Загрузил gorshechnoe07

Задание для гр 92061952

реклама
Практическое занятие №2
1.Что необходимо учитывать учителю при выборе темы проекта?
1) В ы д е л е н и е и п о с т а н о в к а п р о б л е м ы (стадия целеполагания и
мотивации): помощь учителя в определении наиболее актуальной, личностнозначимой для детей посильной задачи; выбор темы исследования. При этом
необходимо помнить, что:
а)
тема может относиться к одной из трех условных групп —
фантастические (ориентированные на разработку несуществующих объектов,
явлений, программ), эмпирические (проведение собственных наблюдений и
экспериментов), теоретические (работа по изучению и обобщению фактов и
материалов, содержащихся в разных источниках);
б)
при выборе темы необходимо учитывать: ее выполнимость; реальную
пользу для участников исследования решения проблемы; оригинальность,
присутствие элемента неожиданности и необычности; желания и реальные
возможности ребенка (по А. И. Савенкову); осязаемость результатов проекта;
работа по ее решению должна быть интересна ребенку, выполнена быстро;
уровень её решения должен соответствовать возрастным особенностям
в) сама проблема может быть сложной и не очень для конкретной
возрастной группы, например «Почему светит Солнце?», «Почему попугаи
могут разговаривать?»;
2) п л а н и р о в а н и е : выдвижение предположений (гипотез); поиск и
предложение
возможных
вариантов
решения
(общепринятые,
общеизвестные и нестандартные, альтернативные), когда дети под
руководством учителя разрабатывают план деятельности по достижению
намеченной цели, определяют источники, способ сбора и анализа
информации (первоисточники, оборудование и т.д.), устанавливают
критерии оценки результата и процесса выполнения проекта. При выработке
гипотез рекомендуется специальная предварительная тренировка, например
выполнение упражнения «Давайте вместе подумаем: почему поют птицы?
появляются почки на деревьях? течет вода? дует ветер?» с формулировкой
разнообразных версий: птицы тренируют свой голос, сигнализируют —
территория занята, самцы привлекают самок, отпугивают хищников,
переговариваются с соседями, предупреждают своих сородичей и других
животных и т.п., в том числе «провокационных» (подают сигнал внеземным
цивилизациям). Тренировке способности вырабатывать гипотезы и
провокационные идеи способствуют специальные упражнения, например:
а)
при каких условиях каждый из этих предметов (два и более)
будет полезным: деревянный брусок, велосипедная шина, молоток,
пирожное, игрушечный автомобиль (при формулировке возможно
использовать слова: «может быть», «предположим», «что если...»);
б)
как вы думаете, почему щенки и котята любят играть?
Предложите несколько разных гипотез по данному поводу;
в)
найдите из предложенных вариантов возможную причину
проиллюстрированного события;
г)
что бы произошло, если бы каждый человек мог попросить у
волшебника исполнения трех главных желаний? Придумайте как можно
больше гипотез и провокационных идей;
д)
рыба плещется в пруду. Сделайте два самых логичных
предположения и два объяснения, два самых фантастических и
неправдоподобных объяснения;
е)
представьте, что воробьи стали величиной с больших орлов. Что
бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провоцирующих идей.
При планировании необходимо обязательно учитывать возрастные
возможности конкретной группы: не следует от дошкольников и младших
школьников требовать изготовления сложных, требующих больших временных затрат работ;
3) апробация проекта на практике — конкретное практическое дело
или вывод теоретического положения на основе собранных детьми
конкретных фактов, которые анализируются, группируются. Полученные
знания применяются на практике. Осуществляется коррекция проекта в
целом. Таким образом, данный этап предполагает прохождение следующих
уровней: сбор материала (на основе обобщения личного опыта, опроса
взрослых-экспертов, обращения к справочникам, книгам по конкретному
разделу и компьютеру, просмотра специальных телепередач, наблюдений,
проведения эксперимента); фиксация (записи, рисунки, опорные схемы) и
обобщение полученных данных; подготовка проекта в форме,
соответствующей его содержанию (сообщение, «доклад», «научный отчет»,
макет со словесным описанием действия представляемого объекта,
самостоятельно написанная и проиллюстрированная книга, чертеж,
постановка спектакля, презентация видеофильма, газеты, проведение
экскурсии и т.п.);
4) защита проекта (стадия подведения итогов): презентация проекта,
коллективное обсуждение. Отчет о проделанной работе представляется в
устной или письменной форме (это не просто статистический материал, а
своеобразное сочинение, в котором отражены этапы продвижения проекта,
интересные находки, споры и т.п.). Работа оценивается по намеченным
критериям; отмечаются использованные и неиспользованные возможности,
творческий подход, прогнозируется развитие проекта, определяются задачи
для новых.
При этом проекты в значительной степени отличаются друг от друга:
1) по составу участников — индивидуальные, групповые, коллективные; 2)
по продолжительности реализации — краткосрочные (в течение нескольких
занятий), долгосрочные (месяц, четверть); 3) по целевой установке —
исследовательские,
творческие,
игровые
(приключенческие),
информационные
(когнитивные),
практические
(созидательные),
общественно полезные.
2. Какова позиция учителя в проектной деятельности младших
школьников?
Проектная деятельность требует от учителя не столько
объяснения «знания», сколько создания условий для расширения
познавательных интересов детей, и на этой базе — возможностей их
самообразования в процессе практического применения знаний.
Именно поэтому учитель — руководитель проекта должен обладать
высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И
прежде всего — развитой фантазией, без которой он не сможет быть
генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала.
Авторитет учителя
базируется теперь на способности быть инициатором интересных
начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную
активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и
изобретательности.
В
определенном
смысле
учитель
перестает
быть
«предметником», а становится педагогом широкого профиля.
Как именно учителю предстоит создавать условия для
развития учащихся в ходе проектной деятельности?
Ответ на этот вопрос даст список ролей, которые предстоит
«прожить» педагогу в ходе руководства проектом:
1) энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая,
поощряя и направляя их в сторону достижения цели);
2) специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких — не во
всех! — областях);
3) консультант (организатор доступа к ресурсам, в т. ч. к другим
специалистам);
4) руководитель (особенно в вопросах планирования времени);
5) «человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту— тот, кто
организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей
путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и
вообще поддерживает обратную связь); 6) координатор всего группового
процесса;
7) эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).
3. Что и как оценивается при защите проекта младших школьников?
Качество доклада (критерии оценки: стройность композиции, полнота
представления работы, подходы, результаты; аргументированность, объем
тезауруса; объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция,
межпредметные связи; коммуникативная ориентация; культура речи, манера,
использование наглядных средств, чувство времени, удержание внимания
аудитории).
Ответы на вопросы (критерии оценки: полнота, аргументированность,
дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия
темы и сильных сторон проекта).
Деловые и волевые качетсва докладчика ( ответственное отношение,
стремление к высокому результату, готовность к дискуссии, доброжелательность)
При длительной работе над проектом необходимо наметить определённые
этапы с конкретными результатами работы Итоговая оценка за проект
выставляется с учётом оценок за отдельные этапы
4. Для чего составляется паспорт проекта?
Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и
трижды.
Вначале — как методическая разработка проекта,
которую руководитель проектной группы утверждает у заместителя
директора школы перед началом работы над проектом.
Затем
уточненный
паспорт
проекта
становится
необходимым вступлением к проектной папке (портфолио
проекта), представляемой на защите проекта.
Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы
может, стать описанием проекта, подготовленным для
публикации или для хранения в школьной медиатеке.
Скачать