Гид по сочинению ЕГЭ Русский язык Содержание Критерии оценивания сочинения........................3 План-шаблон сочинения......................................4 Методические рекомендации по работе с шаблоном..............................................................5 Алгоритм действий при работе с текстом и написании сочинения ..........................................6 Как найти проблему в тексте? .............................8 Ссылка на мастер-класс: как сформулировать проблему текста....................................................9 Как сформулировать проблему текста?..............10 Варианты вступления...........................................12 Авторская позиция в тексте.................................13 Фразы-помощники для формулировки позиции автора....................................................................14 Комментарий и его структура..............................15 Фразы для написания комментария...................17 Анализ связи между примерами........................18 Частые ошибки в комментарии...........................23 Скелет сочинения для тех, кому очень трудно...24 Отношение к позиции автора..............................26 Как можно обосновать свою позицию................27 Способы написания вывода.................................31 Образец сочинения..............................................32 2 Критерии оценивания сочинения № Критерии оценивания ответа на задание 27 Макс. балл I Содержание сочинения К1 Формулировка проблем исходного текста 1 К2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста 6 К3 Отражение позиции автора исходного текста 1 К4 Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста и обоснование 1 II Речевое оформление сочинения К5 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения 2 К6 Точность и выразительность речи 2 III Грамотность К7 Соблюдение орфографических норм 3 К8 Соблюдение пунктуационных норм 3 К9 Соблюдение языковых норм 2 К10 Соблюдение речевых норм 2 К11 Соблюдение этических норм 1 К12 Соблюдение фактологической точности в фоновом материале 1 Итого: 25 3 Сочинение ЕГЭ по русскому языку План-шаблон СОЧИНЕНИЕ ЕГЭ (задание 27) должно соответствовать 12 критериям оценивания и содержать следующие части: ✔Вступление (будет достаточно 1-2 предложений. Оно не оценивается по критериям, но важно для восприятия сочинения как единого целого) ✔Формулировка проблемы (можно правильно определить проблему исходного текста, но ошибиться в ее формулировке. В таком случае вы потеряете баллы не по одному критерию, а сразу по четырем. Поэтому проблему нужно формулировать по-настоящему грамотно). ✔Комментарий (самая объемная и самая "дорогая" часть сочинения. Нужно прокомментировать сформулированную проблему, подобрав из исходного текста два примера, иллюстрирующих позицию автора, а также указать связь между этими примерами и проанализировать её). ✔Позиция автора (Как автор отзывается о поставленной в тексте проблеме? Именно на этот вопрос нужно ответить при написании позиции автора.) ✔Собственная позиция (Конечно, вы не обязаны соглашаться с авторской позицией. Но имейте в виду, что тексты для 27-го задания вам подбирают педагоги, авторы этих текстов - уважаемые люди. Вряд ли их мнение неправильное😉. Так что стоит все-таки с ним согласиться и обосновать⤵) ✔Обоснование собственной позиции. Вы можете привести свои суждения на эту тему или общепринятые истины. Достаточно просто порассуждать о проблеме и сделать свои выводы). ✔Небольшой вывод 4 Шаблон для написания сочинения Методические рекомендации по работе с шаблоном Заполни таблицу со следующей страницы в том порядке, в котором идут строки в ней. Но само сочинение пиши согласно плану, представленному ниже. Ты можешь распечатать таблицу в нескольких экземплярах и использовать ее при работе с каждым текстом. План сочинения ЕГЭ по русскому языку: Абзац 1. Вступление и формулировка проблемы Абзац 2. Комментарий (может иметь 2 или 3 абзаца): 1-ый пример-иллюстрация и пояснение к нему 2-ой пример-иллюстрация и пояснение к нему Смысловая связь между примерами и ее анализ (может находиться в любой части этого комментария). Абзац 3. Позиция автора Абзац 4. Согласие с позицией автора, собственная позиция и ее обоснование. Абзац 5. Вывод Абзацное членение может быть другим, но должно быть подчинено логике вашего сочинения. @russkiy_na_kolenke Ключевые слова и фразы текста: Авторская позиция: Проблема текста: 1-ый примериллюстрация (можно указать номера предложений): 2-ой примериллюстрация (можно указать номера предложений): Связь между этими примерами (какая и зачем она нужна автору?): Алгоритм действий при работе с текстом и написании сочинения 1. Прочитай текст и выполни задания 22-26. 2. Прочитай текст еще раз, стараясь проанализировать содержание. Подчеркивай ключевые слова и оценочную лексику автора. 3. Попытайся сформулировать авторскую позицию, ответив на вопрос: что хотел сказать автор своим текстом, какую мысль донести? 4. Сформулируй проблему, которую поднимает автор в своем тексте. 5. Найди в тексте 2 примера-иллюстрации, которые помогают автору раскрыть проблему. Смог найти? Значит, ты верно определил проблему текста. Не смог? Скорее всего твоей проблемы в тексте нет или она далеко не основная. 6. Напиши черновик сочинения по плану, данному в начале этого гида. 7. Перечитай свое сочинение несколько раз, проверяя по критериям, исправь все ошибки и неточности. 8. Перепиши сочинение в чистовик. Подробнее о каждом из этих шагов поговорим далее. 7 Как найти проблему в тексте? Проблема текста – это спорный, важный, актуальный вопрос, на который есть как минимум два ответа; конфликт. Например: Как следует относиться к природе? (это проблема) Можно ответить на этот вопрос по-разному: 1⃣Относиться нужно бережно, так как человек – часть природы. 2⃣Можно относиться потребительски, ведь человек – царь природы. Какие бывают проблемы? Все тексты ЕГЭ связаны с человеком и тем, что его окружает, со сферами жизни человека. Все проблемы можно разделить на внутренние и внешние. Внутренние проблемы - это все, что связано с вопросами, которые человек задает самому себе: смысл жизни, призвание, совесть, мораль. Внешние проблемы - это соприкосновение человека с миром, отношение человека к окружающим его реалиям. Теперь, когда мы определились с тем, что такое проблема, пробуем найти ее в тексте. Способы поиска проблемы: 1⃣ от авторской позиции. Определите, что хочет сказать нам автор своим текстом: "Автор утверждает (считает), что ...". Теперь задайте вопрос к получившемуся предложению. Это и будет проблемой. Например, автор утверждает, что настоящая любовь не знает страха. Задаем вопросы к этому предложению: действительно ли настоящая любовь не знает страха? какую любовь можно считать настоящей? что такое настоящая любовь? 2⃣по теме текста. Ответьте себе на вопрос: о чем говорится в тексте? Например, о любви или о воспитании. Используя следующие формулы (тема в них обозначена Y), сформулируйте проблему: 🔴что такое Y? 🔴какова роль Y в нашей жизни? 🔴Y - это хорошо или плохо? 3⃣ Ищем в тексте сложный вопрос или конфликт (характерен для художественных текстов) - это и будет проблемой. 4⃣ Выписываем из текста все понятия и ключевые слова, связанные с философскими понятиями (добро, зло) или моральными принципами (уважение и т.п.), с внутренним или внешним миром человека. На основе выписанных фраз и слов формулируем проблему. 5⃣ Работая с публицистическим текстом, попробуй написать план-конспект к каждому абзацу и попытайся обозначить его главную мысль. На основе этого плана сформулируй авторскую позицию, а далее см. п. 1⃣ 8 Мастер-класс по поиску проблемы текста Бонус: приглашаю тебя посмотреть запись вебинара по поиску проблемы текста от авторской позиции. Ты увидишь, как это легко и просто)) Посмотреть запись можно по ссылке: https://youtu.be/q_vw4EsuPZw Можно отсканировать этот qr-code (если у тебя распечатанная версия гида): 9 Как сформулировать проблему текста? Формулировка проблемы при помощи вопроса представляется мне беспроигрышным вариантом. Именно вопрос не дает отойти от темы и запутаться в сочинении. Сравните: Проблема (внутренней) красоты Почему внутренняя красота важнее красоты внешней? Очевидно, что сочинение по второй формулировке будет написать легче, оно будет точнее и логичнее. При формулировке проблемы в виде вопроса используйте слова и словосочетания: КАК, ЧТО, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ, ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТ, МОЖНО ЛИ, НУЖНО ЛИ, КАКУЮ РОЛЬ ИГРАЕТ, В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ и др. Как проявляется настоящая любовь? Можно ли оправдать бесчестные поступки? В чем проявляется мужество? Почему важно сохранять культуру? Какую роль играет природа в жизни человека? Как связано искусство и ремесло? Если вы все же предпочитаете формулировать проблему в виде словосочетания, используйте конструкцию ПРОБЛЕМА + СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ/СЛОВОСОЧЕТАНИЕ В РОДИТЕЛЬНОМ ПАДЕЖЕ Проблема истинной любви Проблема нравственного выбора Проблема бесчестных поступков Проблема бережного отношения к природе 10 Примеры отрывков сочинений с формулировкой проблемы К1 – 1 балл. Сочинение по тексту В. Почуева. «Из глубины веков дошел до нас замечательный афоризм: «Истина рождается в споре». Именно проблему рождения истины в споре поднимает автор текста». Сочинения по тексту С. Михалкова (этот текст вы найдете в конце гида). «Писатель Сергей Михалков ставит очень важную проблему – проблему важности чтения классической художественной литературы в детстве». «Основная проблема, поставленная Сергеем Михалковым, связана с влиянием классической художественной литературы на внутренний мир ребенка. Почему именно в детстве важно прочесть лучшие книги мировой классики? Может ли счастливо сложиться судьба человека, если он не прочтёт в детстве книг, вошедших в сокровищницу мировой литературы? Какова роль книги в процессе становления человека как личности?» К1 – 0 баллов. Сочинения по тексту С. Михалкова. «Прочитав этот текст, я ещё раз убедился, что одной из важнейших проблем на нынешний день в России является необразованность». «Проблема, которую хотел нам показать С. Михалков такова: дети в настоящее время не читают книг». «В своем тексте автор поднимает тему образованности, болезненную и довольно сложную для многих. Кого считать умным и образованным?» «В этом тексте проблемой является нехватка знаний, интеллекта, способности развиваться и стремиться к чему-либо». «Я думаю, что одна из главных проблем, поставленная автором этого текста, духовная бедность людей, не читающих книги». «В этом тексте Михалков ставит проблему начитанности и наличия богатого духовного мира». 11 Проблему текста обычно формулируют во вступлении. Не нужно писать большое вступление, достаточно 2-3 предложений. Самый простой способ написать вступление: озвучить в виде вопроса сформулированную проблему и написать: «Именно над этим вопросом (проблемой) задумывается автор. Варианты вступления: 1)Всем известно, что … Об этом написаны тысячи книг и сняты сотни фильмов, об этом говорят и неискушенные подростки, и умудренные опытом люди… Наверное, эта тема интересует каждого из нас, поэтому текст … тоже посвящён … 2) О необходимости ... знает каждый. Об этом говорят учителя в школе, писатели в своих книгах. Проблемы… - это те проблемы, которые встают перед человеком постоянно. Казалось бы, всё давно должно быть решено. Но как часто всё только на уровне формальных знаний и остаётся. 3) (Риторические вопросы). Эти вопросы всегда волновали человечество. О … размышляет в своей статье …. 4) (Риторические вопросы). Вопросы эти на первый взгляд кажутся простыми. Для некоторых людей они вопросами как бы и не являются, не стоят перед ними. Ответы на них представляются им сами собой разумеющимися. Некоторые считают, что … . Другие подчёркивают … . Но смысл этой статьи несколько шире, чем это кажется на первый взгляд. Проблема, которую ставит автор, касается не только избранных людей, она касается любого из нас. … . Почему так бывает? Ответ на этот вопрос можно найти в статье… 5) Начать с цитаты, в которой заключена главная мысль текста. (Прием «Ниточка») «(Высказывание),» так начинается статья … . Уже в первом предложении чётко выражена главная тема текста. О… много говорили и писали. Важность этой темы трудно переоценить: далеко не все люди понимают … (Определить проблему в виде вопроса). 6) Одной из самых волнующих загадок, которые всегда тревожили человеческую мысль, был вопрос, связанный с … . (Риторические вопросы). 7) (Риторический вопрос ). Этот вопрос встаёт перед каждым новым поколением, потому что человек не желает довольствоваться старыми ответами и стремится найти свою правду. 8) Приём «Ключевое слово». а) Определить тему текста. б) Выделить ключевое понятие. в) Раскрыть смысл этого понятия. 9) Приём «Аллегория». Нужно проиллюстрировать важность поставленной проблемы каким – либо конкретным примером. 10) Приём «Цитата». «…,» - писал известный … . В этих словах звучит … . Действительно, … 11) (Вопросы). Эти вопросы звучат в статье … . Автор поднимает проблему, актуальность которой ни у кого не вызывает сомнений. 12) Люди часто размышляют о том, что … . (О том, что … , люди думали и во времена древнейшей, и во времена новейшей истории). 13) Что мы знаем об …? (каждый из нас когда-нибудь …). Чаще всего наши знания об … ограничиваются самыми общими представлениями: … 14) (Вопросы). Эти вопросы очень важны, потому что заставляют нас задуматься о сущности … . Ктото считает, что … . Кто-то … . 15) «…,» - в этих словах, как мне кажется, выражается главная мысль текста … Давайте задумаемся над смыслом этой как будто бы «хрестоматийной» и всем понятной фразы? (Вопросы. Затем нужно раскрыть сложность поставленных вопросов). Если спросить любого из нас …, то наверное, мы ответим на этот вопрос утвердительно. Мы знаем, что… 12 Авторская позиция в тексте Авторская позиция — это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор текста. Если проблема текста — это некоторый вопрос, то позиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в тексте, то, в чём автор видит решение проблемы. Как выявить позицию автора? Авторская позиция проявляется, прежде всего, в отношении автора к изображаемым явлениям, событиям, героям и их поступкам. Следовательно, читая текст, обращайте внимание на языковые средства, в которых выражается отношение автора к предмету изображения (см. таблицу): 13 Для правильного понимания текста важно также различать понятия автор и рассказчик (повествователь). Автор художественного произведения может вести свой рассказ от своего лица или от лица кого-то из персонажей. Но первое лицо, от имени которого написано произведение, — это всё-таки рассказчик, даже если писатель употребляет местоимение «я»: ведь когда автор создаёт художественное произведение, он описывает жизнь, внося свой вымысел, свои оценки, свои пристрастия, симпатии и антипатии. В любом случае не следует ставить знак равенства между автором и героемрассказчиком. Помните: позиции автора и героя-рассказчика могут не совпадать! Часто это происходит в текстах, в которых автор использует иронию или сарказм. Фразы-помощники для формулировки авторской позиции Фразы-помощники для формулировки позиции автора: Автор считает, что... Автор подводит читателя к выводу о том, что... Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу... Позиция автора такова... Позиция автора, как мне кажется, может быть сформулирована следующим образом... Автор призывает нас (к чему) Автор убеждает нас в том, что... Автор осуждает (кого / что, за что) Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно. Основная цель автора заключается в том, что... Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает в том, что... 14 Для экспертов по каждому исходному тексту дается информация о тексте в табличной форме, отражающая примерный круг проблем и позицию автора по каждой из них. Например, к тексту С. Михалкова эксперт имеет такую таблицу: Примеры: К3 - 1 балл Сочинения по тексту С. Михалкова «Автор считает, что «вовремя прочитанная книга может решить судьбу человека, стать его путеводной звездой, на всю жизнь определить его идеалы». «Я полностью согласен с мнением автора о том, что какой бы интересной ни была жизнь ребёнка, не прочти он этих драгоценных книг, он духовно обворован». «Автор считает, что «важно... не упустить минуты и вовремя прочесть эти прекрасные книги». Он называет детей, оторванных от художественной литературы, «обворованными». К3 – 0 балл Сочинения по тексту С. Михалкова «Автор выступает против неучтивого отношения к великим творениям Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, Блока и других выдающихся русских поэтов». «Позиция автора такова, что, если вовремя прочесть какую-либо книгу, то воспоминания о ней останутся на всю жизнь». «Автор считает, что детство длится сравнительно недолго и оно уже никогда не возвращается к людям». 15 Мы с вами уже: 1) сформулировали авторскую позицию; 2) от авторской позиции сформулировали проблему текста; 3) написали вступление и озвучили в нем проблему. Далее – самое сложная и «дорогая» часть сочинения: комментарий Комментарий — это пояснительные замечания, рассуждения по поводу выделенной вами проблемы текста. Ваш комментарий должен связать проблему, которую вы сформулировали ранее, с авторской позицией, о которой вы будете говорить позже: покажите ход мысли автора, как именно он раскрывает сформулированную проблему, подводя читателей к определённому выводу. Автор текста передаёт вам свои мысли, зашифровывает их словесно, а ваша задача — понять их, расшифровать. Комментарий показывает, насколько глубоко и полно вы поняли проблему, сумели увидеть её аспекты, намеченные автором. При написании комментария ответьте на следующие вопросы: • • • • • Как, на каком материале автор раскрывает проблему? Какие примеры или эпизоды приводит автор, чтобы раскрыть проблему? О каких ситуациях, случаях рассказывает нам автор? Как автор отвечает на вопрос, который звучит в тексте? Что в итоге можно сказать в качестве обобщенного ответа на вопрос, поставленный в начале сочинения? Структура комментария: 1) 2) 3) 4) 5) 1-ый пример-иллюстрация (начать можно со слов: Размышляя над проблемой (чего?)/ поставленным вопросом (каким?), автор рассматривает (повествует, приводит в пример, рассуждает…); пояснение значения примера; 2-ой пример-иллюстрация; пояснение его значения; смысловая связь между примерами и ее анализ (ее можно указать в любой части комментария). 16 Все время проверяйте, как связан ваш пример из текста с АП и П. Лайфхак: попробуйте в конце каждого примера подставить предложение: этот пример показывает (доказывает), что ... (и добавьте авторскую позицию без слов «автор считает»). Если логическая связь есть – вы на верном пути. Фразы-помощники для написания комментария 17 Анализ связи между примерами Выявление смысловых отношений в тексте – важное условие его понимания. Смысловая связь в тексте помогает автору: § установить взаимозависимость и взаимообусловленность фактов, событий, поступков героя (-ев), его (их) поведения и т.п.; § показать взаимоотношения героев; § детально изобразить что-либо; § создать общую картину чего-л., детали которой обозначены путём перечисления отдельных частей; § создать целостный образ; § убедительно доказать свою точку зрения на что-либо; § показать причины того или иного события, действия, поступка; § противопоставить (сопоставить, сравнить) внутреннее/внешнее, истинное/ложное, реальное/идеальное для более полной характеристики чего-либо или кого-либо и т.д. 18 Как проанализировать смысловую связь между примерами-иллюстрациями? 1. Определите вид смысловой связи между выбранными Вами примерами-иллюстрациями. Алгоритм выявления смысловых связей между примерамииллюстрациями. В соответствии с формулировкой проблемы и авторской позицией вам нужно: а) найти смысловые отношения между частями текста: сравнительные, противопоставительные, сопоставительные, причинно-следственные, целевые, условные и др.; б) вычленить в этих частях примеры, отражающие (иллюстрирующие) сформулированную проблему; в) продумать, как выбранная смысловая связь помогает понять, раскрыть, прояснить проблему, авторскую позицию, характер героя и т.п.; в) сформулировать высказывание, указав и проанализировав смысловые отношения между найденными примерамииллюстрациями . 2. Прокомментируйте её в 2-3 предложениях : О чём свидетельствует эта смысловая связь? Как она помогает понять сформулированную проблему текста? Что подчёркивает в характере героя (его мироощущении, психологическом состоянии, отношении к нему окружающих и т.д.)? Какие выводы, обобщения помогает сделать? Как помогает эта связь раскрыть авторский замысел? Какова роль этой связи в раскрытии авторской позиции? и т.п. 19 Виды связок между примерами и клише для их обозначения Связь противопоставление или сопоставление (возникает в том случае, когда смыслы примеров-иллюстраций сопоставляются или противопоставляются друг другу): В этом противопоставлении (сопоставлении) особо ярко можно увидеть ( что? )… Если сопоставить поведение героев, то ( пояснить, к каким выводам можно прийти)… Сопоставляя (противопоставляя) эти события, нельзя не отметить, что (раскрыть своё видение роли этой смысловой связи) …. Сравнивая эти события (факты), нельзя не увидеть, что… Сопоставляя (поведение героев, разные мнения, точки зрения и т.п.)…, автор обращает внимание (на что и зачем?)… Противопоставляя, эти примеры (поступки героев и т.п.), автор хочет подчеркнуть... С помощью противопоставления автор показывает разные стороны... Благодаря антитезе мы видим различные точки зрения на..., что делает рассуждение более объективным и убедительным. Это противопоставление позволяет автору показать... 20 Сравнение В тексте сравнительная связь помогает понять характер героя (явления, события и т.д), его состояние или мотивы поведения; настроение, эмоции героя; чувства, мысли героя или автора; авторскую оценку героя , предмета или явления и т.п. Сравнивая этих героев, мы видим... Благодаря сравнению писатель выделяет лучшие стороны... Сопоставляя различные точки зрения на интересующий̆ его вопрос, автор показывает... Сопоставление этих примеров позволяет автору показать сложность (неоднозначность) ситуации... Причина-следствие (причина и следствие представляют собой логическое единство. При этом под причиной понимается явление, обстоятельство, обусловливающее другое явление или действие, которое называется следствием. Причинноследственная связь — это сцепка причин, событий и последствий, которые привели к чему-то.) Приведенные примеры показывают причины и следствия поступков героя... Анализируя эти примеры, мы понимаем причину изображённых событий... Таким образом, эти примеры позволяют понять, почему... 21 Определение понятия (эта связь наблюдается в научнопублицистических текстах, в которых автор пытается разобраться в значении того или иного понятия, приводя разные определения этого понятия). Автор пытается определить значение слова «...» (раскрыть содержание понятия «...»). Приведенные примеры показывают сложность и многогранность понятия «...» Эти примеры позволяют лучше понять значение слова «...» Объяснение Размышляя над проблемой̆, автор хочет объяснить... С помощью этих примеров автор объясняет, как (зачем, почему и т.д.)... Приведенные примеры позволяют автору объяснить... Вопрос-ответ Анализируя приведенные примеры, мы видим, что в поисках ответов на поставленный̆ вопрос автор не только..., но и..., что позволяет сделать рассуждение более убедительным. Например: анализируя приведенные примеры, мы видим, что в поисках ответов на поставленный̆ вопрос автор не только обращается к историческому прошлому, но и иллюстрирует свои размышления фактами из современной̆ жизни, что позволяет сделать рассуждение более убедительным. 22 Частые ошибки в комментарии Ошибка Как избежать? Пересказ Не пересказывайте, а анализируйте текст. Покажите, как автор видит проблему, как аргументирует свои мысли. Пишите не о том, что делают герои, а о том, что думает об этом автор. Отсутствие пояснений к примерам Объясняйте смысл приведенных цитат, значение упомянутых слов, мыслей̆, поступков героев, связывая эту информацию с проблемой̆. Не выявлена смысловая связь между примерами Продумывайте смысловую связь между примерами: это могут быть отношения противопоставления, причины, условия, следствия и т.п. Смысловая связь указана, но не проанализирована Осмысленно подбирайте примеры из текста и подробно объясняйте, в чем состоят смысловые отношения между этими примерами. Прокомментирована другая проблема, не обозначенная в сочинении Следите за логикой̆ развития мысли. Включайте в комментарий только ту информацию, которая непосредственно связана с выделенной̆ вами проблемой̆. 23 Бонус для тех, кому совсем трудно: Скелет сочинения (ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС)...? Именно этот вопрос находится в центре внимания ... (ФИО автора). Размышляя над данной проблемой, автор, чтобы показать, по какой причине (ИЛИ КАКОВА РОЛЬ ИЛИ ЧТО ТАМ У ТЕБЯ В ПРОБЛЕМНОМ ВОПРОСЕ), говорит, что «..............(ЦИТАТА)». Таким образом, автор дает читателю понять, что ..... Также автор говорит, что «...........(МОЖНО ЦИТАТУ ВТОРУЮ)». ...........ОБЪЯСНИ СВОИМИ СЛОВАМИ, ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ ЭТА ЦИТАТА. Таким образом, оба эти примера, противопоставленные друг другу (ИЛИ ДРУГОЙ ВИД СВЯЗИ), помогают понять, .... (И ПОДСТАВЛЯЙ СЮДА ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС). Авторская позиция ясна. ФИО считает, что (И ОТРАЗИ ЗДЕСЬ 2 ГЛАВНЫЕ МЫСЛИ СВОЕГО КОММЕНТАРИЯ). Я полностью разделяю позицию автора. Действительно, .... Таким образом, можно сделать вывод о том, что ... (И ОТРАЗИ ЗДЕСЬ 2 ТЕЗИСА ИЗ АП, но другими словами). 24 Пример комментария К2 – 6 баллов По тексту В. Быкова «Крутой берег реки» (Обычно он появлялся тут на закате солнца...) Писатель раскрывает проблему на примере взаимоотношений своих героев. Юра Бартон подыгрывает старику, собирает хворост, потому что понимает: костер – это последняя надежда Петровича на возвращение детей̆. А вот правда Коломийца звучит убийственно жестоко: «Амба обоим. Уже где-нибудь и косточки сгнили». Такими словами действительно можно убить. Не случайно рассказ заканчивается очень печальной̆ фразой̆ о костре, который̆, наверное, не загорится уже никогда. Сравнивая поведение двух героев, мы видим, что Юрий – добрый̆ человек, он заботится о старике, понимая его душевное состояние, а Коломиец проявляет равнодушие и жестокость, его грубые слова звучат приговором для человека, на долю которого и так выпало много страданий. 25 Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста и обоснование После позиции автора напишите о своем согласии с ней и обоснуйте. Вам предлагают согласиться или не согласиться с позицией автора. Вы свободны в своем выборе. Но учтите, что в большинстве своем авторы предлагаемых вам на экзамене текстов высказывают довольно очевидные и практически бесспорные истины: пожилые люди нуждаются во внимании и заботе; материнская любовь — это великое счастье и великая сила, на которую опирается ребенок в детстве; все, что окружает ребенка в детстве, влияет на формирование его личности; счастье и смысл жизни не ограничиваются комфортом и материальными ценностями и др. Ведь трудно не согласиться с такими утверждениями, правда? И дело не в том, что вас вынуждают быть согласными с автором и отказаться от собственного мнения. Просто составители экзамена выбирают тексты, авторы которых придерживаются общечеловеческих истин и ценностей. Недостаточно лишь формально заявить о согласии или несогласии с автором. Ваша позиция, даже если она совпадает с авторской, должна быть сформулирована в отдельном предложении. В формулировке задания есть слова: «Объясните почему». Это объяснение — это как раз и есть самостоятельно вами сформулированные ваши мысли о проблеме. Например: «Таким образом, автор стремится донести до читателя мысль о том, что природа уже давно нуждается в помощи каждого из нас. Я полностью согласен с автором и тоже считаю, что человечество должно пересмотреть своё потребительское отношение к природе». Обосновать какое-либо суждение означает привести другие, логически связанные с ним и подтверждающие его суждения. Обосновать свою точку зрения по поводу точки зрения автора на заявленную в тексте проблему – это значит привести ряд суждений, подтверждающих генеральный тезис. Это не исключает возможности использования аргументов из литературы. Однако участник экзамена можете обойтись и без этих аргументов, приведя ряд суждений по этому поводу. Фразы-помощники для выражения своего отношения к позиции автора: • • • • • • Я согласен с автором. Я склонен согласиться с автором в этом вопросе. Я полностью разделяю позицию автора. Трудно не согласиться с автором в этом вопросе. Невозможно не согласиться с автором по этому поводу. Моя позиция совпадает с позицией автора. 26 Как можно обосновать свою позицию? Из методических рекомендаций ФИПИ: «...обоснование мнения экзаменуемого будет заключаться в том, чтобы в очередной раз показать важность, жизненность, нравственную состоятельность, незыблемость доказываемой этической аксиомы. В таком случае обоснование можно рассматривать как определенным образом оформленное выражение личностного отношения к выдвинутому утверждению. Экзаменуемый ... не задается целью убедить какого-то оппонента в справедливости выдвинутого тезиса. Если же выражение отношения к позиции автора по проблеме рассматривать как приведение доводов, или аргументов, с намерением вызвать у другой стороны (аудитории) поддержку выдвинутого положения, а цель аргументации формулировать как принятие аудиторией выдвигаемых положений, то мы не вполне адекватно оценим ту реальную речевую ситуацию, в которой находится экзаменуемый. Ведь для него обоснование своего отношения к позиции автора по заявленной проблеме является лишь одним из действий в структуре деятельности, связанной с созданием текста сочинения. При обосновании своей точки зрения экзаменуемый также может приводить суждения, привлекая следующие примеры: 27 Способы обоснования собственной позиции - ссылка на общезначимый опыт, который имеет (или мог бы иметь) каждый человек, т.е. апеллируем к опыту, который одинаков у большинства и потому очевиден: каждый испытывал боль, каждому знакомо чувство обиды, большинству знакомо состояние вдохновения и т.п. Пример использования ссылки на общезначимый опыт в тексте Д.С. Лихачева. Садово-парковое искусство – наиболее захватывающее и наиболее воздействующее на человека из всех искусств. Такое утверждение кажется на первый взгляд странным. С ним как будто бы трудно согласиться. Почему, в самом деле, садово-парковое искусство должно быть более действенным, чем поэзия, литература, философия, театр, живопись и т.д.? Но вдумайтесь беспристрастно и вспомните собственные впечатления от посещения наиболее дорогих нам всем исторических парков, пусть даже и запущенных. Вы идете в парк, чтобы отдохнуть – без сопротивления отдаться впечатлениям, подышать чистым воздухом с его ароматом весны или осени, цветов и трав. Парк окружает вас со всех сторон. Вы и парк обращены друг к другу; парк открывает вам все новые виды – поляны, аллеи, перспективы; и вы, гуляя, только облегчаете парку его показ самого себя. -свидетельства самого автора сочинения, т. е. ваш жизненный опыт. В этом случае вы обращаетесь к событиям из своей жизни или жизни окружающих, ссылаясь на факты, которые имеют прямое или косвенное отношение к доказываемому тезису. Типичная ошибка при использовании этого способа аргументации заключается в том, что жизненные ситуации, к которым обращается автор сочинения, не являются подтверждением мысли автора исходного текста. Например, рассуждая над проблемой духовности/бездуховности искусства, ученик пишет следующее: Так, например, на зимних каникулах со мной произошел случай. Мои родители хотели вместе со мной сходить в театр. Но я им сказал, что не люблю такого рода мероприятия и не пойду с ними, хоть я и ценитель искусства. Меня не послушали. И так я понапрасну провел время. Нетрудно заметить, что описанная ситуация имеет мало общего с указанной проблемой и определенным образом характеризует самого ученика. Другой недочет заключается в том, что ученик, следуя за логикой автора, придумывает какие-либо «жизненные» ситуации, которые обычно выглядят наивно, а порой и смешно: У меня есть один безграмотный, но очень духовный знакомый, который никогда не ходит в театр или в кино, однако с ним всегда интересно. У меня есть еще одна одноклассница. Она постоянно посещает музеи, выставки, театры, но не может объяснить смысл фильма, который она посмотрела, или книги, которую прочитала, а лишь видит во всем развлечение, игру. Я знаю пожилую женщину, которая всю жизнь стремилась к добру, и даже на старости лет она испытывает «жажду правды» и ненасытный «голод по красоте». 28 - сылки на авторитет. Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей стороне» – сослаться на мнение авторитетного общественного деятеля, ученого, специалиста в какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку, апеллируя к народной мудрости. Сила таких аргументов состоит в том, что, используя их, мы обращаемся к коллективному запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных лиц. «Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный русский писатель, выдающийся ученый, философ и т.п. Например: Выдающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что...…; Гениальный русский ученый Д.И. Менделеев однажды сказал, что...…; Еще Петр I говорил, что...; Любой историк скажет вам, что...…; Большинство врачей считают, что...…; Как установлено японскими учеными…... Внимание! Типичная ошибка! Поскольку точного текста цитаты у выпускника не будет, лучше использовать косвенную речь: в таких конструкциях достаточно передать общий смысл высказывания. Так пишущий не поставит в затруднительное положение эксперта, который не может проверить точность приведенной фразы, и избежит обвинения в искажении цитаты. - примеры из художественной литературы не частые гости в сочинениях единого экзамена. Школьники либо вообще не находят в своем интеллектуальном багаже подходящих примеров, либо избегают их из боязни допустить неточность. Надо сказать, что разного рода ошибок, связанных с искажением примеров из художественной литературы, встречается много. Приведем некоторые из них. Я согласна с позицией автора. Мне сразу вспоминается один из героев произведения Горького «На дне», у которого всегда лежала на столе запыленная, открытая на одной и той же странице книга. Это указывает на бездуховность человека, его нестремление к новому, к постижению искусства. Также можно привести в пример человека высокой духовности, героя А.С. Пушкина – Евгения Онегина. Он не только читал новую литературу, но и делал пометки. Он стремился к познанию нового, он был томим духовной жаждой и был действительно человеком с душой. Публицист С.Соловейчик использует в своем тексте строки из стихотворения А.С. Пушкина «Пророк», показывая страдания лирического героя ввиду отсутствия духовности. И все же в работах сильных учеников можно найти удачные примеры. Так, рассуждения над проблемой духовности иллюстрировались духовными поисками Пьера Безухова и Андрея Болконского; или в сочинении о патриотизме уместно были приведены примеры ложного и подлинного патриотизма из романа Л.Н. Толстого «Война и мир». Разумеется, художественная литература дает богатейший материал для построения аргументации, и порой достаточно подсказать ученикам направление поиска, чтобы связать их литературные знания с жизнью. - рассуждение с дефиницией. Подобная аргументация строится на определении, уточнении какого-либо понятия, когда необходимо установить существенные (самые важные) признаки какого-либо предмета или явления. Обычно рассуждение начинается с вопроса о содержании уточняемого понятия. Затем дается неверное определение, отражающее первоначальные, неточные представления о предмете. Затем это определение (определения) заменяется правильным, которое и завершает рассуждение. Следует ограничиться только теми дефинициями, которые имеют хотя бы некоторые признаки, совпадающие с правильными. Каждое отличие правильной дефиниции от неправильной следует разобрать. Например: Кто такой писатель? Это человек, который умеет писать? Нет. Писать умеет каждый грамотный человек. Может быть, это человек, который пишет правильно? Нет. Правильно писать умеют все образованные люди. Стало быть, писатель – это тот, кто пишет интересно, увлекательно? Нет. Автором интересного текста может быть журналист, ученый, политик. Писатель – это человек, который создает художественные произведения, с помощью искусства слова отражает многообразие человеческого бытия. Еще один пример рассуждения с дефиницией: Нередко считают, что культурный человек – это тот, кто много читал, получил хорошее образование, знает несколько языков. Между тем можно обладать всем этим и не быть культурным. Та крестьянская семья на Севере, которая запомнилась мне на всю жизнь, обладала подлинной культурой, потому что прежде всего обладала способностью к пониманию других, терпимо относилась к миру и к людям. (Д.С. Лихачев) Обратите внимание! Подобное рассуждение может стать эффектным вступлением к сочинению. В этом случае уточняется ключевое понятие текста, так или иначе связанное с проблемой, затронутой автором. - силлогизм – дедуктивное умозаключение, в котором из двух суждений (посылок) следует третье суждение (умозаключение). Хрестоматийный пример силлогизма: Все люди смертны. Сократ – человек. Следовательно, Сократ смертен. Обычно силлогизмы опираются на общеизвестные истины и на элементарную логику, которая доступна каждому. Например: Каждый патриот испытывает чувство любви к своей стране. Любая страна – это множество больших и малых городов, сел, деревень, хуторов, населенных людьми. А значит, любовь к своему дому, к улице, где живут наши соседи и друзья, к родному городу – это и есть то чувство, с которого начинается патриотизм – любовь к своему Отечеству. - аналогия – умозаключение, при котором свойства, присущие одному объекту, переносятся на другой объект того же класса. Основой аналогии является наличие у двух предметов (явлений) общих признаков, и на этом основании делается вывод, что эти объекты имеют и другие общие признаки. Различают физическую и образную аналогию. Физическая аналогия предполагает сопоставление близких или практически тождественных явлений и предметов. В основе образной аналогии лежит сравнение отдаленных предметов действительности, сходство которых проявляется лишь в процессе сопоставления и имеет ярко выраженный образный характер. Аналогия нуждается в принципиально похожем примере. Например: Иной раз, выбрав неверную дорогу, человек может заблудиться или даже погибнуть в лесной чаще, не найдя правильного пути. Не меньшую опасность таит в себе ошибка при выборе профессии: можно бесцельно потратить всю жизнь, занимаясь нелюбимым делом, не найдя достойного применения своим способностям. Способы написания вывода Обращение в читателям: скажите о своем мнении по поводу проблемного вопроса в форме призыва. Например, можно призвать людей защищать природу. Нужно кратко пояснить, зачем это нужно, почему вы думаете именно так. С таким же успехом можно обратиться к людям с просьбой с уважением относиться к старшим, беречь культурное наследие, стремиться к совершенствованию. Главное - не высказывать слишком радикальную точку зрения в жесткой форме. Пишите нейтрально. Обобщение идей, высказанных в ходе рассуждения: наиболее логичное завершение сочинения. Кратко, не повторяясь скажите об основном содержании сочинения. Подведите итоги. Можно начать с фразы: "Таким образом, мы пришли к выводу: ...".. Риторический вопрос: очень яркий, выразительный способ. Но его нужно использовать умело, с осторожностью. Важно снова затронуть проблему, сделав ответ на вопрос очевидным. Например: "Нужно ли беречь культурное наследие? Ответ очевиден." Далее можно пояснить, почему данная точка зрения неопровержима. Цитирование: не самый распространенный способ. Обращайтесь к нему, только если вы полностью уверены в правильности подобранного материала. Следует подбирать цитаты обобщающего характера. Причем их содержание должно в полной мере совпадать с вашей точкой зрение, иначе все будет бессмысленно. О том же, но другими словами: самый простой способ. Просто перефразируйте свои наиболее четкие и доказательные рассуждения. Можно повторить свою позицию или позицию автора (если вы согласны с ней) иными словами. Фразы-помощники для написания вывода: • Проанализировав проблему, я понял: ... • В итоге можно сказать, что ... • ... очень важно для каждого человека, потому что ... • Вывод очевиден: ... Образец сочинения по тексту В. Быкова «Другой берег» (см. приложение) Всегда ли стоит говорить правду? Над этой̆ вечной̆ проблемой̆ размышляет В. Быков. Писатель раскрывает проблему на примере взаимоотношений своих героев. Юра Бартош подыгрывает старику, собирает хворост, потому что понимает: костер – это последняя надежда Петровича на возвращение детей̆. А вот правда Коломийца звучит убийственно жестоко: «Амба обоим. Уже где-нибудь и косточки сгнили». Такими словами действительно можно убить. Не случайно рассказ заканчивается очень печальной̆ фразой̆ о костре, который̆, наверное, не загорится уже никогда. Сравнивая поведение двух героев, мы видим, что Юрий – добрый̆ человек, он заботится о старике, понимая его душевное состояние, а Коломиец проявляет равнодушие и жестокость, его грубые слова звучат приговором для человека, на долю которого и так выпало много страданий. Так автор приводит нас к следующему выводу: жестокая правда может оказаться губительной̆, она не поможет человеку, оказавшемуся один на один с большой̆ бедой̆, а только убьет последнюю надежду и желание жить. Я полностью согласен с автором и тоже считаю, что вопрос о выборе между жестокой̆ правдой̆ и спасительной̆ ложью не имеет единственно верного ответа. Иногда стоит скрыть правду, чтобы дать человеку надежду на лучшее. В жизни и литературе много примеров, подтверждающих эту точку зрения. Надежда часто дает людям силы и становится тем мощным двигателем, который помогает бороться с трудностями и продолжать жить. Итак, мы видим, что выбор между «правдой̆» и «ложью» может оказаться отнюдь не простым делом, и в то же время убеждаемся, что к людям, попавшим в беду, нужно относиться с вниманием и заботой̆, а чёрствость и равнодушие могут стать для них губительными. Список использованных материалов: 1) Сайт www.4ege.ru 2) Н. А. Сенина, А. Г. Нарушевич. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки. Изд-во «Легион». Ростов-на-Дону, 2020 3) Е. В. Михайлова. Русский язык. Алгоритм написания сочинения 2020. Москва, 2020 4) Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2019 года. РУССКИЙ ЯЗЫК. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ. Москва, 2020 5) Материалы с вебинара ИД «Легион». Спикер – Нарушевич А. Г. Не забудь подписаться на мой профиль в Инстаграм: @russkiy_na_kolenke 33 Приложение: Текст С. Михалкова Однажды я услышал разговор двоих. Одному было семь лет, а другому лет на сорок больше. —Ты читал “Тома Сойера”? —Нет. —А “Вия”? —Нет. —Счастливый, — вздохнул с завистью старший. И, правда, можно было позавидовать. Мальчишке только еще предстояло наслаждение смеяться вместе с озорным Марком Твеном. Он только еще будет глазами, расширенными от ужаса и восторга, впиваться в строчки гоголевских “Вечеров на хуторе близ Диканьки”. Все это впереди. Важно лишь не упустить минуты и вовремя прочесть все эти прекрасные книги. По-моему, какой бы интересной ни была домашняя и школьная жизнь ребенка, не прочти он этих драгоценных книг — он обворован. Такие утраты невосполнимы. Это взрослые могут прочесть книжку сегодня или через год — разница невелика. В детстве же счет времени ведется иначе, тут каждый день — открытия. И острота восприятия в дни детства такова, что ранние впечатления могут влиять потом на всю жизнь. Вот почему и страшно потерять напрасно хоть час в пору этих золотых лет. Представьте себе, что годков через десять с бывшим первоклассником, с тем самым, которому мы позавидовали, состоялся бы такой разговор: —“Войну и мир” читал? —Смотрел в кино. —А “Белые ночи”? —Тоже. Не понравилось. “Дама с собачкой” лучше. Тут уж никто бы не позавидовал девственной нетронутости ума и несомненной примитивности чувств своего собеседника. Мы бы, скорей всего, ужаснулись: “Неужели книги не научили его чувствовать, думать? Неужели он прошел мимо них?!” Хорошая, вовремя прочитанная книга может иногда решить судьбу человека, стать его путеводной звездой, на всю жизнь определить его идеалы. Как-то я побывал в тех местах, где дед Мазай спасал несчастных зайцев. Ребята, с которыми я разговорился в одной из деревень, рассуждали о космических кораблях, о полете на Луну, о событиях в мире. Но когда я заговорил с ними о Некрасове, напомнил строки, где поэт описывает их родные места, ребята замялись и никто, увы, не смог прочитать наизусть из “Деда Мазая” ни одного четверостишия. Я с горечью подумал: а не была бы богаче их душа, если бы наряду с тем, что они знают о науке, технике и политических событиях, они знали бы еще и стихи — много стихов! — Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, Блока и других замечательных русских поэтов. Без некоторых книг, не пережитых в детстве, в отрочестве, сущность человека со всей его психологией останется грубой и неотесанной. (По С. Михалкову) 34 Приложение: Текст В. Быкова «Крутой берег реки» (1)Обычно он появлялся тут на закате солнца, когда спадала дневная жара и от реки по ее овражистым, поросшим мелколесьем берегам начинало густо тянуть прохладой. (2)Петрович выходил к реке из травянистого лесного овражка со стороны недалекой приречной деревушки и одиноко усаживался на краю каменистого, подступавшего к самой воде обрыва. (3)Некоторое время спустя из-за бетонных опор моста, плавно обходя перекат, выскакивала резвая голубая «казанка». (4)В «казанке» сидели двое — Юра Бартош, парень из соседней деревни, работавший в городе и наезжавший в знакомые места на рыбалку, и его городской друг Коломиец. (5)— Как с сушнячком сегодня, Петрович? (6)Старик не сразу оторвал от противоположного берега свои блеклые, слезящиеся глаза (7)— Мало хвороста. (8)Подобрали… (9)Вот вязаночку маленькую принес… (10)— Да, маловато. (11)— Я так думаю, с вечера жечь не надо, — медленно, с усилием взбираясь за ним на обрыв, тихо заговорил старик. — (12)Под утро лучше. (13)С вечера люди всюду, помогут… (14)А как под утро поснут, кто поможет? (15)— Оно можно и под утро, — согласился Юра. — (16)Но в ночь бы надежнее. (17)Может, я тоже подскочу, пошарю чего в овраге? (18)— В ночь бы, конечно, лучше… (19)А то как признают? (20)Раньше вон хутор был. (21)А теперь нет. (22)И этот мост новый… (23)Незнакомый. (24)— Вот именно. (25)Юра торопливо полез по камням вверх к зарослям ольшаника в широком овраге. (26)— Ты вот что, дед! — резким голосом сказал Коломиец, стоя под обрывом. — (27)Брось юродствовать! (28)Комедию играть! (29)Никто к тебе оттуда не придет. (30)Понял? (31)Петрович на обрыве легонько вздрогнул, будто от холода, пальцы его замерли на груди, и вся его худая, костлявая фигура под кителем съежилась, сжалась. (32)Но взгляд его по-прежнему был устремлен к заречному берегу, на этом, казалось, он не замечал ничего и вроде бы даже и не слышал неласковых слов Коломийца. (33)Коломиец тем временем с привычной сноровкой забросил в воду еще две или три донки, укрепил в камнях короткие, с малюсенькими звоночками удильца. (34)— Они все тебя, дурня, за нос водят, поддакивают. (35)А ты и веришь. (36)Придут! (37)Кто придет, когда уже война вон когда кончилась! (38)Подумай своей башкой. (39)— Так это младший, Толик… (40)На глаза заболел. (41)Как стемнеет, ничего не видит. (42)Старший, тот видел хорошо. (43)А если со старшим что?.. (44)— Что со старшим, то же и с младшим, — грубо оборвал его Коломиец. — (45)Война, она ни с кем не считалась. (46)Тем более в блокаду. (47)— Ну! — просто согласился старик. — (48)Аккурат блокада была. (49)Толик с глазами неделю только дома и пробыл, аж прибегает Алесь, говорит: обложили со всех сторон, а сил мало. (50)Ну и пошли. (51)Младшему шестнадцать лет было. (52)Остаться просил — ни в какую. (53)Как немцы уйдут, сказали костерок разложить… 35 Приложение: (54)— От голова! — удивился Коломиец и даже привстал от своих донок. — (55)Сказали — разложить!.. (56)Когда это было?! (57)— Да на Петровку. (58)Аккурат на Петровку, да… (59)— На Петровку! (60)А сколько тому лет прошло, ты соображаешь? (61)— Лет? (62)Старик, похоже, крайне удивился и, кажется, впервые за вечер оторвал свой страдальческий взгляд от едва брезжившей в сутеми лесной линии берега. (63)- Да, лет? (64)Ведь двадцать пять лет прошло, голова еловая! (65)Гримаса глубокой внутренней боли исказила старческое лицо Петровича. (66)Губы его совсем по-младенчески обиженно задрожали, глаза быстро-быстро заморгали, и взгляд разом потух. (67)Видно, только теперь до его помраченного сознания стал медленно доходить весь страшный смысл его многолетнего заблуждения. (68)- Так это… (69)Так это как же?.. (70)Внутренне весь напрягшись в каком-то усилии, он, наверно, хотел и не мог выразить какую-то оправдательную для себя мысль, и от этого непосильного напряжения взгляд его сделался неподвижным, обессмыслел и сошел с того берега. (71)Старик на глазах сник, помрачнел еще больше, ушел весь в себя. (72)Наверно, внутри у него было что-то такое, что надолго сковало его неподвижностью и немотой. (73)Петрович на обрыве трудно поднялся, пошатнулся и, сгорбившись, молча побрел куда-то прочь от этого берега. (74)Наверно, в темноте старик где-то разошелся с Юрой, который вскоре появился на обрыве и, крякнув, бросил к ногам трескучую охапку валежника - большую охапку рядом с маленькой вязанкой Петровича. (75)- А где дед? (76)- Петрович? (77)А кто его… (78)Пошел, наверно. (79)Я сказал ему… (80)- Как? - остолбенел на обрыве Юра. - (81)Что ты сказал? (82)- Все сказал. (83)А то водят полоумного за нос. (84)Поддакивают… (85)- Что ты наделал? (86)Ты же его убил! (87)- Так уж и убил! (88)Жив будет! (89)Такая правда его доконает. (90)Ведь они погибли оба в блокаду. (91)А перед тем он их сам вон туда на лодке отвозил. (92)И ждет. (93)- Чего уж ждать? (94)- Что ж, лучше ничего не ждать? (95)Здоровому и то порою невмочь, а ему? (96)Эх, ты! (97)Близко и далеко зажигались рыбачьи костры. (98)Среди них в этот вечер не загорелся только один - на обрыве у лесного перевоза, где до утра было необычно пустынно и глухо. (99)Не загорелся он и в следующую ночь. (100)И, наверное, не загорится уже никогда… (По В. Быкову*) * Быков Василь (Василий) Владимирович (1924 – 2003) – советский белорусский писатель, публицист и общественный деятель, участник Великой Отечественной войны, один из наиболее ярких представителей военной прозы второй половины XX века. 36
