Педагогические условия совершенствования профессиональной

На правах рукописи
СТЕПАНОВА Инна Владимировна
Педагогические условия совершенствования
профессиональной подготовки студентов режиссерских
специальностей в вузе культуры и искусств
Специальность: 13.00.08 – Теория и методика
профессионального образования (педагогические науки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Омск – 2009
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУ ВПО
«Челябинская государственная академия культуры и искусств»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Павел Иванович Костенок
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Елена Витальевна Пискунова
кандидат педагогических наук, доцент
Инна Витальевна Феттер
Ведущая организация:
ГОУ ВПО «Челябинский государственный
педагогический университет»
Защита состоится 31 марта 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационного
совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212. (т/факс: 8-(3812)-24-37-95).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного
педагогического университета.
Автореферат разослан 28 февраля 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент
Н.А. Дука
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Социально-культурные изменения, происходящие в современной России, нарастающие тенденции духовного возрождения, восстановления утерянной преемственности поколений предопределяют потребность в разработке концептуальных основ подготовки кадров в сфере профессионального, в том
числе и социокультурного образования.
Вузы культуры и искусств обладают исторически сложившимися ресурсами
в подготовке кадров социально-культурной деятельности. Творческие специальности
этих учебных заведений в процессе своего развития накопили богатейший опыт системы профессиональной подготовки специалистов художественного просвещения,
образования, культуры и искусства. Но процессы глобализации экономики, культуры,
проблемы вхождения России в международное образовательное пространство требуют решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки специалистов, и, прежде всего тех, чья деятельность непосредственно связана с цел енаправленным регулированием социокультурных процессов.
Современная практика профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников связана с реализацией государственного образовательного стандарта, предполагающего выпуск специалиста. Вместе с тем, реализация Россией Болонских соглашений требует перехода на многоуровневое высшее
профессиональное образование. Это в свою очередь обуславливает актуальность вопросов интеграции в образовании, обеспечения функциональной грамотности выпускников, усиления внимания к культурологическому содержанию профессиональной подготовки.
В условиях модернизации театрального образования особую значимость приобретают научные труды, раскрывающие его общекультурные аспекты
(И.Н. Радушинская, О.А. Скороходова, Н.Н. Соколова и др.).
В педагогической науке достаточно активно разрабатываются вопросы профессионального образования будущих театральных режиссеров, тогда как вопросы профессионального образования и профессиональной подготовки будущих режиссеров
театрализованных представлений и праздников исследованы недостаточно.
Кроме того, современные тенденции в развитии режиссерской деятельности
(увеличение объема специальных знаний, появление новых форм праздничной культуры, развитие event-технологий и т.д.) требуют подготовки профессионалов, специализирующихся по вопросам организации разносторонней социально-культурной деятельности, специалистов, способных обеспечивать художественно-педагогическую
коррекцию процесса социализации детей и взрослых, организовывать оптимальную
среду, способствующую самореализации личности.
Следовательно, с целью совершенствования профессиональной подготовки режиссёров театрализованных представлений и праздников необходимо выявление таких педагогических условий, которые позволили бы добиться повышения эффективности данного процесса, которое отвечало бы современным требованиям.
Степень научной разработанности проблемы. Проблемами профессиональной подготовки студентов высшей школы занимались ученые
С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский,
Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.Н. Сериков и многие другие. Авторами даны развернутые общие теоретические обоснования основополагающим понятиям: обучение,
подготовка, готовность; раскрыты дидактические приемы, формы, методы и средства.
Теоретические исследования, связанные с социокультурными проблемами
профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры и искусств ра скрываются в исследованиях таких ученых, как Л.Ф. Афонченко, Н.К. Бакланова,
Л.А. Жумаева, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова и др. Важное значение для исследования имеют работы специалистов в области социально-культурной, культурнодосуговой деятельности, позволяющие выявить требования к специалисту с оци-
3
окультурной сферы, организации его
профессиональной подготовки
(Т.И. Бакланова, М. Е. Дуранов, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.А. Сергеев и др.)
Анализ практики театрального образования в высшей школе свидетельствует
о пристальном внимании к решению различных аспектов проблемы подготовки студентов режиссерских специальностей, в частности: педагогическая деятельность театрального режиссера-педагога (Е.В. Бондарева); особенности профессиональной
подготовки режиссеров любительского театра в театральных вузах (В.П. Марков);
педагогические
аспекты
системы
К.С.
Станиславского
(З.А Масленникова); проблемы подготовки студентов к режиссерской деятельн ости на основе обучения их речевому этикетному поведению (Н.В. Суленева); индивидуализация образования театральных режиссеров на заочном отделении
(И.И. Деркач) и др.
Несмотря на довольно широкий спектр исследований, можно отметить недостаточную изученность условий совершенствования профессиональной подготовки
будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств, отвечающих современным тенденциям в развитии профессиональной
режиссерской деятельности и профессионального образования.
Анализ научной литературы и современной практики высшего профессионального образования в вузах культуры и искусств позволил выявить следующие противоречия:

между потребностью общества в компетентных, креативных, конкурентоспособных режиссерах театрализованных представлений и праздников, обладающих высоким уровнем профессиональной готовности и недостаточной разработанностью проблемы совершенствования их профессиональной подготовки в вузе культуры и искусств;

между теоретическими исследованиями по проблеме совершенствования
профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств и ее недостаточной научно-методической разработанностью;

между наличием отдельных научно-методических подходов к совершенствованию процесса профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей и их недостаточной практической реализацией.
Необходимость разрешения указанных противоречий позволяет определить
проблему исследования: какие педагогические условия, учитывающие современные
тенденции в развитии профессиональной режиссерской деятельности и профессионального образования, способствуют совершенствованию профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств?
Актуальность данной проблемы, практическая востребованность и наличие
теоретических предпосылок её разрешения предопределило выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и
искусств».
Объект исследования: профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств.
Предмет исследования: педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие совершенствов анию профессиональной подготовки студентов режиссерских специал ьностей в
вузе культуры и искусств.
Гипотеза исследования. Если в процессе профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств учитываются со-
4
временные тенденции в развитии режиссерской деятельности и образовательной теории и практики подготовки режиссеров и реализуются педагогические условия, при
которых:
а) систематически и целенаправленно осуществляется ориентирование студентов в ценностях профессиональной деятельности режиссера;
б) учебный процесс строится на основе интегративно - культурологического
принципа, предполагающего интеграцию культурологического содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также форм организации обучения;
в) обеспечивается взаимосвязь теории и практики профессиональной подготовки с учетом реализации регионально-корпоративного аспекта,
то это приведёт к совершенствованию профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены и решались следующие задачи исследования:
1) выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике;
2) конкретизировать понятия «профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей», «профессиональная готовность студентов режиссерских
специальностей», а также понятия «праздничная культура», отражающего специфику
содержания профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных
представлений и праздников;
3) определить основные этапы в решении проблемы профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей;
4) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств, учитывающие современные тенденции в развитии профессиональной режиссерской деятельности и профессионального образования;
5) разработать научно - методические рекомендации по проблеме исследования.
Методологические основания исследования:

системный подход к профессиональному образованию (В.Г. Афанасьев,
И.В. Блауберг, Н.А. Паршиков, Э.Г. Юдин и др.);

личностно - деятельностный подход к исследованию проблем образования и развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Н.Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.);
Теоретические основания исследования:

общетеоретические аспекты проблемы профессиональной подготовки в
вузе (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский,
Г.Н. Сериков и др.);

проблемы профессиональной подготовки в области социальнокультурной деятельности (Н.К. Бакланова, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.А. Сергеев и др.);

идеи реализации интегративного подхода в образовании (B.C. Безрукова,
М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, Н.К. Чапаев и др.);

теория ценностных ориентаций личности (М. Е. Дуранов, Г.Я. Головных,
А. В. Кирьякова, Н. Н. Лебедева и др.);

основные идеи и положения художественной дидактики
(М.О. Кнебель, Б.М. Неменский, В.М. Фильштинский и др.);

положения театральной педагогики, посвященные воспита нию
творческой личности (С.В. Гиппиус, Л.В. Грачева, Б.Е. Захава,
М.Ш. Кипнис, Г.В. Кристи, В.И. Немирович-Данченко, Л.П. Новицкая,
А.Д. Попов, М.Л. Соснова, Г.А. Товстоногов, М.А. Чехов и др.);
5

теоретические труды ведущих отечественных режиссеров театрализованных представлений и праздников (О.Л. Орлов, О.И. Марков, А.А. Рубб,
А. Д. Силин, И. Г. Шароев и др.).
Исследование было проведено поэтапно в период с 2004 по 2008 гг.
Первый этап (2004 – 2005 гг.) был связан с:

анализом уровня разработанности проблемы в философской, культурологической, психологической и педагогической литературе;

уточнением понятий, относящихся к проблеме исследования;

изучением состояния подготовки студентов режиссерских специальностей в
вузах культуры и искусств к профессиональной деятельности;

определением актуальности темы;

формированием рабочей гипотезы, а также с определением цели, задач, базы,
разработкой программы исследования;

проведением констатирующего эксперимента.
Ведущие методы исследования были следующими: анализ нормативных документов использовался для обоснования актуальности проблемы и определения путей
ее решения; теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные
позиции исследования; понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; системный анализ послужил основой целостного
рассмотрения проблемы и описания педагогической системы подготовки режиссеров;
анализ и обобщение педагогического опыта подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников; констатирующий эксперимент по оценке
готовности студентов режиссерских специальностей в вузах культуры и искусств к
профессиональной деятельности.
Второй этап (2005 – 2007 гг.) включал в себя решение следующих задач:

проведение формирующего эксперимента;

координацию, анализ и совершенствование деятельности преподавателей, участвующих в эксперименте;

апробацию материалов, полученных в ходе эксперимента.
Основными методами исследования на этом этапа были: формирующий эксперимент по практической реализации педагогических условий совершенствования
профессиональной подготовки; наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование,
экспертиза, интервьюирование, беседа.
На третьем этапе (2008 г.) решались следующие задачи:

определялась логика и систематизация изложения материала;

осуществлялась интерпретация результатов с формулированием выводов и
научно - методических рекомендаций;

осуществлялось литературное оформление диссертации.
На третьем этапе исследования применялись следующие методы научного познания: анализ, систематизация, обобщение, математические методы полученных результатов исследования.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Необходимость совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей обусловлена тенденциями в развитии современной режиссерской деятельности (увеличение объема специальных знаний, появление
новых форм праздничной культуры, развитие event – технологий и т.д.) и профессионального образования (переход на многоуровневое образование, тенденция к интеграции в образовании, обеспечение функциональной грамотности выпускников, усиление внимания к культурологическому содержанию профессиональной подготовки).
2. В качестве этапов в решении проблемы профессиональной подготовки ст удентов режиссерских специальностей в теории и практике подготовки можно выделить:
6

допрофессиональный этап (XI в.-1918 гг.), связанный со становлением режиссерского искусства и режиссуры как профессии;

этап становления и развития профессиональный подготовки (1918-1990 гг.),
связанный со становлением профессионального режиссерского образования и осуществлением профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в рамках специальности «Культурно-просветительная работа» в
вузах культуры и искусств;

этап реформирования профессиональной подготовки (1990-ые годы - настоящее
время), характеризуемый становлением и развитием режиссуры театрализованных
представлений и праздников как самостоятельной специальности высшего профессионального образования;
каждый из этапов имеет свою профессионально-педагогическую специфику и
особенности.
3. Педагогическими условиями совершенствования профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузе культуры
и искусств являются:

нацеленность профессиональной подготовки на ориентацию студентов в ценностях профессиональной деятельности режиссера, включающих: культурные ценности, коллективистские ценности как вид нравственных ценностей и познавательнопрофессиональные ценности;

построение процесса обучения на основе интегративно - культурологического
принципа, предполагающего интеграцию культурологического содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также форм организации обучения;

реализация регионально-корпоративного аспекта обеспечения взаимосвязи теории и практики профессиональной подготовки, связанного с внедрением в образовательную теорию и практику подготовки студентов специальности «Режиссура театрализованных представлений и праздников» региональных особенностей праздничной
культуры и корпоративных традиций вуза.
4. Эффективность реализации условий совершенствования професси ональной подготовки студентов режиссерских специальностей выявляется на
основании критериев профессиональной готовности как результата данной
подготовки, включающих: мотивационно-целевой критерий: увлеченность познавательной деятельностью, ориентация на будущую профессиональную деятельность, стремление к творческой самореализации; когнитивно-деятельностный
критерий: сформированность профессиональных знаний и умений; сформированность профессиональной творческой самостоятельности; оценочно-результативный
критерий: умение осуществлять самоанализ, самооценку и самокорректировку профессиональной подготовки.
Научная новизна исследования состоит:

в определении основных этапов решения проблемы профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников
(допрофессиональный этап - XI в.-1918 гг.; этап становления и развития профессиональный подготовки - 1918-1990 гг.; этап реформирования профессиональной подготовки - 1990-ые годы - настоящее время), каждый из них имеет свою профессионально-педагогическую специфику и особенности;

в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств, включающих в себя: нацеленность
профессиональной подготовки на ориентацию студентов в ценностях профессиональной деятельности режиссера; построение процесса обучения на основе интегративно - культурологического принципа; реализацию регионально-корпоративного
аспекта обеспечения взаимосвязи теории и практики профессиональной подготовки,
а также в разработке методики их реализации;
7

в разработке и экспериментальной проверке критериев готовности к профессиональной деятельности будущих режиссеров театрализованных представлений и
праздников (мотивационно-целевой, когнитивно-деятельностный, оценочнорезультативный.).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

конкретизированы понятия «профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей», «профессиональная готовность студентов режиссерских специальностей»; дана авторская трактовка понятия «праздничная культура», отражающего
специфику содержания профессиональной подготовки режиссеров театрализованных
представлений и праздников;

расширяется поле профессионального педагогического знания о влиянии педагогических условий, внедряемых и реализуемых в процессе совершенствования подготовки
студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств к профессиональной
деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его
выводы и рекомендации служат совершенствованию образовательного проце сса в вузах культуры и искусств. Она определяется тем, что: 1) апробированы педагогические условия, способствующие совершенствованию профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей; 2) разработаны и экспериментально
проверены критерии готовности к профессиональной деятельности будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников; 3) разработан и апробирован
интегративный курс «Режиссура театрализованного обряда»; 4) создано учебно-методическое обеспечение условий совершенствования профессиональной
подготовки будущих режиссеров (учебно-методический комплекс по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, учебная программа интегр ативного курса, сборник сценариев академических праздников, научнометодические рекомендации для преподавателей вузов культуры и искусств
по проблеме исследования).
Материалы настоящего исследования могут быть использованы в практике
подготовки студентов творческих специальностей, при создании курсов по выбору студентов, а также в системе повышения квалификации преподавателей высшей
школы.
Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются анализом и учетом современных достижений психолого-педагогической науки и комплексной методикой исследования проблемы; тщательностью и длительностью опытноэкспериментальной работы; проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, подтверждаются успешным внедрением его результатов в практику работы Челябинской государственной академии культуры и искусств (2004 - 2008 г.г.), обширной исследовательской базой, публикацией материалов и
получением на них положительных отзывов.
Базой для проведения опытно-экспериментальной работы послужили Челябинская государственная академия культуры и искусств (ЧГАКИ), Уфимский филиал
ЧГАКИ (УфЧГАКИ) и Белорусский государственный университет культуры и искусств
(БГУКИ), в нем участвовало 19 преподавателей и.323 студента специальности высшего
профессионального образования 070209 Режиссура театрализованных представлений
и праздников (РТПП).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

публикаций основных положений исследования в сборниках научных трудов и
научных журналах: «Культура и искусство - узы дружбы и братства» (Душанбе, 2006),
«Актуальные проблемы молодежной субкультуры» (Москва, Самара, 2007), «Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт,
проблемы, инновации» (Тамбов, 2008), «Узбекистан – Россия: перспективы образова-
8
тельно-культурного сотрудничества» (Ташкент, 2008), «Мир науки, культуры и образования» (Горно-Алтайск, Барнаул, 2008) и др.;

сообщений
на
научно-практической
конференции
профессорскопреподавательского состава ЧГАКИ «Культура-искусство-образование: новые аспекты синтеза теории и практики» (Челябинск, 2007); всероссийской научной конференции с международным участием «Третьи Лазаревские чтения: Традиционная культура сегодня: теория и практика» (Челябинск, 2006); международной научнопрактической конференции «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века» (Челябинск, 2005); международной
научно-творческой конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2005, 2006, 2007); международной
научно-практической интернет–конференции «Проблемы государства, права, культуры и образования в современном мире» (Тамбов,2008);

выступлений с докладами и обсуждениями основных положений исследования
на заседаниях кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников Челябинской государственной академии культуры и искусств и практической деятельности в качестве старшего преподавателя кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников Челябинской государственной академии культуры и искусств.
Основные положения, выводы и рекомендации диссертационного исследования, имеющего теоретическое и прикладное значение, отражены в 25-ти публикациях
автора.
Структура диссертации определяется логикой раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 265 наименований. Работа иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами,
отражающими основные положения и результаты исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, ставится
цель, определяются объект и предмет исследования. Для решения обозначенной проблемы и достижения соответствующей цели предложена гипотеза и сформулированы
основные задачи диссертационной работы. Представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, определены основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Профессиональная подготовка студентов режиссерских
специальностей в вузе культуры и искусств как педагогическая проблема» рассмотрены определения понятий «профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей в вузе», «профессиональная готовность студентов режиссерских
специальностей», «культура», «праздник» и «праздничная культура»; представлен
анализ литературы по проблеме исследования; определены основные исторические
этапы становления и развития профессиональной подготовки будущих режиссеров; разработана и обоснована структура процесса профессиональной подготовки
студентов специальности «Режиссура театрализованных представлений и праздников» в вузе культуры и искусств; выявлены и обоснованы педагогические условия,
обеспечивающие эффективность процесса совершенствования профессиональной
подготовки режиссеров в вузе культуры и искусств.
При анализе и обобщении литературных источников (В.Г. Онушкин,
Е.И. Огорев, Е.В. Бондарева, Г.П. Назарова и др.) можно констатировать, что:
- во-первых, профессиональная подготовка как понятие несколько уже п онятия «профессиональное образование», так как профессиональная подготовка
не предполагает, как правило, повышение общеобразовательного уровня об учающихся; вместе с тем сказанное не исключает, а предопределяет исследов ание
проблем профессиональной подготовки студентов вуза в конте ксте проблем
профессионального образования, в том числе и как неотъемлемой составляющей
процесса профессионального образования, нацеленной на формирование общ е-
9
профессиональных и специальных знаний, умений и навыков, личностных качеств, необходимых для профессиональной деятельности.
- во-вторых, результатом профессиональной подготовки как процесса выступает совокупность общепрофессиональных и специальных знаний, умений,
навыков, качеств, профессионального опыта, норм поведения, необх одимых
студентам для последующей профессиональной деятельности.
В соответствии с вышесказанным, «профессиональная подготовка студентов
режиссерских специальностей в вузе» рассматривается нами как организованный
педагогический процесс, реализуемый с целью овладения будущими режисс ерами общепрофессиональными и специальными знаниями, умениями и навыками, а также профессионально – личностными качествами, необходимыми им для
последующей профессиональной режиссерской деятельности.
Результатом профессиональной подготовки является готовность выпускника
к профессиональной деятельности. Профессиональная готовность понимается
многими исследователями как один из критериев результативности процесса
подготовки, как система интегративных свойств, качеств личности и как установка на будущую деятельность Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, К.К. Платонов,
В.П. Каширин, Ю.В. Прошунина и др.). В нашем диссертационном исследовании профессиональная готовность студентов режиссерских специальностей
понимается как результат профессиональной подготовки личности, включающей
совокупность общепрофессиональных и специальных знаний, умений и навыков,
качеств личности, осознающей себя способной к профессиональной режиссе рской деятельности и стремящейся ее выполнять.
Профессиональная деятельность режиссера театрализованных представлений
и праздников связана с реализацией праздничной культуры. В контексте проблематики исследования культура – сложное междисциплинарное научное общеметодологическое понятие получило свою характеристику у специалистов различных отраслей
знаний. Мы рассматриваем культуру как закрепленный и транслируемый в формах
общественного сознания устойчивый конструкт социального опыта, интегрирующий
в себе систему ценностей, способы различных видов деятельности, уровень духовнонравственного развития общества, знания о человеке, природе, обществе и мышлении. Одной из форм проявления культуры является праздник, понимаемый нами
вслед за Л. Н. Лазаревой как духовно-практическая деятельность, опирающаяся на
систему ценностей, апробированных межпоколенным общением людей и протекающая в сакральном времени и пространстве, свободно, в соответствии с регламентом
праздничного кодекса.
Поскольку понятие «праздничная культура» достаточно редко встречается
в современной научной литературе, нами была предпринята попытка уточнения этого
понятия. Многие исследователи дополняют, заменяют или отождествляют это понятие с понятиями развлекательная культура (В.М. Рябков), празднично-обрядовая
культура (Г.П. Блинова, О.Я. Жирова). В исследовании термин праздничная
культура – это целостное многообразное полифункциональное синкретичное этнокультурное явление, обусловленное региональной спецификой, представля ющее собой совокупность знаний, ценностей, праздников, обрядов, ритуалов,
норм и образов жизнедеятельности социума.
Рассмотрение ретроспективно-педагогического материала позволило определить
основные этапы, в которых отражается эволюция системы профессиональной подготовки
режиссеров в России в дореволюционный, советский и постсоветский периоды развития
общества, связанных с развитием учебных заведений культуры и искусств по профессиональной подготовке режиссеров.
Первый этап (допрофессиональный - XI в. - 1918 гг.), связан со становлением
режиссерского искусства и режиссуры как профессии. На Руси в роли постановщиков праздничных зрелищ и представлений нередко выступали скоморохи,
«игрецы». В XVIII веке за организацию праздничных действ отвечали ведущие ак-
10
теры, например Ф. Волков. В этот период произошло становление театрального
искусства и актерского творчества, возникли профессиональные театры, открылись
актерские школы. Роль режиссера в театре сводилась к тому, что он был «разводящим», выполнял административные функции и необходимость в подготовке таких
«разводящих» отсутствовала. Начиная со второй половины XIX века и, особенно к
его концу, профессия «режиссер» как на Западе, так и в России, начинает занимать
ведущее место в театре, кинематографе, позднее в праздничной сфере.
Второй этап (этап становления и развития профессиональной подготовки 1918-1990 гг.) включает в себя длительный период становления и развития профессиональной подготовки режиссеров в сфере культуры и искусства и характеризуется:
- открытием в 1918 году, по инициативе В.Э. Мейерхольда, первого
в России, специального учебного заведения, готовящего режиссеров под названием
«Курсы Мастерства сценических постановок»;
- возникновением во многих творческих вузах в первой половине XX века режиссерских факультетов, выпускавших режиссеров драмы, кино, самодеятельного
творчества и любительских театров;
- открытием вузов культуры и искусств во второй половине XX века и созданием в структуре этих вузов специализированных кафедр методики и организации клубномассовых мероприятий.
Третий этап (этап реформирования профессиональной подготовки режиссеров
ТПП - 1990-ые годы - настоящее время) характеризует процесс качественной перестройки системы образования, связанный с социально-культурными, экономическими, политическими изменениями в обществе. В 1997 году Комитет по высшей школе Министерства науки России утвердил первый Государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования по специальности 050200 — Режиссура
/театрализованные представления и празднества/. Впервые выпускники кафедр РТПП
стали получать квалификацию – «Режиссер театрализованных представлений и празднеств, преподаватель». В настоящее время более 25 вузов ведут подготовку режиссеров
театрализованных представлений и праздников, среди них 19 вузов культуры и искусств.
Дальнейшая профессиональная подготовка студентов названной специальности обуславливается современными тенденциями в развитии профессиональной режиссерской деятельности и профессионального образования.
При описании структуры и содержания процесса профессиональной подготовки студентов специальности РТПП в вузе культуры и искусств мы опирались
на основные положения системного и личностно-деятельностного подходов.
Системный подход разрабатывался в исследованиях, интерпретирующих его
к сфере образования (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.) На наш взгляд, ценность системного подхода для
нашего исследования состоит в следующем:
- системный подход позволяет более глубоко проникнуть в сущность процесса
профессиональной подготовки студентов специальности РТПП и охватить значительный круг педагогических проблем, установить взаимосвязи между ними;
- позволяет получить более объективную информацию о механизмах процесса
профессиональной подготовки;
- системный подход позволяет дифференцировать связи в образовательной системе, тем самым создать целостное представление о ней, более эффективно организовать педагогическое управление.
Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности
и общения. В преломлении к нашему исследованию личностно-деятельностный подход предполагает следующее: а) в центре образовательного процесса находится сам
будущий режиссер, формирование его личности средствами данного конкретного
11
учебного предмета, б) учебный процесс подразумевает организацию и управление
учебной деятельностью студентов режиссерских специальностей, направленной на их
всестороннее развитие и освоение ими предметных знаний.
Исходя из данных подходов, структура процесса профессиональной подготовки студентов специальности «Режиссура театрализованных представлений
и праздников» рассматривается как целостная совокупность взаимосвязанных
и взаимообусловленных компонентов (мотивационно-целевого, когнитивнодеятельностного, результативно-оценочного).
В структуру мотивационно-целевого компонента входят определение
целей и задач, разработка и апробация нормативных докуме нтов. Структура
когнитивно-деятельностного компонента включает: принципы, формы, методы и
средства профессиональной подготовки. К результативно – оценочному компоненту относятся: компоненты готовности, критерии ее сформированн ости, а
также показатели и уровни изменений объекта исследования.
Содержание процесса профессиональной подготовки обладает определенной
новизной: принципы, формы и методы профессиональной подготовки включают не
только традиционную, но и инновационную составляющую, представленную в нашем
исследовании:
- интегративно-культурологическим принципом и принципом реализации индивидуально-творческой образовательной траектории профессиональной подготовки;
- пропедевтической интеллектуально-ролевой игрой и театрализованной лекцией;
- методами интегративно-творческих заданий и создания креативных режиссёрско-педагогических ситуаций. Более подробно они описаны при освещении результатов опытно-экспериментальной работы.
Для совершенствования профессиональной подготовки студентов специальности РТПП в вузах культуры и искусств в работе нами выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, реализуемые в рамках учебного процесса. Дадим характеристику каждому условию.
Первое педагогическое условие предполагает, что учебный процесс подготовки
студентов должен быть нацелен на их ориентирование в ценностях профессиональной
деятельности режиссера. Ведущим критерием при определении уровня готовности студента к профессиональной деятельности является содержание ценностей, которыми он
руководствуется и на которые он ориентируется в своей деятельности. В диссертации
отражено, что ценностные ориентации выступают с одной стороны как процесс, в котором происходит ориентация личности в ценностях; с другой стороны, что данная
ориентация ведет к результату, когда ценности становятся структурным элементом
личности, что закрепляется жизненным опытом, совокупностью переживаний.
Профессиональные ценностные ориентации - это элемент внутренней структуры личности, выражающий её субъективное отношение к общественно значимым
ценностям труда и определённым компонентам профессиональной деятельности.
К профессиональным ценностям режиссеров мы относим: культурные ценности,
связанные с историей культурного развития народа, общества, выраженных в традициях, праздниках, обрядах и обычаях; коллективистские ценности как вид нравственных ценностей, проявляющиеся в форме солидарности, совместной деятельности, согласованности, дисциплинированности и т.д.; познавательно-профессиональные
ценности, связанные со становлением режиссера праздников как специалиста, с
обучением, с его духовным развитием.
Нацеленность профессиональной подготовки на ориентацию студентов в ценностях профессиональной деятельности режиссера должна происходить на основе:

непрерывности, системности в организации процесса подготовки к профессиональной деятельности на основе обучения цикла общепрофессиональных и специальных дисциплин;
12

ориентации процесса профессиональной подготовки на личность как носителя
ценностей профессиональной деятельности режиссера;

создания комфортного психологического климата и эмоционального состояния в процессе обучения студентов режиссерских специальностей;

применения методов, активизирующих профессиональную деятельность в
процессе обучения режиссерскому мастерству;

формирования интересов в овладении циклом общепрофессиональных и специальных дисциплин и стремления к самосовершенствованию.
Вторым педагогическим условием, направленным на совершенствование
профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей, является построение процесса обучения с учетом интегративно-культурологического принципа,
основанного на положениях интегративного и культурологического подходов.
Учитывая содержательную полиаспектность и полифункциональность творческой деятельности, именно интегративный подход, по нашему мнению, может стать
основой подготовки квалифицированного специалиста – режиссера театрализованных
представлений и праздников. Ведущей тенденцией развития современной образовательной теории и практики становится педагогическая интеграция (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев, И.П. Яковлев и др.). Под интегративным подходом к образовательным системам понимается процесс, в основе которого лежит интеграция целей, содержания, форм и методов обучения, видов деятельности, знаний,
умений, качеств и свойств личности. Разделяя позицию исследователя О.М. Кузнецовой в отношении интеграции, мы рассматриваем интеграцию как средство создания
интегративных курсов, и как методику их построения, и как результат.
В основе содержания профессиональной деятельности режиссера театрализованных представлений и праздников находится праздничная культура, являющаяся ее
культурологической составляющей, поэтому интегративный подход в рамках нашего
исследования необходимо сочетать с культурологическим. Личностно-творческий аспект последнего для нашего исследования обусловлен объективной связью индивида
(студента) и культуры. Индивид, в нашем случае будущий режиссер праздников, является носителем культуры. Он не только развивается на основе объективированной
сущности человека (культуры), но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е.
становится субъектом творчества.
Одним из вариантов реализации интегративно-культурологического принципа
в процессе обучения режиссеров является разработанный нами интегративный курс
«Режиссура театрализованного обряда», реализуемый на факультете театра, кино
и телевидения кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников
в Челябинской государственной академии культуры и искусств. Под интегративным
курсом нами понимается учебный курс, объединяющий материалы из общепрофессиональных и специальных дисциплин учебного плана подготовки студентов - будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников, построенный на
основе различных проявлений межнаучной интеграции, направленный на
углубление и расширение межпредметных знаний, их систематизацию и обобщение, формирование межпредметных умений и способствующий повышению качества обучения. К дисциплинам, включенным в интегративный курс, мы отнесли: «Историю
и теорию массовых праздников», «Теорию драмы и основы сценарного мастерства»,
«Теорию и практику современной режиссуры».
Третьим педагогическим условием в нашем исследовании выступает реализация регионально-корпоративного аспекта обеспечения взаимосвязи теории и практики профессиональной подготовки. Эффективность внедрения теории в практику обучения и воспитания и готовность педагогической практики к использованию научно-теоретических исследований наиболее полно рассмотрены
13
Ю.К. Бабанским, Г.В. Воробьевым, П.И. Карташовым, М.И. Махмутовым, В.М. Полонским и др.
Применительно к профессиональной подготовке студентов специальности
РТПП в вузах культуры и искусств взаимосвязь теории и практики является ведущим
среди общепедагогических принципов. Для усиления внимания к вопросам, связанным с применением теории к решению практических задач, необходимых будущим
режиссерам в профессиональной деятельности, мы предлагаем рассматривать вышеназванный принцип с позиции регионально-корпоративного аспекта. При профессиональной подготовке режиссеров необходимо учитывать особенности праздничной
культуры того региона, где обучаются студенты и корпоративных традиций вуза, где
происходит процесс обучения.
Каждый регион нашей страны представляет собой некую этническую мозаичность народов. Культура каждого этноса – это исторически длительное, социально
детерменированное явление, отражающее сущностные моменты развития данного этноса и наполнение системой материальных и духовных ценностей, созданных межпоколенным общением конкретного этноса. Этнические группы на протяжении истории
сформировали и создали богатую и разнообразную праздничную культуру. Законом
РФ «Об образовании» поставлена задача защиты и развития национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей. Приобщение к региональной
культуре способствует ориентированию студентов на духовно значимые нормы
и ценности (гуманность, патриотизм, гражданственность, благочестие и др.), приобретению опыта этнокультурной ориентации, самоопределению в поликультурной
среде, проявлению толерантного отношения к представителям других культур.
Корпоративные праздники - праздники локальные, связанные с культурой корпоративных общностей. Корпоративные праздники являются одними из самых заметных проявлений корпоративных традиций. Они являются одним из направлений
учебно-досуговой деятельности в каждом крупном вузе, способствуют налаживанию
межфакультетских связей. Такая форма праздничной культуры необходима, прежде
всего, для создания между студентами и профессорско-преподавательским составом
вуза личностного контакта и чувства «сопричастности» общей цели, идее. Корпоративные праздники вызывают и у студентов, и у преподавателей чувство принадлежности к вузу, чувство единого целого.
Поэтому знание праздничных традиций региона и вуза, на наш взгляд, является
неотъемлемой частью профессионального образования будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников.
В рамках решения проблемы настоящего исследования региональнокорпоративный аспект обеспечения взаимосвязи теории и практики обучения учитывался при прохождении студентами разнообразных видов практики, таких как: ознакомительная (знакомство с творческой деятельностью и традициями национальных
центров региона или вузов города); производственная (художественно-творческая работа с различными национальными коллективами на базе культучреждений, досуговых центров, школ и др.); дипломная (разработка дипломных проектов, связанных
с культурными традициями Южного Урала или вуза).
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств» раскрываются задачи и содержание организации опытно-экспериментальной работы по изучаемой
проблеме; разрабатываются уровни и критерии готовности студентов режиссерских
специальностей к профессиональной деятельности; описывается проведение констатирующего и формирующего экспериментов, подводятся итоги опытноэкспериментальной работы.
Цель опытно-экспериментальной работы – экспериментально проверить педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств.
14
Задачи опытно-экспериментальной работы, вытекающие из цели и гипотезы
включали: 1) апробацию педагогических условий, способствующих совершенствованию профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений
и праздников; 2) проведение констатирующего и формирующего экспериментов; 3)
опираясь на результаты исследования, подготовить и внедрить в учебный процесс вуза культуры и искусств научно-методические рекомендации по проблеме исследования.
Для оценки результатов профессиональной готовности студентов режиссерских специальностей были выделены уровни (репродуктивный (низкий); репродуктивно-поисковый (средний); поисковый (достаточный); творческий (высокий) и определены следующие критерии: мотивационно-целевой, когнитивно-деятельностный,
оценочно-результативный. Мотивационно-целевой критерий отражает увлеченность
познавательной деятельностью, ориентирует на будущую профессиональную деятельность. Показателями оценки по этому критерию мы определили: степень сформированности профессионального мотива, степень сформированности стремления
к творческой самореализации. Вторым является когнитивно-деятельностный критерий, отражающий совокупность знаний и умений по общепрофессиональным
и специальным дисциплинам, которые характерны для будущей профессиональной
деятельности. Показателями оценки сформированности подготовки по данному критерию нами определены: степень сформированности профессиональных знаний и умений; степень сформированности профессиональной творческой самостоятельности.
Оценочно-результативный критерий характеризует умение оценивать результат деятельности, критичность к действиям и умениям. Показатель по данному критерию: степень сформированности умения осуществлять самоанализ, самооценку и самокорректировку профессиональной подготовки.
На первом этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялся констатирующий эксперимент (2004-2005 гг.), целью которого явились анализ педагогического опыта профессиональной подготовки режиссеров праздников и выявления исходного состояния уровня профессиональной готовности студентов РТПП в вузах
культуры и искусств. Был задействован профессорско-преподавательский состав специализированных кафедр двух вузов культуры и одного филиала в количестве 19 человек, а также 323 студента с первого по пятый курс. Для оценки каждого критериального показателя нами использовались разнообразные методики (Е. В. Бондарева,
О. Г. Проничкина, Л. Москвина, В.А. Триадский), включая и авторские.
Для количественной обработки полученных результатов мы присваивали каждому уровню количественные оценки 4, 3, 2 и 1, взятые произвольно. При этом 4 соответствовало высокому (творческому) уровню готовности, а 1 – низкому (репродуктивному) уровню. Для выяснения общей готовности студентов режиссерских специальностей расчеты проводились посредством вычисления коэффициента профессиональной готовности, выраженного в баллах по уровню.
Обобщенные результаты уровня профессиональной готовности студентов режиссерских специальностей в вузах культуры и искусств на констатирующем этапе
эксперимента, представлены в таблице № 1.
Необходимость совершенствования профессиональной подготовки студентов
специальности «Режиссура театрализованных представлений и праздников» подтверждается также результатами анализа педагогического опыта. В числе недостатков педагогической работы недостаточная теоретическая обоснованность материала общепрофессиональных и специальных дисциплин, уделение внимания обучению технологиям создания неспецифических форм праздничной культуры, а театральным и
эстрадным формам и др.
Формирующий этап опытно-экспериментальной работы (2005-2008 гг.) осуществлялся в естественных условиях учебно-воспитательного процесса на факультете театра, кино и телевидения ЧГАКИ; из числа студентов кафедры режиссуры те-
15
атрализованных представлений и праздников были организованы четыре группы:
одна контрольная и три экспериментальные (по 20 человек в каждой).
В первой экспериментальной группе - ЭГ – 1 (I-III курс) нами проверялась эффективность ориентации студентов в ценностях профессиональной деятельности режиссера.
Во второй экспериментальной группе - ЭГ – 2 (III-V курс) проверялось третье педагогическое условие, согласно которому происходила реализация регионально-
Таблица 1.
Уровень профессиональной готовности студентов режиссерских специальностей
в вузах культуры и искусств (констатирующий этап эксперимента)
Уровень готовности
Количество студентов режиссерских специальностей (%), находящихся на том или ином уровне профессиональной готовности
Низкий
УфФЧГАКИ
(62 чел.)
40,68
ЧГАКИ
(137 чел.)
36,3
БГУКИ
(124 чел.)
35,0
ИТОГО
37,33
Средний
34,75
34,68
33,33
34,25
Достаточный
15,25
16,12
16,67
16,01
Высокий
9,32
12,9
15,0
12,41
корпоративного аспекта обеспечения взаимосвязи теории и практики профессиональной подготовки. В группе ЭГ – 3 (II – IV курс, первая подгруппа) проверялась
действенность всех педагогических условий, т.е. к вышеназванным двум добавилось
построение процесса обучения на основе интегративно-культурологического принципа. В контрольной группе (II – IV курс, вторая подгруппа) целенаправленно не
применялось ни одно педагогическое условие.
В рамках первого педагогического условия профессиональная подготовка студентов к режиссерской деятельности преломлялась через призму личности обучаемого, как субъекта учебной деятельности, что подразумевало его ориентацию в ценностях.
При ориентации студентов в познавательно-профессиональных ценностях
нами ставилась задача создания активного образа носителя будущей профе ссии, для чего в цикл общепрофессиональных и специальных дисциплин включались рассказы о профессиональной деятельности известных режиссеров
праздников, тематические фильмы и спектакли, фотовыставки с праздничных
мероприятий. Особый интерес представляли беседы с режиссерами профес сиональных театров и праздничных агентств г. Челябинска о значении режиссерской деятельности и праздничной индустрии в целом. На протяжении обучения студенты делали устные сообщения об интересных фактах из жизни и
опыта мастеров праздничной сферы. Была введена традиция публичной защиты своих авторских проектов (сценарные и постановочные планы различных
форм праздничной культуры). Обучаемыми выполнялись интегративно - творческие задания – пластические этюды, песни и сценки о профессии режиссера
праздничной сферы, 10 заповедей творческой личности, разработка модели современного режиссера праздников, основная цель которых – создание образа трудной, но значимой профессии. Все вышеназванные формы и методы способствовали раскрытию потенциала профессии режиссуры. Также был применен ряд
методов, предусматривающих одновременное развитие профессиональнозначимых качеств будущего режиссера праздников и способность адекватно
оценивать образ собственного «я» через оценку других. С этой целью был ис-
16
пользованы методы, получившие названия «Пожелания» и «Напишите свой
портрет».
В целях ориентации в коллективистских ценностях мы опирались на известный
театральный постулат «Театр – искусство коллективное». Педагогическим средством на занятиях по специальным дисциплинам выступал «хозяин ауд итории»
(дома студенческого коллектива) – Домовой, сформулировавший «Правила существования студентов в пределах учебной аудитории», являющейся и репетиционной базой и основой для будущих творческих замыслов. Пропедевтическая
интеллектуально – ролевая игра по принципам артистической этики, как инновационная форма обучения, применялась нами для формирования сценарных навыков
моделирования сюжетных ситуаций и была направлена на развитии творческой активной актерской импровизации, фантазии, воображения и создание актерской характерности, а также способствовала повышению уровня развития мыслительных процессов (развитие образного и логического мышление) и сплочению творческого коллектива. В процессе коллективной деятельности студенты специальности РТПП
выступали в разных качествах (звукорежиссера, осветителя, помощника режиссера, костюмера, гримера, реквизитора, рабочих сцены) и обязательно назначались
руководителем одной из творческих групп, что также способствовало формированию
коллективистских ценностей.
При ориентации студентов в культурных ценностях был проведен блицопрос о праздничной культуре с целью выявления новых тенденций в молодежной
среде, их понимания праздника. На конкурсной основе студентам было дано творческое письменное индивидуальное задание «клятва верности праздничной культуре», а также разработка эмблемы режиссуры праздников. Данный тип заданий
использовался для стимулирования и проявления творческого начала личности режиссера. Использование режиссерских ситуаций в профессионально-педагогическом
тренинге в процессе обучения будущих режиссеров праздников активизировало их
фантазию и воображение и подталкивало к творческому поиску разрешения данных
ситуаций. Создание кроссвордов и ребусов по праздничным традициям – удобная
форма активизации мышления студентов. В процессе подготовки такого типа заданий
студенты тщательно прорабатывали теоретический и практический материал, обращались не только к лекциям и учебникам, но и к дополнительной научной и справочной литературе. В то же время нестандартная форма задания стимулировала их искать нестандартный подход к выполнению данного задания, следовательно, активизировалась не только познавательная деятельность, но и творческое начало будущих
специалистов.
Реализация второго педагогического условия: «построение процесса обучения
на основе интегративно-культурологического принципа» осуществлялась путем
внедрения в учебный процесс разработанного нами интегративного курса «Режиссура
театрализованного обряда», относящегося к мультидисциплинарному виду интеграции (взаимосвязь нескольких предметов). В реализации идеи интеграции принципиально важным для нас явилось не просто механическое соединение учебных предметов в единый интегративный курс, а взаимопроникновение в содержание, обеспечивающее овладение новыми интегративными знаниями и умениями.
Курс предполагает вооружить студентов интегративными знаниями об истории
ритуально-обрядовых форм праздничной культуры стран и народов мира, навыками
создания драматургии обрядового действия и практическими умениями и навыками
в режиссерском воплощении театрализованных обрядов.
Задачами дисциплины являются: 1) сформировать у студентов представления
об истории возникновения обрядовых действ; 2) познакомить студентов с традициями
их празднования в прошлом и настоящем; 3) дать необходимую сумму знаний об основных структурных элементах обряда; 4) научить студентов применять полученные
интегративные знания на практике, при написании сценариев, в процессе режиссерской деятельности.
17
Эффективными реализованными нами инновационными формами процессуальной интеграции явились цикл театрализованных лекций: «Обрядово-игровые действия как возможность освоения учебного пространства», «Мантические обряды»,
«Чайная церемония», «Новогодние традиции», креативный семинар «Новые знаки и
символы в празднике», интегративно-творческие задания: «Ритуальное приветствие»,
«Жертвоприношение богу КМ», «Символическое действие в обряде», обрядово - игровые тренинги. Применение указанного интегративного курса позволило активизировать познавательную деятельность будущих режиссеров, повысить их интерес к
профессиональной деятельности, расширить их профессиональные знания и умения.
Апробация третьего педагогического условия – «реализация региональнокорпоративного аспекта обеспечения взаимосвязи теории и практики профессиональной подготовки» осуществлялась посредством:
1) закрепления теоретического материала в ходе учебных практических занятий (при изучении тем использовались авторские тренинги и упражнения, комплексы
интегративно-творческих заданий),
2) прохождения разработанной нами режиссерско-исполнительской практики
(участие в региональных мероприятиях, предусмотренных планом учреждений культуры по месту практики в качестве режиссера-постановщика эпизода, помощника режиссера, сценариста, актера, ведущего; коллективные посещения различных праздничных мероприятий; ведение творческого дневника, публикация сценариев в различных изданиях: академические сборники, профессиональные специализированные
журналы),
3) разработок и участием в экспериментальных региональных проектах центра
традиционной культуры им. А.И. Лазарева: «Кузьминки», «Колядки», «Уральские посиделки», «Вождение Стрелы» и др.
4) организации корпоративных праздников на базе ЧГАКИ (участие
в подготовке и проведении корпоративных праздников академии, таких как «День
знаний», «Посвящение в студенты», «Слет отличников», «Церемония вручения премии выдающимся выпускникам ЧГАКИ им. первого ректора П.В. Сапронова», «День
работников культуры», «Вручение дипломов» и др.).
После проведения целенаправленной педагогической работы по апробированию выявленных нами педагогических условий, было проведено повторное исследование с помощью тех же методик, которые использовались в констатирующем эксперименте. Сравнительный анализ (см. рис.1) полученных результатов показал, что нет
резких различий
18
в экспериментальных и контрольной группах по выделенным критериям и показателям на начальном этапе формирующего эксперимента. По завершении формирующего эксперимента положительные сдвиги в экспериментальных группах существенно превышали изменения, выявленные в контрольной группе. Сопоставление данных,
полученных по результатам срезов после эксперимента (см. рис.2) , показало высокие
результаты в ЭГ-3,
в то время как в контрольной группе результаты в целом остались на уровне, характерном для начала опытно-экспериментальной работы.
В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты исследования:
1) конкретизированы понятия «профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей», «профессиональная готовность студентов режиссерских
19
специальностей»; дана авторская трактовка понятия «праздничная культура», отражающего специфику содержания профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников;
2) определены основные исторические этапы становления и развития профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений
и праздников (допрофессиональный этап - XI в. - 1918 гг., этап становления и развития профессиональный подготовки – 1918 - 1990 гг., этап реформирования профессиональной подготовки - 1990-ые годы - настоящее время), каждый из них имеет свою
профессионально-педагогическую специфику и особенности;
3) теоретическое исследование и результаты проведённой опытноэкспериментальной работы дали основание утверждать, что выявленные нами педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки режиссёров театрализованных представлений и праздников в вузе культуры и искусств, а именно:
нацеленность профессиональной подготовки на ориентацию студентов в ценностях
профессиональной деятельности режиссера; построение процесса обучения на основе
интегративно - культурологического принципа; реализация региональнокорпоративного аспекта обеспечения взаимосвязи теории и практики профессиональной подготовки являются эффективными, необходимыми и достаточными для повышения результативности данной подготовки;
4) проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое
подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.
Заявленная тема не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. В условиях
современного развития общества особо возрастает роль повышения качества профессиональной подготовки специалистов праздничной культуры, поэтому ряд вопросов
исследуемой проблемы требует дальнейшего изучения. Обстоятельного изучения
требуют такие важнейшие аспекты рассматриваемой проблемы, как профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей в условиях многоуровневого
образования (бакалавриат-магистратура); формирование готовности будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к творческой самореализации;
разработка интегративных курсов с учетом индивидуальных особенностей студентов
и др.
Материалы исследования автора отражены в следующих публикациях:
Статьи в научных изданиях, включённых в реестр ВАК РФ:
1. Степанова, И.В. Ретроспективно-педагогический анализ проблемы профессиональной подготовки режиссеров / И.В. Степанова // Международный научный
журнал. Мир науки, культуры, образования. – Горно-Алтайск, 2008. - № 4 (11).С. 115-118 (Реестр ВАК МОиН РФ)
2. Степанова, И.В. Теоретическое обоснование модели профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей / И.В. Степанова // Омский
научный вестник. Серия Общество. История. Современность. – 2009. – № 2
(76). – С. 167-170 (Реестр ВАК МОиН РФ)
3. Степанова, И.В. Интегративный подход в процессе обучения будущих режиссеров / И.В. Степанова // Международный научный журнал. Мир науки, культуры, образования. – Горно-Алтайск, 2009. - № 1 (13).- С. 134-136 (Реестр ВАК
МОиН РФ)
Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов
на научно-практических конференциях:
1. Степанова, И.В. Традиции и обычаи в формировании культуры личности. / И.В.
Степанова // Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации
20
подрастающего поколения XXI века: материалы международной научнопрактической конференции.24-26 октября 2005 г. Ч 1. / под ред. Р.А. Литвак,
Н.Г. Апухтиной, Е.С. Головиной /ЧГАКИ. – Челябинск, 2005. – С. 56- 58.
2. Степанова, И.В. Пути психолого-педагогического анализа особенностей современного студенческого церемониально-обрядового представления. / И.В.
Степанова // Молодежь в науке и культуре XXI века: материалы 4 научной
конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей. 2 ноября 2005 г. Ч.1.
/ ЧГАКИ. – Челябинск, 2005. – С. 229-230.
3. Степанова, И.В. Роль праздничной культуры в социально-экономическом и
культурном развитии общества. / И.В. Степанова // Третьи Лазаревские чтения:
Традиционная культура сегодня: теория и практика: материалы Всерос. науч.
конф. с междунар. участием. Челябинск, 21-23 февраля 2006 г.: в трех частях
/гл. ред. проф В.А. Михнюкевич; ЧГАКИ. – Челябинск, 2006. Ч. 3. – С. 233-239.
4. Степанова, И.В. Роль культурно-досуговой деятельности в социальном воспитании студенческой молодежи. / И.В. Степанова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства/ Челябинск: ЧГАКИ, 2006. – вып. 5. – С. 191 – 195.
5. Степанова, И.В. Символ как выразительное средство в режиссуре театрализованных представлений и праздников. / И.В. Степанова // Герасимовские чтения:
Аудиовизуалное искусство: вчера, сегодня, завтра (20-21 вв.): материалы Всерос. науч. конф. с междунар. участием. Челябинск, 18-20 апреля 2006 г./ ЧГАКИ; гл. ред. В.Я. Рушанин. – Челябинск, 2006. – С. 130-138.
6. Степанова, И.В. Художественно-педагогические основы взаимодействия в
процессе организации праздника. / И.В. Степанова // Культура и искусство узы дружбы и братства.- Душанбе: «Эчод»,2006. – С. 224-230.
7. Степанова, И.В. Обрядово-игровые действия как возможность освоения учебного
пространства.
/
М.А.
Мордасова,
И.В.
Степанова,
В.Е. Солдаткин // Культура-искусство-образование: новые аспекты синтеза
теории и практики: материалы 28 научно-практической конференции профессорско-преподавательского состав академии / ЧГАКИ.- Челябинск, 2007. – С.
243-250.
8. Степанова, И.В. Детский праздник как социально – педагогическое явление. /
И.В. Степанова // Проблемы модернизации образования в области культуры и искусства: пути их решения: материалы секции (круглого стола) образ. округа ЧГАКИ ХХVIII науч.- прак. конф. проф.-преп. сост. Челяб. гос. акад. культ. и искусств
(2 февраля 2007 г.).- Челябинск, 2007. – С. 108-115.
9. Степанова, И.В. Профессиональная подготовка как социокультурный процесс. / И.В. Степанова // Социально-культурные проблемы подготовки специалиста
в
вузе:
межвуз.
сб.
науч.
ст./
науч.
ред.
М.Е. Дуранов, сост. Е.В. Исмаилова; Челяб. гос. акад. культуры и искусств.Челябинск, 2007. – Вып.2. – С. 139-144.
10. Степанова, И.В. Проблемы профессиональной подготовки студентов вузов
культуры и искусств в трудах отечественных исследователей. / И.В. Степанова
// Молодежь в науке и культуре XXI века: материалы 6 Международной научно-творческой конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей. 1-2
ноября 2007 г. Ч.1. / ЧГАКИ. – Челябинск, 2007. – С. 202-204.
11. Степанова, И.В. Современный студенческий праздник в системе молодежной
субкультуры. / И.В. Степанова // Актуальные проблемы молодежной субкультуры: сб. статей / под общ. ред. О.В. Красновой. - М.: изд-во Московского психолого-социального института, 2008. – С. 86-87.
12. Степанова, И.В. Обеспечение взаимосвязи теории и практики в процессе подготовки студентов режиссерских специальностей. / И.В. Степанова // Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства:
21
опыт, проблемы, инновации: мат-лы всерос. науч.- практ. / отв. ред. В.Д. Мамонтова.- Тамбов: изд-во Першина Р.В., 2008.-С. 80-82.
13. Степанова, И.В. К вопросу о ритуальном поведении. / И.В. Степанова // Четвертые Лазаревские чтения: Лики традиционной культуры:прошлое, настоящее, будущее: материалы. междунар науч. конф. Челябинск, 15-17 мая 2008 г.:
в двух ч./ ред. проф Н.Г. Апухтина;– Челябинск, 2008. - Ч.2. – С. 211-214.
14. Степанова, И.В. Истоки профессиональной подготовки режиссеров. /
И.В. Степанова // Узбекистан – Россия: перспективы образовательнокультурного сотрудничества: сб.науч. тр.Т.2 / Ташкентский гос. институт кулры им. А. Кадыри: изд-во национал. библиотеки Узбекистана, 2008 – С. 173179.
15. Степанова, И.В. Определение праздника. Проблемы терминологии. /
И.В. Степанова // Международный научный журнал. Мир науки, культуры и
образования. – Горно-Алтайск, 2008. - №1(8).- С. 46-47.
16. Степанова, И.В. Педагогическая деятельность В.Э. Мейерхольда в системе
профессиональной подготовки режиссеров. / И.В. Степанова // Проблемы государства, права, культуры и образования в современном мире: материалы V-й
международ. научно-практ. интернет-конференции / отв. ред. В.Н. Окатов. –
Тамбов: изд-во Першина Н.В., 2008. – С. 162-165.
17. Степанова, И.В. Педагогические условия реализации модели профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузах культуры и
искусств. / И.В. Степанова // Вестник института педагогических исследований:
Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования / ФГОУ ВПО ЧГАКИ. – Челябинск, 2008. – Вып.30. – с. 126 -144
Учебно – методические издания:
1. Степанова, И.В. Режиссура театрализованного обряда : рабочая учеб. программа курса по выбору для студентов дневного и заочного отд-ния по специальности 070209 Режиссура театрализованных представлений и праздников /сост. И.В. Степанова; ФГОУ ВПО «ЧГАКИ». – Челябинск, 2008. – 27с.
– (Учебно-методический комплекс).
2. Степанова, И.В. Основы классической режиссуры и мастерства актера: рабочая учеб. программа для студентов дневного и заочного отд-ния по специальности 070209 Режиссура театрализованных представлений и праздников /сост. А.А. Мордасов, В.Е. Солдаткин, И.В. Степанова; М.Г. Шаронина.
// ФГОУ ВПО «ЧГАКИ». – Челябинск, 2009. – 56 с. – (Учебнометодический комплекс).
3. Степанова, И.В. Основы классической режиссуры и мастерства актера: методическое обеспечение дисциплины для студентов дневного и заочного
отд-ния по специальности 070209 Режиссура театрализованных представлений и праздников /сост. А.А. Мордасов, В.Е. Солдаткин, И.В. Степанова. //
ФГОУ ВПО «ЧГАКИ». – Челябинск, 2009. – 33 с. – (Учебно-методический
комплекс).
4. Степанова И.В. Степанова, И.В. Готовность студентов режиссерских специальностей к профессиональной деятельности: методические рекомендации
для студентов творческих специальностей и педагогов высшей школы
[Текст] / И.В. Степанова. – ФГОУ ВПО «ЧГАКИ». – Челябинск, 2009. – 66
с.
5. Степанова, И.В. Академия от А до Я: сб.сценариев акад. праздников / Челяб.
гос.
акад.
культуры
и
искусств;
сост.
М.Г.
Шаронина,
А.А. Мордасов, И.В. Степанова и др. – Челябинск, 2009. – 244с.
22
23
СТЕПАНОВА Инна Владимировна
Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки
студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
(педагогические науки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Формат 60x84 1/16
Объём 1,0 п.л.
Заказ №
Тираж 100 экз.
Челябинская государственная академия культуры и искусств
454091 Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36-а
Лицензия ИД № 06283 от 16.11.01
Отпечатано в типографии ЧГАКИ. Ризограф
24