2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 3 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ….. 5 1.1. Понятие читательской самостоятельности и этапы ее формирования у младших школьников……………………………………………………………. 5 1.2. Критерии уровня сформированности читательской самостоятельности младших школьников……………………………………………………………. 10 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ…. 13 2.1. Методы формирования читательской самостоятельности младших школьников на уроках внеклассного чтения…………………………………… 13 2.2. Экспериментальное исследование влияния методов организации уроков внеклассного чтения на формирование читательской самостоятельности учащихся младших классов……………………………………………………... 17 3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ…………………………… 26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………... 31 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………... 33 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….. 35 3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность выбранной темы заключается в том, что читательская самостоятельность младших школьников - важнейшая проблема в методике преподавания чтения, так как ребенок рано начинает испытывать на себе воздействие средств массовой информации, вследствие чего он все реже обращается к книгам. Можно сформировать у младших школьников устойчивый интерес к самостоятельному чтению, духовную потребность в чтении, если знать логику формирования навыка самостоятельного чтения и опираться на достижения современных методик и опыт учителей-практиков. Формирование читательской самостоятельности младших школьников является важнейшей задачей современной начальной школы, так как многократно выросли требования к речевой деятельности и культуре речи человека. Учить всех детей сознательно, самостоятельно, избирательно читать книги в школьные годы, а главное, затем, в дальнейшей жизни, чтобы они хотели и умели непрерывно пополнять свое образование, с наименьшей затратой сил добывать недостающие знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации - залог успешности в любой деятельности. Важным звеном и объективным показателем формирования у учащихся читательской самостоятельности, их литературного развития является участие детей во внеурочных формах работы с детской книгой: появление у них потребности в читательском самовыявлении, осознание своих возможностей для включения в ту или иную деятельность, желание посвящать этой деятельности часть своего досуга. Данная проблематика нашла отражение в исследованиях В. Маранцмана, Т. Пичерола, М. Качурина, В. Недилька, Б. Степанишина, Н. Светловской, О. Джежелей и др. 4 Проблемой данного исследования является возможность формирования читательской самостоятельности учащихся младших классов на уроках внеклассного чтения. В связи с этим, целью данного исследования является формирование у младших школьников основ читательской самостоятельности. Объект исследования - учебная деятельность младших школьников. Предмет исследования – читательская самостоятельность. Гипотеза данного исследования такова: процесс формирования читательской самостоятельности младших школьников, будет эффективным, если на уроке внеклассного чтения будут использованы следующие методы обучения: беседа, чтение (самостоятельное) вслух, обмен мнением о прочитанном, чтение-рассматривание, умение работать с книгой. В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи: - рассмотреть понятие читательской самостоятельности и этапы ее формирования у младших школьников; - выявить критерии уровня сформированности читательской самостоятельности младших школьников; - провести опытно-экспериментальное исследование формирования читательской самостоятельности младших школьников на уроках внеклассного чтения; - проанализировать экспериментальные данные. Работа состоит из трех глав: теоретической части, опытно- экспериментального исследования, а также анализа экспериментальных данных. Базой исследования были две группы второго класса средней школы Николаевского района Ульяновской области. В экспериментальную и контрольную группы вошли по 12 человек. Средний возраст детей 7 – 8 лет. Эксперимент состоял из следующих этапов: констатирующий срез; формирующий эксперимент; контрольный срез. 5 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 1.1. Понятие читательской самостоятельности и этапы ее формирования у младших школьников Приведем несколько определений читательской самостоятельности. А.А. Абдуллина пишет: «Читательская самостоятельность - это способность читателя понять образцовое произведение и почувствовать его» [1, c.43]. Л. Береснева дает следующее определение: «Читательская самостоятельность - это способность читателя пользоваться книгой как источником знаний и информации» [2, c.15]. О. Джежелей определяет, что читательская самостоятельность - это умение и желание вкладывать в чтение «труд души», размышление над книгой еще до чтения, восприятие содержания, обдумывание прочитанного, когда книга уже закрыта [5, c.68]. Думается, что наиболее полное определение дала Н. Светловская: «Читательская самостоятельность - это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться в мир книг, и системы знаний, умений, навыков, дающих возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовывать возникшие запросы в соответствии с личной и общественной необходимостью» [22, c.29]. Таким образом, читательская самостоятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки. Объективным показателем того, что читательская самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания и 6 умения и навыки, которыми читатель располагает к моменту деятельности с книгой. Читательская самостоятельность - надежная основа непрерывного самообразования, самовоспитания и саморазвития. Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников предполагает три этапа обучения. Первый этап - подготовительный, который протекает параллельно с периодом обучения грамоте и соответственно равен ему. Второй этап начальный, который следует за подготовительным. Третий этап - основной, внутри которого в свою очередь выделяются: собственно основной этап и завершающий. Каждый из названных этапов отличается целями обучения, требованиями к учебному материалу, методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся, видами библиотечно-библиографической помощью, структурой занятия или урока, организацией «уголка чтения» [19, c.10]. На подготовительном этапе главная цель обучения - пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам, листать их, узнавать «знакомые»; ввести детей в доступный круг чтения. Для достижения этой цели один раз в неделю в течение 20-25 минут проводится занятие с детской книгой. Ведущая учебная задача этого периода - показать детям связь между содержанием книги и ее внешними приметами. На начальном этапе главной целью становится цель - научить читать книгу. Выдвигаются главные учебные задачи: учить детей ориентироваться в группе книг и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения, а также тренировать в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении книги. На подготовительном и начальном этапах внеклассного чтения у учащихся отрабатывается тип правильной читательской деятельности. Далее перед учителем стоит задача этот общий универсальный тип деятельности индивидуализировать, а основным средством индивидуализации читательской деятельности учащихся является самостоятельное выполнение детьми строго продуманных учителем домашних заданий к урокам внеклассного чтения. 7 На основном этапе формирования читательской самостоятельности внеклассное чтение становится по-настоящему чтением вне класса: дети получают задание на дом, т. к. их читательские умения достигают порогового уровня и они могут самостоятельно действовать с книгами и в мире книг. Целью обучения на основном этапе провозглашается: формирование читательских интересов. Именно теперь дети должны убедиться в том, что мир книг - это широкий и увлекательный мир разных собеседников-авторов, в котором каждый читатель может найти что-то интересное для себя [16, c.34]. Учебные задачи этого периода определяются так: - закрепить устойчивый интерес к самостоятельному чтению детских книг; - учить соотносить цель чтения с читательскими действиями и результатами чтения; - формировать навык самоконтроля и самооценки при чтении разнообразных книг; - закреплять умения действовать в мире книг с установкой на цель чтения; - расширить читательский кругозор детей. Повседневно наблюдая за деятельностью детей с книгой, учитель деликатно, но настойчиво побуждает учащихся при подготовке к уроку внеклассного чтения делиться с ним и товарищами своими замыслами, успехами, заботами. Он проявляет искренний интерес к этим заботам, доброжелательно, своевременно советует, как лучше справиться с заданием в намеченном ребенком плане, используя знания, умения и навыки, которыми ребенок владеет. В качестве учебного материала на основном этапе обучения привлекается русская классическая, современная и зарубежная детская книга; художественная, научно-познавательная, справочная для младшего школьного возраста - всех видов и типов; детская периодическая печать. При этом 8 учитывается вся традиционная для младших школьников тематика чтения и видо-жанровое разнообразие [16, c.34]. Принципиально меняется содержание деятельности учащихся и учителя. Ведущая роль принадлежит детям. Они самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока; приносят прочитанные книги в класс и самостоятельно формируют из них выставку; принимают участие в обсуждении и анализе прочитанных книг; выслушивая впечатления друг друга о прочитанных дома книгах, расширяют свой читательский кругозор. Но нельзя думать о том, что роль учителя на этом этапе совсем незначительна. Именно потому, что дети становятся активными читателями, учитель должен позаботиться о создании для своих учеников поля читательской деятельности. На основном этапе обучения урок внеклассного чтения остается главной формой обучения учащихся умению самостоятельно выбирать и правильно читать нужные, полезные детские книги, осознавая свои предпочтения, отыскивая «свой» мир увлечений. Но большая часть самостоятельной учебной деятельности с детскими книгами осуществляется теперь детьми не в классе на уроке, а во внеурочное время - дома и в библиотеке, на основе личного читательского опыта и в меру освоения к моменту чтения общих и специальных читательских знаний, умений и навыков. Уроки внеклассного чтения подводят итоги работы учащихся с книгами за период их внеурочной самостоятельной деятельности, дают новые знания, увлекают детей очередными проконтролировать и темами оценить себя, чтения и, позволяя обеспечивают объективно стройность и последовательность домашнего чтения детей по их собственному выбору на более и более высоком уровне [14, c.36]. Характеру учебной работы соответствует и структура типовых уроков внеклассного чтения на данном этапе обучения. 1. Работа с выставкой прочитанных книг. Самостоятельно прочитанные внеурочное время книги учащиеся приносят в класс, выставляют 9 у доски, коллективно рассматривают. Выделяются книги, которые представляют интерес со всех точек зрения (3-5 минут). 2. Всесторонний анализ выделенных книг. В нем принимают участие все или почти все дети, закрепляя и уточняя знания и умения по чтению, на которые они опирались при выполнении задания, чтобы глубже проникнуть в мир литературы, пережить радость открытия, испытать необходимое чувство сопереживания, лучше понять окружающую жизнь и самих себя (20-25 минут). 3. Знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения и писателями. По ходу этой работы и в завершение ее дети под руководством учителя выявляют какие-то закономерности, которые помогут им впредь при самостоятельном выборе и чтении книг действовать квалифицированнее, чем прежде (10-15 минут). 4. Домашнее задание. Сообщение учащимся темы следующего урока внеклассного чтения, разъяснение цели, содержания и приемов самостоятельного выбора и чтения детских книг в течение недели. Вывешивается учителем в «Уголке чтения» рекомендательный список книг по теме. Задавая домашнее задание, учитель должен быть уверен, что в библиотеках, которыми пользуются дети, они найдут книги по объявленной теме. Постоянную выставку ученики организовывают самостоятельно из книг, прочитанных по темам уроков, а также составляют картотеку и каталог классной библиотеки. На основном этапе в работе с детьми могут использоваться кроссворды с литературными вопросами, литературные игры, конкурсы, викторины [10, c. 20]. К концу основного этапа обучения работе с детской книгой дети должны уметь: - ставить для себя цель обращения к книгам; - обращаться к библиотечно-биографической помощи; - пересмотреть как можно больше книг, прежде чем выбрать книгу для чтения; - выделить для себя внешние показатели содержания книги; 10 - осознавать содержание выбранной книги, максимально используя свои читательские возможности; - выбрать книгу, наиболее полно соответствующую поставленной теме; - соблюдать при самостоятельной работе с книгой правила гигиены чтения. 1.2. Критерии уровня сформированности читательской самостоятельности младших школьников Процесс формирования интереса к книгам и положительного отношения к самостоятельному чтению у младших школьников, как и любая часть целесообразно организованного учебного процесса, подчиняется строго определенным дидактическим и методическим закономерностям. В соответствии с ведущей закономерностью процесса обучения чтению можно выделить критерии и признаки сформированности читательской самостоятельности у младших школьников на уроках внеклассного чтения. Под критериями понимают «признаки, на основании которых производится оценка, определение, классификация чего-либо» [20, c.89]. Под показателями понимают «явления или события, по которым можно судить о ходе какого-нибудь процесса» [20, c.89]. Под уровнем пдразумевают «степень, характеризующую качество, высоту, величину развития чего-нибудь» [20, c.90]. Н. Светловской [21, c.12] выделены критерии, по которым можно судить об уровне сформированности читательской самостоятельности младших школьников: - умение работать с книгой; - начитанность (знание содержания определенных программой); - знание библиографических сведений. прочитанных произведений 11 В.Г. Маранцман [12, c. 102] выделяет следующие показатели, характеризующие умение учащихся работать с книгой: - соблюдение правил пользования книгой, гигиены чтения; - умение листать книгу, быстро находить нужную страницу; - умение показать, назвать, объяснить назначение элементов книги: обложка, корешок, титульный лист, листок, страницы, номер страницы, поля, текст, иллюстрация; - умение описать незнакомую детскую книгу по ее заглавию, иллюстрациям, оглавлению; - умение находить в книге сведения об авторе; - различение шрифтов; понимание их роли в членении, выделении той или иной части текста; - умение ориентироваться в группе книг (от 2 до 4), выбрать среди них книгу по заданным признакам, самостоятельно прочитать ее. Начитанность учащихся характеризуется, по мнению Е.А. Бугрименко и Г.А. Цукермана [4, c.72], следующими показателями: - знанием названий детских книг, произведений, с которыми неоднократно встречались на протяжении года; - знанием содержания произведений, иллюстраций, заголовков книг, фамилий авторов; - умением отличать сюжет знакомых книг по иллюстрациям, - осмысливать с помощью учителя заголовок произведения (почему книга так названа). Знание библиографических сведений характеризуется следующими показателями: - умением отличать прочитанное произведение по жанровым признакам (стихотворение, сказка, рассказ); - умением ориентироваться в содержании книги, опираясь следующие показатели: иллюстрация, называние, фамилия автора; - умением работать на абонементе и в читальном зале библиотеки. на 12 Можно выделить следующие критерии уровней сформированности читательской самостоятельности младших школьников на уроках внеклассного чтения (см. таблицу 1.1). Таблица 1.1 Критерии уровней сформированности читательской самостоятельности 2. Начитанность 1. Умение работать с книгой Крите рии младших школьников Высокий Уровневые показатели Достаточный Средний Низкий Знание элементов книги и умение ориентироваться в них; быстрое умение находить в книге сведения об авторе; различение шрифтов; ориентация в групппе книг от 2 до 4. Знание элементов книг; умение описывать незнакомую книгу по заглавию, иллюстрациям; ориентация в 2-3 книгах. Нужная страница находится не сразу; учащийся нуждается в помощи взрослого при работе с книгой. Техника чтения вслух более 30 слов в минуту; самостоятельная подготовка к выразительному чтению; широкий читательский кругозор; полное усвоение программы; знание авторов и названий полюбившихся произведений; умение отличать сюжет знакомых книг по иллюстрациям. Техника чтения – более 25 слов в минуту; читательский кругозор ограничен знанием определенных жанров; программа усвоена частично; выделение отдельных авторов и полюбившихся произведений. Техника чтения – более 15 слов в минуту; читательский кругозор недостаточно широк; программа усвоена частично; частичное запоминание авторов и произведений программы. Таким основным образом, источником в Ученик не ориентируется в элементах книг; сведения об авторе учащеемуся найти сложно; в групппе книг он не ориентируется. Техника чтения ниже 15 слов в минуту; ограниченный читательский кругозор; программа усвоена частично; слабое знание авторов и произведений. современном информационном обществе познания продолжает оставаться книга. Вопрос формирования читательской самостоятельности школьников остается весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, т.к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе. Читательская самостоятельность - надежная основа непрерывного самообразования, самовоспитания и саморазвития. 13 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ 2.1. Методы формирования читательской самостоятельности младших школьников на уроках внеклассного чтения Развитию читательской самостоятельности способствуют различные упражнения, направленные на развитие техники чтения вообще, способности младшего школьника воспринимать и пересказывать материал. Поэтому в работе с младшими школьниками могут использоваться различные методы, которые помогут сформировать в ребенке навыки читательской самостоятельности. Дети лучше усваивают учебный материал, готовы к различным творческим заданиям, когда имеют навыки правильного, беглого, выразительного чтения. М.Г. Качурин пишет о том, что учащиеся, читающие к концу начальной школы 130-150 слов в минуту, могут в старших классах стать отличниками; читающие 110-120 слов – хорошистами; те, кто читает 80-100 слов в минуту, обычно успевают удовлетворительно. Исследователь обращает внимание на тот факт, что именно первые два года обучения являются решающими в становлении техники чтения. И если после двух лет обучения, ребенок читает только 30-40 слов в минуту, то в старших классах у него будут серьезные проблемы с учебой [6, c.119]. Для повышения эффективности уроков внеклассного чтения и формирования читательской самостоятельности, по мнению Н. Светловской [18, c.44], могут быть использованы следующие творческие виды работ: - краткий пересказ, где ребенок должен отобрать главное, отсеять второстепенное: он выбирает из текста основное содержание, передает 14 его связно, последовательно, без пропусков, а для этого учащемуся придется прочитать текст несколько раз; - пересказ с изменением лица рассказчика; - пересказ от одного из персонажей, чтобы успешно справиться с таким заданием, ученик должен войти в роль героя рассказа, взглянуть на события его глазами, а это опять же требует неоднократного прочтения; - передача прочитанного по ролям; - инсценировка (фотографии); - иллюстрирование прочитанного (словесное, графическое). М. Оморокова указывает на то, что иллюстрирование проводится с разными целями: и при составлении плана, и при подготовке к пересказу, и для уточнения какого-то эпизода. Например, детям может быть предложено нарисовать словесную картину к наиболее понравившемуся отрывку и подобрать к ней слова автора. Этой работой любят заниматься все без исключения дети [15, c.73]. С большим удовольствием и интересом дети на уроках литературного чтения занимаются экранизацией, т.е. составлением диафильмов – это работа, сочетающая в себе рисунок с текстом. Она требует от учащихся знания содержания текста. В процессе работы над экранизацией желательно вместе с педагогом определять кадры, подбирать подписи к ним, иногда и музыкальное сопровождение. Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельность творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи, а для этого необходимо много читать, общаться с книгами. Как считает Н. Лифинцева, с целью повышения интереса у младших школьников к урокам внеклассного чтения помогают методы самостоятельной 15 проверки домашнего задания. Дети на этапе проверки домашнего задания работают в парах постоянного состава. При этом, если задано выразительное чтение текста, то первую часть читает один ученик, а другую – второй, аналогично и с заданием отвечать на вопросы к тексту. Дети задают их друг другу по очереди и отвечают по очереди. Тем самым можно избегнуть лишних повторов и детям не становится скучно. Используя этот метод работы при изучении произведений, можно прочитать по ролям [11, c.22]. После выяснения у учащихся, сколько в рассказе действующих героев, их имена выписываются на доске. Затем дети образуют группы, часть учащихся встают, разворачивают стульчики и образуют группы по 4-6 человек. Дети сами осуществляют дифференцированный подход: роль автора берет на себя наиболее сильный учащийся, а остальные роли распределяют по степени трудности. Также на уроках литературного чтения может быть использована методика «Мозаика» - обучение детей в группе, где каждый учащийся что-то усваивает сам, а затем передает свои знания другим. Г. Первова [16, c. 35] отмечает, что при проведении уроков внеклассного чтения важно: - использовать яркие книги с яркими иллюстрациями, которые точно соответствуют содержанию книги; - на каждое занятие использовать новую книгу с целью расширения читательского кругозора; - проводить простейшие литературные игры, например «Назови героя по описанию», «Найти ошибки в последовательности сказки», «Догадайся по иллюстрации, о чем пойдет речь в книге» и т.д.; - стремиться, чтобы на каждой парте была книга, с которой дети знакомились на уроке, для того, чтобы каждый ребенок имел возможность лично «пообщаться» с книгой. Т.С. Пичерол, делясь своим опытом развития читательской самостоятельности младших школьников, рекомендует с целью привития любви к чтению, предлагать ученикам помочь «распуститься дереву познания» 16 [17, c.16]. Для этого автор предлагает использовать плакат, на котором нарисовано сказочное дерево, где цветы - это лепестки, на которых написано название книг (сказки), которые дети прочитали дома. В оформлении лепестков участвуют родители. Утром, придя в класс, ребенок вешает лепесток, затем перед началом занятий дети вместе с учителем подходят к дереву и учащиеся называют сказки или рассказы, которые они прочитали [17, c.16]. На уроке чтения пять минут отводится тому, чтобы дети обменялись мнением о прочитанном, поделились своими переживаниями, тем самым ребята, не подозревают о том, что рекламируют книги. А это способствует развитию интереса к чтению. Ребята обмениваются не только мнениями, впечатлениями, но и книгами. Традиционны игры, в основе которых лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, «хитрые» вопросы по прочитанным книгам (викторины, кроссворды), отгадывание имен литературных героев, фамилий писателей, названий книг и произведений по серии вопросов, отгадывание героев и книг по описанию. Среди многообразных литературных игр, удобных для использования на уроках внеклассного чтения, наиболее распространены всевозможные загадки. В процессе литературных игр подобного рода развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности играющих, проявляется и совершенствуется их кругозор. Литературные игры – это игры-состязания, помогающие выяснить, кто лучше и внимательнее читает книги. Они являются занимательными, оживленными и даже веселыми, литературные игры в то же время очень содержательны. Они приучают ребят к внимательному чтению книг, помогают им глубже понять содержание произведения, обращают их внимание на художественные достоинства книги. Участие в игре, радость узнавания знакомых книг и их героев доставляют ребятам настоящее удовольствие [13, c.74]. 17 Таким образом, для развития читательской самостоятельности младших школьников на уроках внеклассного чтения наиболее оптимальными методами будут выступать: беседа о прочитанном, обмен мнением, чтение - рассматривание, специальные упражнения направленные на формирование читательской самостоятельности; прочитанного по ролям; пересказ иллюстрирование прочитанного; прочитанного; передача творческая деятельность детей, направленная на использование и подбор рифмы, собственное сочинение сказок и историй; литературные игры. 2.2. Экспериментальное исследование влияния методов организации уроков внеклассного чтения на формирование читательской самостоятельности учащихся младших классов На основе рассмотренных критериев (см. таблицу 1.1) был проведен констатирующий эксперимент, который предусматривает определение уровня читательской самостоятельности у младших школьников на уроках внеклассного чтения. Эксперимент проводился на базе школы Николаевского района Ульяновской области. В эксперименте приняли участие 24 учащихся второго класса: 12 человек – контрольная группа, 12 человек – экспериментальная группа. С целью выяснения сформированности читательской самостоятельности учеников непосредственно на занятиях, были использованы следующие методы исследования: наблюдение за деятельностью школьников на уроках внеклассного чтения, беседы с учениками, тестовые задания, эксперимент, математическая обработка данных. Проведение эксперимента было направлено на установление уровня сформированности у учеников навыков самостоятельной работы с книгой. Проводилась проверка навыка чтения младших школьников вслух. Учащимся обеих групп предлагался для чтения отрывок из произведения В.Осеевой «Трудная задача» (см. Приложение 1). 18 Подведение итогов исследования проводилось на основании критериев, рассмотренных в таблице 1.1. Отразим полученные данные в таблице 2.1. Таблица 2.1 Данные диагностики навыка чтения у младших школьников уровень высокий достаточный средний низкий контрольная группа человек % 1 8,3 1 8,3 6 50 4 33,4 экспериментальная группа человек % 3 25 6 50 3 25 На основе данных диагностики видно, что высокий уровень имеют дети только в контрольной группе. На рисунках 2.1, 2.2 представлено процентное соотношение результатов. 8,3% 8,3% 33,4% 50% высокий достаточный средний низкий Рис. 2.1 Процентное соотношение результатов проверки навыков чтения у учащихся контрольной группы 25% 25% 50% достаточный средний низкий Рис. 2.2 Процентное соотношение результатов проверки навыков чтения у учащихся экспериментальной группы 19 Как видно из рисунков 2.1 и 2.2, большая часть учащихся в обеих группах (по 50%) имеет средний уровень развития навыка чтения, при котором скорость чтения превышает 15 слов в минуту; 8,3% учащихся в контрольной группе имеют высокий уровень навыка чтения (более 30 слов в минуту); 8,3% учащихся в контрольной группе и 25% в экспериментальной имеют достаточный уровень развития навыка чтения выше среднего, при котором дети читают со скоростью свыше 25 слов в минуту; 33,4% второклассников контрольной группы и 25% экспериментальной имеют низкий уровень (чтение со скоростью ниже 15 слов в минуту). Также проводилась проверка уровня начитанности второклассников. На данном этапе дети выполняли последовательно задания (см. Приложение 2). Отразим полученные данные в таблице 2.2. Таблица 2.2 Данные диагностики начитанности второклассников уровень высокий средний низкий контрольная группа человек % 1 8,3 8 66,7 3 25 экспериментальная группа человек % 3 25 3 25 6 50 Отразим процентное соотношение результатов проверки начитанности учащихся (см. рисунки 2.3, 2.4). 8,3% 25% 66,7% высокий средний низкий Рис. 2.3 Процентное соотношение результатов проверки начитанности учащихся контрольной группы 20 25% 25% 50% высокий средний низкий Рис. 2.4 Процентное соотношение результатов проверки начитанности учащихся экспериментальной группы. Как видно из рисунков 2.3-2.4 66,7% учащихся контрольной группы имеют средний уровень начитанности, 8,3% - высокий и 25% - низкий уровень начитанности. В экспериментальной группе средний уровень наблюдается у 50% детей, 25% имеют высокий уровень начитанности и 25% - низкий. На заключительном этапе исследования была проведена беседа с учениками, направленная на выявление читательского интереса учащихся, их читательской самостоятельности. В приложении 3 представлены вопросы беседы, составленной на основе материалов Н.Н. Светловской [22, c.145]. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что уровень развития читательской самостоятельности младших школьников не отвечает требованиям. Основными показателями этого являются: отсутствие в большинстве школьников (66,7%) интереса к чтению как к одному из самоусовершенствования средств и познания источника окружающего эстетичного мира, наслаждения; недостаточный уровень знаний, умений и навыков, которые дают ученикам возможность с наименьшей затратой сил и времени пользоваться книгой (и учебной, и неучебной) по осознанному выбору. В итоге смогли самостоятельно применить такие самые распространенные приемы, как пользоваться библиотечными сведениями, 8,3% учеников; нахождение книги по внешним и 21 внутренним признакам – 16,7%; составление плана прочитанного – 16,7%; сжатый пересказ – 16,7%. Таким образом, определение уровня сформированности читательской самостоятельности второклассников в ходе констатирующего эксперимента позволила сделать вывод о необходимости проведения методов, направленных на формирование читательской самостоятельности второклассников на уроках внеклассного чтения. Рассмотри формирующий эксперимент. Из основной цели внеклассного чтения вытекает ряд задач, решение которых способствует становлению ребенка – читателя: - обеспечить полноценное восприятие произведения, понимание учащимися текста и специфики его литературной формы (жанра), выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя; - работать над навыком чтения; - формировать литературоведческие представления и понятия, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова; - включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность, развивать речь; - расширять круг чтения младших школьников. В ходе формирующего эксперимента, направленного на формирование читательской самостоятельности второклассников на уроках внеклассного чтения ведущим методом обучения выступил метод чтения-рассматривания. По мнению Е. Бугрименко [4, c.91], основой проявления данного метода является аксиома деятельности любого квалифицированного читателя: книгу читают и смотрят. Книгу, таким образом, смотрят: - до того, как приступят к чтению, чтобы не ошибиться в выборе и настроиться на предстоящее чтение; - в процессе чтения, чтобы, ориентируясь на шрифт, рисунки и т.п., выделить главное, а с помощью сносок и иллюстраций не пройти мимо нового, непонятного, неизвестного и т.п.; 22 - после прочтения, чтобы уточнить и перепроверить объективность, правильность общей оценки прочитанного, выводов, к которым читатель пришел сам. В этих трех ступенях познания заложена логика деятельности читателя при самостоятельном чтении книг. Как считает Г.Д. Боразнова, данная логика определяет путь познания содержания, а точнее опыта, заключенного в книге, т.е. ведущий метод восприятия книги [3, c.38]. Беседа на уроках внеклассного чтения, как считает С.Костромина – это методическое средство, позволяющее учителю, во-первых, слить воедино все части занятия, подчинив их общей цели, и, во-вторых, придать каждой части занятия избирательный характер, предельно соответствующий задаче, которая решается [9, c.64]. Рассмотрим примерный урок внеклассного чтения. Вступительное слово в начале урока выступает как нравственно-этический элемент воспитания: В добрый час, ребята! А знаете ли вы, что в старину пожелание «В добрый час» употреблялось не только при прощании и напутствие на какоенибудь важное дело, но и в других ситуациях, требующих «сбережения» от злых духов и сил. Так, поговорка «В добрый час будь сказано!» основана на поверье, что в «добрый час» можно говорить все что хочешь, а в «худой час» лучше всего отмолчаться. Надеюсь, что сейчас у нас с вами час добрый, и мы можем не бояться говорить все, что думаем. - А сейчас я хочу задать вам очень простой, казалось бы, вопрос: Чему вы учитесь в школе - читать, писать грамотно? (Дети отвечают). Все правильно. Напоминаю, что говорит об этом великий русский педагог К.Д. Ушинский: нужно не просто учиться, а учиться добру. Недаром говорят: «Земля согревается солнышком, а душа добротой». Далее сообщаем тему урока. - Сегодня у нас не простой урок, а урок-исследование. Тема нашего исследования: сказка русского писателя П.П. Бажова «Серебряное копытце». 23 В течение пяти минут проводим подготовительное чтение отрывков текста (у детей различные отрывки произведения). Такая работа позволяет учителю определить уровень первичного восприятия содержания произведения. Перед исследовательской работой по сказке П.П. Бажова проверяем домашнее задание. - Вы внимательно читали сказку и составили рисунок в цвете. - Почему вы сделали такой рисунок? (дети объясняют). - Вы были внимательными читателями, ответьте на мои вопросы. - Записывайте номер вопроса и букву, которая, на ваш взгляд, соответствует правильному ответу. 1. Сколько лет было Даренке? 2. А) 8 Б) 6 В.) 7 3. Какого цвета была кошка девочки Муренка? 4. А) серая Б) белая В) бурая 5. Из скольких веточек были рога у козлика? 6. А) 5 Б) 2 В) 6 7. На какой ноге у козлика серебряное копытце? А) левая передняя Б) правая передняя В) обе ноги 8. Какое полное имя Даренки? А) Дарья Григорьевна Б) Даренка Григорьевна В) Даша Георгиевна 9. Сколько мешков сухарей взял с собой в балаган Кукованя? А) 5 Б) 7 В) 2 10. Какого цвета были камни, которые находили люди на покосном лужке? А) зеленые Б) фиолетовые В) голубые Затем проводится выборочное чтение с целью отработки умения ориентироваться в тексте читаемого произведения. - Найдите в тесте и прочитайте. 1. Как относились к Даренке в чужом доме? 24 2. Как жили Кокованя. Даренка и Муренка? 3. Прочитайте описание Серебряного копытца. 4. как играла кошка с Серебряным копытцем? 5. Что увидел Кокованя, когда вернулся из леса? Работа с детскими рисунками активизировала мыслительную деятельность учащихся развивала их творческое воображение, умение размышлять, анализировать, обобщать, более глубоко проникать во внутренний мир героев. 1. Какой эпизод изобразил художник? 2. Как вы думаете, какие чувства испытывает Даренка, Кокованя? Почему? 3. Как эмоции главных героев изобразил художник на этой иллюстрации? Работа над характеристикой персонажей стала продолжением процесса нравственного воспитания детей. В работе над характеристикой мы исходили из двух уровневой оценки нравственных качеств героев сказки: репродуктивного (1-й - уровень) и творческого (2-й уровень). I Уровень. 1. Где живет герой и какие, поступки совершает? 2. Какой характер у героя? Нами даются опорные слова для составления характеристики героеввежливый, добрый, сильный, ленивый, отзывчивый, сердечный, трудолюбивый, честный. лживый, справедливый, простой, внимательный. 3. Как вы относитесь к герою? II Уровень. Написать письмо-отзыв о сказке писателю. 1. Приветствие. Здравствуйте, уважаемый... Пишет Вам... 2. Отзыв о сказке. 25 После прочтения сказки остались впечатления: ... 3. Совет или пожелание. При подведении итогов урока мы говорили о положительных и отрицательных человеческих качествах, связав этот разговор с героями сказки П.Л. Бажова «Серебряное копытце». Домашнее задание тоже носило исследовательский характер. Мы провели исследование по сказке, а дома вы продолжите исследование по выбранному слову. На эту работу отводится два месяца, и называться она будет «Проект слова». Были даны слова: любовь доброта 1) Придумать тему рассказу, совесть красота 2) Выбрать понравившееся слово, милость честность 3) Выяснить значение слова в словаре. вера зло Таким образом, сделаем вывод. В ходе экспериментального исследования с целью выяснения состояния развития читательской самостоятельности второклассников были проведены наблюдения за деятельностью школьников на уроках внеклассного чтения. В ходе работы с учащимися проводились беседы, а также осуществлен констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности читательской самостоятельности второклассников. В ходе формирующего эксперимента для решения задачи обеспечения полноценного восприятия произведения, понимания учащимися текста и специфики его литературной формы (жанра), формирования позиции читателя использовался ведущий метод обучения, чтение - рассматривание. Также использовались такие методы, как беседа, чтение (самостоятельное) вслух, обмен мнением о прочитанном, умение работать с книгой. 26 3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ После проведения серии занятий, направленных на формирование читательской самостоятельности второклассников на уроках внеклассного чтения с детьми экспериментальной группы, была проведена повторная диагностика учащихся. На заключительном этапе исследования был проведен контрольный эксперимент, сформированности позволяющий читательской определить самостоятельности уровень второклассников. В частности, выполнение ими таких приемов, как работа с содержанием в конце книжки, сжатый пересказ, нахождение книги по внешним и внутренним признакам и др. Проводилась проверка навыка чтения второклассников вслух. Анализируя результаты исследования по проверке навыка чтения у второклассников, отразим полученные данные в таблице 3.1. Таблица 3.1 Данные диагностики навыка чтения у второклассников уровень высокий достаточный средний низкий контрольная группа человек % 1 8,3 2 16,7 5 41,6 4 33,4 экспериментальная группа человек % 3 25 3 25 6 50 - Отразим результаты проверки навыка чтения в круговых диаграммах, представленных ниже (см. рисунки 3.1, 3.2). 8,3% 33,4% 16,7% 41,6% высокий достаточный средний низкий Рис. 3.1. Процентное соотношение результатов проверки навыков чтения у учащихся контрольной группы 27 25% 50% 25% высокий достаточный средний Рис. 3.2. Процентное соотношение результатов проверки навыков чтения у учащихся экспериментальной группы Как видно из рисунков 3.1 и 3.2, результаты проверки учащихся контрольной группы остались практически без изменений, в то время как в экспериментальной группе скорость чтения значительно возросла. Так, у 25% учащихся наблюдается высокий уровень навыка чтения, у такого же количества детей – уровень выше среднего. Средний уровень отмечен у 50% второклассников экспериментальной группы, низкого уровня не зафиксировано. Также проводилась итоговая проверка сформированности читательской деятельности. Детям предлагалось ответить на вопросы (см. Приложение 4). Анализируя результаты исследования по проверке начитанности второклассников, отразим полученные данные в таблице 3.2. Таблица 3.2 Данные диагностики начитанности младших школьников уровень высокий средний низкий контрольная группа человек % 9 75 3 25 экспериментальная группа человек % 5 41,7 7 58,3 - Отразим процентное соотношение результатов проверки начитанности учащихся (см. рисунки 3.3, 3.4). 28 25% 75% средний низкий Рис. 3.3. Процентное соотношение результатов проверки начитанности учащихся контрольной группы 41,7% 58,3% высокий средний Рис. 3.4. Процентное соотношение результатов проверки начитанности учащихся экспериментальной группы Как видно из рисунков 3.3 и 3.4, 75% учащихся контрольной группы имеют средний уровень сформированности читательской деятельности, 25% низкий уровень. В экспериментальной группе эти показатели значительно выше. Низкий уровень у учащихся экспериментальной группы не зафиксирован. Средний уровень наблюдается у 58,3% детей, 41,7% имеют высокий уровень сформированности читательской самостоятельности. Итак, подведем итоги. Анализируя результаты констатирующего эксперимента нами было выявлено четыре уровня, по которым можно судить о сформированности у 29 учащихся второго класса читательской самостоятельности, в контрольной группе с высоким уровнем - 8,3%, со средним - 66,7%, а с низким - 25% учащихся. В экспериментальной группе с высоким - 50%, со средним - 25%, с низким - 25% учащихся. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что уровень развития читательской самостоятельности младших школьников не отвечает требованиям. В итоге смогли самостоятельно применить такие самые распространенные приемы, как пользование содержанием в конце книги, - 8,3% учеников; нахождение книги по внешним и внутренним признакам - 16,7%, составление плана прочитанного - 16,7% школьников. Таким образом, определение уровня сформированности читательской самостоятельности второклассников в ходе констатирующего эксперимента позволила сделать вывод о необходимости внедрения методов, направленных на формирование читательской самостоятельности второклассников на уроках внеклассного чтения. После внедрения методов, направленных на формирование читательской самостоятельности второклассников на уроках внеклассного чтения с детьми экспериментальной группы, была проведена повторная диагностика учащихся. На заключительном эксперимент, этапе позволяющий исследования определить был проведен уровень контрольный сформированности читательской самостоятельности второклассников. Проведение эксперимента было направлено на установление уровня сформированности у младших школьников навыков самостоятельной работы с книгой. Проводилась проверка навыка чтения вслух. Учащимся обеих групп предлагался для чтения отрывок из произведения М.Пришвина «Лисичкин хлеб» (см. Приложение 5). После прочтения текста детям предлагались вопросы и задания Результаты проверки учащихся контрольной группы остались практически без изменений, в то время как в эксперементальной группе скорость чтения значительно возросла. Так, у 25% учащихся наблюдается высокий уровень 30 навыка чтения, у такого же количества детей - уровень выше среднего. Средний уровень отмечен у 50% второклассников эксперементальной группы, низкого уровня не зафиксировано. Также проводилась итоговая проверка сформированности читательской деятельности. В результате высокого уровня нет, достаточного тоже, 75% учащихся контрольной группы имеют средний уровень сформированности читательской деятельности, 25% - низкий уровень. В экспериментальной группе эти показатели значительно выше. Достаточный и низкий уровень у учащихся экспериментальной группы не зафиксирован. Средний уровень наблюдается у 58,3% детей, 41,7% имеют высокий уровень сформированности читательской самостоятельности. Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование позволяет сделать вывод о том, что специально подобранные методы по формированию читательской самостоятельности второклассников на уроках внеклассного чтения способствуют росту уровня читательской самостоятельности детей, развивают их интерес к чтению, позволяют детям значительно лучше адаптироваться в учебном процессе и знакомить их с миром книг. 31 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Читательская самостоятельность - это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться в мир книг, и системы знаний, умений, навыков, дающих возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовывать возникшие запросы в соответствии с личной и общественной необходимостью. Точное и четкое выполнение требований программы позволяет учителю последовательно и уверенно вести учащихся по этапам обучения к намеченной цели, а главной целью занятий по внеклассному чтению является формирование у каждого ребенка личной способности и потребности в самостоятельном инициативном чтении, т.е. в чтении по собственному побуждению и по общепринятым правилам. Такая способность и потребность при новой системе обучения развивается в детях постепенно. Приобщение младших школьников к художественной литературе как к искусству, развитие учащихся средствами художественной литературы - одна из важных и сложных проблем современной школы. Критериями, по которым можно судить об уровне сформированности читательской самостоятельности младших школьников: умение работать с книгой; начитанность; знание библиографических сведений Нами был проведен эксперимент во втором классе средней школы. При анализе результатов констатирующего эксперимента было выявлено четыре уровня, по которым можно судить о сформированности у учащихся второго класса читательской самостоятельности. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что уровень развития читательской самостоятельности младших школьников не отвечает требованиям. 32 В ходе экспериментального исследования с целью развития читательской самостоятельности школьников были использованы следующие методы: специальные упражнения, направленные на формирование читательской самостоятельности; пересказ прочитанного; передача прочитанного по ролям; иллюстрирование прочитанного; творческая деятельность детей, собственное сочинение сказок и историй. После внедрения методов, направленных на формирование читательской самостоятельности второклассников на уроках внеклассного чтения с детьми экспериментальной группы, была проведена повторная диагностика учащихся. На заключительном эксперимент, этапе исследования позволяющий определить был проведен уровень контрольный сформированности читательской самостоятельности младших школьников. В результате в контрольной группе высокого уровня нет, достаточного тоже, 75% учащихся группы имеют средний уровень сформированности читательской деятельности, 25% - низкий уровень. В экспериментальной группе эти показатели значительно выше. Достаточный и низкий уровень у учащихся экспериментальной группы не зафиксирован. Средний уровень наблюдается у 58,3% детей, 41,7% имеют высокий уровень сформированности читательской самостоятельности. Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование позволяет сделать вывод о том, что специально подобранные методы по формированию читательской самостоятельности второклассников на уроках внеклассного чтения способствуют росту уровня читательской самостоятельности детей, развивают их интерес к чтению. Итак, процесс формирования читательской самостоятельности второклассников будет эффективным, если на уроке внеклассного чтения будут использованы следующие методы обучения: беседа, чтение (самостоятельное) вслух, обмен мнением о прочитанном, чтение-рассматривание. Таким образом, сформулированная в начале работы гипотеза доказана. 33 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абдуллина, А.А. Обучение младших школьников воссозданию образов художественных произведений: Научно-методические материалы. Часть 1 / А.А. Абдуллина. - М., 1997. – 256 с. 2. Береснева, Л. О роли чтения / Л. Береснева // Домашнее воспитание. – 2002. - № 6. – С.15-17. 3. Боразнова, Г.Д. Техника обучения чтению / Г.Д. Боразноваа школа. – 2002. - № 10. – С.36-38. 4. Бугрименко, Е.А. Чтение без принуждения / Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман. – М.: ИНТОР, 1998. – 172с. 5. Джежелей, О.В. Чтение и литература. Программа / О.В. Джежелий // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В.Игнатьева. - М.: Дрофа, 2004. – 213 c. 6. Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Книга для учителя / М.Г. Качурин. – М.: Просвещение, 1998. – 210 с. 7. Климанова, Л.Ф. Уроки литературного чтения / Л.Ф.Климанова. – М.: Просвещение, 2004. – 64с. 8. Колганова, Н.Е. Обучение полноценному чтению детской литературы / Н.Е. Колганова // Начальная школа. – 2005. - № 6. – С.56-65. 9. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности а обучении чтению / С.Н. Костромина. – М.: Ось-89, 2006. – 240с. 10. Кочетова, П.Б. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать / П.Б. Кочетова // Начальная школа. – 2003. - № 1. – С. 19-24. 11. Лифинцева, Н.И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского опыта / Н.И. Лифинцева // Начальное образование. – 2004. - № 3. – С.10-15. 34 12. Маранцман, В.Г Методика преподавания литературы / В.Г. Маранцман. М.: Просвещение, 1995 . – 216 с. 13. Неборская, Т.А. Учимся читать вслух и молча / Т.А.Неборская. – М.: Академия, 2006. – 85с. 14. Никонович, Е.В. Развитие творческих способностей на уроках внеклассного чтения / Е.В. Никонович // Начальная школа. – 2005. - № 6. – С.35-37. 15. Оморокова, М.Н. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя / М.Н.Оморокова. – М.: Аркти, 1999. – 160с. 16. Первова, Г.М. Формирование круга детского чтения учителем / Г.М. Первова // Начальная школа. – 1999. - № 12. – С.33-38. 17. Пичерол, Т.С. Практические советы учителю, овладевающему современной методикой обучения чтению / Т.С. Пичерол // Начальная школа. – 2005. - № 2. – С.15-17. 18. Светловская, H.H. Методика внеклассного чтения / Н.Н. Светловская. - М.: Педагогика, 1991. – 151 c. 19. Светловская, Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое / Н.Н. Светловская // Начальная школа – 2005. - № 2. – С.9-14. 20. Светловская, Н.Н. Обучение детей чтению: Практическая методика. Учебная практика / Н.Н.Светловская, Т.С. Пичерол. – М.: Академия, 2001. – 282с. 21. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2003. - № 1. – С.11-18. 22. Светловская, Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-экспериментальное исследование / Н.Н. Светловская. – М.: Педагогика, 1980. – 160с. 35 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Анализ текста В. Осеевой «Трудная задача» Светлана решала задачу, но задача не выходила. – Давай я решу тебе задачу, – сказал брат. – Нет, я сама решу, – ответила Светлана. – Дай я тебе помогу, – сказала мама. – Нет, я сама справлюсь! Девочка думала, считала, писала – и задача у нее вышла (41 слово). После прочтения учащиеся должны были ответить на следующие вопросы и задания: 1. Расскажи, какой ты представляешь девочку? 2. Как ты понимаешь слова: «...и задача у нее вышла»? 3. Найди и прочитай фамилию автора. 36 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Задания для диагностики начитанности 1. Вспомни героев сказки В. Сутеева «Мешок яблок». Заполни схему. 2. Укажи стрелочкой из каких произведений взяты эти отрывки? 1) «Гуси мои, лебедята! Возьмите меня на крылья, Унесите к батюшке, к матушке!» 2) «Никак ума не приложу: как могло из пустого мешка столько добра появиться?» В. Сутеев. «Мешок яблок» Русская сказка «Привередница» Русская сказка «Терешечка» 3. Прочитай фамилии писателей. Подчеркни фамилии зарубежных сказочников. В. Бианки; Дж. Харрис; Н. Носов; С. Маршак; Х..Андерсен 4. Прочитай фамилии авторов и заголовки произведений. Укажи стрелочкой, кто что написал. Н.Некрасов «Мушка». В.Чаплина «Весенняя гроза». А.Барто «Дедушка Мазай и зайцы». 5. Укажи стрелочкой из каких произведений эти герои? Братец Лис Мишка Люда В. Чаплина. «Мушка» В. Драгунский. «Что любит Мишка» Дж. Харрис. «Сказка про лошадь Братца Кролика» Данным заданиям соответствуют следующие ответы. 1. Заяц, Зайчиха, Еж, Медведь, бельчата, Крот, Коза, Ворона, Волк. 2. 1. Русская народная сказка «Терешечка»; 2. «Мешок яблок» В. Сутеева. 3. Дж. Харрис, Х.К. Андерсен. 4. Н. Некрасов – «Дедушка Мазай и зайцы»; В. Чаплина – «Мушка»; А. Барто – «Весенняя гроза». 5. Мишка – из рассказа В. Драгунского «Что любит Мишка»; Братец Лис – из сказки Дж. Харриса «Сказка про лошадь Братца Кролика»; Люда – из рассказа В. Чаплиной «Мушка». 37 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Вопросы беседы (фрагмент) 1. Какие сказки ты прочитал? 2. Какие из них - вместе с папой и мамой? 3. Какие тебе книги подарили? 4. Твой любимый писатель? 5. Читаешь: -ежедневно: - через день - 30 мин. в день или менее - есть ли дома библиотека? 6. Чем ты любишь заниматься в свободное время? 7. Что о своем любимом занятии ты знал из литературы? Из каких книг? 8. Если можешь, назови их? 9. «Читать книгу мне было бы интересно потому, что…» 10. Как ты выбираешь себе книги для чтения? 11. О чем ты любишь читать больше всего? 12. Назовите любимого литературного героя. 13. Назовите настоящего литературного героя. 14. Назовите любимого антигероя? 38 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Вопросы для диагностики начитанности 1. Кто написал рассказ «Фантазеры»? Отметь ответ. С. Маршак, В. Драгунский, Н. Носов 2. Кто автор рассказа «Мушка»? Отметь ответ. М. Пришвин, В. Чаплина, В. Сутеев 3. Выбери ответ и допиши предложение. С. Маршак писал сказки, а С. Есенин писал ____. (Рассказы, стихи, шутки) 4. Выбери ответ и допиши предложение. Н. Носов писал рассказы ________________. (о животных, о природе, о детях) 5. Что это? Допиши предложение, выбрав ответ. Произведение А. Блока «Зайчик» – это (рассказ, сказка, стихотворение) 6. Из какого произведения отрывок? Отметь ответ. Маленькому зайчику На сырой ложбинке Прежде глазки тешили Белые цветочки... С. Дрожжин. «Привет.» А. Блок. «Зайчик». А. Барто. «Весенняя гроза». 7. Прочитай фамилии авторов. Выбери лишнюю. Объясни выбор. Братья Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсен, К. Чуковский, Дж. Харрис 8. Отметь лишнее слово. Объясни выбор. рассказ, сказка, стихотворение, книга, пословица 9. Допиши предложение, выбрав нужное слово. Ивашечка, Братец Лис, Терешечка, Муха-Цокотуха, Красная Шапочка – это герои ________. (Рассказов, стихов, сказок) 10. Укажи название рассказа, в котором говорится о детях. В. Сутеев. «Дядя Миша». Л. Пантелеев. «Буква «ты». Г. Скребицкий. «Пушок» Ответы: Н.Носов. В.Чаплина стихи о детях, стихотворение А.Блок «Зайчик», К.Чуковский «Книга сказок». Л.Пантелеев «Буква «ты» 39 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Анализ отрывка из произведения М. Пришвина «Лисичкин хлеб» …А Зиночка, когда увидала у меня под заячьей капустой черный хлеб, так и обомлела: - Откуда же это в лесу взялся хлеб? – Что же тут удивительного? Ведь есть же там капуста! – Заячья... – А хлеб – лисичкин. Отведай. Осторожно попробовала и начала есть: – Хороший лисичкин хлеб! И съела весь мой черный хлеб дочиста. Так и пошло у нас: Зиночка, копуля такая, часто и белый-то хлеб не берет, а как я из лесу лисичкин хлеб принесу, съест всегда его весь и похвалит: – Лисичкин хлеб куда лучше нашего! (85 слов) После прочтения текста детям предлагались следующие вопросы и задания. - Какой ты представляешь девочку? Расскажи. Чему она удивилась? Прочитай. - Как автор относится к девочке? Как ее называет? Найди ответ в тексте. - Объясни смысл слова «обомлела».
