МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ЕВРАЗИЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Л.Н. ГУМИЛЕВА ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РЕФЕРАТ По дисциплине «Психология развития человека» На тему: Психологические особенности подросткового возраста Выполнил(а): Студент 2 курса Группы № Псх-22 Ахметбекова Мадина Проверил(а): Старший преподаватель к. с. н., магистр психологии Ганиева Гульназ Хусаиновна Нурсултан-2021г. Содержание: 1. 2. 3. 4. 5. Введение ……………………………………………………………………… Психофизиологические особенности подросткового возраста……………. Когнитивное развитие в подростковом возрасте…………………………… Личность подростка ………………………………………………………….. Подростковые реакции, отношения с взрослыми и сверстниками………... Подростковый кризис ………………………………………………………... Заключение …………………………………………………………………… Список использованной литературы ……………………………………….. Введение 3 3 4 5 6 7 8 10 Подростковый возраст – это период, когда ребенок готовится перейти от детства во взрослую жизнь. Здесь происходят большие перемены, как физиологические и психологические. Подросток должен развивать свою индивидуальность и независимость, в то время как давление со стороны окружающих растет. Подростковая психология стремиться понять подростков и подготовить их и родителей к переходу от ребенка ко взрослому. Психология развития подростков связана со многими различными типами изменений. Развитие от детства до зрелости – сложный процесс. Это не просто добавление знаний и понимания. Подростки, проходящие через этот период, думают, чувствуют и ведут себя не так, как дети или взрослые. Эти различия можно увидеть во всех стадиях развития. Подростки имеют много возможностей, а также проблем, связанных с их физическим развитием. Подростковая психология может помочь им разобраться в физических изменениях, через которые они проходят, и о том, как позитивно с ними справляться. Психофизиологические особенности подросткового возраста Термин «пубертат» происходит от латинского слова pubescere, означающего «покрытый волосами». Активное и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Психофизические изменения связаны с резким ускорением темпов роста, развитием вторичных половых признаков и стремительным становлением репродуктивных функций. Эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Эмоциональное состояние усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Половое созревание – период развития человека, в ходе которого формируется способность к осуществлению репродуктивной функции. Благодаря бурному росту и перестройке организма – появляется интерес к внешности, то есть формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости, ребенок переживает изъяны, что ведет к неполноценности, неврозу. Их надо смягчать – пониманием, тактичностью, теплотой и доверительностью в отношении с ребенком. На образ физического «Я» и самостоятельность в целом оказывает влияние темп полового созревания. Акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития, что способствует уверенности в себе. У тех, у кого задерживается физическое развитие – наблюдается суетливость, раздражение и низкая самооценка. Когнитивное развитие в подростковом возрасте В подростковом возрасте происходит развитие способностей, процессов мышления, приводящее к росту сознания, воображения, суждений и интуиции. Происходит активное накопление знаний, открывающих ряд вопросов и проблем, которые как обогащают, так и усложняют жизнь подростков. Когнитивное развитие в подростковом возрасте характеризуется абстрактным мышлением и растущим использованием метапознания. Эти процессы оказывают влияние на границы и содержание памяти подростка, способы решения проблем, особенности мышления в социальном контексте и вынесение моральных суждений. Согласно теории развития Пиаже, в подростковом возрасте развивается абстрактное мышление, как отличительный признак заключительной стадии когнитивного развития. Образовавшаяся стадия Формального операционального мышления - это новая форма интеллектуальных процессов, которая является абстрактной, умозрительной и независимой от непосредственного окружения и обстоятельств. Она включает в себя размышления о потенциальных возможностях, а также соотнесение их с реальностью. Подростки демонстрируют растущее стремление относиться ко всему как к вариантам возможного. Формальное операциональное мышление подразумевает способность к формулированию, проверке и оценке гипотез. Согласно теории Пиаже, логическая и систематическая проверка гипотез является отличительным признаком данной стадии. Формальное операциональное мышление также включает в себя обращение не только с известными, доступными для проверки событиями, но и с противоречивыми фактами. Подростки также демонстрируют растущую способность к предварительному планированию и обдумыванию. Операциональная стадия включает в себя рассуждение о своих мыслях, поиск связей между объектами, представление как реальных ситуаций, так и возможностей. Существуют три основные характеристики подросткового мышления. 1. Возможность объединять различные переменные при поиске решения проблемы. 2. Способность к догадке о том, какой эффект одна переменная оказывает на другую. 3. Способность объединять и разделять переменные в гипотетикодедуктивных связях. В целом признано, что не все индивидуумы становятся способными к формальному операциональному мышлению. Кроме того, достигшие этого уровня подростки и взрослые не всегда последовательно используют его. Например, люди, столкнувшиеся с незнакомыми проблемами в незнакомой ситуации, вероятно, отступят назад к более конкретным рассуждениям. Можно предположить, что для формального операционального мышления необходим определенный уровень интеллекта. Таким образом, когнитивное развитие в ходе подросткового возраста включает в себя: 1) более эффективное использование отдельных компонентов обработки информации, таких как память, запоминание, а также ее использование в других ситуациях; 2) более сложные стратегии решения различных типов проблем; 3) более эффективные способы овладения и символического сохранения информации; 4) более высокую степень исполнительных функций, включая планирование, принятие решений, гибкость при выборе стратегий из широкого ряда сценариев. Личность подростка. Главная особенность подростка – личная нестабильность. А. Фрейд описала подростка: эгоист, центр вселенной, с другой стороны – преданность и самопожертвование, любовь – ненависть, тяга к обществу – одиночество, слепое подчинение – лидерство, грубость – ранимость, энтузиазм – апатия; Две личностные особенности: 1) чувство взрослости; 2) Я-концепция. Чувство взрослости проявляется в стремлении к взрослой жизни: внешность, манеры, походка, речь. Что касается одежды: не отличаться от других; потребность в психологической защите – сознательная манипуляция. Развлечения: пикники, дискотеки. Это все необходимо ребенку пройти, чтобы научиться брать на себя новые роли. Но бывает не только уродливое подражание, но и красивое, например, интерес к науке. Три момента чувства взрослости (отношения к себе как ко взрослому): равноправие в отношениях со старшими (конфликты); стремление к самостоятельности (невмешательство родителей); собственная линия поведения; внешность, учеба, отношение со сверстниками. Четвертый момент чувства взрослости связан с этическими нормами поведения: поддержка, помощь, доверие, защита, комфорт. Подросток легко может сам отступить, но от других требовать неукоснительности. Пятый момент: стремление быть взрослым или казаться – самостоятельность только в чем-то. В этот период у подростков происходит анализ поступков и переживаний; Подростковые реакции, отношения с взрослыми и сверстниками. Увлечения – сильные, часто сменяющие друг друга, иногда «запойные» периоды. Периоды: а) может носить и учеба, но редко; б) интеллектуальноэстетические (на пересечении): рисование, цветы и т.д. в) эгоцентрические: изучение иностранного языка, модный вид спорта, художественная самодеятельность; дело – средство демонстрации успеха; г) телесномануальные: укрепить свою силу (спорт); д) накопительские – коллекционирование (следуют моде – пачки сигарет, банки пиво и т.д.); е) информативно-коммуникативные – жажда получения легкой информации в общении (двор – компания, телевидение); ж) азартные игры, противоправное поведение, токсикомания, наркомания, алкоголизация: организация свободного времени à один из наиболее действенный путей профилактики; Общение со сверстниками. Ведущая деятельность: интимно-личностное общение (дружба ищет себе подобного). Друг – ровесник, один пол, один класс, среда, умственное развитие, социальное поведение, успешность. Но бывает и наоборот: серьезная девочка- подруга шумная, экстравагантная. Тяга к группе выражается в общих интересах, занятиях, развлечениях. То, что получает подросток от группы, зависит и от него. Группа по К.Д. Ушинскому: 1. Единство целей, мотивов, ценностных ориентаций, определяющих ее нравственную направленность. 2. Организационное единство. 3. Групповая подготовленность в определенной сфере деятельности. 4. Психологическое единство. Первый уровень – диффузная группа, низкий уровень развития, вновь созданный класс. Второй уровень – ассоциация - общая цель, структура. Третий уровень – группа – кооперация – единство цели и деятельности. Четвертый уровень – корпорация и коллектив. Корпорация включает в себя групповой эгоизм, противопоставление себя другим. Коллектив включает в себя открытость, взаимопомощь, взаимопонимание, эмоциональную совместимость. Если подросток попадает в группу с достаточно высоким уровнем социального развития, это благотворительно отражается на развитии его личности. Подростковый кризис Кризис – это состояние душевного расстройства, вызванное длительной неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями с окружающим миром. Подростковый кризис отличается от всех других кризисов (кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет) большей продолжительностью. Подростковый кризис является переходом от детства к взрослости, но бывают случаи бескризисного развития ребенка. Чаще это происходит, когда взрослые чутко относятся к потребностям детей и при первых признаках изменения перестраивают свои отношения с детьми так, чтобы могли удовлетворить свои новые потребности. Л. И. Божович полагает, что это связано с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, приводящего к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста, в то же время возникшие потребности очень сильные, напряженные. На образование подросткового кризиса влияют как внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы состоят в постоянном контроле со стороны взрослых, в зависимости и опеке, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать по своему усмотрению. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и др.). Подростковый кризис связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. Переживания эти особо возрастают в силу замечаний учителей об отрицательных чертах их характера. Это приводит к аффективным вспышкам и конфликтам. Подростки, чаще всего, претендуют на роль взрослого человека. Их не устраивает отношение к себе как к детям, они хотят полного равноправия с взрослыми, подлинного уважения. Иные отношения их унижают и оскорбляют. Как правило, протекание кризиса в большей степени зависит от стиля воспитания и самих взрослых. Сам же кризиспри этом обладает следующими фазами: • Предкритическая или негативная. В данной фазе начинается ломка стереотипов и привычек, которые были ранее приобретены. Поэтому у родителей возникает проблема в общении с собственным ребенком. • Кульминационная точка кризиса. Наиболее часто совпадает с тринадцатилетним возрастом. Точка кипения детей и взрослых настолько велика, что именно в это фазе подростки начинают вступать в разнообразные группировки, субкультуры и компании. Важно как можно лучше понять ребенка в этот непросто период и показать ему собственную любовь. Помимо этого, стоит также всегда учитывать его мнение. • Поскритическая. Построение новых взаимоотношений. Мурашова Е. В. писала, что начало и конец подросткового кризиса — дело сугубо индивидуальное, и любые точные предсказания в этом вопросе неизбежно будут носить характер спекуляции. Итак, подростковый кризис - это переломный момент в жизни ребёнка, когда его детство почти закончилось, а взрослая жизнь ещё не началась. Приходится подростковый кризис примерно на 12-14-летний возраст. В этот же период физическое и умственное развитие человека происходит быстрым темпом. Подросток в этот момент особо нуждается в чуткости и понимании со стороны взрослых. А то, как скажется подростковый кризис на эмоциональном состоянии ребёнка, - практически целиком в руках родителей. Заключение Подростковый возраст – трудный период психологического взросления и полового созревания ребёнка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости – возникает страстное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идёт на конфликты с ними. В этот период подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Возникают сменяющие друг друга увлечения. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Важная особенность личности подростка — стремление к самоутверждению, что выражается в самостоятельности мнений, суждений, решений, в желании занять свое место в обществе, и прежде всего в среде сверстников. Поэтому большое значение в жизни- подростков имеет коллектив, в котором они учатся, занимаются спортом или каким-либо другим любимым делом. У подростков ярко выражены чувства коллективизма, товарищества, долга и. чести. Они быстро усваивают моральные нормы и правила поведения, принятые в коллективе сверстников, дорожат общественным мнением товарищей. Чтобы не уронить себя в их глазах, завоевать их уважение, подросток способен на поступки, требующие больших психических напряжений. Вместе с тем он предъявляет повышенные требования к членам своего коллектива, не прощая товарищу проступки, затрагивающие честь коллектива. Но не всегда подростки правильно понимают сущность дружбы, чести и других нравственных понятий, что может привести к защите товарища, совершившего дурной проступок, к круговой поруке и т. д. Незрелость нравственного сознания проявляется в отсутствии стойких нравственных убеждений. Упорно отстаивая свои моральные убеждения, подросток легко может им изменить, перейдя в другой коллектив, который предъявляет иные моральные требования к своим членам. Личная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки во всём стремятся походить на сверстников, пытаясь при этом выделиться в группе; хотят заслужить уважение, но бравируют недостатками; требуют верности, но часто меняют друзей. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой стороны – они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны, и в то же время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Список литературы 1. Психология подросткового возраста : учебник и практикум для академического бакалавриата / Т. П. Авдулова. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 394 с. — Серия : Бакалавр. Академический курс 2. Крутецкий В.А. Психология подростка. – Москва, 1965г 3. «Возрастная и педагогическая психология» /Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. и др./ Под ред. Петровского, 2-е издание, 1979г. 4. Боброва В. Г., Вахрушев М. «Общая характеристика развития личности подростка», Ростов на Дону, 1966г.
