ТАСО doc2008 - WordPress.com

ТЕХНИЧЕСКИЕ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………………….. 4
Учебно-тематический план по курсу ТАСО……………………………………………… 5
Тематический план лекционных занятий ………………………………………………… 7
Лекция № 1. Информационные технологии и ТАСО в образовательном процессе…… 9
Лекция № 2. ТАСО и их квалификация …………………………………………………..12
Лекция № 3. Психолого-педагогические основы применения ТАСО…………………..14
Лекция № 4. Подготовка учителя к использованию ТАСО в учебно-воспитательном
процессе ……………………………………………………………………...17
Лекция № 5. Звуковые и экранно-звуковые средства обучения ………………………. 19
Лекция № 6. Гигиенические нормы и требования безопасности при работе с ТАСО в
образовательном процессе ………………………………………………….20
Тематический план семинарских и практических занятий……………………………..23
Цели и задачи обучения…………………………………………………………………….25
Контрольные вопросы к зачету по курсу ТАСО…………………………………………29
Рекомендуемая литература по ТАСО ……………………………………………………..31
Введение
Бурное развитие в последние годы новых информационных технологий в России и за
рубежом наложило определенный отпечаток на развитие личности современного учащегося.
Мощный поток новой информации, применение компьютерной технологии, распространение
различных технических средств оказывают большое влияние на воспитание подрастающего
поколения и их восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер
обучения в современном учебном заведении. Применение технических средств обучения в
образовательном процессе стало насущной потребностью сегодняшней
школы. В
современной педагогике становится особо актуальной задача научного обоснования создания
и использования ТАСО. Ее решение требует и школа и современная промышленность,
которая разрабатывает и выпускает аппаратуру.
Поэтому в данном учебно–методическом пособии содержание направлено на
изучение наглядных методов обучения, технических и аудиовизуальных средств, на
применение новых информационных технологий обучения в образовательном процессе, на
формирование у студентов общеучебных умений и навыков, приемов самостоятельного
овладения знаниями, также на изучение и применение методических положений всех видов
ТАСО.
В результате изучения курса студенты должны:
- получить представление о состоянии и перспективах применения ТАСО и
компьютеров в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений разных
типов;
- научиться рационально использовать разные виды технических аудиовизуальных
средств обучения в учебном и воспитательном процессах на основе общепедагогических и
психологических требований, анализировать и обобщать опыт использования ТАСО;
- уметь разрабатывать планы учебных и воспитательных занятий с использованием
технических и аудиовизуальных средств обучения и проводить их;
- уметь анализировать учебные и воспитательные знания с использованием ТАСО и
компьютеров;
- уметь использовать ТАСО и компьютеры для упрощения труда по сбору,
обработке, сохранению и передаче информации;
- уметь подготовить презентации экранных наглядных материалов;
- уметь изготавливать раздаточный материал, подбирать программное обеспечение и
задания для индивидуальной работы учащихся;
- уметь фиксировать элементы образовательного процесса с помощью современных
видеосъемок, фотографирования;
- уметь находить необходимую в учебном процессе информацию в мировой
информационной системе;
- использовать новые информационные технологии обучения для развития
соответственных
творческих
способностей,
удовлетворения
познавательных
и
профессиональных потребностей;
- знать правила эксплуатации технической аппаратуры, санитарно-гигиенические
требования и требования пожарной безопасности при использовании ТАСО;
- уметь применять физические упражнения для снятия напряжения во время работы
с компьютером;
- знать дидактические основы использования аудиовизуальных и технических
средств обучения и психологические способности их использования.
Степень применения технических и аудиовизуальных средств обучения зависит от
характера преподавания учебного предмета, подготовленности и интересов учащихся,
формы знаний, склонностей и пристрастий самого педагога, на личных средствах,
программно-методического обеспечения.
Однако, при любой степени технизации учебного процесса ведущая и решающая
роль принадлежит педагогу, а ТСО, ранее в самых современных вариантах, всегда будут
вспомогательным инструментом в образовательном процессе.
Все выше перечисленное определяет место и изучение названного курса освоения
ТСО и методики их применения тесно связано со знанием студентов из области педагогики,
возрастной и педагогической психологии, информатики и др., поэтому курс целесообразнее
изучать после курсов психологии и педагогики.
Из общего количества часов учебного плана на курс "Технические и
аудиовизуальные средства обучения" охватывает ОДО лекций - 40 часов, семинаров – 28
часов, практических занятий – 20 часов. Итоговая форма контроля - 2,25 часов; на ОЗО лекций - 12 часов, семинарских и практических занятий -20 часов, итоговая форма контроля
- зачет - 6 часов.
Учебно - тематический план по курсу
“Технические и аудиовизуальные средства обучения”
№
п/п
Наименование разделов и тем
Раздел 1. Информационные технологии и
ТАСО в образовательном процессе
Всего
часов
8
Лекции
4
Семи
нары
4
Практи
ка
-
1.
Информатизация образования
4
2
2
-
2.
Технические и аудиовизуальные средства
обучения в УВП и во внеурочной
деятельности.
Раздел 2.
Психолого – педагогические
основы применения
аудиовизуальных и технических средств
обучения и воспитания
Психологические особенности
использования аудиовизуальных и ТСО
Дидактические
основы
использования
аудиовизуальных и технических средств
обучения и воспитания
Раздел 3. Основные виды технических и
аудиовизуальных средств обучения и их
характеристика
Классификация ТСО
Звуковые и экранно-звуковые средства
обучения и воспитания
Мультимедийная аппаратура
Звуковая и экранно – звуковя аппаратура
Аудиторные технические комплексы
Вспомогательные аудиовизуальные и ТСО
Гигиенические
нормы
и
требования
безопасности при работе с техническими
средствами в ОУ
Раздел 4. Методика использования ТАСО
4
2
2
-
8
4
2
2
2
2
-
-
6
2
2
2
32
16
10
6
4
4
2
2
2
2
-
2
6
2
6
8
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
22
8
6
8
3
4
5
6
7
8
9
10
11
2
12
13
14
15
16
17
18
19
20
в УВП
Подготовка учителя и использование
ТАСО в УВП
Методика применения статичных
экранных пособий
Методика применения звуковых и
экранно-звуковых средств в УВП
Комплексное использование
традиционных ТАСО
Раздел 5. Применение компьютера в УВП
Компьютер как современное техническое
средство обработки информации
Общие основы использования компьютера
в ОУ
Использование компьютера в УВП
Компьютерные
коммуникации
в
системе школьного образования
Физические упражнения для снятия
напряжения
во
время
работы
с
компьютером
ВСЕГО:
3
4
2
-
2
6
2
2
2
6
2
2
2
6
2
2
2
18
2
8
2
4
-
6
-
4
2
2
-
4
4
2
2
2
2
-
4
-
2
2
88
40
28
20
№
п/п
1
Тематический план лекционных занятий
Тема
Кол.
Часов
4
Информационные технологии и ТАСО в
образовательном процессе
1.1. Информатизация образования
как движение времени
1.2. Информационные процессы и
техника
1.3. Новые информационные
технологии обучения
1.4.Технические и аудиовизуальные
средства обучения ТАСО в
образовательном процессе
1.5.ТСО во внеурочной деятельности
2
Психолого-педагогические основы
применения аудиовизуальных и
технических средств обучения
2.1. Психологические особенности
использования ТАСО
2.2. Негативные факторы
компьютерного обучения
2.3. Педагогические возможности
ТАСО
2.4. Психолого-педагогические
основы использования ТАСО
2.5. Принципы организации и
применение ТАСО в УВП
4
3
Классификация ТАСО
3.1. Понятие о ТАСО
3.2. Основные классификации ТАСО
3.3. Требования к ТАСО
3.4. Функции ТАСО
Экранные средства обучения
и воспитания
4.1. Проекция
4.2. Диапозитивы (слайды)
4.3. Диапозитивные фильмы
4.4. Транспоранты
4.5. Эпиобъекты
2
4
4
2
Лит-ра
4,8,10,11
,12,22,29
3,7,13,14
,15,19
Самост.
работа
5
Комбинированные средства
обучения и воспитания
6
7,9,14,16
,17,19,20
,28
Звуковые и экранно-звуковая
Аудиоаппаратура:
6.1. Аудиоаппаратура и ее
характеристики
6.2. Кинопроекционная аппаратура
и техника киносъемок
6.3. Основы учебного телевиденья
6.4. Видеомагнитофоны и перспективы
их использования в УВП
Мультимедийная аппаратура
7.1.Понятие "мультимедиа"
7.2. Мультимедиа – средства
7.3. Мультимедиа – компьютеры
7.4. Серия проектов Philips Prodezeen
2
7,8,9,
11,12,
13,14,
15,16
2
1,2,5,8,1
0,11,17,1
8,19,21,2
2
8
Воспитательные технические и
аудиовизуальные средства обучения
8.1. Плазменные панели
8.2. Электронные доски
8.3. Устройства для копирования
8.4. Устройства сканирования
8.5. Видеокамеры
8.6. Цифровой фотоаппарат
8.7. Диктофон
8.8. Лазерная указка
2
13,14,15,
16,17,18,
24,25,26,
27
9
Аудиторные технические комплексы
9.1. Лингафонный кабинет
9.2. Языковая лаборатория
9.3. Технические центры
9.4. Мини – телецентры
9.5. Компьютерные классы
9.6. Видеоклассы
9.7. Медиатеки
2
13,14,15,
16,21,25,
28
5.1. Способы записи и воспроизведения звука
5.2. Звуковые технические средства:
5.2.1. Грамм. Запись
5.2.2. Магнитофонные записи
5.2.3. Магнитные ленты
5.2.4. Гибкие магнитные диски
5.2.5. Лазерные диски
5.2.6. Магнитооптические диски и
диски Бернулли
5.3. Комбинирование технических
средств:
5.3.1. Звуковые кинофильмы
5.3.2. Учебное телевидение
5.3.3. Видеодиски
6
7
5
10
11
Применение компьютера в
Образовательном процессе
10.1. Компьютер как современное
техническое средство обработки
информации
10.2. Общие основы использования
компьютера в ОУ
10.3. Использование компьютера в УВП
10.4. Компьютер в управлении учебным
заведением
10.5. Компьютерные коммуникации в
системе школьного образования
Гигиенические нормы и требования
безопасности при работе с техническими
средствами в ОУ
11.1. Общие правила безопасности при
использовании ТАСО
11.2. Оказание первой помощи при
поражении электрическим током
11.3. Правила противопожарной безопасности.
11.4. Санитарно – гигиенические нормы при
использовании ТАСО
10
5,6,7,
10,11,
12,23,
24
4
5,7,18,
20,21,
25,26,
27,28,
29
Лекция № 1
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
ПЛАН.
1.ИНФОРМАТИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
КАК
НЕОБХОДИМОСТЬ
СОВРЕМЕННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ.
2.ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ И ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНИКА В
ОБРАЗОВАНИИ.
3.ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
4.НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ.
5.ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ В УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ И
ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ.
1. Работа с современными техническими средствами порождает новый тип
взаимодействия человека и машины. Современное человечество включается в
общеисторический процесс, называемый информатизацией. В данный период
развития нашего общества одним из основных видов деятельности является
производство информации и компьютеризация выступает как часть этого процесса.
Развитие информации вызвано тем, что человечество осознало ограниченность
естественных ресурсов среды своего обитания, появлением глобальных проблем,
которые нельзя решить прежними средствами. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ – это система
взаимосвязанных процессов: информационного, познавательного, материального.
6
Информатизация современного общества влечёт за собой следующие социальные
последствия:
- увеличение числа людей, занятых в информационной сфере;
- интеллектуализация многих видов деятельности;
- повышение требований к общеобразовательной и профессиональной подготовке
специалистов на основе новых информационных технологий;
- появление совершенно новых профессий и отмирание существующих;
Информация (в энциклопедии даётся в исторической эволюции) первоначально
определялась как сведения, передаваемые людьми устным, письменным и др.
способами. В середине ХХ века являлась общенаучным понятием и обозначала обмен
сведениями между людьми, человеком и автоматом, обмен сигналами в животном и
растительном мире. В технике это понятие включает в себя все сведения, являющиеся
объектом хранения, передачи и преобразования. Философия даёт наиболее широкое
толкование информация - это категория, которая рассматривается в качестве одного из
атрибутов материи, отражающего её структуру.
ИНФОРМАЦИЯ – это сведения, которые уменьшают или полностью снимают
существовавшую до их получения неопределённость. Информация как продукт
производства имеет следующие качественные отличия от производимых человеком
других видов продукции:
- не уменьшается при употреблении;
- обладает возможностью одновременного использования многими людьми
( потребителями);
- легко и быстро транспортируется на значительные расстояния;
- производство и потребление информации сливается в единый процесс.
2. В ходе истории человечества просматривается устойчивая тенденция к
автоматизации всех производственных процессов, а с 30 годов ХХ века и в
процессе обучения и воспитания. Информационные процессы (ИП) всегда играли
важную роль в науке, технике и в жизни общества. ИП состоит из следующих
компонентов:
- сбор информации - это деятельность субъекта, входе которой он получает сведения
об интересующем его объекте;
- обмен информацией – это процесс, в ходе которого источник информации
излучает, а пользователь ( или получатель) принимает;
- накопление
информации
–
это
процесс
формирования
исходного
несистематизированного массива информации, которая может иметь определённую
ценность для пользователя или не представлять её;
- хранение информации – это процесс поддержания исходной информации в виде
обеспечивающих выдачу данных в требуемые сроки;
- обработка информации – это упорядоченный процесс её преобразования в
соответствии с алгоритмом решения той или иной задачи;
- выдача информации – это процесс или операция, которая выдаётся как
конечный результат пользователю в том виде, который требуется ему.
3. Информационная
техника
представляет
собой
материальную
основу
информационной технологии (ИТ), с помощью которой осуществляется все
предыдущие процессы. До середины XIX века доминирующим в процессе сбора и
накопления информации были чернильница, перо бумага. На смену ручной
информации пришла механическая техника, что и послужило базой для изменений в
технологии обработки информации. Понадобилось много лет для того, чтобы
перейти от запоминания и передачи информации к её переработке. Это стало
7
возможным с появлением во второй половине XX века информационной техники –
ЭВМ, которые положили начало компьютерным технологиям.
Технология получила своё название в древнее время. Древние греки считали её
мастерством и искусством делать вещи. Более ёмкое определение это понятие
приобрело в современном обществе. ТЕХНОЛОГИЯ – это совокупность знаний о
способах и средствах проведения производственных процессов, при которых
происходит качественное изменение обрабатываемых объектов. ИТ – совокупность
методов программных процессов и программных технических средств,
объединённых в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку,
хранение, распространение и отображение информационного ресурса, а также
повышение их надёжности и оперативности. Следующие три достижения – основа
ИТ:
1. Появление новых средств накопления информации на машиночитаемых
носителях;
2. Развитие средств связи, обеспечивающих доставку информации практически в
любую точку земного шара без ограничений во времени и пространстве;
3. Возможность автоматизированной обработки информации, с помощью
компьютера по заданным алгоритмам.
ИТ делят на 3 группы:
1.Сберегающие – экономит труд, время и материальные ресурсы;
2.Рационализирующие – улучшают автоматические системы поиска, заказов и т. п.;
3.Созидающие (творческие) – система переработки и использования информации.
4.Новые информационные технологии обучения (НИТО) определяются как
совокупность внедряемых систем управления образования и систем обучения, новых
методов обработки данных, представляющих собой целостные обучающие системы и
отображение информационного продукта с наименьшими затратами и в соответствии с
закономерностями той среды, в которой они развиваются. Существуют такие виды
обучения, связанные с НИТО, как компьютерное обучение и электронное обучение, с
помощью систем и устройств электроники. Имеют два вида обучения:
1.Рецептивное – восприятие и усвоение знаний, передаваемых с помощью
аудиовизуальных средств.
2.Интерактивное – обучение при взаимодействии человека и компьютера в диалоговом
режиме.
Введение ТСО в процесс обучения началось с разработки первых программ
аудиовизуального обучения в 30–х годах в США. В конце 40-х они появляются в
школе. В середине 50-x возникает идея программированного обучения и в это же время
начинают разработку аудиовизуальных средств, предназначенных для обучения:
тренажёры, электронные классы, обучающие женщины, лингофонные кабинеты. В 70-x
усиливается теоретическая обработка ТСО и появляются новейшие средства обучения.
В 80-е годы стали создаваться дисплейные классы и применяться интерактивное видео.
В 90-е годы в образовательных учреждениях стали использовать мультимедийную
аппаратуру. Мультимедиа – современная компьютерная технология, позволяющая
объединять в компьютерной системе звук, свет и т.д. Сегодня появился язык
моделирования виртуальной реальности, которая с помощью программных средств и
разнообразных технических устройств создать иллюзии к реальности происходящего в
компьютерной среде и активного участия в ней пользователя.
5.Учитель в УВП применяет ТСО и аудиовизуальные средства обучения на трёх
уровнях:
1.Эпизодически;
2.Систематически;
8
3.Синхронно.
Эффективность использования ТСО определяется тремя взаимосвязанными аспектами:
1.Технический – адаптация, совершенствование и разработка ТСО, используемых для
передачи информации учащимся. Обратной связи от учащегося к преподавателю,
контролю знаний, организации самостоятельных занятий.
2. Методический – умелое использование ТСО на уроке в процессе подачи
дидактического материала.
3.Организационный – обслуживание и поддержание в рабочем состоянии,
модернизация и своевременная замена оборудования.
Что касается внеклассной работы с применением ТАСО, то выделяют следующие:
- Классный час (видеодемонстрация);
- Информационный центр;
- Киновечер;
- Медиатека;
- Экскурсия;
- Киноклубы;
- Телеконференции;
- Электронная библиотека;
- Фотокружок;
- Кружок радиолюбителя.
Лекция №2.
ТЕХНИЧЕСКИЕ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ИХ
КЛАССИФИКАЦИЯ.
ПЛАН.
1.Понятие о ТАСО.
2.Основная классификация ТАСО.
3.Требования к ТАСО.
4. Функции ТАСО.
1.ТАСО – это совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением,
применяемых в УВП для предъявления и обработки информации с целью его
оптимизации.
ТСО объединяют два понятия:
- технические устройства (аппаратура);
- дидактические средства обучения (носители информации, которые с помощью этих
устройств воспринимаются В некоторых источниках ТСО называют ТАСО,
которые делятся на жёсткие (магнитофоны, проекторы, телевизоры, компьютеры) и
мягкие (грамзаписи, слайды, диски, кинофильмы).
2.Классификации ТАСО разнообразны в силу ряда причин:
- в зависимости от их устройства;
- от их функциональных возможностей;
- от способа предъявления информации.
К основным классификациям можно отнести следующие:
а) ТСО по функциональному назначению ( по характеру решаемых учебновоспитательных задач);
б) ТСО по принципу устройства и работы;
в) ТСО, распределяемые по роду обучения;
г) ТСО по логике работы;
9
д) ТСО по характеру воздействия на органы чувств;
е) ТСО по характеру предъявления информации.
а). Учебно-воспитательные задачи и с помощью каких ТС они решаются:
– Передача учебной информации. Диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы,
магнитофоны, радиоустановки, музыкальные центры, проигрыватели, радиоузлы,
кинопроекторы, киноустановки, видеомагнитофоны, компьютеры.
- Контроль знаний. Всевозможные технические устройства и комплексы,
позволяющие по определённой программе оценивать знания, усвоение изучаемого
материала. ТС контроля могут быть индивидуальными или групповыми:
автоматизированные тесты, перфокарты, кассеты.
- Обучение и самообучение. Обеспечивают предъявление учебной информации
обучаемым по определённым программам, заложенным в технические устройства.
Технические средства (ТС) делят на три группы:
1. ТС, имеющие обучающие линейные программы (не зависят от правильного ответа
по каждой порции материала).
2. ТС, имеющие разветвлённые программы, которые дают возможность продвигаться
по ним при наличии правильного ответа.
3. ТС, имеющие комбинированные обучающие программы (включают оба ответа).
- Вспомогательные. ТСО объединяют в средства малой автоматизации и аппараты,
используемые для вспомогательных целей (движущиеся ленточные классные доски,
устройства для перемещения карт, плакатов, устройства дистанционного
управления, радиомикрофоны, полиэкран).
- Тренажёрные. Специализированные учебно-тренировочные устройства, которые
предназначены для формирования первоначальных умений и навыков.
- Комбинированные. Являются универсальными средствами обучения, т.е.
средствами, которые выполняют несколько функций сразу (лингафонные кабинеты,
компьютерные классы и различные учебные телевизионные системы).
- Воспитание и самовоспитание (в перспективе).
б). Эти ТСО бывают:
- электромеханические;
- механические;
- оптические;
- звукотехнические;
- электронные;
- комбинированные.
в). Здесь выделяют технические устройства индивидуального, группового и поточного
использования.
г). Эти ТСО могут быть с линейной программой работы, т.е. не зависеть от обратной
связи, и с разветвлённой программой работы, обеспечивающей различные режимы
работы в зависимости от объёма и качества обратной связи.
д). Здесь ТСО делятся на визуальные, аудио и аудиовизуальные средства обучения.
е). Здесь ТСО делятся на звуковые, экранные и экранно-звуковые средства обучения.
Основные требования можно разделить на пять групп:
I Функциональные. Способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы
работы.
II. Педагогические. Соответствие возможностей технических средств тем формам и
методам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современными
требованиями к обучению и воспитанию учащихся.
10
III. Эргономические. Удобства и безопасность эксплуатации ТСО, уровень шума,
удобства транспортировки, ремонта, минимальное количество операций при
подготовке их к работе.
IV. Эстетические. Товарный вид, гармония формы, масштаб, соразмерность,
целостность композиции.
V. Экономические. Относительно невысокая стоимость при высоком качестве и
долговечности.
3. Функции ТАСО очень разнообразны и их большое количество. Выделим основные
четыре:
а). Коммуникативная – функция передачи информации. Она даёт возможность
воспринимать анализаторами учебный материал.
б). Научно-исследовательская – функция, которая даёт возможность получаемую
информацию использовать с исследовательской целью, а также с целью поиска
вариантов использования учебного материала для различных форм познавательной
деятельности, а также моделирование содержания и форм подачи информации.
в). Управленческая – функция, предполагающая подготовку учащихся к выполнению
заданий и саму организацию их выполнения, а также получение обратной связи в
процессе восприятия и усвоения информации и коррекцию этих процессов.
г).Коммуникативная - функция объединения, систематизации, хранения
документализированной учебной и учебно-методической информации в технических
комплексах и устройствах. Это осуществляется через комплектование и создание фонои видеотек, через накопление, сохранение им передачу информации с помощью
современных информационных технологий.
1.
2.
3.
4.
Лекция №3.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ
АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ и ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ.
ПЛАН.
Психологические особенности применения ТСО.
Негативные факторы компьютерного обучения.
Педагогические возможности и особенности ТАСО.
Принципы организации и применения ТАСО в учебно-воспитательном процессе.
Неправильное
применение
ТСО
происходит
из-за
пренебрежения
психологическими особенностями их использования и психическими
особенностями учащихся. Я.А.Коменский определил принцип наглядности как
золотое правило дидактики, т.к. чем больше анализаторов или органов чувств
участвуют в процессе обучения и воспитания, тем лучше и эффективнее их успехи.
ТСО дают возможность использовать зрительные и слуховые анализаторы в
процессе обучения и воспитания.
1 этап – этап усвоения знаний;
2 этап – этап осмысления;
3 этап – этап запоминания;
4 этап – этап применения знаний на практике.
В процессе применения ТСО должно усиливаться эмоциональное воздействие. ТСО
должно привлекать и сохранять внимание на протяжении всего урока или
воспитательного занятия. К.Д. Ушинский считал внимание ученика важным фактором,
способствующим успешности обучения и воспитания. Он указывает на несколько
средств сохранения детского внимания:
а). усиление впечатления;
1.
11
б). прямое требование внимания;
в). меры против рассеянности;
г). занимательность преподавателя.
Практически все средства сохранения детского внимания присущи ТСО и НИТО.
Негативные факторы компьютерного обучения определены немецким учёным
Х.Г.Рольфом:
1) Опасность подавления межличностного общения;
2) Усиление социального неравенства;
3) Снижение роли устной и письменной речи;
4) Ослабление способности к самостоятельному творческому мышлению;
5) Отсутствие прямого исследования действительности;
6) Опасность снижения социализации человека.
Помимо выше названных негативных факторов, существуют и другие опасности.
Например, возникновение стрессовых и невротических состояний, ослабление зрения,
ухудшение психосоматического здоровья. Есть данные о том, что при использовании
ЭВМ снижается подвижность умственной деятельности.
2.
Несмотря на вышеперечисленные отрицательные факторы использования
программного обучения существуют и различные дидактические возможности,
улучшающие УВП, а именно:
I.
ТСО являются источником информации;
II.
ТСО рационализируют формы преподнесения учебного материла;
III.
ТСО повышают степень наглядности;
IV.
ТСО конкретизируют понятия, явления и события;
V.
ТСО организуют и направляют восприятие;
VI.
ТСО удовлетворяют запросы учащихся по различным направлениям и
интересам;
VII. ТСО делают доступным для учащихся тот материал, который без них не
доступен;
VIII. ТСО усиливают интерес учащихся к учёбе;
IX.
ТСО являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля
знаний;
X.
ТСО активизируют познавательную деятельность учащихся;
XI.
ТСО способствуют сознательному усвоению учебного материала, развитию
мышления, воображения, наблюдательности.
XII. Самое главное, ТСО экономят учебное время, энергию преподавателя и
учащихся за счёт уплотнения учебной информации и ускорения темпа.
Все выше перечисленные возможности исходят из дидактических особенностей ТСО, к
которым относятся:
1) Информационная насыщенность;
2) Возможность преодолевать существующие временные и пространственные
границы;
3) Возможность глубокого проникновения
в сущность изучаемых явлений и
процессов;
4) Показ изучаемых явлений в развитии и динамике;
5) Реальность отображения действительности;
Выразительность, богатство изобразительных приёмов, эмоциональная насыщенность.
3.
4.
Принципы организации и применения ТАСО в УВП являются общими
требованиями, установками в процессе использования данных средств в
педагогической деятельности учителя.
12
1). Принцип целесообразности, целенаправленности. Здесь педагогический процесс
взаимодействия учителя с воспитанниками становится только в том случае, если есть
чётко осознаваемая обеими сторонами цель.
2). Принцип гумманизации. Это обращённость к личности субъектов педагогического
взаимодействия и расширения участия и сотрудничества в нём.
3). Принцип культуросообразности, суть которого состоит в том, что в процессе
обучения и воспитания необходимо в первую очередь знакомить с богатством
культуры и самобытности того народа и общности, в которой он растёт и развивается.
4). Принцип природосообразности. Этот принцип заключается в том, чтобы в
обучении и воспитании учитывались индивидуальные и возрастные особенности
учащихся.
5). Принцип связи информации с жизнью. Когда вся получаемая информация затем
пригодится в будущем.
6).Принцип научности. Информация, которая преподаётся ученику, должна быть
научно обоснованной и эмпирически проверенной (апробированной). Данные должны
быть достоверными.
7). Принцип доступности. Информация должна быть доступна пониманию, сознанию
и соответствовать возрасту.
8). Принцип систематичности. Строгая логическая последовательность изложения
учебного материала, которая имеет свою структуру (классификацию).
9).Принцип последовательности.
10). Принцип сознательности. Получаемая информация должна быть осознанна на
уровне логического мышления.
11). Принцип активности заключается в том, чтобы обучаемый проявлял творческий
интерес к изучаемому материалу.
12). Принцип самодеятельности. Учащийся самостоятельно пытается добыть знания.
Добывает знания в форме самостоятельной работы.
13). Принцип наглядности. Этот принцип породил всю систему технических средств,
определил их направленность, содержание и разработал соответствующие технические
устройства и дидактические средства.
14). Принцип прочности.
15). Принцип коллективного характера. Этот принцип применяется в сочетании с
развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребёнка.
16). Принцип положительного эмоционального фона. Создание благоприятных
условий и комфорта для ученика в УВП.
17). Принцип мерности. "Всё хорошо в меру" – это правило можно назвать вторым
золотым правилом дидактики.
Лекция №4.
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
ПЛАН.
1.Виды педагогической деятельности (ПД) при использовании ТСО.
2. Методы использования ТСО в УВП.
3.Типичные ошибки учителя в процессе использования ТСО.
4.Управление познавательной деятельностью.
5.Структурирование урока с использованием обучающих ТСО.
1. Основными компонентами ПД являются:
I.
Гностический. Изучение возможностей, форм и методов и методов включения
ТСО в УВП.
13
Организаторский. Организация действий субъекта и объекта обучения (учителя
и учащихся).
III.
Проектировочный (конструктивный) Он связан с отбором композиций,
проектированием учебно-воспитательного материала.
IV.
Коммуникативный. Область взаимоотношений учителя и ученика.
В этих компонентах необходимо учитывать то, что в процессе применения ТСО можно
усилить эффективность урока, изучения учебного материала. Необходимо иметь ввиду,
что применяя ТСО, нужно добиваться того, чтобы учащиеся получали знания.
II.
2. Ряд современных педагогов-исследователей делают попытки определить процесс
использования ТСО как новый метод (видиометод). В основе классификации
методов использования ТСО лежит структура, указанная в пособии "Педагогика"
Скаткина. Он указывает, что ТСО используются в УВП с помощью следующих
методов:
- Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод. Основное
его назначение – это передача и организация усвоения информации учащимися.
Уровень знаний – знакомство.
- Репродуктивный метод. Даёт возможность выполнить задания по воспроизведению
полученных знаний и способов деятельности. Для его организации используются
различные задания и упражнения. Уровень знаний – копия.
- Метод проблемного изложения. Позволяет не только передавать учебный материал,
но и показывать возможный путь познания и ход мыслей при решении различных
проблем. Уровень знаний – умения.
- Частично-поисковый (эвристический) метод. Переход к исследовательскому
методу происходит через частично-поисковый. Этот метод приближает учащихся к
самостоятельному решению проблемы путём обучения отдельным этапам
исследовательской деятельности.
Этапы исследовательской деятельности:
1.Подготовительный;
2.Диагностический;
3.Проектировочный;
4.Организационный;
5.Методический;
6.Опытно-экспериментальный (формирующий);
7.Контролирующий (контрольный);
8.Итоговый;
9.Самоуправляющий;
- Исследовательский метод. Обеспечивает усвоение знаний на самом высоком
уровне и одновременно является опытом творческой деятельности. Основная
функция этого метода – научить учащихся самостоятельно выполнять
познавательную деятельность. Последние два метода представляют такой уровень
знаний как трансформацию.
3. Типичные ошибки, снижающие эффективность применения ТСО, заключаются в
следующем:
- Недостаточная методическая подготовленность учителя;
- Неправильное определение дидактической роли и места аудио-визуальных пособий
на уроках;
- Несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств и
дидактической значимости;
- Бесплановость, случайность их применения;
14
Перегруженность урока демонстрацией или прослушиванием; превращением урока
в зрительно-звуковую или литературно-музыкальную композицию.
Исходя из этих ошибок, нарушаются элементарные дидактические требования,
преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися и нерационально
тратится учебное время. Нарушается основное педагогическое требование – активная
работа учащихся на уроке.
-
4. Педагогическое воздействие осуществляется с помощью различных средств (беседа,
лекция, диспут). От учебных задач зависит выбор форм управления познавательной
деятельностью учащихся. В процессе обучения различные ТС и пособия могут быть
использованы в качестве иллюстраций, как средства дополнительной информации,
инструктажа, обобщения и систематизации знаний, как средство наглядности, для
самостоятельной работы. ТСО при самостоятельной работе могут использоваться
как с целью получения новых знаний, совершенствования уже ранее полученных,
так и при контроле, обобщении и систематизации этих знаний.
5.
-
ТСО должны выполнять задачи:
иметь конкретное дидактическое назначение;
соответствовать определённому этапу процесса обучения;
соответствовать научному этапу процесса обучения, научному уровню материала;
обеспечивать научные и методические связи;
учитывать преемственность знаний;
создавать условия для решения образовательных, воспитательных и развивающих
задач урока;
учитывать уровень подготовленности учащихся;
содержать в себе программу управления познавательной деятельностью учащихся;
полнее использовать выразительные средства для передачи информации различного
вида.
Лекция №5.
ЗВУКОВЫЕ И ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
ПЛАН.
1.Исторический аспект возникновения звуковых средств обучения.
2.Характеристика звуковых средств обучения.
3.Характеристика комбинированных средств обучения.
1. Впервые запись и воспроизведение звука осуществил Т.Эддисон в 1877г. с
помощью фонографа. В1888г. появились пластинки и возник граммофон – это
первый способ – механический. Фонограф, состоящий из воскового валика, на
котором находилась игла. При вращении валика игла оставляла звуковые дорожки.
Шарль Кро предложил портативный вариант граммофона – патефон.
К концу XIX века, когда начался век электричества, русский физик Столетов создал
первый в мире фотоэлемент. Это изобретение позволило в 1880г. создать аппарат для
оптической записи звука на светочувствительной ленте. Этот оптический способ
(второй способ) воспроизведения звука в 1900г. предложил русский инженер Поляков,
и в дальнейшем это изобретение способствовало созданию и развитию звукового кино.
Третий способ – магнитный, который изобрёл датский физик Паульсен в 1898г. Этот
способ заключался в том, что стальная проволока, состоящая из ферромагнитного
материала, под воздействием магнитного поля намагничивалась. В 1928г. вместо
проволоки было предложено использовать бумажную ленту, на которую наносился
порошок окиси железа. Она намагничивалась. Затем со временем её заменили
15
хлопчатобумажной или лавсановой основой. Такая лента применяется до сих пор и
используется как носитель информации в рукописном или кассетном варианте.
И, наконец, четвёртый способ связан с лазерной технологией, реализующей цифровую
систему записи.
2. Звуковые средства обучения – это комплекс аппаратуры, обеспечивающий запись и
воспроизведение звука. В этом комплексе носителями информации являются:
грампластинки, магнитофонные записи на кассетах, магнитная лента, гибкие
магнитные диски, лазерные диски.
3. ЭЗС, или комбинированные средства обучения, обеспечивают подачу и восприятие
информации, предназначенную для зрения и слуха. ЭЗС – это:
- звуковое кино;
- видеофильмы;
- видеодиски;
- озвученные слайды и диафильмы;
- учебное телевидение – способ передачи информации через систему открытых или
замкнутых телевизионных систем;
- видеозаписи – зафиксированные с помощью видеомагнитофона или камеры на
специальной ленте изображение или звук. На уроках используются видеозаписи
учебных передач, кинофильмов, опытов, явлений микромира, различные
производственные процессы. Кино-пособия содержат позитивное фотографическое
изображение движущихся объектов на киноплёнке с зафиксированным звуковым
изображением, выполненной в соответствии с дидактическими целями и психологопедагогическими требованиями.
Разновидность учебных кино-пособий:
1.Кино- и видеофрагмент – раскрывает содержание одного из вопросов темы (3-5
минут).
2.Кинокольцовка – фильм, содержащий информацию о цикличности процессов (10-12
минут).
3.Кино – или видео-курс – это кино-пособия, состоящие из нескольких частей,
охватывает содержание раздела или целого курса (40 минут).
4.Кинохрестоматия (видео) – раскрывает информацию по определённой учебной
дисциплине.
Лекция №6
Гигиенические нормы и требования безопасности при
работе с техническими средствами
в образовательном процессе
Общие правила безопасности при использования ТАСО.
Применяя технические средства в школе, необходимо строго руководствоваться
санитарно - гигиеническими нормами и правилами безопасности.
Современные технические устройства, как правило, сложная техника,
требующая соблюдения определённых инструкций. Каждое покупаемое техническое
устройство должно иметь инструкцию на русском языке.
Существует очень много схожих между собой технических устройств. Выбор
устройства, оптимально подходящего для решения конкретной задачи, обычно очень
сложное дело. Надо научиться правильно использовать консультации специалистов.
Все ТАСО питаются электрическим током напряжением 220 в, которое опасно
для жизни человека. Поэтому все лица, допущенные к работе с ТАСО, должны пройти
инструктаж по технике безопасности и соблюдать следующие правила.
16
Работать только на исправных ТАСО.
Знать блок-схему используемого ТАСО и правила его эксплуатации, порядок
включения, выключения и заземления аппарата.
Перед включением общего электропитания проверить исходное положение
всех выключателей, розеток и вилок и выключатель их.
Запретить разборку аппарата ТАСО учащимся.
При работе с ТАСО пользоваться только внешними элементами управления.
В случае замыкания (появления искр, запаха гари) - отключить электропитание.
Замену деталей электроаппаратуры и ее ремонт проводить при выключенных
источниках питания.
Запрещается определять наличие напряжения путем прикосновения руками к
токоведущим деталям аппаратуры.
Нельзя менять и ставить предохранители на электроаппаратуру, находящуюся
под напряжением.
Запрещается использовать воду и пенные огнетушители для тушения загоревшейся
электроаппаратуры, так как эти средства являются проводниками тока и,
следовательно, могут привести к короткому замыканию и поражению током человека,
производящего тушение.
Во избежание ожогов нельзя прикасаться к проекционным лампам в течение 10 мин.
после их выключения.
Нельзя включать в сеть аппаратуру со снятыми задними крышками. Это открывает
доступ к деталям, находящимся под высоким напряжением, имеющих в телевизорах и
дисплеях ЭВМ величину до 12000-25000 В. Снятие надолго крышек с аппаратов
приводит их к загрязнению,
вызывающему нарушение нормальной работы
кинематических и электрических частей устройств.
Нельзя пользоваться аппаратами, у которых не работает вентилятор, ибо это может
привести к перегоранию кварцевой галогенной лампы или более серьёзным
неисправностями.
При замене проекционной лампы аппарат следует отключить от сети и подождать,
пока лампа остынет.
Устанавливать новую лампу можно только специальным пинцетом, чтобы не
оставлять отпечатков пальцев на колбе, что может вызвать разрушение колбы и
преждевременного выхода ее из строя.
В диапроекторах, снабженных пультами дистанционного управления, используют
диапозитивы только в пластмассовых рамках.
В разных странах приняты разные стандарты на напряжение в сети и форму розетки.
В нашей стране в качестве стандарта принято напряжение 220 В частотой 50 Гц. Перед
подключением к розетке нового электрического прибора необходимо проверить, на
какое напряжение он рассчитан. Информация об этом должна содержать на корпусе
прибора и в инструкции к нему.
Иногда указывается не точное напряжение, а пределы, в которых оно может
находиться (например, 210-330 В). На импортных приборах можно встретить
обозначения латинской буквы V (например, 220 V). Существуют и устройства, которые
работают практически при любом напряжении в сети.
В нашей стране до сих пор еще широко распространены розетки, имеющие два
контакта, без третьего - заземляющего. Но постепенно все чаще используются так
называемые европейские вилки и розетки. В них контакты провода заземления
расположены по бокам вилки. Такими электрическими шнурами комплектуются
практически все компьютеры. В продаже существуют и специальные переходники,
позволяющие подключить европейскую вилку к российской розетке, но такой
переходник не имеет контактов с проводом заземления, что может стать источником
дополнительной опасности. Часто металлические корпуса приборов, не соединенных с
17
проводом заземления, находятся под напряжением, и прикосновением к ним может
привести к поражению электрическим током. Особенно это опасно в том случае, когда
рядом кроме электрического прибора, например компьютера, находятся трубы
отопления или водопровода.
Даже мощный и качественный тройник может быть не слишком надежным способом
соединения: расшатывается крепление розетки, из-за надежной фиксации в гнезде
возможны искрение контактов, перегрев и, как следствие, пожар.
Для подключения мощных потребителей тока лучше использовать удлинитель,
отвечающий европейским требованиям безопасности (1 класса защиты, 10/16А, 220 В,
наличие третьего заземляющего провода). Вилка такого удлинителя должна быть
литой, с боковыми заземляющими контактами, провода -трехжильными с надежной
изоляцией, розетка и корпус изготовлены из негорючих материалов.
При покупке надо проверить, насколько прочно закреплен шнур в корпусе
удлинителя и убедиться, что розетки имеют специальные выступы, исключающие
возможность подключения обычных "советских" штепселей, чьи контакты тоньше, чем
у европейских. Подбирать длину удлинителя нужно максимально точно: при работе
шнур должен быть размотан полностью, но не болтаться под ногами.
Выбирать прибор нужно с учетом суммарной мощности подсоединяемых к нему
устройств, при этом необходимо помнить, что стандартная российская электросеть, в
которую будет включен удлинитель, предусматривает нагрузку не более 6,3 А
(мощность до 1200 Вт) на одну розетку. Необходимо проверить надежность контактов
розеток, отсутствие на корпусе выступающих металлических деталей, наличие
приспособлений, обеспечивающих устойчивость на гладкой поверхности, и сертификат
Росстандарта.
Шнур удлинителя уложите вдоль стены или прикрепите к плинтусу, корпус
поставьте так, чтобы он не касался мебели и хорошо проветривался.
Для подключения сложной техники (компьютеры, музыкальные центры,
телевизоры и видиомагнитофоны) лучше использовать удлинители с выключателем,
термоограничителем по току, фильтром защиты от высокочастотных помех и защитой
от "выбросов" напряжения.
В электрической сети могут возникать определенные нарушения: резкая смена
напряжения, внезапные отключения и т. п. Для того чтобы уменьшить влияние
кратковременных нарушений, используют специальные устройства - сетевые фильтры,
недорогие, но позволяющие спасти от выхода из строя дорогостоящую аппаратуру. По
внешнему виду сетевой фильтр обычно очень похож на обыкновенный удлинитель с
выключателем. Его необходимо использовать в том случае, если в электрической сети
часто происходят кратковременные нарушения.
Сетевые фильтры рассчитаны на определенную мощность подключаемых к ним
устройств. Подбирая фильтр, необходимо знать предполагаемую суммарную мощность
подключаемой к нему нагрузки.
Сетевые фильтры спасают только от кратковременных нарушений питания. При
отключении электричества на несколько секунд или минут они не помогут. В этом
случае надо применять устройства бесперебойного питания - сетевые адаптеры. Они
позволяют работать несколько минут после отключения электричества, что очень
важно при работе с компьютерами.
Часто сетевой адаптер не входит в комплект устройства, а продается отдельно
(например, фотоаппараты и электромузыкальные инструменты японской фирмы Casio).
Обычно такие устройства могут работать и без подключения к электрической сети - от
аккумуляторов или батареек. Для работы с устройствами лучше всего использовать
адаптеры либо прилагаемые к ним, либо рекомендуемые фирмами-производителями. О
таких рекомендациях можно прочитать в инструкциях к прибору или узнать у
продавца-консультанта. Можно подобрать адаптер и самостоятельно, зная только
18
необходимое напряжение. Разъемы для подключения сетевых адаптеров у большинства
устройств одинаковые. Однако сетевой адаптер - довольно сложное устройство, и
кроме входного (к какой сети подключать) и выходного (какое напряжение будет
подаваться к устройству) напряжений есть еще много других важных характеристик.
Так, электрический ток бывает переменным и постоянным, и, чтобы используемый
аппарат не перегорел, обязательно надо выяснить, от какого напряжения он работает.
У любого сетевого адаптера есть два параметра:
1) входное напряжение input показывает, какое напряжение должно быть подано на
адаптер;
2) выходное напряжение output показывает, источником какого напряжения является
адаптер.
Обычно устройство, не требующее для своей работы высокого напряжения, может
работать как от сети через адаптер, так и от батареек или аккумуляторов.
Батарейки различаются размером, напряжением и емкостью. От емкости батареек
зависит их цена. Какие батарейки лучше выбрать? Это зависит от того, где
использовать. Перед покупкой батареек надо посмотреть, нет ли специальных
рекомендаций в инструкции к устройству, и ими руководствоваться. Например, в
инструкции к цифровому фотоаппарату фирмы Casio написано, что необходимо
применять алкалиновые батарейки. Дешевых батареек хватает только на 2-3 кадра. В
устройствах с низким потреблением энергии, например в пульте дистанционного
управления, можно использовать и дешевые батарейки с низкой емкостью.
При подключении батареек важно соблюдать полярность (нельзя соединять два
одинаковых полюса батареек - "плюс" с "плюсом" или "2минус" с "минусом").
Нельзя употреблять вместе старые и новые батарейки.
Существуют источники энергии, очень похожие на батарейки, но позволяющие
использовать их много раз - аккумуляторы. Их можно зарядить от электрической сети,
запасти энергию, а затем они вернут эту энергию. И повторять этот цикл можно много
раз.
Для работы аккумуляторов необходимо зарядное устройство.
При использовании аккумуляторов необходимо выполнять все правила, применяемые
в работе с батарейками, в частности правила зарядки аккумуляторов. Большинство
типов современных аккумуляторов обладает свойством памяти. Аккумулятор
запоминает тот уровень энергии, с которого он начал заряжаться, и отдает при разрядке
только ту энергию, которую запас при последней зарядке.
О том, что все электроприборы должны иметь заземление, уже упоминалось.
Остановимся на этом несколько подробнее. Заземлением называют преднамеренное
соединение частей электроустановки с заземляющим устройством - заземлителем и
заземляющими проводниками. Заземление металлических частей технических средств
обучения, электроустановок и оборудования, которые обычно не находятся под
напряжением, называют защитным.
Защитное заземление устанавливают для предотвращения ударов током. Если же
будет обнаружено, что корпус устройства находится под напряжением (оно называется
напряжением прикосновения), то пользоваться приборами нельзя даже при наличии
заземления.
Заземлители бывают естественные и искусственные. К первым относятся
металлические конструкции зданий и сооружений, соединенные с землей, а также
проложенные в земле неизолированные металлические трубопроводы, за исключением
трубопроводов горючих жидкостей и взрывчатых газов. Категорически запрещается
использовать для заземления электрических приборов и ТСО батарей отопления или
водопроводные трубы ввиду низкого качества этих трубопроводов как заземляющих
устройств.
19
В качестве искусственных заземлителей обычно применяют забитые в землю
стальные трубы, уголковую сталь, металлические стержни.
Заземление в образовательных учреждениях должно осуществляться только
специалистами.
Каждому учителю надо не только хорошо знать и соблюдать правила эксплуатации
всевозможных электрических установок, но и уметь правильно оказать первую помощь
пострадавшему от электрического тока.
Тематический план
семинарских и практических занятий
№1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
№2
2.1.
2.2.
Информационные технологии
часы
и ТАСО в образовательном
процессе
ПЛАН
Обсуждение вопросов:
4
а). Раскройте смысл ключевых понятий темы:
информатизация общества, информация,
информационные технологии, НИТО, КО, ЭО.
б). Назовите основные причины, приведение и
необходимости информатизации общества.
в). Каковы основные социальные последствия
информатизации общества? Ваша личная оценка
их.
г). В чем отличие информации от других продуктов
производства?
д). Перечислите информационные процессы и
дайте им характеристику.
е). Как влияет НИТО на педагогический процесс?
Составление схемы: - Задание:
а) Попробуйте сделать схему, которая объединит все
ключевые понятия этой главы; б). Какие еще
понятия, по вашему мнению, можно было бы
использовать в этой главе?
Формулировка места ТАСО а современном УВП.
Определение понятия компетентности
учителя в использовании НИТО и ППП
Подведение итогов семинара.
Задание для самостоятельной работы.
Психолого - педагогические основы применения
ТАСО в воспитательном процессе
ПЛАН
Обсуждение вопросов:
а).Назовите и проиллюстрируйте дидактические
возможности ТАСО
б). Что такое дидактические особенности
ТАСО?
в). Вспомните принципы организации
педагогического процесса и покажите, как ТАСО
обеспечивает их реализацию.
Практические задания:
2
а).Используя учебник "Педагогическая психология",
вспомните основные теоретические положения
20
Самостоятельная
работа
Найти в других
источниках
2-3 определения
ключевых понятий
этой темы, сравнить
и проанализировать
их
питательное
мероприятие в
школе или занятие в
детском саду, на
которых
предлагается
использовать ТАСО.
Проанализируйте,
какие возможности
ТАСО были учтены
психологии обучения и воспитания самостоятельно
проанализируйте с их позиций психологические
особенности использования какого-нибудь ТСО;
б). Разработайте фрагменты урока
(занятия в
детском саду) в котором вы максимально учтете 3
все психологические особенности использования
выбранного вами ТСО.
2.3.
Задание для самостоятельной работы.
16
№3. Классификация ТАСО:
Экранные средства обучения и_воспитания
ПЛАН
3.1.
Обсуждение понятий и терминов:
а). Воспроизвести своими словами основные
понятия, связанных с техническими и
аудиовизуальными средствами обучения
б). Определите смысл этих понятий
в). Постарайтесь ответить, как вы поняли
разницу между такими понятиями, как основная
классификация, требования к ТСО,
функции ТСО
г). Найдите в других пособиях материалах иные
подходы к классификации ТАСО. Сравните и
сделайте выводы.
3.2.
Практические занятия:
3.2.1. Подготовить по 2-3 диообъекта, эпиообъекта,
транспаранта для кодоскопа по программам
своей специализации для разных классов школы или
дошкольного учреждения.
3.2.2. Проанализируйте состав и техническое
состояние дидактических средств статичной
проекции в одном из школьных кабинетов или в
группе детского сада. Сделайте выводы.
3.3.
Задание для самостоятельной работы.
№4. Технические устройства
14
экранно-статичной проекции
ПЛАН:
4.1.
Вопросы для проверки:
а). Какие аппараты используют для статичной
проекции?
б).Каковы принципы действия
диопроекторов,
эпипроекторов и статичных графопроекторов?
Воспроизведите проекции их схемы. Объясните их
в).Как необходимо хранить и ухаживать за
проекционными аппаратами.
4.2.
Проблемные задания:
4.2.1. Просмотрите учебные программы по своей
специальности и определите, что из учебного
материала следовало бы представить в виде
21
при их выборе
Опросите учителей
и учащихся об их
отношении к ТСО.
Познакомьтесь с
имеющимися
в одной школе
аппаратами для
статичной проекции
4.2.2
4.3.
№5.
5.1.
звуковых или экранно-звуковых пособий.
Попробуйте это реализовать в небольшом учебном
магнито- или видеофильме.
Задания для самостоятельной работы.
10
Звуковая и экранно-звуковая аппаратура.
ПЛАН
Вопросы для проверки:
а). Перечислите все основные понятия данного
раздела и установите между ними взаимосвязь.
б). Что такое кабельное и спутниковое телевидение,
каковы их преимущества и недостатки?
в). Как можно классифицировать ЭВМ?
г). Дать общее определение персонального
компьютера и приведите основные
характеристики.
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Психолого-педагогические основы усвоения знаний
Научно-обоснованные учебные планы и программы, правильно отработанное
содержание
учебных
дисциплин
являются
важной
предпосылкой
для
совершенствования организации процесса обучения. Однако эффективность этого
процесса зависит также от чёткости задания, требований к качеству усвоения
содержания учебного материала.
При определении этих требований следует опираться на положение в
психологии о том, что всё, что человек знает, он усваивает в процессе деятельности и
проявляет свои знания во внешнем плане тоже в виде деятельности. По способу
использования усвоенной информации различают два вида деятельности:
репродуктивную и продуктивную.
Репродуктивная деятельность – это исполнительская деятельность. При этом
виде деятельности усвоенная информация только воспроизводится в различных
сочетаниях и комбинациях от буквальной копии до любого реконструктивного её
повторения и применения в типовых ситуациях.
Каждый вид деятельности может выполняться с различной степенью
самостоятельности: деятельность с помощью (с опорой на объект, с подсказкой) или
без помощи.
Репродуктивная деятельность с опорой заключается в узнавании объектов путём
сопоставления признака и объекта при повторном их восприятии.
Репродуктивная деятельность без опоры заключается:
а) в воспроизведении усвоенной информации по памяти;
б) в применении усвоенной информации в типовых ситуациях.
Продуктивная деятельность с опорой заключается в создании субъективно новой
информации, т.е. новой для того, кто её выдаёт.
Продуктивная деятельность без опоры заключается в создании субъективно
новой информации, т.е. неизвестной ранее науке.
Это и есть четыре уровня деятельности, через которые человек может усваивать
и проявлять во вн6ешнем плане свои знания. Соответственно им различают четыре
уровня усвоения знаний: ''знания-знакомства'', ''знания-копии'', ''знания-умения'',
''знания-трансформации''.
Знания, на основе которых совершается деятельность по узнаванию объектов,
свойств, процессов при их повторном восприятии, называются ''знания-знакомства''.
Знания, на основе которых выполняются преобразованные, но уже известные
человечеству способы деятельности, называются ''знания-умения''.
22
Знания, на основе которых совершается репродуктивное действие без опоры на
внешнюю подсказку, т.е. ''чистое воспроизведение'', называются ''знания-копии''
Знания, на основе которых совершается творческое действие, создаются новые
правила действия, называются ''знания-трансформации''.
Таким образом, одной из характеристик качества знаний учащихся является
уровень их усвоения.
Другой характеристикой качества знаний является ступень абстракции в
изложении информации.
Анализ состояния науки во многих областях человеческой деятельности даёт
основания для условного различия ступеней абстракции, т.е. языка описания
предметов, явлений, способов деятельности. Выделено четыре способа описания
явлений действительности как объективных ступеней в развитии любой науки:
феноменологическая, аналитико-синтетическая, прогностическая, аксиоматическая.
Феноменологическая ступень абстракции – это внешнее, описательное,
феноменологическое изложение явлений, каталогизации объектов, констатация их
свойств и качеств.
Аналитико-синтетическая ступень абстракции представляет собой качественную
теорию, т.е. объяснение природы и свойств объектов, закономерностей явлений.
Создаются возможности для предсказания направленности и возможных исходов
явлений и процессов.
Прогностическая ступень абстракции даёт объяснения явлений данной области с
созданием их количественной теории, моделированием основных процессов,
аналитическим представлением их законов и свойств.
Аксиоматическая ступень абстракции дает объяснения явлений с
использованием высокой общности их описания.
Таким образом, качество знаний учащихся следует описывать в двух аспектах:
ступень абстракции усвоенной информации и уровень усвоения информации. Чем
выше ступень абстракции и уровень усвоения, которого достигли учащиеся, тем выше
качество знаний, а, следовательно, и качество организации учебного процесса.
Для удобства формулирования частно-дидактической цели приводим таблицы с
краткими описаниями сути понятий ''уровня усвоения'' (табл.1) и ''ступени абстракции''
(табл.2)
Таблица 1.
Уровни усвоения.
Название
уровня усвоения
1. Уровень:
узнавание, знаниязнакомства
(репродуктивная
деятельность)
Характеристика деятельности
Узнавание объектов, свойств, процессов данной области
действительности при повторном восприятии усвоенной
информации о них или действий с ними. Каждая операция
репродуктивной деятельности в этом случае выполняется с
опорой на объект или подсказку, содержащие в явном или в
несколько скрытом виде ответ или описание действия. Иначе
говоря, показанный внешний образец отождествляется в итоге
повторного восприятия с ранее усвоенным.
23
2. Уровень:
воспроизведение,
знания-копии
(репродуктивная
деятельность)
Репродуктивное действие осуществляется без опоры на
внешнюю подсказку или извне поданный намёк, т. е. ''чистое''
воспроизведение. Эта репродуктивная деятельность может быть
выполнена также путём прямого приложения ранее усвоенного
способа действия к аналогичной ситуации. Иначе говоря, здесь
мы имеем дело с деятельностью по образцу в типовой ситуации.
3. Уровень:
применение,
знания-умения
(продуктивная
деятельность)
Продуктивное действие выполняется с использованием
преобразованных, но уже известных человечеству способов
деятельности. В этом случае добывается субъективно новая
информация. (Случай решения так называемых типовых задач)
4. Уровень:
творчество, знаниятрансформации
(продуктивная
деятельность)
Творческое действие, когда человек действует ''без
правил'', но в известной ему области, создавая новые правила
действия. В процессе этой деятельности добывается объективно
новая информация.
Таблица 2.
Степени абстракции.
Название
ступеней абстракции
Описание степеней абстракции
Степень А феноменологическая
Внешнее описательное, феноменологическое изложение
явлений, каталогизация объектов, констатация их свойств и
качеств (известен определённый ряд однородных фактов).
Используется преимущественно естественный (житейский)
язык.
Степень Б предсказательная
Качественная теория, т. е. объяснение природы, свойств
и закономерностей явлений. Известны сущность и свойства
механизмов,
управляющих
функционированием
анализируемых фактов. Создаются возможности для
предсказания направленности и возможных исходов и
процессов. Образуется язык науки.
Степень В прогностическая
Объяснение явлений данной области с созданием их
количественной теории, моделированием основных процессов,
аналитическим представлением их законов и свойств (известны
закономерности функционирования объектов конкретного
вида).
24
Степень Г –
аксиоматическая
Создаются возможности для прогноза сроков и
количеств в исходах процессов и явлений. Объяснение явлений
с использованием высокой степени общности описания по
ширине охвата материалов (известны общие законы
функционирования объектов любой природы).
2.2. Методы и средства контроля знаний.
Важнейшим условием эффективной организации учебного процесса является
выбор системы контроля знаний.
Выбирая методы и средства контроля, преподаватель должен исходить из того,
что контроль это неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса, имеющая
целью обеспечения обратной связи путём определения результатов этапов учебновоспитательного процесса в ходе повторения и закрепления учебного материала.
Различают оценочную и обучающую воспитательную функцию контроля в
определении результатов сравнения качества знаний, полученных на практике, с
заданными. Оценка качества усвоения позволяет судить не только о конечном
результате обучаемого, но и об эффективности педагогического процесса.
Обучающе-воспитывающая функция контроля заключается в организации в
процессе повторения определённым образом направленной деятельности обучаемого.
Причём, повторение, организуется так, чтобы осуществлялось не только механическое
воспроизведение знаний, но и активная их переработка, систематизация и
актуализация, образование новых, способствующих развитию мышления и памяти,
ассоциативных связей, формирование нравственно-этических норм поведения.
В зависимости от того, какая из функций реализуется более полно, различают
два вида контроля: констатирующий и корректирующий.
Оба вида контроля могут осуществляться с помощью фронтального и
индивидуального методов.
Фронтальный метод предусматривает организацию одновременной работы над
системой контрольных знаний большой группе учащихся.
Индивидуальный метод предусматривает работу над системой контрольных
знаний отдельного учащегося.
Способами осуществления фронтального и индивидуального методов является
устный опрос, письменная или практическая работа.
К средствам контроля относятся: программа устных контрольных вопросов и
заданий, программа письменных контрольных вопросов и заданий, инструкция по
выполнению контрольных практических действий.
Средством, позволяющим повысить результативность констатирующего
контроля и одновременно
реализовать фронтальный
метод, являются тесты
успеваемости.
Тестами называются
задания на выполнение
деятельности
определённого уровня в
сочетании
с
системой
оценки. Тесты бывают
нескольких видов (рис. 2).
25
Для проверки качества усвоения информации на 1-уровне (уровень знакомства)
должны использоваться тесты, требующие выполнения деятельности по узнаванию, т.е.
деятельности по операционному отождествлению объекта и его обозначения. Такими
тестами могут быть задания на опознание, различие или классификацию объектов,
явлений и понятий.
Для контроля усвоения на уровне репродукции, усвоения позволяющем
воспроизводить и обсуждать информацию, решать типовые задачи на изучаемых
учебных элементах без опоры на помощь или подсказку, пользуются тестами 2-уровня.
Для диагностики овладения учащимися знаниями на 3-уровне (уровень умений)
необходимо всякий раз разрабатывать разные задания, содержащие продуктивную
деятельность соответствующего уровня знаний.
Таким образом, проект учебного процесса должен быть составлен до его
осуществления и должен гарантировать наперёд заданный уровень и качество знаний.
Контрольные вопросы к зачету по курсу
"Технические и аудиовизуальные средства обучения"
1.Информатизация образования как веление времени.
2.Новые информационные технологии обучения.
3.Технические и аудиовизуальные средства обучения(ТАСО) в образовательном
процессе.
4. ТАСО во внеурочной деятельности.
5.Психологические особенности использования ТАСО.
6.Негативные факторы компьютерного обучения.
7.Дидактические возможности ТАСО.
8.Психолого- педагогические основы использования ТАСО.
9.Принципы применения ТАСО в УВП.
10.Понятие о ТАСО.
11.Основные классификации ТАСО.
12.Функции ТАСО.
13.Требования к ТАСО.
14.Экранные средства обучения и воспитания.
15.Комбинированные средства обучения.
16.Звуковая и экранно-звуковая аппаратура.
17.Мультимедийная аппаратура.
18.Вспомогательное ТАСО.
19.Аудиторные технические комплексы.
20.Использование компьютера в УВП.
21.Общие основы пользования компьютером.
22.Компьютерные коммуникации в системе школьного образования.
23.Компьютер как современные технические средства обработки информации.
24.Общие правила безопасности при использовании ТАСО.
25.Оказание первой медицинской помощи при поражении электрическим током.
26.Правила противопожарной безопасности при использовании ТАСО
27.Санитарно-гигиенические нормы и требования при использовании ТАСО.
26