Исследование вербальнологического компонента познавательной деятельности Тема: Исследование познавательной деятельности и ее отдельных компонентов Практическое занятие 9 Выполнили: Мухтаруллина Камила, Валиуллина Алина, Ермолаева Дарья, Исаева Агата, Исламова Эльвина Эти исследования предлагают задания, традиционно используемые в психологическом обследовании для оценки особенностей протекания отдельных мыслительных операций и сформированности вербально-логического мышления в целом. Истоки использования методик исследования вербально-логических компонентов языко-речемыслительной деятельности «восходят» к началу отечественной психологии. Подбор парных аналогий Цель. Оценка сформированности операций вербальной актуализации логической связи или отношений между понятиями по аналогии. Возрастной диапазон применения. Методика используется для работы с детьми от 7 до 11—12 лет. Анализируемые показатели возможность удержания инструкции и логики задания до конца; доступная сложность выполняемых заданий; критичность ребенка к результатам своей деятельности; доступность операций установления логических связей по аналогии в целом; стратегия выделения ребенком логических связей и отношений между понятиями; оценка объема и характера необходимой помощи при обучении. Выбор простых аналогий Цель. Выявление возможности установления логической связи между словами и понятиями. Выделение существенных признаков Цель. Оценка способности выделения существенных признаков предметов и явлений и определения их отличия от несущественных, второстепенных. Возрастной диапазон применения. Методика ориентирована на детей, владеющих осмысленным чтением, в возрасте от 7-7,5 до 11-13 лет. Анализируемые показатели - доступный уровень трудности заданий; - возможность удержания инструкции; • характер деятельности; • характер ошибок при выделении признаков; • характер рассуждений ребенка, степень их логичности, наличие инертности мышления при выборе; - критичность ребенка к результатам своей деятельности. Исключение понятий Цель. Оценки способности обобщения, установление уровня сформированности понятийного мышления ребенка, определение тех существенных для ребенка признаков понятий (предметов или явлений), которыми он пользуется для проведения обобщающих операций. Возрастной диапазон применения. Методика может использоваться в работе с детьми, начиная с 6,5-7летнего возраста. Анализируемые показатели - уровень доступной сложности выполнения методики; • уровень сформированности операции обобщения; • характер ошибок при выделении обобщающих признаков; -характер и развернутость объяснений ребенка; • соотношение выделения существенных и несущественных (латентных) обобщающих признаков; - стиль деятельности ребенка. Понимание скрытого смысла метафор, пословиц и поговорок Цель. Выявление умения вычленить главную мысль, более обобщенную по смыслу и неявно представленную в конкретной фразе, решать задачи выделения подтекста, скрытого смысла. Методика предъявляется, как правило, устно, с учетом особенностей слухоречевого запоминания ребенка, хотя задания могут быть предъявлены и в виде текста (бланковый вариант). Анализируемые показатели • характер деятельности ребенка (доступность задания в целом); • уровень трактовки предлагаемых метафор, пословиц или поговорок ; • возможность принятия и объем необходимой помощи со стороны взрослого; - критичность ребенка к результатам своей деятельности, отношение к заданию Понимание скрытого смысла в коротких рассказах Цель. Оценка возможности понимания смысла рассказа, то есть определенного уровня осмысления, и отношения к содержанию текста. Анализируемые показатели характер поведения ребенка и отношения к заданию (рассказам); доступный уровень сложности задания в целом; возможность принятия и объем необходимой помощи со стороны взрослого; критичность ребенка к результатам своей деятельности; характер трактовки предлагаемых рассказов. Установление последовательности событий Цель. Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможности установления причинно-следственных и пространственновременных связей, анализ речевого развития ребенка. Анализируемые показатели • доступный уровень сложности; • соответствие рассказа ребенка созданной им последовательности картинок, адекватность названия; • логичность и связность самого рассказа; - уровень речевого развития, в том числе возможность дать название сложенной последовательности; • пространственная ориентация разложенных ребенком картинок; • критичность ребенка к результатам собственной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод, что одним из необходимых условий потенциальной возможности выполнения такого рода мыслительной операции (в большей степени, чем при выполнении вербальных заданий другого типа) является опора на чувственный образ, чувственную ткань предлагаемого к осознанию понятия. Вопросы к аудитории 1. Со скольки лет можно применять методику "выявление существенных признаков " и почему? 2. Для чего нужно проводить эти методики? 3. Назовите цель методики "установление последовательности событий "?
