Технология коучинга в обучении учащихся начальной школы Коучинг – это искусство способствовать повышению результативности, обучению и развитию другого человека … Он опирается не на знание, опыт, мудрость или предвидение коуча, но в большей степени – на способность человека учиться самому и действовать творчески. Роберт Дауни Кирьякова Елена Юрьевна учитель начальных классов МАОУ гимназия «Мариинская» В соответствии с кардинальным изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося, активно разрабатываются и внедряются в школьную практику инновационные модели образования. Федеральные государственные образовательные стандарты существенно меняют содержание и образовательные технологии, переводя их на интерактивную и деятельностную основу. Актуальность применения инновационных технологий в педагогике обусловлена повышением требовательности к эффективности и результативности процесса обучения. Обновление образовательного процесса происходит на основе инновационных технологий личностно-ориентированного и персонифицированного обучения. Концепции современного образования максимально соответствует коучинговый подход как эффективная, апробированная на практике система развивающего взаимодействия, а коучинговые навыки органично встраиваются в профиль компетенций современного учителя. Коучинг (англ. Coaching) — инструмент личностного, интеллектуального и профессионального развития, формирование которого началось в 70-х годах XX века. Истоки коучинга лежат в спортивном тренерстве, позитивной, когнитивной и организационной психологии, в представлениях об осознанной жизни и возможностях постоянного и целенаправленного развития человека. Коучинг – это… средство содействия, помощи другому человеку в поиске его собственных решений или его продвижения в любой сложной ситуации; работа как с отдельным человеком, так и с коллективом по постановке собственных целей и максимально быстрому достижению этих целей путем мобилизации внутреннего потенциала и освоения определенных стратегий для получения результата; новая методика, созданная на стыке психологии, менеджмента, философии и логики, используемая для повышения эффективности и раскрытия потенциала человека для решения его личных и деловых задач. Коучинг распространён во всех экономически развитых странах и особенно широко использован в сфере управления человеческими ресурсами. Человеческие ресурсы в педагогике – это ученики и их родители. Коучинг больше помогает учиться, нежели учит. Базовый принцип коучинга — это вера в потенциал человека. Как вы думаете, насколько процентов человек использует свой потенциал? Как показывает опыт коуч-консультантов, обычно эта цифра колеблется в промежутке от 20 до 50%. То есть максимум наполовину! Можно долго изучать причины, с которыми это связано. А можно искать пути развития потенциала. Ключевая идея коучинга в том, что человек может использовать свой потенциал лучше. Однако для этого необходимо иметь стимул, то есть цель, которая заставляла бы выкладываться на все 100%. Основная цель коучинга - взаимодействовать таким образом, чтобы способствовать росту и развитию учащегося, опираясь на его потенциал, таланты, силы. Основная задача – помогать учащимся учиться активно и сознательно, поддерживать их намерение самостоятельно приобретать знания, способствовать тому, чтобы они могли максимально использовать свой потенциал, развивать навыки, лучше выполнять свои учебные обязанности и в результате - достигать желаемых результатов. Коучинг начинается с определения целей, а только потом исследуется потенциал для ее достижения, возможные ресурсы и конкретные действия. Коуч помогает поставить цели и правильно их сформулировать. Многие из основополагающих принципов коучинга могут быть успешно задействованы в педагогике. Пять базовых принципов коучинга: 1. Каждый человек, обратившийся к коучу – здоров и в полном порядке. 2. Потенциал человека не имеет границ. У каждого человека достаточно ресурсов для достижения своих истинных целей, и никто, кроме него, не сможет решить его задачу наилучшим образом. 3. Человек знает о себе и своей текущей ситуации, в которой он оказался, гораздо больше, чем коуч или консультант. 4. Каждый человек поступает наилучшим образом, исходя из известных ему альтернатив. То есть он выбирает наилучшую из известных ему моделей поведения, применимых в конкретном случае. Чем больше моделей поведения известно человеку, тем богаче его выбор. 5. Люди не нуждаются в критике, чтобы совершенствовать свою жизнь. Данные принципы позволяют создать новый подход к процессу обучения, внести интерактивные элементы, новый смысл, как для педагогов, так и для учеников, создать вовлеченность в процесс, повысить мотивацию и ответственность за результат. Педагогический коучинг – это … специальная система, которая помогает, используя знания и опыт самого ученика, решить его определенные проблемы, задачи и поставленные цели; технология, способствующая повышению производительности и эффективности обучения, росту самооценки путем использования собственного потенциала; педагогическая поддержка ребенка, нацеливание его на конкретный результат целенаправленный процесс, который может проводиться как в форме групповых, индивидуальных занятий, так и в рамках организационного консультирования. Ключевые установки и ценности коучинга естественным образом включаются в любое учебное занятие. Установки: со всеми моими учениками все в порядке; каждый из них способен сделать для себя наилучший выбор; изменения не только возможны, но и неизбежны; у каждого ребенка есть все ресурсы для того, чтобы достичь желаемого; любое намерение ребенка основано на позитивном стремлении для себя. Ценности: развитие навыков целеполагания и проектирования, разработка гипотез и продвижение проектов, опора на творческую инициативу, позитивную мотивацию, желание пробовать, ошибаться, идти дальше. Что важно – они близки к форматам личностного развития, причем не только учеников, но и самих учителей. За счет глубокой включенности во взаимодействие учитель тоже получает стимул для изменения качества своей жизни как профессиональной так и личной. Как видим, в педагогичности установок не приходится сомневаться. Хороший педагог никогда не навешивает на детей ярлыки неисправимых, принимает всех, создает новые возможности для выбора. Он верит в желание ребенка быть хорошим, в то, что он стремится к лучшему; главное – учитель сам уверен в собственной способности меняться к лучшему. Фундамент коучинга в системе образования составляют следующие основные принципы: • Ученик изначально является творческой, целостной личностью и обладает соответствующими ресурсами. • Постановка задачи исходит от ученика • Отношения между учителем-коучем и учеником представляют собой целенаправленный союз. Учитель - коуч: • старается понять текущую ситуацию, задает вопросы и активно слушает; • стремится выяснить, что мешает ученику в достижении цели, и помочь ему в осознании и исследовании препятствий; • задает вопросы и использует другие методы, провоцирующие ученика к поиску решений; • помогает в анализе возможностей. Ученик: • исследует ситуацию и своё отношение к ней; • изучает свои внутренние и внешние препятствия; • выбирает возможности для преодоления препятствий; • анализирует возможности, выбирает конкретный вариант и составляет план действий. Процесс коучинга складывается из нескольких этапов: постановка цели, осознание ее реальности, анализ необходимых составляющих успеха, имеющихся возможностей, определение путей достижения цели, выбор стратегии действий, направленных на достижение цели, мониторинг достижения цели, анализ результатов. Учитель становится человеком, в первую очередь поддерживающим, создающим атмосферу творческого потока, помогающим вышеуказанные этапы любого эффективного урока. пройти все Современный учитель должен быть хорошим коучем, чтобы на каждом из этих этапов помогать ребёнку планировать свои действия и распределять ресурсы. Один из основных принципов коучинга гласит, что каждый человек изначально обладает всеми необходимыми ресурсами. Учитель должен владеть технологиями, которые помогают эти ресурсы активизировать и направить в необходимое русло. В коучинге существуют различные инструменты применения. Методы и техники коуч-подхода, применяемые в педагогике: Основные инструменты коучинга: Сфокусированное слушание Коуч-позиция Создание доверия (раппорт) Трансформационные, сильные вопросы Заключение контракта Формат конечного результата SMART - правила формулирования цели, намерения, желания Шкалирование Колесо баланса Вспомагательные инструменты коучинга: Техника «Ценностный образ» Техника стратегического мышления «Стратегия Уолта Диснея» Техника «Шесть шляп», «Три стула» Ассоциативное мышление Пирамида логических уровней 4-х квадратное мышление Линия времени Техника «Шакала развития" техника «Проектирование способностей» Техника «Стол менторов» Техника «Стейкхолдеры» Техника «Лестница мастерства» Навыки «Продвинутой коммуникации» Метод «4 угла» Техника «Корневая ценность» Позитивное мышление, ориентированное на результат Визуализация процесса Элементы «Спиральной динамики» Многие приемы коучинга, близкие педагогике и хорошо знакомые педагогам, используются мною на уроках, занятиях, во внеурочной деятельности, в процессе реализации проектов, организации и проведения внеклассных мероприятий. Вот некоторые из них: 1. Трансформационные, сильные вопросы. Открытые вопросы. Не навязчиво выясняющие «да или нет», а провоцирующие на размышления, дискуссии и звучащие в нас потом еще много часов и дней. Вопросы, которые продвигают. Какой урок у вас сегодня был самым интересным? Какое занятие(урок) приносит тебе самое большое удовольствие? Из каких материалов вы сегодня делали поделку? Над чем вы сегодня смеялись? Какой вопрос (задание) был(о) самым лёгким? Что нового ты узнал сегодня? Что хорошего произошло сегодня с тобой? Чем бы тебе хотелось заниматься больше (меньше) в школе? 2. Техника «Ассоциативное мышление». «Ассоциативный ряд» Цель использования: стимуляция воспроизведения уже имеющихся знаний по определённой теме. Учащимся предлагают назвать 1-2 понятия, ассоциирующиеся со определённым словом. Например: «квадрат» - четыре, углы, стороны, фигура, четырёхугольник, геометрия, форма, прямоугольник, кубик, равные. Все ассоциации записываются на доске (ватмане), обсуждаются. Итогом работы может быть формулировка определения понятия «квадрат» на основе записанных ассоциаций. 3. Техника «Колесо баланса». На занятиях оно может покатить нас в разные стороны. Как глубоко мы готовы продвинуться в разных направлениях? Новая тема – отлично, но давайте прикинем, что, как будем изучать, что можно обсудить сейчас, а что оставить на потом или для самостоятельной работы. Для составления колеса баланса нарисуем окружность (на доске, флипчарте, на листе бумаги) и разделим ее на 8–10 равных частей. Эти части могут заполняться самым разным содержанием (разделы в изучении темы, элементы занятия, этапы проекта, главные герои произведения и т.д.). Визуализация позволяет выделить главное, найти правильное соотношение, составить план, оценить себя. Пример использования техники «Колесо баланса» в начальной школе: 1 класс, урок литературного чтения, тема «Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка» - графическое изображение русской народной сказки «Репка». Необходимо нарисовать окружность (на доске, флипчарте, на листе бумаги) и разделить ее на количество частей, соответствующее количеству действующих лиц в данной сказке. Размер секторов может зависеть от степени значимости действующего лица в произведении для учащегося. Цветовую гамму ребёнок выбирает сам. Выбор размера секторов и цвета впоследствии аргументируется. «Колесо баланса» к сказке «Репка». репка дед бабка внучка Жучка Мурка мышка 4. Технология шкалирования: «Колесо развития», «Шкала развития», «Шкала успеха» и др. Шкалирование – графический метод представления ситуации. Инструмент позволяет на основе визуального представления ситуации увидеть собственные зоны развития. Такое представление помогает осознать уровень «приближения» ситуации к максимально приемлемой в данный момент времени. Это своего рода визуализированная рефлексия процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. В сочетании с колесом баланса она творит чудеса и позволяет проводить мгновенный анализ готовности к той или иной работе, выбору нового направления. Для определения важности (роли, очередности, уровня усвоения) разных сегментов на колесе используем 10-балльную шкалу, где 0 означает наименьшую важность, стартовый уровень, а 10 – максимальную значимость или первоочередность. Оцениваем каждый сегмент не по стандартным требованиям, а исходя из личного либо коллективного мнения и ситуации занятия. Размечаем шкалу от 0 (в центре круга) до 10 (на его границе), затем указываем «цену» каждого сектора. Чтобы колесо баланса было более понятным, можно применять цветовую разметку. Далее – анализируем полученные результаты: над чем стоит поработать, с чего начать, от чего отказаться и пр. «Колесо развития» Пример использования «Колеса развития» в начальной школе: 3 класс, урок русского языка, тема «Части речи». существительное прилагательное глагол числительное местоимение «Колесо» на различных этапах изучения темы может выглядеть по-разному. Степень заполнения секторов цветом непосредственно связана с уровнем усвоения учебного материала. Конечно, шкалирование для измерения и сопоставления проектных шагов, оценки своих достижений, вклада в командную работу и многого другого могут применяться и без колеса: «Оценочная шкала», «Шкала развития», «Шкала успеха». «Шкала развития» В начале и в конце выполнения задания, учебного занятия, воспитательного мероприятия, долгосрочного проекта соответственно своим ожиданиям на шкале от 1 до 10 учащиеся отмечают место положения по отношению к идеальному результату. «Шкала успеха» может быть использована на этапе рефлексии. Каждый учащийся выбирает ту шкалу (изображение), которая соответствует его представлениям о качестве выполненной работы. 5. Метод «Четыре угла». Данный организации метод способствует коммуникации, созданию актуализации благоприятной знаний, атмосферы, формированию сознательного отношения к ним, развитию положительной познавательной мотивации, обобщению знаний. Участникам предлагается отвечать на вопросы по определенному алгоритму. Учмтель задает вопрос, который имеет четыре заданных варианта ответов и пятый – свободный. При этом каждый из заданных ответов соответствует определенному цвету ( красному, желтому, зеленому, синему ), который, в свою очередь, соотносится с одним из четырех углов комнаты (на каждом из четырех углов помещен лист бумаги одного из упомянутых цветов). Участники, прослушав вопрос, выбирают один из предложенных вариантов ответа и перемещаются в тот угол, который ему соответствует. В случае, если ни один из четырех вариантов ответов не подходит, то участник остается в центре комнаты. Таким образом, после озвучивания вопроса участники, в соответствии со своим выбором делятся на группы (от одной до пяти). Дальше в каждой группе идет обсуждение ответов на вопрос: «Почему я выбрал этот вариант ответа?». Желательно, чтобы на него ответил каждый участник в группе. Этот этап длится несколько минут, в зависимости от динамики обсуждения в группах (можно время изначально ограничивать). После чего участники возвращаются в центр помещения им задается следующий вопрос. Правила при составлении вопросов: Вопросов не должно быть очень много (около 5); Обязательно наличие вопросов по поводу общих моментов (любимый цвет, время года, телепередача и т. д.); Три последних вопроса должны относиться непосредственно к содержанию занятия, что позволяет начать постепенное погружение в тему. Пример использования в начальной школе: 2 класс, урок литературного чтения, тема «Авторская сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Упражнение позволяет определить: отношение к данному жанру, приоритеты, понимание идеи (смысла) сказочных произведений, характера и мотивов поведения сказочных персонажей. Вопросы: 1. Ваш любимый цвет? - красный; - жёлтый; - зелёный; - синий. 2. Какие сказки вы больше любите? - красный – сказки о животных; - жёлтый – волшебные сказки; - зелёный – бытовые сказки; - синий – не люблю сказки. 3. Чему учат нас сказки? - красный – добро всегда побеждает зло; - жёлтый – настоящий друг всегда придет на помощь; - зелёный – неразрешимых ситуаций не бывает (выход есть всегда); - синий – учат мудрости. 4. С какими сказками А.С.Пушкина вы знакомы? - красный – «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; - жёлтый – «Сказка о рыбаке и рыбке»; - зелёный – «Сказка о царе Салтане»; - синий – «Сказка о золотом петушке». 5. Если бы вас пригласили участвовать в инсценировке «Сказки о рыбаке и рыбке», то кого бы вы хотели сыграть? - красный – старика; - жёлтый – старуху; - зелёный – рыбку; - синий – никого. 6. Как вы думаете, почему старуха так поступала? - красный – она была глупой и злой; - жёлтый – не умела радоваться тому, что имела; - зелёный – из-за жадности; - синий – думала только о себе. 6. Техника «Линия времени». Учит каждого управлять временем урока и личным временем. Именно так можно устанавливать трафик для разных групп детей – готовить задания на фиксированное время выполнения, организуя урок или целый модуль как согласованную работу в офисе. Линия времени – это удобный визуальный образ для прорисовки целей и определения шагов их реализации. Возьмите какой-нибудь образовательный проект. Представьте себе, каким он будет через месяц, что изменится, какие результаты будут достигнуты? Нарисуйте схематически линию времени. Что будет происходить с вами, вокруг вас, вокруг этого проекта? Как можно нагляднее представьте это. А теперь посмотрите на эту точку – «плюс месяц», мысленно пройдите весь путь до нее и назад и сформулируйте, что вы сделали для того, чтобы добиться этих результатов. Теперь загляните в более отдаленное будущее (на 3, 4, 6 месяцев вперед). Опишите, какой результат хотелось бы иметь к тому времени. Что вы уже сделали для того, чтобы добиться этого результата? Эта техника помогает целостно и эффективно планировать будущее, помня как о краткосрочных, так и долгосрочных целях. «Линия времени» Коучинговый подход в обучении и воспитании вызывает все больший интерес как у педагогов, так и у родителей, так как позволяет развивать у детей осознанность, самостоятельность, инициативу, навыки целеполагания и планирования. С помощью коучинга мы можем способствовать формированию позитивного мышления, направленного на успех, поддерживать у учащихся уверенность в своих силах и в свои возможности, что ведет к высокой учебно-познавательной мотивации и формированию ответственности за свою учебу, и результаты такого подхода становятся заметны очень быстро. Педагог с помощью коучинга помогает ребенку открыть собственные возможности и цели, превращая проблемы в задачи. Демократические преобразования в современном обществе ведут к переоценке ценностей и повышению требований к качеству образования. Я считаю, что современный учитель должен научиться ценить в школьнике не столько умение читать, считать и решать задачи, сколько положительное отношение к самому себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, самостоятельность, инициативность, любознательность, а также развитые воображение, произвольность, коммуникативные способности, самооценку, а всё это в полной мере вбирает в себя методика коучинга. Литература 1. Гульчевская, В.Г. Субъективные факторы эффективности освоения педагогами образовательных технологий в процессе повышения квалификации: Монография /В.Г.Гульчевская, Е.Е.Алимова. – Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2012. – 132 2. Аткинсон, М. Пошаговая система коучинга: Наука и искусство коучинга: [пер. с англ.] /Мэрилин Аткинсон, Рае Т. Чойс. – К.: Изд-во Companion Group. –2009. – 256 с. 3. Парслоу, Э. Коучинг в обучении: практические методы и техники /Э.Парслоу, М.Рэй. – СПб.: Питер, 2003. – 204 с. (Серия «Практическая психология»). 4. Варфоломеева, Т.А. Коучинг в образовании: новые возможности лидерства /Т.А. Варфоломеева (Серия «Вы и ваш ребенок»). – СПб.: Питер, 7 – 184 с. 5. Хамери, Дэвид. Как помочь ребенку добиться успеха?: [пер. с англ.] /Дэвид Хамери (Серия «Вы и ваш ребенок»). – СПб.: Питер, 2008. – 160 с.
