Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ – филиал РАНХиГС Факультет: Управления Кафедра философии, социологии и психологии управления Направление подготовки / специальность: 39.03.01 Социология Направленность (профиль) / специализация: Социология управления КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ) по дисциплине (модулю) Методология и методы социологического исследования на тему: «Дополнительное образование как канал профессиональной мобильности» АВТОР Обучающийся(иеся) 3 курса группы Сб-331 очной формы обучения _____________ Шадрина Е.А. (подпись) (фамилия, инициалы) НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ доктор социологических наук, доцент (ученая степень, ученое звание) оценка ____________________________________ «_____» __________________ 20____ г. (дата защиты) _____________ (подпись) Нижний Новгород, 20___г. Воронин Г.Л. (фамилия, инициалы) Оглавление ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................................... 3 1 ХАРАКТЕРИСТИКА СЕКТОРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................. 9 1.1 ПОНЯТИЕ «ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» ........................................................... 9 1.2 ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК КАНАЛ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ. .......................................................................................................................................... 18 2 СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ РАБОЧЕГО НАСЕЛЕНИЯ ПОЛУЧАЮЩЕГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ................................................................... 26 2.1 СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЦ ПОЛУЧАЮЩИХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ .................................................................................... 26 2.2 СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПРОДВИЖЕНИЕ ЛИЦ ПОЛУЧАЮЩИХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ................................................ 32 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................................. 38 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.............................................................................. 39 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 .............................................................................................................. 44 2 ВВЕДЕНИЕ Дополнительному профессиональному образованию принадлежит важнейшая роль в развитии современного российского общества. Сфера дополнительного образования сориентирована на тесную связь с изменениями в реальном секторе экономики и на удовлетворение потребностей личности, общества и государства в непрерывном образовании. Дополнительное образование призвано помочь личности адекватно ориентироваться в новой социально-экономической и политической обстановке, непрерывное развитие общества требует переориентации граждан, овладения новыми знаниями и специальностям.1 Современные взгляды на систему дополнительного образования характеризуются системным подходом, согласно которому она является подсистемой непрерывного образования . Дополнительное профессиональное образование является, с одной стороны, важной структурной частью российской системы образования, а с другой - основой непрерывного образования и одним из ключевых механизмов развития интеллектуального потенциала страны. Согласно «Закону об образовании»2, задачей дополнительного профессионального образования является «постоянное повышение квалификации специалистов в связи с постоянным повышением образовательных стандартов». Когда речь идет о реформировании российской системы образования и повышении ее конкурентоспособности, а также об удовлетворении потребностей экономики и общества, основанного на знаниях, наиболее важной характеристикой является, прежде всего, непрерывное образование или обучение.3 По статистике, только 22,4% всего населения России участвовало в непрерывном образовании (от формального до самообразования), и только 8% участвовали в структурах Г.Н. Подчалимова, Т.И. Шамова , В.И. Ильина, авторы раздела «Дополнительное профессиональное образование» в базовом издании «Педагогика профессионального образования», 2004 г 2 Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» 3 Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее?: Доклад Общественной Палаты Российской Федерации. 2007 // Вопросы образования. – 2007. – № 4. – С. 5–102. 1 3 профессиональной переподготовки.4 Данные Росстата дают еще более скромные 3 цифры - обучение и профессиональная переподготовка охватывают около 1,5 млн квалифицированных рабочих (или около 2% рабочей силы).5 Однако общих данных по всем сегментам и структурам дополнительного профессионального образования нет. Актуальность темы исследования: Одна из актуальных проблем - это влияние и эффективность дополнительного образования с точки зрения его влияния на жизнь людей и общества в целом. Учет существующих структур и практик дополнительного профессионального образования трудоспособного населения имеет особое значение при изучении институциональных условий социально-экономических процессов в «обществе знаний». Как отмечается в Федеральной целевой программе развития образования, дополнительное образование взрослых должно «мобильно и эффективно реагировать на новые потребности отечественной и мировой экономики».6 Во всем мире непрерывное образование работников рассматривается как один из основных источников экономического роста и как социальная потребность7, а так же как необходимое требование для формирования экономики, основанное на знаниях.8 Сейчас достаточно активно обсуждаются основные проблемы и направления, в которых должен развиваться этот сегмент образования, особенно его нормативноправовая база, принципы финансирования, соотнесение с потребностями работодателей и другое. Статистика по дополнительному образованию разнообразна. По некоторым данным, дополнительное обучение в настоящее время является относительно небольшим сектором сектора образования (рост составляет около 1-2% рабочей Образование в Российской Федерации. 2007: стат. ежегодник. – М.: ГУ-ВШЭ, 2007. – 484 с. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://rosstat.gov.ru/ 6 Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р http://fcp.economy.gov.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2012/305/. 7 Bornschier V., Herkenrath M., König C. The Double Dividend of Expanding Education for Development // International Sociology 2005; 20; 506. 8 Korpi Т., Paul de Graaf P., John Hendrickx J., Layte R. Vocational training and career employment precariousness in Great Britain, the Netherlands and Sweden // Acta Sociologica 2003. 4 5 4 силы). Различия в подходах к официальной количественной оценке сектора дополнительного профессионального образования проявились, например, в показателях федеральных целевых программ развития образования. Например, Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010 годы определила долю населения в возрасте 25–65 лет, охваченных системой дополнительного образования, в размере 2,4% и предусматривает увеличение до 7,2% . 9 Очередная федеральная целевая программа «Образование» , принятая в 2011 году, определяет количество обучающихся по программам дополнительного образования (включая дополнительное образование, переподготовку) в размере 23% от общей численности работающих. Ожидается , что это число будет неуклонно расти - до 27% в 2011 году, 31% в 2012 году, 35% в 2013 году, 40% в 2014 году, до 45% в 2015 году и так далее.10 Цель курсовой работы - Провести социологический анализ социально- профессионального положения рабочего населения получающего дополнительное профессиональное образование. Задачи курсовой работы: 1. Рассмотреть теоретико-методологические основы системы дополнительного образования. 2. Проанализировать основные характеристики дополнительного образования как элемента профессиональной мобильности. 3. Выявить основные социально-демографические характеристики лиц получающих дополнительное профессиональное образование. 4. Проанализировать социально-профессиональное продвижение получающих дополнительное профессиональное образование. Объект исследования - работающее население России, получающее дополнительное профессиональное образование. Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010 годы. Утверждена постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803. http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/2048/ 10 Попова И.П. Дополнительное профессиональное образование в стратегиях работающих специалистов (1995–2005 гг.) // Социологические исследования. – 2008. – № 3. – С. 69–71. 9 5 лиц Предмет исследования - дополнительное профессиональное образование как элемент непрерывного образования работающего населения. Степень научной разработанности темы: Эмпирическая база: Курсовая работа была проверена на данных «Российского мониторинга экономического положения и здоровья населения НИУ-ВШЭ» (RLMSHSE, 28 волна – 2019 год)11 Это ежегодное панельное обследование индивидов, репрезентативно представляющее население России. Анализ результатов данного мониторинга экономического положения и здоровья населения ( РМЭЗ НИУ ВШЭ) позволяет получить целостную и достаточно полную картину социальноэкономического всероссийской состояния современного репрезентативной российского выборки. Материал общества на мониторинга основе служит надежным инструментом анализа положения современного российского социума, позволяет выявить и проиллюстрировать новые тенденции, характерные для постсоветской социально-экономической ситуации. Теоретическая база: Изучение профессионального развития и дополнительного профессионального образования основывается на весьма обширном спектре научных работ отечественных и зарубежных учёных. Это научные работы, посвященные изучению профессии, профессиональных групп и профессиональной деятельности, а именно работы классиков социологии: Г.Спенсер12, Э.Дюркгейм13, К.Маркс14, М.Вебер15, Российский мониторинг экономического положения и здоровья населения НИУ ВШЭ (RLMS HSE)», проводимый Национальным исследовательским университетом "Высшая школа экономики" и ООО «Демоскоп» при участии Центра народонаселения Университета Северной Каролины в Чапел Хилле и Института социологии Федерального научно-исследовательского социологического центра РАН. (Сайты обследования RLMS HSE: http://www.cpc.unc.edu/projects/rlms и http://www.hse.ru/rlms) 12 Спенсер Г. Синтетическая философия. Киев: НИКА-ЦЕНТР, ВИСТ-С, 1997. 13 Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М.: Наука, 1991. 14 Маркс К. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 23 т. М.: Госполитиздат, 1960. 15 Вебер М. Политика как призвание и профессия // Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. 11 6 П.Сорокин16, а также современных отечественных исследователей А.Г.Здравомыслов17, В.Г.Подмарков18, М.Х.Титма19. Другая группа ученых раскрывает содержание процессов профессиональной подготовки и профессионального развития, а также организации системы дополнительного профессионального образования: сущность и особенности системы дополнительного профессионального образования в системе непрерывного профессионального образования взрослых : Г.П.Зинченко20, Ю.В. Латов21. В работе рассмотрены разработки на тему дополнительное образование как канал профессиональной мобильности. Этим вопросом занимались: Дорожкин Е.М22 , Разуваев С.Г.23, Тарасенко Л. В.24 , Попова И.П.25 , Владиславлев, А. П.26 , Диденко Д.В.27 и другие. Гипотеза исследования: Дополнительное профессиональное образование работника способствует росту или укреплению статуса, изменению и улучшению положения. Сорокин П. Влияние профессии на поведение людей и рефлексология профессиональных групп // Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. М.: Наука, 1994. 17 Человек и его работа в СССР и после: Учебное пособие для вузов / А.Г. Здравомыслов, В. А. Ядов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2003. 18 Подмарков В.Г. Человек в мире профессий // Вопросы философии. 1972. № 8. 19 Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975. 20 Зинченко Г. П. Непрерывное образование: социально-философская концепция. -Ростов н/Д, 1990. 21 Непрерывное образование – стимул человеческого развития и фактор социально-экономических неравенств / Под общей редакцией д.соц.н., к.э.н. Ю. В. Латова. М.: ЦСПиМ, 2014. ISBN 978-5906001-27-6 22 Дорожкин Е.М. Дополнительное образование взрослых: социальнопедагогический потенциал и актуальность // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. Д-ра пед. наук, проф. М.А. 23 Разуваев С.Г. Профессиональная социализация личности в условиях многоуровневого образовательного комплекса: монография. Пенза, 2012. 24 Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института: дисс. д. соц. н. Ростов-на-Дону, 2001. 25 Попова И.П. Дополнительное профессиональное образование в стратегиях работающих специалистов (1995–2005 гг.) // Социологические исследования. – 2008. – № 3. – С. 69–71. 26 Владиславлев, А. П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. М., 1978. 16 Диденко Д.В. Дополнительное профессиональное образование и повышение его эффективности // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г.А. Ключарев. – М.: ИС РАН, 2008 27 7 Методология работы - заключается в использовании таких инструментов как, описательная статистика, частотный анализ, сравнение средних, Т-критерий для независимых выборок, а также таблиц сопряженности с помощью программы IBM SPSS Statistics21.0. Данная работа представляет собой попытку изучить посредством анализа эмпирических социологических исследований, что на самом деле представляет собой сектор непрерывного профессионального образования, какие группы населения он включает и как он влияет на их социальное положение и профессиональный продвижение. глав, в которых будут решены Курсовая работа состоит из введения, двух поставленные задачи, заключения, списка литературы, источников и приложений. 8 1 ХАРАКТЕРИСТИКА СЕКТОРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1 Понятие «Дополнительное образование» В научной литературе понятие «дополнительное образование» определяется неоднозначно. Существует несколько определений. Исследователи В. В. Безлепкин28, Г. М. Коджаспирова29, А. М. Новиков30 определяют дополнительное образование как «послевузовское образование в системе повышения квалификации или получение второй специальности». В свою очередь, Н. А. Морозова31 не сводит данное понятие только лишь к профессиональной переподготовке, охарактеризовав его «как непрерывный процесс на протяжении всего жизненного пути активного, добровольного, творческого освоения личностью различных видов развивающей, учебной, практической деятельности». А. И. Колесникова32 считает, что «дополнительное образование – это образование, цели и содержание которого не предусмотрены обязательной программой учебного заведения, однако имеют важное значение для развития человека как личности, для его жизни в обществе, соответствуют его склонностям и интересам». Зязин И. Ю.33 определяет дополнительное образование как целенаправленный целостный добровольный личностно ориентированный процесс, содействующий самосовершенствованию человека на протяжении всей жизни, а также результат овладения социально значимым культурным опытом и формирование личности посредством образовательно-информационной деятельности за пределами основного образования. Безлепкин В., Власов В., Пименова Е. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании). // Высшее образование в России, 1998, № 1. 29 Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник для среднего профессионального образования / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 719 с 30 Новиков А.М. Профессиональное образование и национальная безопасность России. Журнал «Специалист», 2003, № 6. 31 Морозова Нонна Антоновна. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление : Дис. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2003 332 c. 32 Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с. 33 Зязин И. Ю. Организационно-педагогические условия повышения эффективности целостного педагогического процесса дополнительного образования: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01. — Рязань, 2005. — 189 с. 28 9 Дополнительное профессиональное образование – вид образования в Российской Федерации, профессиональное образование, получаемое дополнительно к среднему профессиональному или высшему образованию. Согласно статье 26 федерального закона «Об образовании» дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.34 В рамках каждого профессионального образования основной задачей дополнительного обучения является постоянное повышение квалификации сотрудника, служащего, специалиста в связи с постоянным повышением образовательных стандартов федеральных земель. Повышение квалификации - краткосрочные программы по расширению знаний специалиста в конкретной области (в том числе краткосрочные семинары и различные курсы повышения квалификации); Профессиональная переподготовка - программы средней продолжительности, предназначенные для всестороннего углубления специальных знаний в рамках профессии или направления профессиональной деятельности. Основными принципами дополнительного образования являются его взаимодополняемость с базовым образованием, его преемственность на протяжении всей жизни человека, его добровольность и открытость. Принцип взаимодополняемости связан с потребностью и потребностью человека в постоянном обновлении знаний и, как следствие, с отсутствием базовой профессиональной подготовки. В обществе идет непрерывный процесс накопления новых знаний, который, в свою очередь, усложняет технологию и производство и требует постоянного повышения профессиональных навыков профессионалов. Основная цель дополнительного профессионального образования - способствовать саморазвитию человека в течение его самостоятельной жизни, оказывать социальную и образовательную поддержку в адаптации к новым условиям, определять его личное участие в производственной, социальной и культурной жизни общества, социальный иммунитет и выработка адекватного поведения в 34 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. 10 экстремальных условиях профессиональной деятельности. Актуальность развития дополнительного образования связана также с переходом на двухуровневую систему высшего образования, что подразумевает сокращение количества направлений и профилей подготовки бакалавров по сравнению с подготовкой сертифицированных специалистов, не учитывая При учете специфики кафедры отдельные виды профессиональной деятельности могут быть учтены. Этот принцип тесно связан с принципом непрерывности. Поэтому дополнительное профессиональное образование можно также определить как систему непрерывного образования, включающую в себя «совокупность взаимодействующих, преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающихся по отдельным дополнительным профессиональным программам и направлениям».35 Система непрерывного профессионального образования представляется как комплекс государственных и общественных образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство. Преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, совместно и скоординировано решающих задачи образовательной, профессиональной подготовки каждого обучающегося с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей и удовлетворяющих его стремление к самообразованию, всестороннему и гармоничному развитию на протяжении всей жизни.36 Современное дополнительное профессиональное образование характеризуется вариативностью. В свою очередь вариативное дополнительное профессиональное образование на современном этапе предполагает: обеспечение условий для последовательного восхождения по ступеням образования, каждая из которых решает свой, относительно самостоятельный, комплекс профессиональных задач; возможность поэтапного обучения по дополнительным профессиональным программам, как без перерыва, так и с разрывом во времени; создание возможностей Дорожкин Е.М. Дополнительное образование взрослых: социальнопедагогический потенциал и актуальность // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. Д-ра пед. наук, проф. М.А. 36 Разуваев С.Г. Профессиональная социализация личности в условиях многоуровневого образовательного комплекса: монография. Пенза, 2012. 35 11 на время выйти из образовательного процесса по каким-либо причинам и вернуться в него вновь; возможность выбора индивидуальной траектории в образовательном пространстве; возможность не только продолжения, но и смены типа и профиля образования, исходя из интересов и потребностей личности, а также с учетом динамики экономики и социальной сферы.37 Из выше сказанного следует, что сфера дополнительного образования предоставляет каждому неограниченные возможности в области профессиональной переподготовки, а также и для самообразования. Существуют следующие принципы дополнительного образования: принцип ориентации на личностные интересы, потребности и способности индивида – создание условий реализации интересов каждого обучающегося; принцип комплексного воздействия – развитие когнитивной, эмоциональной и практической сфер деятельности личности обучающихся; принцип активности и самодеятельности – предоставление учащимся возможности самостоятельно проявлять свои способности и развивать их; принцип гуманизации – признание равенства всех граждан, уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию и уважение, доступность образования в любом возрасте благодаря многообразию форм обучения, в соответствии с интересами, возможностями и потребностями человека; принцип креативности – творческий подход педагога к своей деятельности, развитие творческого потенциала обучающихся; принцип преемственности – возможность изучения многоуровневой программы и продолжения обучения в другом учреждении дополнительного образования или высшем учебном заведении; принцип параллельности – одновременность освоения нескольких образовательных программ в одном или разных учреждениях дополнительного образования; принцип вариативности – функционально-целевой отбор учебного материала, вариативное построение учебных планов и программ; принцип конкурентоспособности и гибкости – способность быстро и своевременно реагировать на изменяющиеся потребности каждого обучающегося, а также социума в целом; принцип опережения – научное прогнозирование, быстрое реагирование на изменения, использование новых форм, Дополнительное профессиональное образование : учебно-методическое пособие / под редакцией Э. М. Чухраева. Владивосток, 2000. - С. 65. 37 12 методов и средств обучения.38 Как было сказано выше, профессиональное дополнительное образование включает в себя повышение квалификации и профессиональную переподготовку. 39 Для современной системы характерно также расширение направлений. Существует пять направлений: переподготовка специалистов, повышение квалификации, профессиональная переподготовка, стажировка и самообразование. С позиций институционального подхода дополнительное профессиональное образование можно представить как систему формальных и неформальных норм и правил, регулирующих отношения по передаче социального опыта с целью повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. Особенности этих норм и правил и определяют характерные черты дополнительного профессионального образования как социально-образовательного института.40 Формально данному виду образования присвоен статус «дополнительного», то есть выходящего за рамки основных программ обучения. Действительно, данный вид образования не предполагает переход на более высокую его ступень. Но он призван сопровождать человека на протяжении всей его жизни после получения диплома определенного уровня, позволяя сохранять профессиональную востребованность и конкурентоспособность, повышая профессиональную мобильность, способствуя в конечном счете повышению качества труда и социально-экономическому росту. Этим и определяется подлинная роль дополнительного профессионального образования в структуре общественного воспроизводства. Дополнительное профессиональное образование выполняет следующие социальнопедагогические функции: инновационную, акмеологическую, прогностическую, компенсаторную, специализирующую, сервисную, консалтинговую, консультативную.41 Андреев В. И. Современное образование как открытая система: коллективная монография. Институт научной и педагогической информации РАО, ЮНИТИДАНА, ЮРКОМПАНИ, 2012. 576 с. 40 Тарасенко Л. В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института: дисс. д. соц. н. Ростов-на-Дону, 2001. 339 c. 41 Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; Под. ред. В. А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 368 с. 38 39 13 Акмеологическая функция: Цель непрерывного профессионального образования специалиста связана с достижением его профессиональной и личностной зрелости. Зрелость - период наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человека, проявления чувства ответственности, необходимости заботиться о других людях, способности активно участвовать в жизни общества. Зрелость специалиста во многом обеспечивается его восхождением к своей вершине - вершине профессионального и личностного саморазвития. Процесс развития личности профессионального специалиста образования в системе направлен на дополнительного самоформирование профессиональной зрелости. Специфика этого процесса заключается в том, что субъект осознает ценности профессии, особенности субъекта и объекта профессиональной деятельности, а также ее цели и задачи. Дополнительное профессиональное образование можно рассматривать, с одной стороны, как новый этап профессионального и личностного развития, а с другой как особый процесс и результат саморазвития профессиональной субъективности и творчества, обогащения профессиональной культуры человека. личность с новыми качествами, поднимающими ее на уровень высокого профессионализма, как мощный способ творческой самореализации личности. Основные «усилия» акмеологической функции дополнительного профессионального образования направлены на развитие человеческого потенциала специалистов, их духовно-нравственных качеств, субъективности, творческих способностей, индивидуальности. Таким образом, внутренним содержанием, своеобразным «механизмом» образовательной деятельности обучающегося в названной системе является целенаправленное изучение его собственных личных ресурсов и способов их оптимального использования. Сервисная функция обусловлена тем, что система дополнительного профессионального образования призвана объединить потребности реального сектора экономики, производственной, непроизводственной сферы в квалифицированных кадрах управления, специалистах, рабочих и в обучении безработных граждан. Следовательно, эта система должна быть открытой, гибкой, 14 мобильной, способной к естественной самоорганизации, структурной и функциональной упорядоченности. Эти обстоятельства приводят к появлению профессиональных объединений, новых альтернативных форм, всевозможных комбинаций механизмов, обеспечивающих обратную связь названной системы с заказчиком и потребителем, а также с учетом их меняющихся потребностей. Очень важны многосторонние отношения (типа «заказчик - производитель потребитель»), осуществляемые на разных уровнях (федеральное правительство негосударственные профессиональные ассоциации - учебные заведения; органы образования - учебные заведения и т. Д.). Особенность системы дополнительного профессионального образования намного больше, чем у других образовательных структур, зависимость от потребностей органов государственной власти и ориентация на их заказ. Большое значение при этом имеет установленная законом связь между назначением на должность, аттестацией на квалификационную категорию, уровнем оплаты труда с постепенным освоением основных и дополнительных профессиональных образовательных программ. Диагностическая функция. Успешность обучения в системе дополнительного профессионального образования во многом обеспечивается диагностикой уровня профессиональной компетентности, личных потребностей студентов, проводимой на каждом этапе курсовой работы. Компенсаторная функция, реализуемая на основе диагностической, направлена на устранение пробелов в базовой профессиональной подготовке специалистов, корректировку их теоретических знаний, навыков и практического опыта, сложившихся в начале обучения в системе. дополнительного профессионального образования и на различных его этапах. Инновационная функция обусловлена тем, что важнейшая цель дополнительного профессионального образования связана с разрушением существующих негативных стереотипов профессиональной деятельности специалистов, перестройкой мышления и деятельности, формированием аналитических навыков, позволяющих глубоко проникнуть в сущность процессов и явлений. Чрезвычайно важно, чтобы каждый специалист в процессе обучения изучал сущность инновационных 15 процессов в профессиональной деятельности, учился управлять ими. В связи с этим задачи дополнительного профессионального образования должны быть связаны с формированием концептуального мышления специалистов, с их готовностью к инновационной деятельности. Степень готовности определяется следующими условиями: уровень сформированности системы мотивов и целей, наличие знаний, необходимых для творческой реализации деятельности; включение человека в деятельность, в процессе которой формируются профессиональные навыки и умения. Инновационная функция связана с подготовкой студентов к внедрению различных нововведений из области современных достижений. Функция прогнозирования - это развитие у студентов способности предвидеть будущие проблемы профессиональной деятельности, разрабатывать прогнозные конструктивные модели для их решения и предвидеть последствия профессиональных решений. Функция специализации. Подавляющее большинство образовательных задач в непрерывном образовании в первую очередь определяется профессиональными потребностями квалифицированных рабочих, их социальным статусом, их профессиональными и профессиональными функциями, их ориентацией на социальные потребности с учетом социальных требований к профессиональной деятельности и их развитию . Консультативно-консультативные функции дополнительного профессионального образования объясняются необходимостью поддержки студентов в решении их профессиональных проблем путем непосредственного участия в разработке и реализации конкретных промышленных или социальных проектов, а также в контексте научных консультаций. Таким образом, профессиональное дополнительное образование - дополнительное образование, направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку лиц, имеющих профессиональное образование, в соответствии с дополнительными профессиональными образовательными программами, квалификационными требованиями к профессиям и должностям и 16 способствующее развитию деловых и творческих способностей этих лиц, повышению их культурного уровня.42 Владиславлев, А. П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. М., 1978. - С. 37-39. 42 17 1.2 Дополнительное образование как канал профессиональной мобильности. Социальная стратификация и социальная мобильность выступают перманентными характеристиками любой организованной социальной группы. Под социальной мобильностью понимается любой переход индивида или социального объекта (ценности), то есть всего того, что создано или модифицировано человеческой деятельностью, из одной социальной позиции в другую.43 Дополнительное профессиональное образование рассматривается как канал профессиональной мобильности, с его возможностями перераспределения работающего населения в секторах экономики. На основе вторичного анализа данных Российского мониторинга экономического положения и здоровья населения (РЭМЗ) И.П. Попова44 сделала выводы о влиянии дополнительного профессионального образования на изменение социально-профессионального положения групп работников, получивших его, а также о характере трансформации социально-профессиональной структуры. Преобладающим типом социальной и профессиональной мобильности остается поддержание достаточно благоприятного положения тех, кто получает дополнительную профессиональную подготовку, при этом решающую роль играет государственный сектор. Тип мобильности, изменяющий профессиональное положение, влияет на профессиональные группы с более низкой квалификацией и преимущественно занятыми в частных компаниях. Роль дополнительного образования в формировании социально-профессиональной структуры реализуется через задачу изменения модели экономического роста в стране, стимулирования инновационного вектора и постиндустриальных тенденций в его развитии. Действительно, это важный элемент механизма повышения интеллектуального потенциала страны, раскрытие которого серьезно не рассматривалось. В идеале, с точки зрения институционализации, это представляется наиболее прозрачным и доступным механизмом для П. Сорокин. Социальная стратификация и мобильность. // Питирим Сорокин. «Человек. Цивилизация. Общество». (Серия «Мыслители XX века»). М., 1992. С. 302-373. 44 Попова И.П. Дополнительное образование как канал профессиональной мобильности// Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г.А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008. С. 120-133. 43 18 перераспределения рабочей силы между отраслями и секторами экономики и, соответственно, для социальной и профессиональной структуры посредством регулярного приобретения ряда новых навыков.Их роль в обществе, основанном на знаниях, может быть критической из-за их особого качества как одного из механизмов тестирования, отбора и распределения работников в определенных направлениях. В то же время ключевая роль дополнительного образования далеко не очевидна. Это проявляется как в отсутствии концепции развития дополнительного профессионального образования в структуре российского образования, так и в практике получения и использования дополнительного профессионального образования специалистами. Такое противоречие между концепцией роли непрерывного образования и реальным положением вещей вызывает вопросы о характере действующей системы дополнительного образования, регулирующей распределение работающего населения в новых и развивающихся секторах российской экономики. Для стабилизации карьерного роста, рабочее население будет участвовать в работе или освоении новой профессиональной деятельности. Встаёт вопрос: каковы реальные условия и возможности для институционализации и развития этого канала профессиональной мобильности в современном российском обществе? Основные характеристики социально-профессионального положения, определенные как критерии его изменения - уровень образования, доход, который приносит основная занятость, и власть на рабочем месте (наличие подчиненных) - различают работников, прошедших переподготовку.45 Особенно это касается уровня образования. Доступность высшего образования в группе переобученных почти вдвое выше, чем среди остального трудоспособного населения. Структура доходов от основной занятости у этих двух групп работников также различается, заметно лучше у тех из них, кто прошел профессиональную переподготовку. Анализ данных мониторинга выявляет дифференциацию возможностей и структуру каналов отбора работников для профессиональной переподготовки. Шансы на получение переподготовки выше Попова И.П. Интеллектуальный потенциал развития профессиональной структуры российского общества: к определению понятия // Россия: тенденции и перспективы развития: вып. 2. – М.: ИНИОН, 2007. 45 19 для компаний с участием государства, которые в основном связаны с группами профессионалов, обладающих высоким уровнем образования и власти. Другие группы «выпадают» из системы дополнительного профессионального образования, их мотивация и потребности в разработке собственных специфических стратегий непрерывного образования остаются без институциональной поддержки. Учет существующих структур и практик профессиональной переподготовки (дополнительного профессионального образования) трудоспособного населения приобретает все большее значение при рассмотрении процессов профессионализации различных групп российских квалифицированных рабочих. Согласно принятому определению дополнительное профессиональное образование это образование на базе высшего или среднего профессионального образования, осуществляемое в образовательных учреждениях с возможностью получения дополнительного профессионального образования и в структурных подразделениях образовательных учреждений с высшим и средним профессиональным образованием по программам дополнительного профессионального образования, отвечающим требованиям государственного стандарта. Завершается переподготовка окончательной сертификацией и выдачей слушателю соответствующего документа. Созданная в советское время система повышения квалификации и переподготовки квалифицированных кадров имела разветвленную сеть отраслевых учебных заведений и была достаточно прочной с точки зрения контроля качества обучения, соблюдения стандартов и документации учебного процесса. Действовали крупные центры регулярной переподготовки кадров, ориентированные на задачи отраслей экономики. После 1991 г. структура и функции университетов значительно изменились. Возникает и растет негосударственный образовательный сектор. 46 Структурные и функциональные изменения во многом связаны с фундаментальными и хаотическими изменениями в профессиональной структуре российского общества : массовые увольнения в компаниях, в вооруженных силах, внутренняя и внешняя миграция, новые задачи для управленческого корпуса компаний в рыночных условиях, появление новых профессий и изменение функций 46 Попова И.П. Потенциал России: ключи к развитию // Социологический журнал. – 2008. – № 4 20 старых. В 2000-е годы ситуация меняется: на государственном уровне принимаются решения, направленные, с одной стороны, на выработку единой государственной политики в системе дополнительного профессионального образования, а с другой на принятие и развитие непрерывного обучения в российских условиях, провозглашенных ЮНЕСКО в 1970 году.47 Формирование его институциональной базы теперь было задумано в общем направлении развития аналогичных институциональных структур в экономически развитых странах (профессиональное развитие), которые пропагандируют постоянное повышение уровня компетентности профессионалов.48 Но даже сейчас можно сказать, что реформа и институционализация дополнительного профессионального образования как современной системы «непрерывного образования» только начинается. В настоящее время в структуру дополнительного профессионального образования входят следующие типы учебных заведений: государственные, муниципальные, негосударственные (созданные коммерческими или общественными организациями, физическими лицами); Формы учебных заведений : академии (за исключением академий, являющихся высшими учебными заведениями), институты повышения квалификации - отраслевые, межотраслевые, региональные, курсы повышения квалификации (школы, центры), учебные центры службы занятости. Выделены три основных типа дополнительного обучения: обучение, стажировка, профессиональная переподготовка. Как упоминалось ранее, для этого сектора образования существует множество статистических данных. По некоторым данным, дополнительное обучение в настоящее время является относительно небольшим сектором образования (рост составляет около 1-2% работающего населения). Структура программ обучения и переподготовки за последние годы существенно не изменилась. Программы профессионального развития остаются доминирующими (91–95%). Среди приоритетных направлений дополнительного профессионального образования ведущие курсы относятся к инженерно-технологическим дисциплинам, Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: доклад Всемирного банка. – М.: Весь мир, 2003 48 Evetts J., Jefferies D. The engineering and science institutions in the UK: changes, ambiguities and current challenges // European Journal of Engineering Education. 2005. Vol. 30. No. 3. P. 301, 304. 47 21 здравоохранению, образованию, информационным технологиям, финансовой и налоговой деятельности. Повышение уровня знаний и квалификации, в целом положительно сказалось на развитии их профессиональной мобильности, центральным типом профессиональной мобильности стал переход в профессиональную группу с более высоким статусом. Весовая группа высококвалифицированных специалистов («в основном специалисты с высшим образованием») растет и меняется. В то же время количество групп специалистов со средним техническим образованием и промышленных рабочих, занятых в сфере услуг, сокращается, что свидетельствует о переходе из этих групп на более высокие профессиональные и профессиональные должности.49 Анализ мотивации и реализации профессиональной мобильности показывает, что работники, включенные в группу, как и большинство рабочей силы, были больше сосредоточены на карьере в рамках своей профессии и на рабочем месте, а не на изменениях вне своей профессии. Эти наблюдения позволяют сделать вывод о том, что в действительности дополнительное обучение играет очень ограниченную роль как канал вертикальной профессиональной мобильности и в основном способствует сохранению существующего положения состоятельных профессиональных групп на работе и на рабочем месте.50 Проблема исследования существующих структур и практик дополнительного профессионального образования трудоспособного населения неизменно приводит к вопросу о критериях и фактических показателях их эффективности. Эта тема становится все более важной при изучении институциональных условий социально-экономических процессов в «обществе знаний». Подчеркиваются вопросы исследования: может ли данный сектор образования быть одним из элементов эффективного механизма трансформации экономики и может ли он стать инструментом роста и реализации интеллектуального потенциала профессиональных групп? Подходы к изучению эффективности как общего, так и дополнительного (профессионального развития) с Ключарев Г.А. Дополнительное профессиональное образование: особенности, эффективность, перспективы // Социологические исследования. – 2010. – № 2. – С. 83–91 50 Непрерывное образование и потребность в нем / Отв. ред. Г.А. Ключарев. – М.: Наука, 2005 49 22 этой точки зрения давно разрабатываются как экономистами, так и социологами. Сам термин «эффективность», который обычно рассматривается как «соответствие результата задачам», в большей степени используется для процессов в экономических системах с точки зрения связи между затратами и результатами их функционирования. Кроме того, эффективность в области образования взрослых чаще всего рассматривается в рамках концепции человеческого капитала, разработанной в неоклассической экономической теории (Т. Шульц, Г. Беккер и д)51, При условии, что знания и навыки в условиях современного условия становятся доходоприносящими, капитал становится напрямую зависимым от вложений в них. При этом способы получения и отдача от использования разных видов человеческого капитала различались в рамках общего образования (общее образование по специальности) и обучения в рабочем процессе и / или на конкретных курсах в данной организации / компании. Этот подход стал центральным при рассмотрении эффективности профессионального развития, хотя интерпретация задействованного человеческого капитала может ограничить или расширить область исследования, чтобы включить другие концептуальные точки зрения. В зависимости от уровня (макро или микро), на котором анализируется отдача от инвестиций в дальнейшее обучение, например, влияние более образованной рабочей силы на экономический рост (внешняя отдача) или формирование лучшей ситуации учащихся (более высокая заработная плата, интересная работа, возможности адаптироваться к изменениям) в экономической среде) , внешнее воздействие обучения может также включать повышение производительности и общей конкурентоспособности компаний и организаций, а также преимущества для их клиентов.52 Широкое понимание конкурентоспособности приводит к тому, что в определение преимуществ профессионального обучения включается широкий спектр показателей. Например, эксперты Европейского центра развития профессионального образования и обучения рассматривают это в контексте повышения конкурентоспособности, Беккер Г. Человеческое поведение. Экономический подход. – М.: ГУ-ВШЭ, 2003. Типенко Н.Г. Экономика образования и образовательная политика // Общественные науки и современность. – 2003. – № 4. 51 52 23 «основанной на знаниях» в глобализирующемся мире, где знания и человеческий капитал являются ключевыми факторами. Проблема инвестирования в навыки и знания в инфраструктуру обучения людей разного возраста рассматривается на микро- и макроуровне: для отдельных лиц, компаний и всей экономики. 53 На практике во многих исследованиях, особенно с экономической точки зрения, эффективность в сфере дополнительного образования измеряется путем изучения соотношения затрат и доходов на его содержание и особенностей финансирования этой структуры.54 В исследованиях российских экономистов изучаются характеристики эффективности образования в переходном обществе на основе анализа отдачи от различных типов образования.55 Однако проблема прибыльности тесно связана с другими проблемами - социальным неравенством, социальным обеспечением на рынке труда, влиянием на профессиональную карьеру и другими. Таким образом, оценки человеческого капитала на российском рынке труда показывают, что образование в целом повышает защиту рабочих в России. Образование и повышение квалификации-их доход, защита от безработицы, как и в других странах, хотя при этом уровень человеческого капитала, который накапливается непосредственно на рабочем месте (в том числе посредством обучения в компаниях), остается низким.56 Зарубежные исследования также показывают положительное влияние обучения на доход сотрудников и показывают неравенство по этому показателю в зависимости от возраста, уровня квалификации и региона (гендерные различия в данном случае не определяются).57 На основе имеющихся баз данных были выбраны три основных аспекта ситуации с кадрами, в Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее?: Доклад Общественной Палаты Российской Федерации. 2007 // Вопросы образования. – 2007. – № 4. – С. 5–102 53 Диденко Д.В. Дополнительное профессиональное образование и повышение его эффективности // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г.А. Ключарев. – М.: ИС РАН, 2008. 55 Андрущак Г.В., Натхов Т.В. Ожидаемая отдача от образования в России: эмпирический анализ / Препринт WP10/2009/02 Серия WP10. Научные доклады лаборатории институционального анализа. – М.: ГУ-ВШЭ, 2009. 56 Капелюшников Р. Ценится ли на российском рынке человеческий капитал? // Демоскоп Weekly. – 2005. – № 193–194 57 Woller F., Schiener J. Einkommenseffekte beruffliche Weiterbildung. Empirische Analysen auf Basis des Mikrozensus-Panels (Income effects of vocational further training – Empirical analyses based on german mikrozensus panel data) // Kölner Zeitshcrift fǜr Soziologie und Sozialpsychologie. 2009. 61. S. 90–117. 54 24 отношении которых следует учитывать влияние дополнительного профессионального обучения. Это доход от основной работы (среднемесячная заработная плата), продвижение по службе и удовлетворенность рабочей ситуацией.58 Было обнаружено, что рост средней ежемесячной заработной платы, продвижение по службе и удовлетворенность некоторыми аспектами рабочей ситуации связаны с переподготовкой, причем эта взаимосвязь была неравномерной по профессиям, отраслям и секторам экономики. Поэтому в реальной жизни профессиональная переподготовка может серьезно повлиять на их положение, профессиональную карьеру и судьбу, а также послужить важным фактором в их изменении. Попова И.П. Влияние дополнительного профессионального образования на положение работников различных социальнопрофессиональных групп // Социологические исследования. – 2010. – № 2. – С. 92– 100. 58 25 2 СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ РАБОЧЕГО НАСЕЛЕНИЯ ПОЛУЧАЮЩЕГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 2.1 Социально-демографические характеристики лиц получающих дополнительное образование В ходе анализа сектора дополнительного профессионального образования было выяснено, что существуют противоречия между представлением о его роли и реальным положением дел. Это ставит вопросы о том, какой характер имеет сложившаяся на сегодняшний день система дополнительного образования как канал профессиональной мобильности и соответственно, существует ли заинтересованность работающего населения в получении дополнительного образования. С целью прояснения части этих вопросов был проведен вторичный анализ данных Российского мониторинга экономического положения и здоровья населения – РМЭЗ (The Russian Longitudinal Monitoring Survey – RLMS)59. Для составления социального портрета лиц получающих дополнительное профессиональное образование рассматривалось работающее население, прошедшее профессиональные курсы. Использовались такие социальнодемографические показатели как: пол, возраст, место проживания и полученное образование. Основные характеристики социально-профессионального положения, выделенные в качестве критериев для выявления характерных особенностей лиц получивших дополнительное образование – уровень образования, доходы, продолжительность рабочего времени и доходы которые приносит основная работа. Различия среди работников, прошедших переподготовку существует. По этим показателям их положение на фоне работающего населения в целом более благоприятное. Российский мониторинг экономического положения и здоровья населения НИУ ВШЭ (RLMS HSE)», проводимый Национальным исследовательским университетом "Высшая школа экономики" и ООО «Демоскоп» при участии Центра народонаселения Университета Северной Каролины в Чапел Хилле и Института социологии Федерального научно-исследовательского социологического центра РАН. (Сайты обследования RLMS HSE: http://www.cpc.unc.edu/projects/rlms и http://www.hse.ru/rlms) 59 26 95,1 100,0 90,0 80,0 Проценты 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 4,9 10,0 0,0 Получали дополнительное профессиональное образование Не получали дополнительное профессиональное образование Рис. 1. Доля респондентов, получивших и не получивших дополнительное профессиональное образование, по данным RLMS-HSE, в 2019 г., в проц. Доля получивших переподготовку, получаемую на профессиональных курсах, курсах повышения квалификации или любых других курсах, включая курсы иностранных языков, обучение на рабочем месте – составляет 4,9% в выборке работающего населения, что фиксирует весьма неширокое распространение дополнительного образования в настоящее время. 80,0 70,0 Проценты 60,0 50,0 40,0 68,6 30,0 20,0 31,4 10,0 0,0 МУЖСКОЙ ЖЕНСКИЙ Рис. 2. Уровень заинтересованности в получении дополнительного профессионального образования, по полу, по данным RLMS-HSE, в 2019 г., в проц. 27 Если говорить о социально-демографических характеристиках, то очевидно преобладание женщин. Дополнительное профессиональное образование в течение последних 12 месяцев получали 68,9 % женщин и 31,4% мужчин. Это свидетельствует о том, что женщины обладают наибольшей заинтересованностью в получении непрерывного образования и больше, чем мужчины нацелены на получение новых знаний и навыков. Средний возраст респондентов получающих профессиональное образование составляет 38,7 лет. При этом заметных отличий по возрастному составу в группе работников, получивших дополнительное профессиональное образование и не получивших его, не обнаруживается. 60,0 50,0 Проценты 40,0 30,0 51,7 20,0 28,3 10,0 14,6 5,3 0,0 Областной центр Город Поселок городского типа Село Рис. 3. Уровень заинтересованности в получении дополнительного профессионального образования, по типам населённых пунктов, по данным RLMS-HSE, в 2019 г., в проц. Самый высокий уровень заинтересованности в получении дополнительного профессионального образования наблюдается в областном центре – 51,7%. На втором месте город - 28,3%. На третьем - село 14,6 %. Таким образом, самый низкий уровень заинтересованности выявлен в поселке городского типа – 5,3% . 28 60,0 50,0 Проценты 40,0 Неполное среднее 30,0 55,9 20,0 Общее средние Среднее специальное Высшее 23,8 10,0 14,8 5,5 0,0 1 Рис. 4. Уровень заинтересованности в получении дополнительного профессионального образования, в зависимости от уровня образования, по данным RLMS-HSE, в 2019 г., в проц. Респонденты, имеющие высшее образование больше всех заинтересованы в получении дополнительного профессионального образования – 55,9%. Почти одна четвертая доля респондентов, обучавшихся на профессиональных курсах, наблюдается среди лиц имеющих среднее специальное образование – 23,8%. Самый низкий уровень заинтересованности в повышении квалификации, очевидно, среди тех, кто имеет неполное среднее образование - 5,5 %. Таблица 1 Ваше основное занятие в настоящее Частота время? Вы сейчас работаете 418 Вы находитесь в отпуске - декретном или 6 по уходу за ребенком до 3-х лет Вы находитесь в любом другом 1 оплачиваемом отпуске Или у Вас сейчас нет работы 62 Всего 487 Проценты 85,8 1,2 0,2 12,7 100 Положение на рынке труда лиц получивших дополнительное профессиональное образование, по данным RLMS-HSE, в 2019 г., в проц. 29 Согласно данным приведённым в таблице 85,8% среди тех, кто получил дополнительное профессиональное образование, работают, что является подавляющим большинством. В связи с этим возникает вопрос, существуют ли различия в продолжительности рабочего дня и рабочей недели среди тех, кто получает или не получает профессиональное образование. Таблица 2 Рабочее время Средняя продолжительность рабочего дня (в часах) Средняя продолжительность рабочей недели (в часах) Лица, Лица, не получившие получившие дополнительное дополнительное профессиональное профессиональное образование образование 8,8479 9,5722 40,9149 44,0780 Сравнение продолжительности рабочего времени среди рабочего населения, получившего и не получившего дополнительное профессиональное образование, по данным RLMS-HSE, в 2019 г., в часах. По данным таблицы можно заметить различия, как в продолжительности рабочего дня, так и в продолжительности рабочей недели. Работники, получившие дополнительное профессиональное образование, работают примерно на 1 час меньше в день и на 3 часа меньше в неделю, чем те, кто его не получал. 30 Лица, не получившие дополнительное профессиональное образование 29705,0562 Лица, получившие дополнительное профессиональное образование 37569,3292 0,0000 ₽ 10 000,0000 ₽ 20 000,0000 ₽ 30 000,0000 ₽ 40 000,0000 ₽ Рис. 5. Сравнение средней заработной платы среди рабочего населения, получившего и не получившего дополнительное профессиональное образование, по данным RLMS-HSE, в 2019 г., в рублях. Структура дохода, приносимого основной работой, в этих двух группах работников, различна. Заметно лучше у тех из них, кто прошел профессиональную переподготовку – в среднем, заработная плата составляет около 37 570 рублей, что примерно на 7000 рублей больше, чем доход среди работников, не получивших дополнительное профессиональное образование. Таким образом, анализ данных мониторинга обнаруживает, что 4,9% рабочего населения заинтересованы в получении дополнительного образования. В большей степени заинтересованность проявляют женщины. При этом подавляющая доля среди тех, кто повышает квалификацию, находятся в возрасте около 39 лет, проживают в областном центре, имеют высшее образование, работают. Стоит отметить, что рабочий день и рабочая неделя по продолжительности в часах, меньше у тех, кто проходит переподготовку, а так же заработная плата от основной деятельности - выше. 31 2.2 Социально-профессиональное продвижение лиц получающих дополнительное профессиональное образование. Анализ данных мониторинга обнаруживает характеристики отбора работников для профессиональной переподготовки. Но стоит выяснить, насколько успешны специалисты, получающие переподготовку в профессиональном аспекте. С целью более детального анализа были выделены две группы – работники, получившие и не получившие дополнительное образование. Это позволит увидеть процессы в мобильности, которые стимулирует этот сектор образования. 70,0 60,0 Проценты 50,0 40,0 30,0 62,6 20,0 35,7 10,0 0,0 ДПО по своей специальности ДПО по другой специальности Рис. 6. Доля респондентов, прошедших профессиональную переподготовку по свой и по иной специальности, по данным RLMS-HSE, в 2019 г., в проц. На графике наглядно видно, что доля тех, кто проходит переподготовку по своей специальности гораздо выше (62,6%) , чем тех, кто выбрал другую специальность (35,7%). Такая тенденция может свидетельствовать о том, что основной мотив получения дополнительного профессионального образования это сохранение своего профессионального статуса или его повышение. 32 Таблица 3 Результат профессиональной мобильности Лица, получившие дополнительное профессиональное образование Лица, не получившие дополнительное профессиональное образование 82,3 87,2 2,5 1,4 6,1 5 9,1 6,4 Профессия и место работы остались прежними Сменили профессию, но не сменили место работы Сменили место работы, но не сменили профессию Сменили и место работы, и профессию Сравнение результатов профессиональной мобильности рабочего населения, получившего и не получившего дополнительное профессиональное образование, по данным RLMS-HSE, в 2019 г., в проц. 100 87,2 82,3 Проценты 80 Профессия и место работы остались прежними 60 Сменили профессию, но не сменили место работы 40 Сменили место работы, но не сменили профессию 20 2,5 6,1 9,1 1,4 5 6,4 Сменили и место работы, и профессию 0 Лица, получившие дополнительное профессиональное образование Лица, не получившие дополнительное профессиональное образование Рис. 7. Сравнение результатов профессиональной мобильности рабочего населения, получившего и не получившего дополнительное профессиональное образование, по данным RLMS-HSE, в 2019 г., в проц. 33 Большинство респондентов и той и другой группы не меняли свою профессию и место работы. Однако, этот процент среди работников, получивших дополнительное образование, ниже (82,3%), чем среди тех, кто его не получал (87,2%). При этом стоит отметить, что остальные варианты (сменили профессию, но не сменили место работы(2,5 %); сменили место работы, но не сменили профессию(6,1%); сменили и место работы, и профессию(9,1%)) в процентном отношении, выбирают чаще именно респонденты прошедшие профессиональную переподготовку. На выбор этих вариантов, определенно, влияет характер переподготовки работника, а именно, осваивал ли он новую профессию или проходил переобучение по своей специальности. Таблица 4 ДПО по своей специальности ДПО по другой специальности Профессия и место работы остались прежними 87,9 68,4 Сменили профессию, но не сменили место работы 1,4 5,1 Сменили место работы, но не сменили профессию 6,8 5,1 3,9 21,4 Результат профессиональной мобильности Сменили и место работы, и профессию Сравнение результатов профессиональной мобильности рабочего населения, обучающегося по своей и по иной специальности, по данным RLMS-HSE, в 2019 г., в проц. 34 100 90 87,9 80 68,4 Проценты 70 60 Профессия и место работы остались прежними 50 Сменили профессию, но не сменили место работы 40 Сменили место работы, но не сменили профессию 30 Сменили и место работы, и профессию 21,4 20 6,8 10 1,4 5,1 5,1 3,9 0 ДПО по своей специальности ДПО по другой специальности Рис. 8. Сравнение результатов профессиональной мобильности среди рабочего населения, обучающегося по своей и по иной специальности, по данным RLMSHSE, в 2019 г., в проц. Среди тех, кто проходил обучение по другой специальности 21,4 % сменили и место работы, и профессию. По 5,1% респондентов распределились на варианты: сменили профессию, но не сменили место работы и сменили место работы, но не сменили профессию. Закономерно, что в группе с получением дополнительного профессионального образования по другой специальности значительно чаще меняют и место работы, и профессию или какую-либо из основных составляющих социально-профессионального статуса. 35 Лица, получившие дополнительное профессиональное образование Лица, не получившие дополнительное профессиональное образование 120 93,9 Проценты 100 96,8 80 60 40 20 6,1 3,2 0 Продвинулись по службе Не продвинулись по службе Рис. 9. Сравнение результатов продвижения по службе среди рабочего населения, получившего и не получившего дополнительное профессиональное образование , по данным RLMS-HSE, в 2019 г., в проц. На графике можно увидеть, что в случае и той и другой группы почти все респонденты не продвинулись по службе (лица, получившие дополнительное профессиональное образование – 93,9% ; лица, не получившие дополнительное профессиональное образование – 96,8% . Но, стоит заметить, что доля тех, кто продвинулся по службе среди работников прошедших переподготовку – выше и составляет 6,1% против 3,2%. Таблица 5 Степень Лица, не уверенности в Лица, получившие получившие прочности своего дополнительное дополнительное положения на рынке профессиональное профессиональное труда. образование образование Полностью уверены 19,3 8,4 Скорее уверены 32,6 27,2 И да, и нет 16,5 21,2 Не очень уверены 18,1 24,7 Совсем не уверены 13,5 18,5 Степень уверенности в прочности своего положения на рынке труда среди рабочего населения, получившего и не получившего дополнительное профессиональное образование, по данным RLMS-HSE, в 2019 г., в проц. 36 120 100 13,5 Проценты 80 18,5 18,1 24,7 60 16,5 Не очень уверены 21,2 40 Совсем не уверены 32,6 И да, и нет Скорее уверены 27,2 20 19,3 Полностью уверены 8,4 0 Лица, получившие дополнительное профессиональное образование Лица, не получившие дополнительное профессиональное образование Рис. 10. Степень уверенности в прочности своего положения на рынке труда среди рабочего населения, получившего и не получившего дополнительное профессиональное образование, по данным RLMS-HSE, в 2019 г., в проц. Работники, прошедшие профессиональное переобучение больше уверенны в своем положении на рынке труда. Из них 19,3% - полностью уверенны и 32,6% - скорее уверены. Процент полностью уверенных среди тех, кто не обучался, значительно меньше, и составляет 8,4%. В целом можно отметить, что получение дополнительного профессионального образования сказывается на ощущении прочности положения на рынке труда получающих его работников. Таким образом, в качестве канала профессиональной мобильности система дополнительного профессионального образования проявляет неоднозначный характер. Профессиональная переподготовка в большей степени помогает сохранить социально-профессиональное положение, чем значительно его улучшить или изменить. С этой точки зрения роль дополнительного профессионального образования как канала профессиональной мобильности ограничена. 37 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Дополнительное профессиональное образование – сегмент системы российского образования, в функционировании и определении которого есть немало сложностей. Анализ системы дополнительного профессионального образования актуален, в связи с актуализацией его роли как части системы непрерывного образования в течение всей жизни в современных обществах, а также важного регулятора изменений в экономике и канала мобильности работников. Проведенное исследование дополнительного профессионального образования помогло представить реальную картину его влияния на жизнь и профессиональное продвижение работников, получающих его. На протяжении карьеры работника получаемая профессиональная подготовка скорее сохраняет положение, чем меняет его. В то же время она помогает трансформации положения работников. Рассмотрение тенденций эффективности влияния дополнительного профессионального образования по ряду критериев говорит и о его влиянии на материальное положение. Наибольшую отдачу, в том числе и в смысле продвижения по службе, получают специалисты с высоким уровнем квалификации. В работе были рассмотрены основные компоненты системы дополнительного образование, его характеристика как канала профессиональной мобильности, выявлены основные социально-демографические характеристики лиц получающих дополнительное профессиональное образование и проведен анализ социально-профессионального продвижение лиц получающих дополнительное профессиональное образование. На основании проведенного анализа можно сделать вывод о том, что различные виды профессиональной переподготовки, которые можно отнести к этому сектору образования, оказываются весьма эффективными для различных работников в течение всей их жизни, способствуя росту или укреплению статуса, новому этапу социализации, изменению и улучшению положения. 38 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Книги и сборники: 1. Андреев В. И. Современное образование как открытая система: коллективная монография. 2. Безлепкин В., Власов В., Пименова Е. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании). // Высшее образование в России, 1998, № 1. 3. Дополнительное профессиональное образование : учебно-методическое пособие / под редакцией Э. М. Чухраева. Владивосток, 2000. - С. 65. 4. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института: дисс. д. соц. н. Ростов-на-Дону, 2001. 5. Дорожкин Е.М. Дополнительное образование взрослых: социальнопедагогический потенциал и актуальность // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. Д-ра пед. наук, проф. М.А. 6. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» 7. Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник для среднего профессионального образования / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 719 с 8. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с. 9. Морозова Нонна Антоновна. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление : Дис. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2003 332 c. 10.Непрерывное образование и потребность в нем / Отв. ред. Г.А. Ключарев. – М.: Наука, 2005 11.Непрерывное образование – стимул человеческого развития и фактор социальноэкономических неравенств / Под общей редакцией д.соц.н., к.э.н. Ю. В. Латова. М.: ЦСПиМ, 2014. ISBN 978-5-906001-27-6 39 12.Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; Под. ред. В. А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 368 с. 13.Подчалимова Г.Н. «Дополнительное , Т.И. Шамова профессиональное , В.И. Ильина, образование» в авторы раздела базовом издании «Педагогика профессионального образования», 2004 г 14.Разуваев С.Г. Профессиональная социализация личности в условиях многоуровневого образовательного комплекса: монография. Пенза, 2012. 15.Сорокин П. Социальная стратификация и мобильность. // Питирим Сорокин. «Человек. Цивилизация. Общество». (Серия «Мыслители XX века»). М., 1992. С. 302-373. 16.Тарасенко Л. В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института: дисс. д. соц. н. Ростов-на-Дону, 2001. 339 c. 17.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. 18.Bornschier V., Herkenrath M., König C. The Double Dividend of Expanding Education for Development // International Sociology 2005; 20; 506. Статьи и периодические издания: 19.Андрущак Г.В., Натхов Т.В. Ожидаемая отдача от образования в России: эмпирический анализ / Препринт WP10/2009/02 Серия WP10. Научные доклады лаборатории институционального анализа. – М.: ГУ-ВШЭ, 2009. 20.Беккер Г. Человеческое поведение. Экономический подход. – М.: ГУ-ВШЭ, 2003. 21.Владиславлев, А. П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. М., 1978. 22.Диденко Д.В. Дополнительное профессиональное образование и повышение его эффективности // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г.А. Ключарев. – М.: ИС РАН, 2008. 40 23.Зязин И. Ю. Организационно-педагогические условия повышения эффективности целостного педагогического процесса дополнительного образования: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01. — Рязань, 2005. — 189 с. 24.Институт научной и педагогической информации РАО, ЮНИТИДАНА, ЮРКОМПАНИ, 2012. 576 с. 25.Капелюшников Р. Ценится ли на российском рынке человеческий капитал? // Демоскоп Weekly. – 2005. – № 193–194 26.Ключарев Г.А. Дополнительное профессиональное образование: особенности, эффективность, перспективы // Социологические исследования. – 2010. – № 2. – С. 83–91. 27.Новиков А.М. Профессиональное образование и национальная безопасность России. Журнал «Специалист», 2003, № 6. 28.Образование в Российской Федерации. 2007: стат. ежегодник. – М.: ГУ-ВШЭ, 2007. – 484 с. 29.Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее?: Доклад Общественной Палаты Российской Федерации. 2007 // Вопросы образования. – 2007. – № 4. – С. 5–102. 30.Попова И.П. Влияние дополнительного профессионального образования на положение работников различных социальнопрофессиональных групп // Социологические исследования. – 2010. – № 2. – С. 92–100. 31.Попова И.П. Дополнительное профессиональное образование в стратегиях работающих специалистов (1995–2005 гг.) // Социологические исследования. – 2008. – № 3. – С. 69–71 32.Попова И.П. Дополнительное образование как канал профессиональной мобильности// Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г.А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008. С. 120-133. 33.Попова И.П. Интеллектуальный потенциал развития профессиональной структуры российского общества: к определению понятия // Россия: тенденции и перспективы развития: вып. 2. – М.: ИНИОН, 2007. 41 34.Попова И.П. Потенциал России: ключи к развитию // Социологический журнал. – 2008. – № 4 35.Типенко Н.Г. Экономика образования и образовательная политика // Общественные науки и современность. – 2003. – № 4. 36.Korpi Т., Paul de Graaf P., John Hendrickx J., Layte R. Vocational training and career employment precariousness in Great Britain, the Netherlands and Sweden // Acta Sociologica 2003. 37.Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: доклад Всемирного банка. – М.: Весь мир, 2003 38.Evetts J., Jefferies D. The engineering and science institutions in the UK: changes, ambiguities and current challenges // European Journal of Engineering Education. 2005. Vol. 30. No. 3. P. 301, 304. 39.Woller F., Schiener J. Einkommenseffekte beruffliche Weiterbildung. Empirische Analysen auf Basis des Mikrozensus-Panels (Income effects of vocational further training – Empirical analyses based on german mikrozensus panel data) // Kölner Zeitshcrift fǜr Soziologie und Sozialpsychologie. 2009. 61. S. 90–117. Интернет- ресурсы: 40.Российский мониторинг экономического положения и здоровья населения НИУ ВШЭ (RLMS HSE)», проводимый Национальным исследовательским университетом "Высшая школа экономики" и ООО «Демоскоп» при участии Центра народонаселения Университета Северной Каролины в Чапел Хилле и Института социологического социологии Федерального центра РАН. (Сайты научно-исследовательского обследования RLMS HSE: http://www.cpc.unc.edu/projects/rlms и http://www.hse.ru/rlms) 41.Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://rosstat.gov.ru/ 42.Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 42 2011 г. № 163-р [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://fcp.economy.gov.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2012/305/. 43.Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010 годы. Утверждена постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/2048/ 43 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 GET FILE='C:\Users\User\Desktop\курсовая\методология и методы\r28iall_32.sav'. * Задать свойства переменных. *xj72.11. MISSING VALUES xj72.11(99999999, 99999998, 99999997). EXECUTE. * Задать свойства переменных. *xj1. MISSING VALUES xj1(99999999, 99999998, 99999997). EXECUTE. TEMPORARY. SELECT IF x_origsm = 1 and xj1 = 1. FREQUENCIES VARIABLES=xj72.11 /HISTOGRAM /ORDER=ANALYSIS. *частотный анализ,пол. TEMPORARY. SELECT IF xj72.11=1 . FREQUENCIES VARIABLES=xh5 /HISTOGRAM /ORDER=ANALYSIS. *частотный анализ,образование. * Задать свойства переменных. *x_diplom. MISSING VALUES x_diplom(99999999, 99999998, 99999997). EXECUTE. RECODE x_diplom (4=2) (5=3) (6=4) (1 thru 3=1) INTO Diplom_4. VARIABLE LABELS Diplom_4 'Образование респондента'. EXECUTE. * Задать свойства переменных. *Diplom_4. VARIABLE LEVEL Diplom_4(ORDINAL). FORMATS Diplom_4(F8.0). VALUE LABELS Diplom_4 1 'Неполное среднее' 2 'Общее средние' 3 'Среднее специальное' 4 'Высшее'. EXECUTE. TEMPORARY. SELECT IF xj72.11=1. FREQUENCIES VARIABLES= Diplom_4 44 /ORDER=ANALYSIS. *частотный анализ, место жительства. TEMPORARY. SELECT IF xj72.11=1. FREQUENCIES VARIABLES=status /ORDER=ANALYSIS. *средний возраст. TEMPORARY. SELECT IF xj72.11=1. MEANS TABLES=x_age BY xj72.11 /CELLS=MEAN SEMEAN COUNT STDDEV MIN MAX. *работают/не работают. TEMPORARY. SELECT IF xj72.11=1. FREQUENCIES VARIABLES=xj1 /ORDER=ANALYSIS. *продолжительность рабочего дня. * Задать свойства переменных. *xj6.1a. MISSING VALUES xj6.1a(99999996 TO 99999999). EXECUTE. *Вычисление переменной с условием. IF (xj1 = 1) Раб_день=SUM(xj6.1a,xj6.1b/60). VARIABLE LABELS Раб_день 'Продолжительность рабочего дня, в часах'. EXECUTE. TEMPORARY . SELECT IF x_origsm = 1 AND xj1 = 1 . EXAMINE VARIABLES=Раб_день /PLOT BOXPLOT STEMLEAF /COMPARE GROUPS /STATISTICS DESCRIPTIVES /CINTERVAL 95 /MISSING LISTWISE /NOTOTAL. TEMPORARY . SELECT IF x_origsm = 1 AND xj1 = 1. T-TEST GROUPS=xj72.11(1 2) /MISSING=ANALYSIS /VARIABLES=Раб_день /CRITERIA=CI(.95). *продолжительность рабочей недели. 45 * Задать свойства переменных. *xj6.2. MISSING VALUES xj6.2(99999997, 99999998, 99999999). EXECUTE. IF (xj1 = 1) Раб_неделя=xj6.2. VARIABLE LABELS Раб_неделя 'продолжительность рабочей недели в часах'. EXECUTE. TEMPORARY. SELECT IF x_origsm = 1 and xj1 = 1. EXAMINE VARIABLES=Раб_неделя /PLOT BOXPLOT STEMLEAF HISTOGRAM /COMPARE GROUPS /STATISTICS DESCRIPTIVES /CINTERVAL 95 /MISSING LISTWISE /NOTOTAL. TEMPORARY . SELECT IF x_origsm = 1 AND xj1 = 1. T-TEST GROUPS=xj72.11(1 2) /MISSING=ANALYSIS /VARIABLES=Раб_неделя /CRITERIA=CI(.95). *различия по доходам. * Задать свойства переменных. *xj10. MISSING VALUES xj10(99999999.00, 99999998.00, 99999997.00). EXECUTE. *различия по доходам. T-TEST GROUPS=xj72.11(1 2) /MISSING=ANALYSIS /VARIABLES=xj10 /CRITERIA=CI(.95). *какие курсы проходят наиболее часто. * Задать свойства переменных. *xj72121ac08. MISSING VALUES xj72121ac08 (99999992 TO 99999999). EXECUTE. FREQUENCIES VARIABLES=xj72121ac08 /HISTOGRAM /ORDER=ANALYSIS. 46 *совпадает ли полученная специальность с уже имебщейся. * Задать свойства переменных. *xj72121b. MISSING VALUES xj72121b(99999999, 99999998, 99999997). EXECUTE. TEMPORARY. SELECT IF xj72.11=1. FREQUENCIES VARIABLES=xj72121b /HISTOGRAM /ORDER=ANALYSIS. *продвинулись ли по службе. * Задать свойства переменных. *xj29.2.1. MISSING VALUES xj29.2.1(99999999, 99999998, 99999997). EXECUTE. CROSSTABS /TABLES=xj29.2.1 BY xj72.11 /FORMAT=AVALUE TABLES /STATISTICS=CHISQ PHI /CELLS=COUNT COLUMN /COUNT ROUND CELL. *уверены ли вы в своем положении на рынке труда. * Задать свойства переменных. *xj22. MISSING VALUES xj22(99999999, 99999998, 99999997). EXECUTE. TEMPORARY . SELECT IF xj1 = 1 . CROSSTABS /TABLES=xj22 BY xj72.11 /FORMAT=AVALUE TABLES /STATISTICS=CHISQ PHI /CELLS=COUNT /COUNT ROUND CELL. *сменяли ли вы деятельность. * Задать свойства переменных. *xj29.1. MISSING VALUES xj29.1(99999996 TO 99999999). EXECUTE. TEMPORARY . SELECT IF xj1 = 1 . CROSSTABS /TABLES=xj29.1 BY xj72.11 47 /FORMAT=AVALUE TABLES /STATISTICS=CHISQ PHI /CELLS=COUNT /COUNT ROUND CELL. MISSING VALUES xj29.1(99999996 TO 99999999). EXECUTE. TEMPORARY . SELECT IF xj1 = 1 AND xj72.11=1. CROSSTABS /TABLES=xj29.1 BY xj72121b /FORMAT=AVALUE TABLES /STATISTICS=CHISQ PHI /CELLS=COUNT /COUNT ROUND CELL. 48
