CLIL - Предметно-интегрированное обучение Наверняка вы знакомы с популярной на сегодняшний день в методике преподавания английского языка аббревиатурой CLIL(Content and Language Integrated Learning). Термин впервые сформулирован Д.Маршалом в 1994 году. В переводе на русский это предметно-интегрированное обучение. Ученик одновременно изучает иностранный язык на базе какого-то другого школьного предмета. Во главе подхода стоит принцип объединения контента и языка. В зависимости от объема контента изучаемого на иностранном языке различают три модели CLIL: • Мягкий (soft, language-led), где упор делается на изучение языка при помощи специализированного контента • Жесткий (hard, subject-led), где более 50% учебного плана изучается на иностранном языке • Частичное погружение (partial immersion), где только некоторые модули специализированного курса/курсов преподаются на иностранном языке. Hard CLIL необычайно популярен в странах, где население говорит на двух и более языках, например, США (английский и испанский), Канада (английский и французский) или Швейцария (французский и немецкий). Обучение школьным предметам на иностранном языке позволяет ученикам повысить шансы получить лучшее образование не только у себя в стране, но и за рубежом. Они могут найти работу и легко общаться в мультилингвальной среде. Обычно такие ученики имеют хорошие коммуникативные навыки и часто владеют профильной лексикой на двух и более языках. В языковых школах предпочтение отдают модели soft CLIL, т.к. основной фокус - это обучение языку, а не школьным предметам. Зачем же тогда уходить в глубоко специализированные темы? Не проще ли сосредоточиться на общебытовых темах и самых употребимых языковых структурах? Исследования показали, что уроки с применением CLIL существенно повышают у детей и подростков мотивацию к изучению языка. Детям часто бывает трудно понять, для чего они учат английский. Родители и общество настаивают, что он пригодится им когда-нибудь в будущем, но такая смутно-отдаленная перспектива недостаточно мотивирует младших учеников. Им трудно каждый раз прилагать усилия здесь и сейчас. А вот на уроке, где применяются технологии CLIL, язык выступает средством изучения другого предмета. Ученики видят, что с помощью английского можно узнавать новую интересную информацию. Изучение языка сразу становится более осмысленным, ведь он используется для решения конкретных задач здесь и сейчас. В уроках на платформе Soft CLIL реализуется, когда мы изучаем английский язык, используя контекст школьных предметов и знаний об окружающем мире. Например, изучаем географические особенности стран. Во первых, мы конечно же учим тематическую лексику и вводим понятия степеней сравнения, когда дети говорят о высоте, длине и ширине речек, озер и лесов. Во вторых, мы расширяем их кругозор, даем им возможность узнать больше про окружающий мир, подстёгивая их любопытство и стимулируя исследовательскую деятельность. Типичные задания с элементами CLIL включают такие упражнения: • Посмотрите на картинку и ответьте на вопросы • Посмотрите на задание и попробуйте угадать правильный ответ, затем послушайте/почитайте текст и проверьте свои догадки • Сопоставьте слова и картинки • Вставьте нужную форму слова • Обозначьте предложение как верное или неверное Для того, чтобы правильно выполнить эти задания, мало знать лексическую и грамматическую тему урока. Нужно знать или уметь найти информацию про окружающий мир. В данных примерах это - знание географических особенностей, фактов о других странах, их местоположении, особенностях рельефа, культуры и обычаев. Как это работает на уроке? Во время Lead-in мы задаем контекст для всего урока и вызываем интерес студентов к теме при помощи картинки, короткого текста, видео или аудио примера. Мы задаем вопросы, которые помогают выявить, что ученики уже знают по изучаемой теме, что не знают, но хотели бы для себя выяснить. Такое начало урока также поможет ученикам справиться с последующими заданиями на чтение или аудирование, т.к. мы уже активизировали контекстные знания по теме и новая информация будет усваиваться лучше, дополняя отсутствующие кусочки пазла у них в голове. Так работает CLIL на начальных стадиях урока. Существует 4 основных компонента, которые должны быть включены в урок с использованием CLIL (4 Cs - content, communication, cognition, culture). Content - позволяет расширить кругозор, знания по предмету. Communication - компонент, который позволяет развивать навыки общения на основе определенного контента, ситуации. Culture - культурный компонент присутствует в любом уроке по изучению иностранного языка. Язык и культура - единое целое, мы преподаем язык и открываем детям особенности культуры изучаемого языка через литературу, праздники и традиции. Cognition - компонент, направленный на развитие навыков мышления высокого (higher order thinking skills) и низкого (lower order thinking skills) порядка. На диаграмме, составленной на основе таксономии Б.Блума, представлены мыслительные умения различных уровней сложности: от самого простого (remember) к самому сложному (create). Таблица глаголов поможет учителю распределить умения и навыки в соответствии с таксономией и увидеть развитие навыков мышления от простого к более сложному. Например, используя глаголы из первой колонки, вы увидите, что ученик знает по теме. • Name the things/objects you saw in the video • Tell me 3 things you know about Brazil • Describe the place you would like to visit in Brazil Далее, двигаясь по колонкам данной таблицы, мы можем предложить ученику задания, требующие более сложных мыслительных действий. Например, попросить учеников: • Заполнить пропуски в предложениях, используя предметную информацию, услышанную/прочитанную ранее на уроке (complete) • Разделить всю информацию, которую они узнали о стране на категории география/культура/достопримечательности/растения/животные (categorize); • Сравнить географические особенности двух стран - той, что изучали на уроке, и родной (compare); • Составить список стран и поставить их в том порядке, в котором ученик хочет их посетить, объяснить почему (rate) • Придумать рекламную брошюру об изучаемой стране (create) Так, поэтапно, подготовив ученику опоры (scaffolding), мы помогаем ему осваивать языковой материал наряду с расширением знаний об окружающем мире и развиваем навыки мышления от простого к сложному. Например, урок из курса Grammar Activating Pre-Intermediate под названием “Awesome Science” также является примером soft CLIL. Тема физических и химических экспериментов напрямую связана с расширением знаний учащихся об окружающем мире. Она поможет ученикам формировать новые представления о процессах, происходящих вокруг них, строить гипотезы, проверять на практике и оценивать. Например, в первом же задании урока ученикам предлагают посмотреть часть видео с началом эксперимента и затем предположить, какой будет результат. Так мы активируем знания ученика по теме, задействуем высшие мыслительные процессы (predict) вводим новую структуру (Zero Conditional) и анонсируем тему урока. Двигаясь по слайдам урока, мы отрабатываем с учеником глаголы, описывающие физические явления и выполняем задания на аудирование с описанием еще двух опытов. Затем мы изучаем и отрабатываем конструкцию нулевого условного предложения на примерах физических процессов, которые ученики могут наблюдать вокруг себя. В процессе урока ученики должны научиться описывать процессы (describe) и объяснять причины и следствия явлений (explain). Другие темы, которые позволяют использовать элементы CLIL на уроках, включают в себя строение человека, мир животных и растений, стороны света, материки и океаны, география разных стран, интересные исторические факты и личности. Таким образом, возможность использования компонентов предметно-интегрированного обучения на уроке является большим преимуществом для преподавателя. Мы можем использовать контекст, связанный с реальностью, окружающим миром для того, чтобы изучать иностранный язык. Это делает процесс освоения языка значимым, ученик видит, как и где он может применить то, что выучил сегодня на уроке. Мы не просто создаем ситуации общения, мы делаем их привязанными к нашей повседневной жизни.
