23 вопрос Методика формирования УУД Методика формирования УУД в образовательном процессе начальной школы позволяет освоить новые формы организации обучения, новые образовательные технологии и, прежде всего, создать новую информационнообразовательную среду. Основным ее результатом должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а совокупность УУД учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах деятельности личности, а также создание условий для овладения ими и формирования картины окружающего мира. Необходимо на первый план выдвигать не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникающие в жизни. В качестве результатов обучения следует рассматривать не сумму заученных знаний, умений и навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях. Содержание методики формирования УУД связано с анализом новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе и позволяет говорить в первую очередь об изменении общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе: • от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирования умения учиться; • стерильности системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета к экологической парадигме включения содержания обучения в контекст решения жизненных задач; • стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации; • ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения); • индивидуальной формы усвоения знаний к признанию учебного сотрудничества необходимым условием для развития учащегося. Изменение модели образования требует, прежде всего, изменения самого учителя, его готовности сформировать социальные, коммуникативные, информационные компетенции, проявить толерантность, заниматься самообразованием, что будут способствовать сформированности практико ориентированных знаний и умений у учеников. Успешное овладение учащимися УУД необходимо начинать с дошкольного и предшкольного образования. Прежде всего, у детей на предшкольной ступени образования должны формироваться предпосылки учебной деятельности, чему призваны способствовать следующие педагогические условия: • использование игр с правилами и сюжетно- ролевых игр для пропедевтики произвольности (игр «в школу»); • доброжелательное и уважительное отношение учителя к ученикам; • поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ, даже неверный; • использование игровой формы занятий, загадок, предложение что- то придумать, предложить самим; • адекватную оценку — развернутое описание того, что сумел сделать ученик, чему он научился, какие у него есть трудности и ошибки; конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика (ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.). Усвоение УУД предполагает процесс интериоризации как последовательное преобразование действия от внешней материальной (материализованной формы) к внутренней через речевые формы. Особое значение здесь приобретает регулирующая речь. По функциональному критерию различают коммуникативную, констатирующую, регулирующую т обобщающую речь. Регулирующая речь, в свою очередь, включает такие ее виды, как: планирующая, стимулирующая, контролирующая, оценивающая и корректирующая. Для развития регулирующей речи на начальной ступени школьного обучения необходимо обеспечить следующие педагогические условия: • организацию форм совместной учебной деятельности, для того чтобы обеспечить осмысленность регулирующей речи на начальном этапе становления и ее трансформацию из речи коммуникативной в регулирующую (Л. С. Выготский); • адекватное отражение в речи ученика цели усвоения (учебной задачи), исходных данных и вопроса задания, учебных действий (например, чтобы вставить пропущенные безударные гласные, необходимо подобрать такое однокоренное слово, в котором эта гласная была под ударением), полученного результата; • выполнение в речи ученика всех частных функций регуляции деятельности партнера по совместной работе: внешне речевого планирования действия партнера по решению учебной задачи, стимуляции действий партнера, контроля за качеством выполняемых партнером действий, оценки этого качества и полученного результата, коррекции ошибок, допущенных партнером в процессе деятельности; • ориентированность регулирующих высказываний на партнера (с учетом его особенностей) и представление их в форме контекстной речи; • наличие произвольной и осознанной речи, что находит свое отражение в подборе речевых средств и корректном оформлении высказывания.
