непременно зависят от той среды, в которой растет и формируется ребенок. Подростковый возраст – это еще и возраст значительной перестройки организма, иногда протекающий быстро и неравномерно. Наиболее характерной чертой этого возраста является общий подъем жизнедеятельности организма. Это прежде всего проявляется в быстром и неравномерном физическом росте и развития отдельных частей тела (скелета). Также наблюдается несоответствие между быстрым ростом сердца и ростом тела [9]. Поэтому педагогам нужно иметь ввиду, что возможности подростков еще ограничены и их организм нужно беречь от чрезмерной нагрузки, что бы не произошло неблагоприятных последствий для здоровья. Нужно знать, что на деятельность мозга оказывают влияние железы внутренней секреции, функции которых в этом возрасте значительно повышаются. Гормоны возбуждающе действуют на нервную систему и вместе с этим, в связи с сосудистыми изменениями наблюдается недостаточное снабжение мозга кровью [9]. К тому же у подростка происходит увеличение учебной нагрузки. Все это влияет на работу мозга, и поэтому у подростков отмечается повышенная возбудимость, неуравновешенность нервных процессов и они быстро утомляются. Следствием – резкая смена настроения и поведения. Далее, в зависимости от индивидуально-типологических особенностей существуют принципиально разные типы развития. У одних юность протекает бурно и кризисно с серьёзными эмоциональными трудностями и конфликтами с окружающими. У других плавно и постепенно и они легко включаются в дальнейшую взрослую жизнь. Такие люди обычно не доставляют хлопот воспитателям [11]. Третий тип характеризуется быстрыми, скачкообразными изменениями, которые контролируются самой личностью. Такие юноши и девушки рано определяют свои жизненные цели, они дисциплинированны и активно формируют собственную личность, у них слабее развита эмоциональная жизнь [11]. При чем соотношение и формы проявления этих типов, по видимому, не совсем одинаковы у юношей и у девушек. Однако зная особенности каждого ученика, педагог может эффективно корректировать их проявления и последствия, что поможет ребенку пойти по правильному пути развития. Сами по себе половые различия очень существенны, в основном они проявляются в направленности интересов, в структуре общения и эмоциональных решений, в критериях самооценки, даже в соотношении этапов и возрастных характеристик профессионально-трудового и брачно-семейного самоопределения[11]. Картины среднестатистического облика подростка не существует. Оценивать девушек и юношей старшеклассников по одинаковым критериям абсолютно недопустимо. В юношеском возрасте происходит стремительный набор веса, в основном за счет роста мышц и костей (особенно у парней). Большинство девушек и парней достигают половой зрелости. Девочкам присуще раннее физическое развитие, в подростковом возрасте они все примерно выглядят одинаково. Даже те девочки, которые очень рано сформировались, чувствуют себя вполне уверенно и спокойно. Мальчики же наоборот. Для них физическое развитие играет очень большую роль. Более развитый и сильный мальчик успешнее во многих видах деятельности и пользуется популярностью у сверстниц. Окружающие относятся к тому юноше, как к взрослому человеку. При этом к мальчику с более поздним развитием относятся как к ребенку, что тот очень переживает. В исследованиях, проведенных американскими психологами, показано, что такие мальчики менее популярны среди сверстников, они часто становятся возбудимыми, суетливыми, излишне разговорчивыми, пытаются привлечь к себе внимание всеми способами и ведут себя неестественно, у них чаще образуется низкая самооценка и появляется чувство отверженности [8]. Часто подросток стесняется непропорциональности своего тела и всячески старается ее скрыть, например, начинает сутулиться. В подростковый период у детей возрастает проблема самооценки. Многие очень критичны к своей внешности и деятельности. Любая ирония или насмешка в адрес его внешнего облика может вызвать бурную отрицательную реакцию, его будет постоянно угнетать мысль, что он нелепый, смешной и абсолютно непривлекательный. Рассмотрим это на примере всех возрастных периодах подросткового возраста. Первая стадия (10-11 лет). Чаще всего мальчики и девочки дают себе отрицательную характеристику. Считают, что недостатков у них гораздо больше чем достоинств[3]. Вторая стадия (12-13 лет). Зависят от оценок окружающих, в частности, сверстников. Но в общем положительно к себе относятся, несмотря на какие либо недовольства собой. Возрастает потребность самоуважения[3]. Третья стадия (14-15 лет). Подросток сравнивает свое поведение и свои способности с теми, которые он считает идеальными. Возрастает критичность к своей личности, что свойственно 35% подростков[3]. Так же юноши и девушки агрессивно воспринимают советы и комментарии взрослых. Они считают что разбираются в жизни не меньше взрослых, и наставления им не нужны. Бурно воспринимают всякий контроль, особенно по мелочам и не считаются с его мнениями и интересами. У большинства старшеклассников уже отчетливо выражено разделение их интересов и предпочтений определенных видов деятельности. Один ребенок любит умственный труд, ему нравится читать книги и учиться, ему легко даются все предметы в школе. Другой – любит физический труд, он занимается спортом, ездит на соревнования и занимает призовые места. Третий – общительный и коммуникабельный, он легко налаживает контакты с абсолютно любыми людьми. Четвертый – активно занимается общественной работой, любит приносить пользу и помогать. Пятый – творческий человек, занимается каким-либо видом творческой деятельности. Кто-то сочетает в себе сразу несколько качеств, а кто-то равнодушен одинаково ко всему и его абсолютно ничего не интересует. Всегда заметно, что у каждого подростка есть определенная мотивация их действий: одним, за что бы они не взялись нужно добиться высоких результатов и достичь поставленной цели, другие – хотят приносить людям пользу, третьи – желают получить одобрение от окружающих и т.д. Возникшие интересы во многом определяют дальнейшее развитие психики и жизни подростка. Ведь 14-16 лет – это еще и переходный период между подростковым и юношеским возрастом. На этот возраст приходится на обучение в 9 классе. Старшекласснику приходится решать, чем он будет заниматься в дальнейшей жизни. Он должен разобраться в своих силах, склонностях и иметь представление о своей будущей профессии. На первый взгляд это очень просто, но не для подростка. Одни еще боятся делать такой серьезный шаг и продолжают учиться в 10 и 11 классах, им не хочется терять отношения со своими одноклассниками и учителями. Другие напротив, определяются с профессией и покидают стены родной школы. Легко меняют обстановку и заводят новых друзей. Часто подросток, что бы выглядеть значимым и на одном уровне со своими сверстниками, впитывает поведение и ценности данной группы, что не всегда может привести к положительным последствиям. Как было выше упомянуто, подростковый возраст называют еще переходным, в нем присутствуют черты и детскости и взрослости. Поэтому часто встречаются реакции поведения, присущи детям младшего возраста: 1. Реакция отказа. Ребенок отказывается от привычных дел по дому, учебе в школе, выполнения домашнего задания и т.д.. Причиной может быть резкая смена обстановки в семье и жизненных условий или психическая незрелость [6]. 2. Реакция оппозиции, протеста. Подросток протестует всем требованиям взрослых. Всяческие нелепые поступки, побеги из дома, прокаливание уроков и т.д. [8]. 3. Реакция имитации. Другими словами – подражание своим близким или кумирам. Реакция имитации характерна для личностно незрелых подростков в асоциальной среде[6]. 4. Реакция компенсации. Восполнение неудач в одной сфере успехами в другой. Например, юноша, который плохо учится в школе может быть прекрасным спортсменом и добиваться успехов в этой сфере. Этим он может заслужить уважение сверстников[6]. 5. Реакция гиперкомпенсации. Стремление добиться успехов в той области, в которой подросток чувствует себя слабым. Например, ранимый и стеснительный подросток хочет выступать в школьном театре [6]. Великий педагог В.А. Сухомлинский выделил главные черты подросткового возраста: 1) Нетерпеливость к злу и несправедливости. Неумение разбираться в сложных жизненных ситуациях; 2) Стремление к идеалу[1]; 3) Хочет быть личностью. Совершить героический поступок и быть замеченным, но порой из-за незнания как это сделать, может совершить плохой поступок[1]; 4) Свойственно огромное богатство желаний, несопоставимых с реальными возможностями. Идет активный поиск себя[1]; 5) Сочетание грубых выходок и романтики. Они часто стыдятся своих чувств, поэтому прикрываются грубостью [1]. Итак, мы увидели, что подростковый возраст – это период перестройки и бурного развития всей личности. Для подростка характерно быстрое нарастание жизненных сил, рост сознания и самосознания, выражающийся в возникновении критического отношения к другим людям, в желании быть самостоятельным и независимым, в повышенном интересе к своей собственной личности и в стремлении к самосовершенствованию и самоутверждению. 1.2. ПОНЯТИЕ ОБЩЕНИЯ И КОЛЛЕКТИВА Общение – процесс взаимосвязи и взаимодействия обществ, субъектов (классов, групп, личностей), в котором происходит обмен деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности [2]. Общение бывает: между реальными субъектами (два или более собеседника общаются между собой лично); между реальным субъектом и иллюзорным партнером, например, животным; между реальным субъектом и воображаемым партнёром; между воображаемыми партнёрами. Общение, наряду с трудом, представляет, как известно, основной способ существования человека, основное условие его формирования, усвоения общественного опыта [12]. Общение – это главное условие абсолютно любых форм индивидуальной и социальной жизни человека. Благодаря ему из древне организовывается совместная деятельность людей, направленная на удовлетворение тех или иных потребностей. В процессе общения формируются такие качества личности как: мышление, самоанализ, мировоззрение, представление о мире, поведение, когнитивная и эмоционально-волевая сфера. Общение является одной из главных форм жизнедеятельности человека и охватывает все системы психических процессов, состояний и свойств личности, поэтому оно является главным средством осуществления воспитания и обучения человека. Оно выполняет познавательные, эмоциональные и социализирующие функции. Наиболее простой механизм взаимодействия людей друг с другом – это диалог. Общение, которое организовано на основе диалога, благоприятно сказывается на психическом состоянии людей и на организацию их деятельности. Способность личности к общению и построению «диалогических» отношений показывает высокую общую и психологическую культуру, основные признаками которой являются: а) умение разбираться в людях и правильно их оценивать; б) правильно понимать их психологическое состояние и поведение; в) относиться к каждому человеку в соответствии с его особенностями. Все это высший диалогический уровень контактов между людьми, который применим как к одному человеку, так и к группе людей. Диалог – это идеальные условия взаимодействия людей, к которым все должны стремиться. Достижение такого уровня контакта требует огромных усилий с обеих сторон, преодоление различных психологических защит. Наряду с диалогом есть и другие формы общения, такие как социальная перцепция (общение с целью обмена эмоциями, сопереживанием и сочувствиями) и монолог. Существуют проблемы в налаживании взаимоотношений между людьми. Чтобы понять суть трудностей в общении, нужно подробно вникнуть в специфику данного вида деятельности. Общение как процесс можно понимать как коммуникацию, т.е. обмен информацией с окружающими и интеракцию – взаимодействие с людьми [12]. Целью общения всегда является передача информации с помощью вербальных (речевых) и невербальных (язык жестов) знаков. Как правило, один участник процесса передаёт информацию, а другой ее принимает. Происходит так называемое «обогащение, развитие информации»[12]. Главный фактор коммуникативных барьеров – так называемые «информационные шумы», которые могут возникнуть о обоих собеседников изза непонимания друг друга, например, если партнеры из абсолютно разных возрастных групп. Барьеры затрудняют организацию общения людей. Нужно подчеркнуть то, насколько действие одного партнера совпадает с тем, что способен воспринять другой в процессе коммуникации. Поэтому с раннего возраста ребенка учат чёткой и понятной речи, грамотно выражать свои мысли, чтобы в дальнейшем у него не возникало проблем во взаимодействии между людьми. Социализация человека не может проходить вне общества. Когда ребенок рождается, он начинает строить отношения с членами совей семьи. Далее у него появляются друзья среди сверстников: в детском саду или соседи по дому и улице. После ребёнок идет в школу, там уже он попадает в классный коллектив, где ему приходится взаимодействовать не только с узким кругом близких людей, как раньше, но и с целой группой сверстников. Взаимодействие с коллективом благоприятно влияет на социализацию человека. Способствует практически полному раскрытию индивидуальных особенностей, повышению уровня ответственности и инициативности. Коллектив должен обладать таким качеством, как организованность, т.е. способность самостоятельно сочетать возможности его участников, учитывать их мнения, для дальнейшей организации слаженных и единых действий. Еще одной важной особенностью коллектива является коллективное самосознание, единство мнения всех его членов. Коллектив должен заниматься само рефлексией, что бы грамотно развиваться. Нередки случаи, когда коллектив неверно оценивает свой статус, престиж, полезность и деятельность не только в целом, но и отдельно каждого его члена. Иногда коллектив может просто «не видеть» плохую работу и пассивность участников. Оказалось, что современные подростки отдают предпочтение индивидуальному труду даже когда они находятся в группе или коллективе, они пытаются самоутвердиться и показать сове «я». Сегодня для многих подростков не очень значимы их действия, когда они в группе, им хочется быть социально нужными и полезными, признаваемыми взрослыми. Они очень самокритичны, хотят показать свою индивидуальность, стремятся выработать черты характеры, необходимые для самостоятельной жизни в обществе. Подростки хотят завоевать престижную социальную позицию и реализоваться в ней. Поэтому, на сегодняшний день, возросла значимость социальной признаваемой и социально одобряемой деятельности, которые способны создавать условия для самоутверждения и самовыражения современных подростков [11]. Подросток всегда глубоко переживает отношение коллектива к себе, оценку и критику стороны сверстников. Он не может жить без коллектива. Так же часто переживает за отношения, сложившиеся между его сверстниками. Еще до того как сложатся здоровые коллективные отношения в классе, между учащимися довольно быстро возникают особые отношения, которые называются личностными. Они отличаются от коллективных тем, что они не возникают в результате работы, организованной педагогом, а складываются стихийно. Это выражение симпатии, дружбы, злости, неприязни учащихся друг к другу. В жизни современного подростка присутствуют всегда несколько коллективов: класс, вне школьные друзья, спортивнее секции, кружки, семья и т.д.. Все они непременно вносят свой вклад в формирование личности подростка, ведь каждый выполняет определенную функцию в жизни юноши. Наиболее благоприятными для развития личности подростка являются взаимные отношения. Как было сказано ранее, в подростковый период человек отдаляется от семьи и больше проводит времени со сверстниками. У него появляется определенный круг общения, возможно, первая любовь, друзья и враги. Для решения всех этих проблем ему важно найти человека, который его бы поддерживал. В период от 14 до 17 лет с каждым годом потребность в сопереживании другого человека увеличивается (особенно это выражено у девушек). Естественно, что таким человек должен стать сверстник, которого беспокоит тоже самое. Юноши и девушки постоянно хотят общения, можно сказать, это состояние их души. Особенно, им интересно заводить знакомства с новыми людьми. В ранней юности замечается такое явление – как острое переживание неудач в общении. Это связано с тем, что в юности общение отличается особой открытостью и доверительностью. С помощью межличностных отношений обогащается психическая жизнь подростка. Эти отношения сразу видны и подмечаются учителем. Неблагоприятное положение тех подростков, у которых складываются односторонние отношения. Здесь есть два варианта подобного положения: 1) подросток пользуется вниманием совсем не тех людей, с которыми хотел бы построить отношения. А интересующие его люди не обращают на него внимание или отрицательно относятся 2) все сверстники отрицательно относятся к подростку. В первом случае подросток отличается повышенной требовательностью в выборе друзей или склонностью ограничения круга общения до пары. Во второй ситуации – у подростка прослеживается ряд отрицательных качеств, которые не привлекают сверстников[9]. Наиболее активные и уверенные в себе подростки устанавливают взаимные личностные отношения с теми, кому они симпатизируют. Они легко устанавливают парные и групповые отношения, завоевывают внимание и уважение товарищей. Подросток, который не в силах исправить свои недостатки, стараясь привлечь внимание, часто вызывающе себя ведет, нарушает дисциплину, иногда развлекает и смешит товарищей. Еще одной потребностью подростков является потребность в обособлении. Характерной чертой данного возрастного периода является то, что с одной стороны, подросток пытается себя уподобить своему кругу общения, а с другой стороны заявить о своем «Я». Говоря об обособлении, нужно иметь ввиду несколько уровней: 1) обособление определенной группой старшеклассников, согласно возрасту (класс); 2) широкие общности (коллектив); 3) группы сверстников (приятели, друзья); 4) обособление одной личности внутри коллектива. Часто среди современных подростков встречается потребность в уединении. Она возникает, когда у ребенка нет стремления общаться с реальными сверстниками. В уединении юноша или девушка хотят познать себя. Именно в юном возрасте наибольший интерес вызывает погружение в себя и исследование своих мыслей и действий. [11]. Шестнадцатилетний М. Ю. Лермонтов писал М. А. Лопухиной : «Назвать вам всех, у кого я бываю? Я – та особа, у которой бываю с наибольшим удовольствием». Видимо, чтобы найти путь к миру, нужно найти путь к себе. Так же уединение может положительно сказаться на развитии творческого потенциала старшеклассника. Оно дает возможность познать себя в литературе, музыке, художественном искусстве, технических способностях и т.д. Потребность в уединении можно считать, как определенную стадию развития личности. Таким образом, общение и коллектив – неотъемлемая часть в жизни каждого человека. Развитие процесса общения человека происходит в результате формирования межличностных взаимоотношений со значимыми для него людьми, в частности, в подростковый период, со сверстниками. ГЛАВА 2: ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ ОБЩЕНИЯ И КОЛЛЕКТИВА СВЕРСТНИКОВ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Целью нашего исследования является изучение роли общения и коллектива в развитии личности подростка. Объект исследования – психологические особенности подростка и особенности общения подростков. Предмет исследования – роль общения и коллектива сверстников в развитии личности подростка. Гипотеза исследования Задачи: 1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования 2) Определить роль общения и коллектива в развитии подростка; 3) Оценить уровень коммуникативности среди старших подростков; 4) Оценить уровень потребности в общении среди старших подростков. 5) Разработать рекомендации для построения учителем гармоничных отношений старших подростков. В качестве базы исследования выступили обучающиеся 8 и 9 классов МБОУ «Свободинская средняя общеобразовательная школа», общий объём выборки составил 40 человек. Методический блок исследования вошли следующие методики: 1) тест Ряховского, который направлен на определение уровня общительности и коммуникативности; 2) методика Елисеева, определяющая уровень потребности в общении. Их можно применить, например, молодому педагогу, который только пришел в школу, чтобы оценить индивидуальные особенности учеников, их отношение друг к другу, выявить проблемы. Это поможет ему подобрать нужный подход как к каждому из своих учеников, так и для всего класса в целом, и выбрать верную методику для работы в данном классе. Так же методики может использовать и опытный учитель, который пришел в новый класс в роли классного руководителя. Данные тесты может пройти абсолютно любой человек для собственного самоанализа. Учащимся предлагалось пройти два теста. В пером (тест Ряховского) проводится диагностика уровня коммуникабельности учащихся. К компонентам коммуникабельности относят: грамотную речь, постоянное желание быть в кругу людей, умение быстро налаживать контакты с новыми людьми, вежливость, умение правильно себя подать и выступать на публике. Учащимся предлагается ответить на 16 вопросов (см. приложение 1), которые позволяют понять поведение человека в тех или иных ситуациях, разного уровня эмоциональной напряженности. На каждый вопрос даётся 3 варианта ответа: «да» - 2 балла, «иногда» - 1 балл, «нет» - 0 баллов. Затем я подсчитала количество баллов, которые набрал каждый ученик в ходе опроса максимально возможное количество – 32 балла, минимальное – 0 баллов), и разбила учеников поуровням, согласно методике. Автор выделяет 7уровней коммуникации: I уровень: вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда, так как больше всего страдаете от этого Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя[1]. II уровень: вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством – в Вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться[1]. III уровень:вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В Ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы[1]. IV уровень: у вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение[1]. V уровень: вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать[1]. VI уровень:вы, должно быть, "рубаха-парень". Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у Вас мигрень или даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами[1]. VII уровень: ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям – и на работе, и дома, и вообще повсюду – трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье – такой стиль жизни не проходит бесследно [1]. Автор считает, что в пределе от 9 до 24 находится оптимальный уровень коммуникации. В данном тесте чем меньше количество баллов, тем выше уровень общительности и коммуникации. При слишком низких показателях человек абсолютно не общительный. С ним тяжело его близким, так как на него трудно положиться в каком-либо деле.но человек это может исправить с помощью самоконтроля. А при слишком высоких показателях коммуникабельность носит болезненный характер, человек часто раздражает людей своей чрезмерной болтливостью и вмешательством в дела, которые его не касаются. Это также исправимо при помощи самоконтроля и самоанализа. Во втором тесте (методика Елисеева) ученикам нужно было не задумываясь ответить «да» или «нет» на 33 вопроса(см. приложение 2). Все высказывания абсолютно различны по смыслу, описывают разные ситуации в жизни и общении. Данная методика определяет уровень потребности в общении подростков. Потребность в общении с себе подобными – одно из важнейших качеств нашей психики. Но степень данной потребности у всех людей, выраженная по-разному.В потребность общения входят: 1) желание общаться с другими людьми, участвовать в делах группы и чувствовать уважение к себе; 2) боязнь быть отверженным, страх того, что люди откажут в дружбе и взаимопонимании. В этой методике чем выше показатели, тем сильнее человек стремится к другим людям, ему нравится окружение друзей, быстро вливается в новый коллектив, легко знакомится с людьми, предпочитает коллективную работу одиночной. Минусы в том, что болезненно реагирует, когда его избегают и зависит от мнения других. При невысоких же показателях человек не стремится к постоянному нахождению в обществе. Такой человек самодостаточен, ему вполне может быть хорошо одному. Он предпочитает индивидуальную работу. У него ограниченный круг друзей. Такому человеку тяжело заводить новые знакомства, а из-за ограниченности круга общения, его жизнь не наполнена впечатлениями. Человека с высоким показателем называют экстравертом, а с низким показателем – интровертом. Если у человека при высоком показателе преобладает интроверсия или наоборот, то у него, возможно, какой-либо внутриличностный конфликт, и ему нужна помощь специалиста. 2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЕЛЕДОВАНИЯ В результате проведения теста Ряховского можно сделать вывод, что почти половина опрошенных, а именно – 47%, весьма общительны, иногда сверх меры. Охотно заводят знакомства, отзывчивы и любят находиться в центре внимания. Не очень усидчивы при выполнении важных дел. При желании или помощи психолога-педагога могут исправить свои недостатки. Чуть больше трети опрошенных (35%), обладают нормальным, здоровым уровнем коммуникации. Им проще всего адаптироваться в окружающей среде. Они в меру общительны, терпеливы к мнению других и легко идут на контакт. В то же время они не любят шумные компании и асоциальное поведение. Об остальных респондентах – это менее четверти опрошенных (18%) можно сделать вывод, что их общительность просто бьёт ключом. Такие люди всегда в курсе всех дел, охотно поддерживают любые темы, даже те, в которых мало что понимают. Вспыльчивы и обидчивы. Они часто бывают причиной конфликта среди окружения. Таким людям нужно поработать над собой и своим характером. Абсолютно некоммуникабельных и с болезненным уровнем коммуникации среди опрошенных не оказалось. Рис. 1. Результаты исследования по тесту Ряховского Данный опрос показал, что развитие старшеклассников проходит вполне нормально, соответственно их возрасту. У подавляющего большинства нормальный уровень коммуникации, лишь небольшому количеству нужно провести самоанализ и немного поработать над собой. Серьезных отклонений не наблюдается. С помощью методики Елисеева мы оценили уровень потребности в общении среди старших подростков. Больше половины респондентов (60%) обладают средним уровнем потребности в общении. 17% нуждаются в общении ниже среднего и 15% – выше среднего. Высоким уровнем потребности обладает 8%. Среди опрошенных не нашлось ни одного человека, который бы не нуждался в общении. В результате видно, что все опрошенные в большей или меньшей мере нуждаются в общении, а значит, их развитие проходит нормально. Все ученики вполне хорошо чувствуют себя в коллективе, и им будет нетрудно адаптироваться к взрослой жизни. Рис. 2. Результаты исследования по методике Елисеева На основании двух проведенных методик можно сделать вывод, что отклонений в развитии учеников, и классного коллектива в целом не наблюдается. Все опрошенные вполне общительные и коммуникабельные люди, которые могут слаженно работать между собой, для них велика роль общения и коллектива. ВЫВОДЫ Человек является не только биологическим существом, но и социальным. С самого рождения его окружают люди (семья), которые оказывают определённое влияние на него. В течении всей жизни человек принадлежит определенному коллективу (одноклассники, однокурсники, коллеги, друзья, семья), каждый вносит свой вклад в его жизненные ориентиры. В ходе взаимодействия с коллективом человек самореализуется и социализируется. В подростковый возраст на первый план у человека выходит коллектив сверстников и общение с ними, именно коллектив сверстников оказывает огромное влияние на формирование личности подростка. В коллективе, в который попадает подросток всегда существуют определённые нормы и ценности, которым ребенок хочет соответствовать, чтобы не быть отверженным, для этого он принимает на себя те качества, которые ценятся данной группой. Для того, что бы человеку было легко строить отношения в коллективе, ему нужно уметь и хотеть общаться. Этому он учиться с течении всей жизни, начиная с рождения. С детства ребенка учат грамотно выражать свои мысли и не боятся строить отношения с другими. Если данного обучения не происходит, то проявляются такие качества личности, как замкнутость, боязнь новых людей и иногда даже агрессия по отношению к другим. Поэтому главная задача педагога помочь каждому своему ученику социализироваться, чтобы каждый чувствовал свою референтность в группе и уважение окружающих. Мы провели исследования, которые показывают уровень коммуникабельности и потребности в общении среди учащихся 8 и 9 классов. Тестирования прошло 40 человек. Первая методика (тест Ряховского) показала, что у подавляющего большинства нормальный уровень коммуникации, лишь нескольким нужно немного поработать над собой с помощью самоанализа или посоветоваться с психологом. Методика Елисеева дала понять, что все респонденты в большей или меньшей степени нуждаются в общении, тех кто не нуждается не оказалось На основании двух проведенных методик можно сделать вывод, что отклонений в развитии учеников, и классного коллектива в целом не наблюдается. Все опрошенные вполне общительные и коммуникабельные люди, которые могут слаженно работать между собой, для них велика роль общения и коллектива. Таким образом, в подростком возрасте больше всего велика роль общения и коллектива сверстников. ЛИТЕРАТУРА 1. http://azps.ru/tests/tests_communicativ. 12.03.2017, 12.30 2. http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy 22.03.2017, 17.05 3. https://xreferat.com/77/254-1-osobennosti-vzaimootnosheniiy-podrostkov-sovzroslymi. 29.03.2017, 17.26 4. Выгорбина А.Е. Специфика воспитательной работы социального педагога. // Педагогика, 2000. №5. – с. 36–41. 5. Елисеев О.П. Потребность в общении / Практикум по психологии личности – СПб., 2003. С.428-430. 6. Кагермазова Л.Ц ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (Психология развития) 7. Коломинский Я.Л., Реан А.А. Социальная педагогическая психология. – СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. – 416 с. 8. Кулагина И.Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет 9. Подберезин И. М.. Общая характеристика развития личности подростка. // Из курса лекций по психологии, Ростов-на-Дону, 1966 10.Прихожан А.М., Толстых А. В. Подросток в учебнике и в жизни.- М.: Знание, 2000.- c. 5-6, 59-64. 11.Семенюк Л.М., под ред. Д.И. Фельдштейна Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост.. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с. 12.Чернышев А.С., Крикунов А.С., Полонский И.С. Социально- психологические аспекты организованности первичных коллективов школьников и студентов.// Межвузовский сборник трудов. – Курск, 1987 – 116с. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Тест Ряховского Текст опросника Ответы: Да – 2 балла; Иногда – 1 балл; Нет – 0 баллов. Приложение 2. Потребность в общении (методика Елисеева) Текст опросника За каждый ответ ставится 1 балл. Складываются: сумма баллов за ответы «да» на вопросы 1, 2, 7,8, 11,12,13, 14, 17, 18, 19, 20, 21,22,23,24,26, 28, 30,31,32, 33 и сумма баллов за ответы «нет» на вопросы 3,4,5,6,9, 10,15, 16,25,27,29. Меньше 11 баллов: низкий уровень потребности в общении; 11—16: ниже среднего; 17—23: средний уровень; 24—25: выше среднего; больше 25: высокий уровень.
