Ponyatie proektnoy deyatelnost Spetsifika organizatsii proektnoy deyatelnosti v obrazovanii

Приложение 1
Бюджетное образовательное учреждение высшего образования
Чувашской Республики «Чувашский государственный институт культуры и искусств»
Министерства культуры, по делам национальностей и архивного дела Чувашской Республики
Факультет культуры(искусств)
Кафедра Искусство концертного исполнительства
Реферат
По дисциплине проектная деятельность
Тема: Понятие проектная деятельность. Специфика организации проектной
деятельности в образовании.
Выполнил: студент курса заочной
формы обучения направления
подготовки
Терпугов Данил Владимирович
Чебоксары, 2021
1
План
Введение
1. Суть понятия проектной деятельности.
2. Содержание проектной деятельности.
3. Проектная деятельность как метод развивающего обучения, её задачи.
4. Принципы организации проектной деятельности.
5. Факторы проектной деятельности, её польза.
6. Виды проектной деятельности.
Заключение
Список используемых источников.
2
Введение
Многое изменилось в системе образования за последние годы. В
частности, другими стали образовательные стандарты, востребованная страной
номенклатура специалистов, значительно возросли требования к уровню и
качеству их подготовки, поскольку кадры должны соответствовать характеру и
современным задачам совершающихся в России экономической и других
реформ.
Понятие образование трактуется как совокупность систематизированных
знаний и связанных с ними умений и навыков, полученных в результате
обучения в учебных заведениях или путем самообучения(самообразования).
Понятно, что в этих условиях традиционная сложившаяся система
педагогического образования не может оставаться неизменной. Она нуждается в
модернизации. Значительный эффект здесь может быть достигнут благодаря
применению современных информационных средств. Поэтому появилась острая
потребность в новых методологических подходах к разработке новейших
информационных технологий и информационных технических средств.
Результат учебно-воспитательного процесса во многом зависит от того,
насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно
представить себе современного учителя, не использующего дополнительных
методических пособий, кроме учебника. Довольно сложно оспорить тот факт,
что наглядность в обучении занимает далеко не последнее место.
В настоящее время все большее и большее внимание на начальном этапе
обучения отводится использованию наглядности. Это связано с тем, что методы
использования наглядности имеют возможность показать развитие явлений, их
динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять
индивидуальным процессом усвоения знаний.
Наглядные пособия стимулируют познавательные интересы учащихся,
3
создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение
учащихся к учебе, обеспечивают разностороннее формирование образов,
способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с
жизнью, экономят время учителей.
Главная задача учителя заключается в том, чтобы сделать предмет
интересным для ребенка, заставить его увидеть за формулами и теоремами
настоящие живые явления природы. Использование современных обучающих
мультимедийных технологий требует использования в школах современных
технических средств обучения, которые позволяют: обогатить педагогический,
технологический инструментарий учителей, избавляя от рутинной работы.
Каждая школа мечтает о том, чтобы в ее кабинетах были современные
технические средства обучения, практичные учебные пособия.
Разные средства обучения имеют различное назначение и возможности и
выполняют различные дидактические функции. Комплексность в методическом
основании учебно-воспитательного процесса предполагает выбор
соответствующих средств обучения с учетом их преимущественных
дидактических функций и учебных ситуаций.
Использование метода проекта не только подготавливает ребенка к
деятельности его по окончанию школы, но помогает ему организовать жизнь в
настоящем. Проект предполагает «энергичную, от всего сердца деятельность».
Сегодня метод проектов успешно развивается и приобретает все большую
популярность и в России за счет рационального сочетания теоретических
знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.
4
1. Суть понятия проектной деятельности
Деятельность - специфическая человеческая форма отношения к
окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение
и преобразование в интересах людей; условие существования общества.
Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс.
Проектная деятельность обучающихся - совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие
заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности,
этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач
проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана,
программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации
проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
2. Содержание проектной деятельности
Проектная деятельность содержит:
- анализ проблемы;
- постановка цели;
- выбор средств ее достижения;
- поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
- оценка полученных результатов и выводов.
Предметная деятельность состоит из трех блоков: предметный,
деятельностный и коммуникативный.
5
3. Проектная деятельность как метод развивающего обучения. Её задачи.
Проектная деятельность учащихся является одним из методов
развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных
исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка
информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов),
способствует развитию творческих способностей и логического мышления,
объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к
конкретным жизненно важным проблемам.
Целью проектной деятельности является понимание и применение
учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных
предметов (на интеграционной основе).
Задачи проектной деятельности:
1. Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель,
описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться
на достижении цели, на протяжении всей работы);
2. Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов
(учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее
использовать);
3. Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
4. Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять
план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь
понятие о библиографии);
5. Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять
инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с
установленным планом и графиком работы).
6
4. Принципы организации проектной деятельности
1. Проект должен быть посильным для выполнения;
2. Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов
(формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);
Вести подготовку учащихся к выполнению проектов (проведение специальной
ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта,
на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной
деятельности);
3. Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение
выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение
дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей,
идей, ощущений - рефлексия.
Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае,
если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к
помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта.
В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко
показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает
индивидуальную оценку.
4. Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной
форме
5. Факторы проектной деятельности. Её польза.
К важным факторам проектной деятельности относятся:
- повышение мотивации учащихся при решении задач;
- развитие творческих способностей;
- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к
технологическому
7
Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит
из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака самостоятельного выбора.
Развитие творческих способностей и смещение акцента от
инструментального подхода к технологическому происходит благодаря
необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования
деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства
ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в
первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует
отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором
эффективности проектной деятельности. При решении практических задач
естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так
как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует
стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех
задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.
6. Виды проектов
Типология проектов может быть условно определена по следующим
признакам:
- число участников проекта;
- метод, доминирующий в проекте;
- продолжительность проекта;
- характер управления;
- характер контактов;
- предметно-содержательная область;
- масштаб применения проекта.
8
По количеству участников можно выделить индивидуальные и групповые
проекты.
В соответствии с методом, доминирующим в проекте, можно выделить
следующие типы проектов:
1. Исследовательские – такие проекты требуют хорошо продуманной
структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех
участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе
экспериментальных и опытных работ, методов разработки результатов. Эти
проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру,
приближённую или полностью совпадающую с подлинным научным
исследованием.
2. Творческие– такие проекты предполагают соответствующее оформление
результатов. Эти проекты, как правило, не имеют детально проработанной
структуры совместной деятельности участников, в начале она только
намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Таким
результатом могут быть: совместная газета, сочинение, видеофильм, спектакль,
игра, праздник, экспедиция и т.п. Однако оформление результатов проекта
требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или
спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так
далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.
3. Ролевые, игровые – в таких проектах структура также только намечается и
остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя
определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это
могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие
социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками
ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их
выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества
9
здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является
ролево-игровая.
4. Ознакомительно-ориентировочные (информационные) – этот тип проектов
изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении;
предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её
анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие
проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной
структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.
Структура такого проекта может быть следующей:
-цель проекта;
-его актуальность;
-источники информации;
-проведение “мозгового штурма”;
-обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными
фактами, аргументированные выводы);
-результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.);
-презентация.
Такие проекты часто интегрируются с исследовательскими проектами и
становятся их органичной частью, модулем.
5. Практико-ориентированные (прикладные) – эти проекты отличает чётко
обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причём
этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих
участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры всей
деятельности его участников с определением функций каждого из них, чётких
выводов, то есть оформления результатов проектной деятельности, и участия
каждого в оформлении конечного продукта.
10
По продолжительности выполнения проекты могут быть:
-краткосрочными (могут быть разработаны на нескольких уроках),
-средней продолжительности (от недели до месяца),
-долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).
По характеру управления принято различать проекты:
-непосредственные проекты – в них учащиеся имеют возможность общения с
учителем “здесь и сейчас”;
-сетевые (телекоммуникационные) – участники связываются с организаторами
проектной деятельности посредством сети Интернет.
По характеру контактов проекты бывают региональные и
международные.
По предметно-содержательной области проекты дифференцируются на:
Монопроекты – как правило, такие проекты проводятся в рамках одного
предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы. Работа
над монопроектом предусматривает подчас применение знаний и из других
областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле
какого-либо одного знания.
Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с
чётким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений,
которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее
планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах
распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают
участники проекта самостоятельно.
Межпредметные – такие проекты, как правило, выполняются во
внеурочное время. Это либо небольшие проекты, затрагивающие 2-3 предмета,
либо достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные, планирующие
решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех
11
участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной
координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих
групп, имеющих чётко определённые исследовательские задания, хорошо
проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.
Системные – требуют обращения к широкому спектру областей науки и
культуры.
По масштабу применения проекты дифференцируются на:
Групповые – над проектом работают ученики одного класса или параллели;
проект могут выполнять учащиеся различных возрастов, что используется во
внеклассной работе.
Общешкольные – когда одним проектом заняты очень многие ученики одного
учебного заведения.
Региональные – например, многие школы одного региона участвуют в проекте
по экологическому мониторингу окружающей среды (здесь для обмена
информацией широко используется электронная почта).
Международные – их осуществление возможно только с помощью сети
Интернет.
12
Заключение
Внедрение новых информационных технологий в процессе обучения
улучшает качество образовательной работы, повышает производительность
труда учителя, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке,
способствует повышению самостоятельности учащихся при изучении нового
материала. Участие в проекте позволяет учащимся приобрести уникальный
опыт, невозможный при других формах обучения.
Работа над проектами позволяет:
• развивать продуктивное мышление, а также навыки его практического
применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и
генерировать новые;
• нарабатывать профессиональные навыки при использовании современных
компьютерных технологий;
• дает возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся
знанию и к новой информации, прививает им стремление к приобретению
знаний;
• дает возможность свободно использовать соответствующие источники
информации;
• дает возможность продемонстрировать свою работу своим сверстникам и
вообще всем желающим:
• развивает чувство ответственности за свои действия.
Метод проектов наиболее интересная форма изучения и представления
материала. И в то же время, это один из самых сложных приёмов обучения.
Сложным для ученика своим продолжительным и обязательно качественным
выполнением работы. Ведь результатом является не столько оценка за работу, а
сама работа. И самое главное – её практическое использование другими
людьми. Всё это накладывает большую ответственность на ребят и требует
13
гораздо больше усилий, чем подготовка к уроку или даже контрольной работе.
Но в то же время – законченная работа, и ещё важнее сам процесс, являются
прекрасным стимулом для ребят, приумножающим уверенность в себе,
подвигающим на новые проекты.
Учителю тоже приходится много поработать. Ведь он теперь
руководитель, консультант, эксперт и просто старший товарищ, который
направит и поможет, и, конечно же, порадуется успехам своих учеников.
Список используемых источников
1.https://studbooks.net/1939565/pedagogika/ponyatie_proektnaya_deyatelnost_susch
nostnaya_harakteristika
2.Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования./ Под ред. Е.С.Полат.- М., 2000.
3.Бурков В.Н., Новиков Д. А. Как управлять проектами. М., 1997.
4.Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? М.: Первое сентября, 2010.
14