МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПО ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВУ» Факультет Архитектурный Кафедра Основ архитектуры Специальность / Направление подготовки 07 .03 .01 - Архитектура РЕФЕРАТ по теме : «Проблемы формирования образовательного пространства» Студент Чекулаева О.В. Группа 17 Руководитель / Преподаватель Калинина Н.С. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА Введение И з всех типов зданий, наиболее подходящих для поисков нового и необычного, объекты, предназначенные для детей, находятся на самом острие футурологических изысканий. Детские сады и школы должны отвечать за такие навыки как любознательность, креативность, умение общаться и находить нестандартные решения. Помимо школ и садов к архитектурным объектам, задействованным в образовательный процесс, относятся досуговые центры, клубы, музей, библиотеки, специально организованные общественные пространства, игровые и спортивные площадки. Очевидно, что всё это многообразие должно быть направлено на развитие и воспитание гармонично развитой личности, интегрированной в современное общество. Однако, основная проблема кроется в том, что мир меняется слишком быстро, а образовательная среда обладает большой инерцией. По большому счёту, существует слишком много мнений, чему и как нужно учить детей в современных реалиях, чтобы они добились социального и экономического успеха. Интерес к архитектуре школ растет. Больше нет образцовопоказательных моделей – есть повсеместный поиск новых образовательных форм и содержания. Известные и талантливые архитекторы занимаются образовательными пространствами: BIG, бюро Розан Бош и Нормана Фостера. Школы становятся знаковыми постройками, туристическими спотами, задают архитектурную планку застройки новых жилых районов. Проблематика образовательных зданий, в основном, вытекает из размытости самого понятия «образовательное пространство». В образовании происходит развитие психических процессов и качеств личности, формируется характер, человек становится субъектом деятельности и общения. Во главу угла становится личный опыта ребенка, его способность интерпретировать мир с этой позиции. Личностное развитие идёт в условиях перенасыщения информацией, кризиса ценностей, дезадаптации личности и многих других неоднозначных реалий современного мира. Жизнь несёт в себе новые вызовы, один из которых – серьёзные споры о необходимости «уравнения в правах» очного и дистанционного образования (проект федерального закона № 957354-7 «О внесении изменения в статью 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» в части определения полномочий по установлению порядка применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»). В рамках данного закона появится юридическая возможность открывать новые школы не физически, а виртуально. Это значительно снизит финансовые затраты государства на их строительство и содержание и откроет доступ к стандартизированным образовательным программам сразу для всей страны. В то же время школы с малым количеством учеников можно будет полностью закрыть, а на их месте построить новые объекты. То есть, если образовательное пространство станет полностью или по большей части виртуальным, ставится под вопрос само существование школы как физического объекта. Есть о чём подумать архитекторам. Таким образом, главной задачей образовательных учреждений, если они хотят сохраниться в физическом в виде, а не в виде образовательной матрицы, становится адаптивность и многомерность, своего рода универсальность. «Поставщики образовательных услуг», школы и университеты (которым надо напомнить этимологию слова «университет»), должны вернуться к своей исторической сути – ядра общины, её коммуникативного и когнитивного «локомотива», точки сохранения и обновления. В этой связи очень интересно наблюдать за некоторой архаизацией архитектурного языка, когда речь идёт об образовательных учреждениях. Любимый термин функционеров от образования «инновации», но, если присмотреться, речь идёт не столько о «ехать», сколько о «шашечках» — это отделочные материалы, оборудование и мебель, экзотика вроде электрокаров или отказ от письменных принадлежностей. А сами школы начинают напоминать «город в городе», с укреплённой территорией и ограниченным доступом - что вступает в заметное противоречие с концепцией открытости и проницаемости внутришкольного пространства и попыткой избавиться от членения на классы и аудитории и заставить различные функциональные части «перетекать» друг в друга. Таким образом, мы видим, как общественная повестка трансформирует и подстраивает под себя образовательное пространство, а архитекторы пытаются найти способы организации пространства, которые могли бы влиять на самосознание будущих участников общественных процессов. Давно известно, что архитектура и дизайн зданий способны формировать мировоззрение и отношение к жизни. Значит ли это, что стандартные и скучные, но хорошо продуманные корпуса средних школ должны уступить место ярким и неоднозначным учебным пространствам? Сейчас приветствуется «открытость» дизайна, в котором присутствует особенный пространственный ритм, несимметричность в оформлении стен и полов. Разумеется, в школе должны быть уютные зоны для отдыха, чтения, общения и внеклассных занятий, которые могут быть отделены цветными подвижными перегородками. Часть классов в современных школах оборудуются по принципу «круглых столов», другая часть – как античный амфитеатр, на ступенях которого свободно располагаются школьники. Учитель превращается в актера, а процесс обучения – в игру. Хорошо это или не очень, пока сложно сказать — эксперимент начат не так давно. В настоящем реферате будут рассмотрены примеры поиска российскими и зарубежными архитекторами новых приёмов в архитектуре общеобразовательных и специализированных школ, соответствующих новому состоянию общества – информационным технологиям, которые стали неотъемлемой частью жизни взрослых и детей, а также взаимосвязь архитектурного пространства школы и качества передаваемой в этом пространстве информации. Вопрос в том, как влияет на ребенка в состоянии активного обучения и развития пространство, в котором это происходит? Есть ли взаимосвязь архитектурного пространства школы и качества передаваемой в этом пространстве информации? И может ли в конечном итоге архитектурное пространство влиять на способность ребенка к обучению? Рис. 1: Проект призёров конкурса «Обучение без классных комнат», Берлин, 2017 год. Третье место, Nathavat Kamronrittisorn, Wasin Hemachartwiroon (Тайланд) В мире существуют учебные заведения, в которых индивидуальный подход к ученикам и свобода действий имеют первостепенное значение. Школы, приспосабливающиеся к потребностям своих учеников, к окружающей среде, в которой построены, к реальности, которая может диктовать свои условия. Проект: AOR Architects. Средняя школа Яткясаари на 800 учеников 1. Общеобразовательная школа в Яткясаари, Хельсинки Как развивается городской район, если его ключевое здание – школа? Новые районы Хельсинки, столицы «сверхдержавы» в сфере образования, строятся вокруг школьных проектов. Место школ в общем контексте застройки архитекторы определили еще на стадии проектирования. Проекты архитектурных бюро и застройщиков выбирает комиссия, состоящая из специалистов разных сфер и профессий, а значит, уже на стадии планирования учтено очень многое. От количества дорог, которые школьникам придётся пересекать по дороге в школу (приемлемым считается преодоление не более двух светофоров), до высоты угловых зданий, которые будут защищать от ветров весь район. От оптимального для пешеходов расстояния между жильём и продуктовым магазином (до полукилометра) до обязательного наличия на улицах арт-объектов. Яткясаари – одна из новейших и уже ставших известными в мире финских школ. Район Яткясаари был крупным торговым и пассажирским портом в течение многих лет, но в 2008 году все грузоперевозки перенесли на восток города, и теперь в эту гавань заходят исключительно пассажирские корабли. Школа Яткясаари вызывает много интереса: во-первых, она открылась осенью этого года, но тут до сих пор можно встретить строителей, идущих по коридору с инструментами наперевес. Ремонт не мешает учебному процессу, потому что дети, живущие в этом районе, в буквальном смысле слова растут на стройке. Тем не менее, классы удобны, места много, рекреации вмещают немало произведений искусства. Школа работает по принципу междисциплинарного подхода к изучению явлений нашей каждодневной жизни (phenomenon-based and multidisciplinary learning). Рис. 2: Генплан Рис. 3: План 1 этажа Рис. 4: План 2 этажа Рис. 5: План 3 этажа Рис. 6: Разрез А-А Рис. 7: Разрез В-В Проект: AOR Architects. Средняя школа Яткясаари на 800 учеников Цель городских властей Хельсинки - «устойчивые» и простые в обслуживании школы, которые прослужат минимум 100 лет. Строители были приглашены к обсуждению проекта на самых ранних стадиях. Узнаваемый облик школе придаёт широкое использование бетонных поверхностей. Фасады второго и тертьего этажа выполнены из белого фибробетона, их поверхность структурирует чередование окон разного размера и бетонных ниш - по одному окну на каждого ученика. По контрасту с их чистой белой поверхностью, первый этаж облицован шероховатым тёмным кирпичом. Полы в школе из темного финского гранита. Общая цветовая схема - приглушённая, потому что для открытого обучающего пространства необходим спокойный фон. Между просторными учебными объёмами существует чёткая визуальная связь, традиционные классы отсутствуют. Вместо них школа делится на «комнаты», связанные между собой центральным вестибюлем. Модифицируемые объёмы легко подстроить для нужд обучения и применить для целей педагогических экспериментов, что способствует росту и развитию пространства вместе с учениками. Открытость и доступность способствует общению учеников, их совместной работе, что соответсвует сегодняшним тенденциям в образовании - выявление и решение проблем общими усилиями. Все поверхности в школе выполнены из прочных и качественных материалов - гранит для полов, дуб - для деревянных панелей и встроенной мебели. Темные лестничные пролёты контрастируют со светлыми интерьерами. Бетонные лестницы были отлиты на месте и поражают строгой геометрией благодаря световым колодцам. Световой фонарь атриума выполнен в виде бетонных конусов, поверхности которых обработаны специальным акустическим составом. В 2019 году проект получил награду как лучший проект года из бетона в Финляндии. В целом школа представляет собой отличный пример школы крепости, защищённой снаружи и открытой и динамичной внутри. Рис. 8: Вид со двора Рис. 9: Вид с улицы Рис. 10: Атриум Рис. 11: Учительская Рис. 12: Лестница Рис. 13: Световой фонарь Проект: Daniel Bonilla Arquitecto’s. Англо-колумбийский колледж, Богота 2. Цвет и пространство в школе Anglo Colombiano в Боготе. Частная англо - колумбийская начальная школа в Боготе архитектурный шедевр от Daniel Bonilla Arquitecto’s. Экстерьер здания успешно вписывается в окружающую кирпичную застройку, представляя собой простой, но изысканный объём. Интерьер отдали для экспериментов местной дизайнерской компании «Arquitectura e Interiores». Концепция основывалась на простой предпосылке обучения на практике. Дизайн от «Arquitectura e Interiores» демонстрирует детям такое мировосприятие, где цвет и геометрические формы делят и регулируют пространство. Дизайнеры смогли интегрировать зоны отдыха и активные пространства, организовав их таким образом, чтобы было возможно реализовать оба сценария: и игровой, и обучающий. Ниши в стенах вмещают подушки, которые дети могут вынуть для сидения на полу или даже построить из них скульптуры или другие сооружения. После использования подушки складываются обратно в стену, давая детям возможность собрать своеобразный паззл. Не менее интересно решено здание лабораторно исследовательского центра «Эврика» билингвального англо колумбийского колледжа, находящегося поблизости. Рис. 14: Начальная школа, фасад Рис. 15: Начальная школа, класс Рис. 16: Нач. школа, рекреация Рис. 17: «Эврика», фасад Рис. 18: «Эврика», атриум Рис. 19: Эврика, план Дизайн лабораторного корпуса подчеркивает непрерывность и цикличность исследовательской работы студентов и образовательного процесса, так что концентрическая форма здания выбрана не случайно. Два «полумесяца» определяют продольную ось здания, на противоположных концах которой лежат два входа в здание. В центре находятся два зелёных «острова», связывающих внутреннее пространтсво с роскошной природой за пределами кампуса. Динамика эллиптического центра контрастирует спокойным «кубам» образовательных блоков. Архитекторы хотели подчеркнуть, что исследования студентов тесно связаны с живым пульсом жизни за пределами научных заведений и поэтому решили отказаться от привычных прямоугольных форм. 3. Гимназия в Сколково Россия не является флагманом образовательной архитектуры, как Финляндия, но, как и везде в мире, российский дизайнеры и архитекторы ищут новые формы и новые смыслы, которые свяжут нас с будущим. Интересно рассмотреть объект, расположенный в сердце российского инновационного кластера, «Международную гимназию инновационного центра Сколково» (МГИЦ), основанную в 2015 году. Гимназия работает по системе К-12, в ней учатся дети от трёх лет и до выпускного класса, а благодаря тому, что школа прошла международную аккредитацию, её студенты могут поступать в лучшие вузы мира без сдачи дополнительных экзаменов. блок, имеющий своё дворовое пространство; б) кабинеты для занятий по специальностям; в) спортивная зона, являющаяся частью общего школьного пространства; г) культурная зона, являющаяся частью общего школьного пространства; д) столовая, являющаяся частью общего школьного пространства; е) общественная зона, являющаяся частью общего школьного пространства; ж) модуль – две соты на класс. 4. Архитектура школы становится образовательной средой, пространством, формирующим развитие детей. 5. «В зависимости от функции, для каждого здания есть перечень составляющих, помогающих создать оптимальное настроение, чувство согласованности, безопасности или смысла». Функциональные особенности проекта международной гимназии ИЦ Сколково заключаются в следующем: 1. Детский сад (то, что ранее так называлось, а теперь – часть школы) функционально связан со школой кухней, пространственно – улицей, по которой дети могут пройти в мир старших детей, для занятий спортом, в театр и др. Детки живут в сотах, где играют, спят и едят. Модуль – три соты на группу из 15 детей. 2. Начальная школа. Её пространство делится на основные зоны: а) классы, для обучения по традиционной методике. Это единый блок, имеющий своё дворовое пространство; б) спортивная зона, являющаяся частью общего школьного пространства; в) культурная зона, являющаяся частью общего школьного пространства; г) столовая, являющаяся частью общего школьного пространства; д) общественная зона, являющаяся частью общего школьного пространства; е) модуль – две соты на класс. 3. Средняя и старшая школы – зоны старшеклассников: а) классы для обучения по традиционной методике. Это единый Рис. 20: Фасад и главный вход МГИЦ «Сколково» Проект: ООО «АБ ЭЛИС», Москва, Россия. МГ «Сколково» Рис. 21,22 Реализация актового зала – корабля знаний, на верхней «палубе» которого разместилась библиотека МГИЦ Сколково Рис. 26, 27 План первого и второго этажа, МГИЦ Сколоково Рис. 23 Библиотека Рис. 25 3D вид, МГИЦ Сколково Рис. 24 Класс – «соты», Рис. 28: Фасады и разрезы, МГИЦ Сколково Заключение Строительство учебного здания – вклад в будущее, и, что важно, если это вклад дорогостоящий, то можно рассчитывать на его долгосрочную рентабельность. Архитектура школы и её отдельных пространств должна быть: • ориентированной на будущее – для обеспечения возможности перераспределения и реконфигурации места; • смелой – выходить за рамки проверенных технологий и педагогической практики; • стимулирующей и вдохновляющей учащихся и преподавателей; • поддерживающей и развивающей потенциал всех учащихся; • обеспечивающей возможность многофункционального использования пространства, которое должно мотивировать учащихся и содействовать их обучению. Образовательный процесс должен развивать навыки как совместной работы, так и индивидуальной, обеспечить персонализированную и всеобъемлющую среду и быть гибким перед лицом меняющихся потребностей. При проектировании современных образовательных зданий необходимо учитывать следующие архитектурные приемы: 1. применение разномасштабных пространств в рекреациях, включая центральное общественное пространство входа – «перекрёсток»; 2. использовать новую структуру классных комнат или отказаться от них 3. особое внимание следует уделять естественной освещённости и ориентации на свет проходов к классам в утреннее время; 4. шире применять сложные формы акустических поверхностей, развивающих воображение. Источники: 1. Н. В. Лютомский. Когнитивная архитектура образовательных учреждений на примере международной гимназии Сколково. Режим доступа: https://elima.ru/articles/?id=821 2. Проект Россия. Международная Гимназия инновационного центра Сколково. Режим доступа: https://prorus.ru/projects/ mezhdunarodnaya-gimnaziya-innovacionnogo-centra-skolkovo/ 3. Клуб директоров. Архитектура - это педагогика в действии. Или как пространство становится точкой роста школы. Режим доступа: https://director.rosuchebnik.ru/article/arkhitektura-eto-pedagogika-vdeystvii-ili-kak-prostranstvo-stanovitsya-tochkoy-rosta-shkoly/ 4. Оксана Самборская. Чему учит здание школы//Ведомости. Режим доступа: https://www.vedomosti.ru/society/articles/2020/10/05/842186chemu-zdanie 6. EdGuru.Ru./Финская система образования: учебное пространство и phenomenon based learning. Режим доступа: https://edguru.ru/blog/ edguru/513.html 7. Archdaily.com/ Eureka Center in Anglo Colombiano School / taller de arquitectura de bogotá. Режим доступа: https://www.archdaily. com/956381/eureka-center-in-anglo-colombiano-school-taller-dearquitectura-de-bogota?ad_medium=gallery
