Содержание 1. Введение…………………………………………………………………….3 2. Особенности ……………………………………………………………….7 3. Методы……………………………………………………………………...8 4. Основные задачи………………………………………………………….14 5. Категории………………………………………………………………….16 6. Литература………………………………………………………………...18 1 1. Введение Военная педагогика – это отрасль педагогической науки, изучающая закономерности военно-педагогического процесса, обучения и воспитания военнослужащих и воинских коллективов, их подготовки к успешному ведению боевых действий и военно-профессиональной деятельности. Это наука о воспитании, обучении и образовании личного состава Вооруженных Сил, о подготовке подразделений (частей) к успешным действиям в условиях воинской деятельности. Объектом военной педагогики являются военнослужащие и воинские коллективы. Предметом выступает военно-педагогический процесс в целом и непосредственно педагогические закономерности обучения, воспитания, образования, подготовки военнослужащих и воинских коллективов к успешному решению служебных и боевых задач. Зарождение и развитие военно-педагогической мысли в России тесно связаны с борьбой народов нашей Родины против многочисленных иноземных захватчиков. История подготовки молодежи к выполнению воинского долга уходит в глубь веков. Однако заметное развитие военной педагогики начинается лишь с периода создания регулярных войск - армии и флота в эпоху Петра 1. 2 Уже тогда, предметом военной педагогики становится обучение солдат и матросов тому, что необходимо на поле брани, воспитание у них честности, верности, храбрости, стойкости и дисциплинированности1. Предметом современной военной педагогики является изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности вооруженного защитника Родины и разработка на этой основе теории и методики организации военно-педагогического процесса в части (на корабле). В условиях реформирования Вооруженных Сил, военная педагогика призвана исследовать и раскрыть сущность и закономерности военнопедагогического процесса, основные его противоречия и пути их разрешения. На основе выявленных закономерностей военно-педагогического процесса, его основных противоречий, военная педагогика разрабатывает принципы обучения и воспитания военнослужащих, определяет педагогические условия их эффективного применения. В условиях перехода на качественные параметры военного строительства и подготовки войск, одной из важных задач военной педагогики является совершенствование существующих и разработка новых форм и методов обучения и воспитания, базирующихся на последних достижениях отечественной и мировой педагогики. Особенности сложившейся социально-экономической ситуации в обществе и армии, требования современной войны определяют такую важную задачу военной педагогики, как всесторонняя разработка путей и средств формирования у личного состава качеств гражданина - патриота, высоких морально-психологических качеств, готовности с оружием противостоять сильному, технически оснащенному противнику. 3 в руках Коллективный характер воинского труда, эксплуатации и обслуживания боевой техники и оружия предъявляет сегодня особые требования к воинскому коллективу. Исходя из этого, военная педагогика призвана всесторонне исследовать пути создания и укрепления воинских коллективов в условиях их формирования как по призыву, так и по контракту, обосновывать условия и факторы, способствующие возрастанию их воспитательной роли. Из этого далеко не полного перечня основных задач, которые разрабатываются и исследуются военной педагогикой, видно, что она имеет большое и теоретическое и практическое значение в деле подготовки личного состава к ведению боевых действий в условиях современной войны и решения вопросов поддержания постоянной боевой готовности войск на этапе их реформирования. Решая присущие ей задачи, военная педагогика эффективно применяет методы исследования присущие педагогической науке. Под методами исследования понимаются способы познания педагогических процессов и явлений. От постоянного их обогащения и совершенствования во многом зависит развитие педагогической науки. В настоящее время педагогические исследования осуществляются с помощью целой системы разнообразных методов. К ним относятся: педагогическое наблюдение; исследовательская беседа; изучение документов и результатов деятельности; педагогический эксперимент; изучение и обобщение передового педагогического опыта; Социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок); методы математической статистики; Теоретический анализ педагогических идей и др. Попытаемся кратко рассмотреть сущность этих методов. 4 Педагогическое наблюдение заключается в целеустремленном и планомерном восприятии и осмыслении военным педагогом происходящих явлений и событий. Изучение педагогических явлений требует от исследователя их непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической работе. Результаты наблюдений за действиями и поступками воинов, динамикой их развития, технологией применения различных средств педагогического воздействия, их результатами позволяют педагогу изучать особенности формирования различных качеств у воинов, эффективность тех или иных способов и приемов воспитательных воздействий. Исследовательская беседа как метод отличается от всякой другой беседы своей целенаправленностью. определенных вопросов перед Она проводится конкретными путем людьми постановки для изучения интересующих исследователя сторон обучения и воспитания. Ценность этого метода состоит в том, что он позволяет устанавливать личный контакт с людьми, являющимися объектами исследования. Он помогает выяснить нужные данные, оперативно уточнять и ставить дополнительные вопросы, возникающие в ходе беседы. Успех беседы во многом зависит от такта ведущего беседу. Важно создать непринужденную обстановку, придать беседе тон взаимного обмена мнениями. С помощью данного метода исследователь глубоко проникает в сущность и причинно-следственную связь очень многих педагогических явлений. Изучение документов и результатов деятельности. При исследовании многих педагогических явлений большое значение имеет изучение документации ведущейся в подразделении (журналы боевой и общественно- государственной подготовки; книги нарядов, увольняемых и больных; служебные карточки и др.). Их изучение позволяет выявить уровень знаний, 5 навыков и умений, а также сформированность некоторых свойств и качеств личности воина, сделать выводы об 2. Особенности. Специфика военной педагогики связана с тем, что военнослужащие с первых дней службы или обучения в вузе не просто учатся и готовятся как военные специалисты, а начинают решать реальные учебные, служебные, боевые задачи. Соответственно военно-педагогические воздействия и взаимодействия имеют самую непосредственную практическую, служебную направленность. То есть фактически каждый военнослужащий сразу включается в функционирование воинского коллектива, приступает к военно-профессиональной деятельности и несет полную личную ответственность (не только моральную, но и юридическую, правовую) за качество учебы, свое поведение, дисциплину, за решение задач по предназначению. При этом субъектами педагогических воздействия и взаимодействия выступают в основном уже достаточно взрослые люди, в возрасте старше 18 лет, со своими, в определенной степени уже сложившимися взглядами, мировоззрением, личностными качествами. Стало быть, военная педагогика отличается от большинства других педагогических отраслей непосредственной включенностью объектов (субъектов) воспитания, обучения, образования, подготовки в реальную профессиональную деятельность, связанную с решением ответственных задач, требующих высоких морально-психологических качеств, готовности, способности и выучки действовать в сложной обстановке, в том числе с риском для жизни и здоровья. 6 С точки зрения структуры военная педагогика как наука включает методологию военной педагогики, историю военной педагогики, теорию обучения (военную дидактику), теорию воспитания военнослужащих, педагогику высшей военной школы, частные методики боевой подготовки и ряд других разделов. 3. Методы. При изучении военно-педагогического опыта используются методы изучения литературных источников, наблюдения, результатов практической деятельности военнослужащих, применения аудио- и визуальных средств, изучения различных документов, анкетирования, интервью, тестов, беседы, эксперимента, обсуждения полученных результатов исследования, опытной проверки выводов и рекомендаций исследования, теоретического анализа, математической статистики, экспертных оценок и др. Важное место в методике каждого военно-педагогического исследования занимает изучение литературных источников и других документов. Приведем пример. В.И. Марченков в ходе исследования на тему «Совершенствование образовательного Федерации» процесса (Москва, 2002) в вузах изучил Вооруженных 250 сил Российской литературных источников (диссертации, монографии, научные статьи, учебные пособия и др.) по различным аспектам проблемы. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 10 специальностям, 40 учебных планов, более 90 программ и тематических планов. Опрошено более 100 преподавателей, 30 начальников кафедр, учебных отделов вузов, 300 слушателей различных факультетов Военного университета, 200 офицеров - выпускников высших военных академий, университетов и институтов. 7 Методика работы над литературными источниками включает в себя следующие направления: 1. Предварительное ознакомление с отобранной литературой, выделение в ней наиболее ценных источников по теме исследования. 2. Анализ диссертаций, монографий, различных публикаций по теме исследования, затем по конкретным вопросам. Составление библиографического списка литературы по проблеме изучения с учетом новинок. 3. Разработка техники фиксации и систематизации данных из литературных и архивных источников. При выписках помечаются дословные цитаты, наименование источника (автор, название, место и год издания, страницы). Систематизация выписок в соответствии с параграфами и главами исследования. В изучении практического опыта воспитания и обучения военнослужащих велика роль метода наблюдения за педагогическими явлениями и процессами. Наблюдение предполагает четкое определение его цели, детальную и подробную фиксацию данных, использование аудиовизуальных средств для констатации полученных данных. В процессе научного наблюдения используется метод изучения практической деятельности. По результатам выполнения военнослужащими разного рода работ можно в условиях учебного заведения изучить систему деятельности офицеров, курсантов и слушателей, особенности их деятельности и взаимодействия. К примеру, на основе изучения специальных дневников о стажировке, отчетных книжек курсантов, письменных отчетов можно 8 получить объективные данные об особенностях работы курсантов в период стажировки, совершенствовании учебно-воспитательной работы в академии. В военно-педагогических исследованиях последних лет широко используются аудиовизуальные средства, когда выявление принципиально новых научных данных возможно только с помощью видеозаписи, компьютера, кинопленки, технические средства телевидения, служат звукозаписи. источником точной Одновременно характеристики зафиксированных документов и результатов деятельности испытуемых. В качестве метода военно-педагогического исследования активно используется изучение документации, отражающей ход и результаты идеологической работы (военно-учебной и военно-служебной) курсантов, слушателей и офицеров. Такими источниками могут быть журналы тренировок, дежурств на боевой технике, командных пунктах и радиолокационных пультах, журналы учета результатов стрельб, акты текущих, контрольных и инспекторских проверок, другие учетные и отчетные документы. С помощью их анализа можно обнаружить и проследить тенденции, взаимосвязи изучаемых педагогических феноменов, причины их генезиса и развития. В военно-педагогических исследованиях активно используются опросные методы: анкеты, интервью, социометрия, независимые характеристики. Так, в исследованиях традиционно используется метод анкетного опроса в целях выяснения мнений, интересов, настроений и других сведений. Как правило, анкета состоит из 7 - 10 вопросов. Этот метод предполагает следующие методические рекомендации: - разъяснить военнослужащим перед практическое значение; 9 анкетированием его цели и - предоставить возможность анонимных ответов; - выполнить правила составления анкеты: исключать двусмысленное толкование вопросов, соблюдать последовательность постановки, когда предыдущий вопрос развивается в следующем, создавать благоприятную психологическую обстановку; - собрать достаточно большое количество ответов. К методам педагогических измерений в последнее время относят тестирование. При научно обоснованной методике тесты дают ценный исследовательский материал. Значимость применения тестов в педагогических исследованиях актуализировалась после внедрения в учебновоспитательный процесс программированного обучения, требующего тщательного анализа логической структуры дидактического материала и программирования результатов обучения. Для проверки уровня знаний, изучения глубины усвоения учебного материала разрабатываются и используются специальные тестовые карточки с перечнем вопросов и 3 - 4 вариантами ответов. Соотношение правильных ответов и ошибок определяется в баллах. Методика проведения тестирования предполагает: 1. Включение в тест вопросов и задач, отражающих существенные стороны изучаемых исследователем феноменов. 2. Обеспечение высокой оценки объективности и надежности данных. Тест считается надежным, если его результаты коррелируются от 75 % и выше. 3. Тест должен быть направлен не на техническое заполнение ответов, а на активную мыслительную деятельность тестируемых. 10 В изучении педагогических феноменов немаловажная роль принадлежит испытанному методу - беседе. Беседа - самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый в целях получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно понятным при наблюдении. Научная ценность метода заключается в установлении личного контакта с людьми - объектами исследования. Беседа нередко предшествует наблюдению, так как обеспечивает получение данных для определения цели и задач наблюдения. В беседах с военнослужащими выясняются круг их интересов, духовные запросы, уровень знаний учебного материала. Вопросы для беседы формулируются четко, в форме, стимулирующей активную работу мысли собеседника. Результативность также зависит от целесообразного места и времени, создания непринужденной обстановки. После беседы результаты фиксируются. Ключевой задачей военно-педагогического исследования считается проверка выводов, получаемых с помощью названных методов исследования. Она решается путем проведения эксперимента. Эксперимент, в отличие от перечисленных выше методов, является специально организованной проверкой того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Выделяют следующие этапы эксперимента: теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез); методический (разработка методики исследования и его плана, программы методов обработки полученных результатов); рабочий - проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых); 11 аналитический (количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формирование выводов и практических рекомендаций). Эксперимент особенно важен в условиях Вооруженных Сил, поскольку экспериментальная работа ведется в повседневных условиях жизни и деятельности войск. Различают следующие виды экспериментов: естественный, проводимый в повседневных условиях обучения и воспитания военнослужащих; лабораторный, предполагающий создание искусственных условий для проверки, к примеру, того или иного метода обучения личного состава, когда отдельные военнослужащие изолируются от остальных. Как правило, в военно-научных исследованиях используется естественный эксперимент; констатирующий, когда фиксируется только реальное состояние дел в процессе обучения и воспитания военнослужащих; преобразующий, если эксперимент осуществляется целенаправленно, к примеру, для определения методов и форм воинского воспитания, его идеологического обеспечения сопровождения подготовки или личного состава. морально-психологического В ходе преобразующего эксперимента военнослужащий ставится в такие условия, когда от него ожидается получение заранее предполагаемых результатов. Для этого определяются две группы воинов. Одна из них (контрольная) продолжает находиться в прежних условиях, а вторая (экспериментальная) оказывается под влиянием заранее намеченной методики исследования. Результаты преобразующего эксперимента определяются сравнения этих двух групп. 12 путем последующего Вместе с тем нецелесообразно тотчас же распространять выводы педагогического эксперимента на всю систему учебно-воспитательной работы в массовом порядке. Экспериментальные данные нуждаются в подкреплении их опытной проверкой в повседневных условиях. Для проверки результатов исследования применяется метод обсуждения, когда полученные в ходе эксперимента результаты выносятся на суд общественности, специалистов, теоретические и методические, научнопрактические конференции, симпозиумы, семинары и др. 4. Основные задачи. Военная педагогика как наука решает следующие задачи: • исследует сущность, структуру, функции военно-педагогического процесса; • исследует проблемы организации и совершенствования образовательного процесса в военно-учебных заведениях; • разрабатывает эффективные формы организации военно-педагогического процесса и методы воздействия на военнослужащих и воинские коллективы; • способствует гуманизации военно-педагогического процесса и воинской службы; • обосновывает содержание и технологию обучения, воспитания, развития и психологической подготовки военнослужащих; 13 • выявляет закономерности и формулирует принципы процессов обучения и воспитания военнослужащих; • обосновывает методику обучения и психологической подготовки воинов с учетом специфики видов и родов войск; • разрабатывает содержание и методику самообразования и самовоспитания военнослужащих; • исследует особенности и содержание деятельности военного педагога и пути формирования и развития его педагогической культуры и мастерства; • разрабатывает методику военно-педагогического исследования, обобщения, распространения и внедрения передового опыта обучения и воспитания; • дает научные рекомендации по творческому использованию исторического наследия военной педагогики. Решение задач военной педагогики связано прежде всего с поиском путей активизации человеческого фактора в интересах укрепления боевой мощи Вооруженных сил Российской Федерации (ВС РФ), формирования у командиров (начальников) современного педагогического мышления, создания в воинских коллективах атмосферы творчества, сплоченности, взаимной взыскательности и личной ответственности за качественное выполнение функциональных обязанностей, противодействия нарушению законности, правопорядка и воинской дисциплины. 14 5. Категории. Военная педагогика оперирует определенными категориями; основные из них таковы: • военно-педагогический процесс – целенаправленная, организованная система учебно-воспитательной деятельности командиров, штабов, специалистов воспитательных структур, общественных организаций по подготовке воинов и воинских коллективов к действиям по предназначению; • воспитание военнослужащих – процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности военнослужащего, ее качеств, отношений, взглядов, убеждений, способов поведения; • обучение военнослужащих – целенаправленный процесс взаимодействия командиров (начальников) и подчиненных по формированию знаний, навыков и умений обучающихся; • развитие военнослужащих качественных психической, – изменений, процесс накопления функционального интеллектуальной, количественно- совершенствования физической, профессиональной деятельности военнослужащего и его соответствующих качеств; • психологическая подготовка военнослужащих – формирование психической устойчивости и готовности военнослужащих к выполнению военно-профессиональной деятельности; • образование военнослужащих – процесс и результат овладения военнослужащими системой научных знаний и военно-профессиональных 15 навыков умений, формирования необходимых качеств личности для успешного выполнения служебных обязанностей и жизни в обществе. Кроме названных в военной педагогике используются такие категории, как профессионально-педагогическая культура самообразование военнослужащих и др. 16 офицера, самовоспитание, 6. Литература. 1. Военная педагогика / Под ред. В. Н. Герасимова. М.: ВУ, 1997. 2. Военная психология и педагогика. М.: Совершенство, 1998. 3. Мелетичев В. В., Трубников В. В., Шингаев С. М. Психология и педагогика: Альбом учебно-наглядных пособий и схем. СПб., 2001. 4. Основы военной психологии и педагогики. М., 1988. 17
