Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего образования «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации На правах рукописи Дудулин Константин Васильевич ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОРАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Масягин Владимир Павлович Москва – 2015 2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………... Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСНОВЫ 5 ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК.................................................................................... 21 §1.1. Историко-педагогический анализ становления и развития педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих Сухопутных войск.………..…………........…………………. §1.2. Обоснование педагогического сущности, обеспечения содержания и структуры морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск …………………………... 21 49 §1.3. Формы и методы педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск…………………………………………………………………………......... Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ 92 МОРАЛЬНО- ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК……………………………… 116 §2.1. повышению Замысел и методика эффективности педагогического педагогического эксперимента обеспечения по морально- психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск..………............................................................................................................ 116 §2.2. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск ……………………….... §2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности педагогического обеспечения морально- 133 3 психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных 145 войск……………………………………………………………………………….. Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ МОРАЛЬНО- ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК……………………………… 172 §3.1. Оптимизация содержания педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск…………………………………………………..…….…....... §3.2. Внедрение педагогического современных обеспечения форм и методов морально-психологической в 172 процесс подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск ………...………………… 190 §3.3. Повышение педагогического мастерства офицерского состава подразделений Сухопутных войск ……………………………………….…....... 207 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………...…………….…......... 226 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ….……….………………….…………………….... 235 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………. 272 Приложение 1. Целевая программа мероприятий по повышению эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава подразделений сухопутных войск………………. 272 Приложение 2. Методические указания по организации и проведению занятия по общественно-государственной подготовке………………………. 291 Приложение 3. Методические указания для проведения занятия по огневой подготовке……………………………………………………………… 297 Приложение 4. Методические указания для проведения занятия по вождению бронетанковой техники …………………………………………………….. 335 4 Приложение 5. Личная карта участника опытно-экспериментальной работы……………..……………………………………………………………… Приложение 6. Бланк оценки эффективности 372 педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного Сухопутных войск.…………………….………………………………………………………… 373 Приложение 7. Диагностическая карта………………………………… 376 5 ВВЕДЕНИЕ В Вооруженных Силах РФ, как и в целом в стране, происходят глубокие изменения. Они обусловлены характером реформ, осуществляемых в различных сферах и областях жизнедеятельности общества. В полной мере это характерно и для частей и подразделений Сухопутных войск, где перестраивается организационная структура, оптимизируется численность личного состава, происходит их перевод к смешанному комплектованию, модернизация военной техники и вооружения1. Все это должно способствовать не только повышению боевой готовности подразделений Сухопутных войск, но и укреплению морального их духа, психологической устойчивости в условиях ограниченной или полномасштабной войны. Морально-психологический фактор и процесс его формирования у военнослужащих всегда были в центре внимания наиболее талантливых отечественных и зарубежных полководцев. Повышению уровня обучения и воспитания, морально-психологической подготовки воинов большое внимание уделяли русские князья Святослав, Игорь, Александр Невский, Дмитрий Донской, император Петр I, генералиссимус А.В. Суворов, генерал-фельдмаршал М.И. Кутузов, адмиралы Ф.Ф. Ушаков, П.С. Нахимов, генерал М.И. Драгомиров, вицеадмирал С.О. Макаров, генерал-лейтенант Н.Н. Головин и другие военачальники. Проблемы морально-психологической подготовки военнослужащих вначале фрагментарно отражались в различных научных трудах, но с конца XIX века внимание к ним значительно усиливается. Активное внимание в этом приняли военные ученые Г.П. Шумков, В.С. Зыков, И.П. Маслов, А.С. Резанов и др. На Западе над решением этих же проблем работали А.А. Жомини, Лавалье, Клаузевиц, Модюи, Фон дер Гольц, Кампеане и др. 1 Сердцев Н.И., Киреев Г.И. Некоторые проблемы создания нового облика инженерных войск / Военно-теоретический сборник статей // Военная мысль. 2004. №1 (51). С. 30. 6 Революция 1917 года в России изменила духовные основы военного дела. С конца 20-х годов уклон был сделан в сторону морально-политической подготовки личного состава, которая осуществлялась преимущественно формами и методами партийно-политической работы. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. потребовала вновь обратиться к моральным силам народа, воинов Армии и Флота, активизировать работу по психологической подготовке бойцов и командиров. Значительный опыт такой деятельности был накоплен в запасных и резервных частях. Он и сегодня имеет важное практическое значение для организации морально-психологической подготовки военнослужащих Сухопутных войск ВС РФ. Советский этап развития морально-психологической подготовки личного состава РККА и ВС СССР связан с именами М.В. Фрунзе, А.С. Бубнова, С.С. Каменева, М.Н. Тухачевского, К.Е. Ворошилова, Г.К. Жукова и др. Их западные коллеги Бартлет, Боринг, Коупленд, Шандессе и другие разработали свою, ныне унифицированную в рамках войск НАТО, систему психологической подготовки к войне. Анализ войсковой практики показывает, что в современных условиях актуальность научного военно-педагогического исследования процесса моральнопсихологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск ВС РФ обусловлена несколькими основными причинами. Во-первых, в подразделениях Сухопутных войск в процессе боевой и специальной подготовки военнослужащих готовят преимущественно в качестве военных специалистов к решению задач боевых действий. Привлечь внимание командиров к психологической важности и подготовки необходимости войск является целенаправленной одной из задач моральноданного исследования. Во-вторых, в повседневной боевой и специальной подготовке войск имеется немало послаблений и упрощений, которые зачастую объясняются 7 требованиями безопасности, сохранением здоровья и т.п. На самом деле организаторы боевой учебы не в полной мере реализуют на практике важнейший педагогический принцип о том, что войска необходимо обучать в первую очередь тому, что потребуется им для эффективного ведения современных боевых действий. Отсюда обстановка на занятиях или учениях не соответствует реальной, а военнослужащие не приучаются к воздействиям различных раздражителей, действующих в бою. В настоящем исследовании предпринята попытка обосновать педагогические условия, реализация которых в подразделениях Сухопутных войск позволит повысить качество морально-психологической подготовки войск. В-третьих, в современных условиях изменился характер действий военнослужащих подразделений Сухопутных войск. Они стали еще более самостоятельными, индивидуальными или осуществляться в составе малых групп, в отрыве от основных сил, в условиях неопределенности, дефицита времени и средств. Возросла роль подразделений Сухопутных войск в выполнении не только задач общевойскового боя, но и действий разведывательных подразделений, подразделений войск связи, радиационной, химической и бактериологической защиты. В настоящее время военнослужащие подразделений Сухопутных войск решают задачи во взаимодействии с внутренними войсками МВД РФ, пограничными войсками ФСБ РФ, другими силовыми ведомствами, а также местными органами и силами правопорядка. Все эти изменения требуют теоретического осмысления и выработки практических рекомендаций по созданию условий для совершенствования процесса моральнопсихологической подготовки войск. В-четвертых, произошли изменения и в облике врага. Сегодня силы противника чаще всего состоят из различных незаконных вооруженных формирований, активно применяющих тактику партизанских и диверсионнотеррористических действий. Он действует внезапно, небольшими отрядами 8 (группами), изобретательно и жестоко, игнорируя международные правовые нормы и законы войны. Объектом его пристального внимания, как свидетельствует статистика, чаще всего становятся военнослужащие передовых застав, блокпостов, в первую очередь подразделений Сухопутных войск. К этому так же необходимо психологически готовить личный состав подразделений Сухопутных войск. Наконец, военнослужащих важность изучения обусловлена тем, морально-психологической что в научной подготовки литературе она рассматривается1, как правило, в качестве социально-психологического феномена и не исследуется как военно-педагогический процесс, тесно связанный с боевой, общественно-государственной и специальной подготовкой войск, а также воспитательной работой с военнослужащими и воинскими коллективами. Кроме 1 См.: Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. Морально-политическая и психологическая подготовка к защите завоеваний Октября //На страже завоеваний Октября: Сб. научн. ст. М.: Воениздат, № 9. 1977; Бублик Л.А., Феденко Н.Ф., Бруз B.C. и др. Актуальные проблемы моральнополитической и психологической подготовки войск в современных условиях. М.: ВПА, 1981; Дьяченко М.И. Психологический анализ боевых действий советских воинов. М.: ВПА, 1974; Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Влияние обстановки современного боя на психику воинов и выполнение боевых задач подразделениями и частями. Алма-Ата, 1980; Калаков Н.И. Совершенствование специальной подготовки инженерно-саперных подразделений к выполнению задач инженерного обеспечения общевойскового боя (военно-дидактический аспект). Автореф. Дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990; Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей Сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Автореф. Дис. … д-ра психол. наук. М.: ВУ, 2000; Коробейников М.П., Шабаев Г.И., Соколов В.А. и др. Проблемы морально-политической и психологической подготовки советских воинов к современной войне. М.: ВПА, 1967; Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ к действиям в условиях ракетно-ядерной войны: Дис. … д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1973; Сопоцько А.А. Специальная физическая тренировка и психологическая подготовка военнослужащих к действиям в условиях пустынь и гор (на примере разведподразделений ВДВ): Автореф. Дис. … канд. пед. наук. – М.: ВПА, 1981; Средин Г.В. и др. Человек в современной войне: проблемы морально-политической и психологической подготовки советских воинов. М.: ВПА, 1981; Станеску Д. Система психологической подготовки личного состава частей Сухопутных войск ННА ГДР: Автореф. Дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985; Сыченков В.П. Морально-психологическая подготовка курсантов к учебным полетам: Автореф. Дис. … канд. пед. наук. М: ВПА, 1976; Талынев В.Е. Морально-психологическая подготовка военнослужащих как социальный процесс и пути ее оптимизации в современных условиях: Автореф. Дис. … канд. социол. наук. М.: ВУ, 1999; Черницки Ю. Педагогические основы воспитания морально-боевых качеств у воинов ЧНА (на материалах мотострелковых частей): Автореф. Дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1976; Шишов А.Н. Педагогические условия совершенствования морально психологической подготовки слушателей в военно-медицинском институте: Автореф. Дис. … канд. пед. наук. Саратов, 2000. 9 этого, проблемы педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава в подразделениях Сухопутных войск на уровне кандидатской диссертации ранее не рассматривалась. Эти обстоятельства не способствуют развитию теории военной педагогики и не позволяют на практике офицерам и младшим командирам осуществлять морально-психологическую подготовку в соответствии с предъявляемыми требованиями. Следовательно, актуальность проблемы педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск, ее научное и прикладное значение, а также недостаточная представленность ее разработанности в современной военно-педагогической литературе, обусловили ее выбор в качестве темы научного исследования на уровне кандидатской диссертации. Научная задача исследования заключается в обосновании процесса педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск на основе целенаправленных тренировок их индивидуальной психики и психологии воинских коллективов к преодолению трудностей и опасностей, возникающих в повседневной службе и при выполнении боевых задач. Объектом исследования выступает морально-психологическая подготовка личного состава Сухопутных войск, а предметом – процесс ее педагогического обеспечения в подразделениях Сухопутных войск. Цель исследования заключается в разработке теоретических основ и обосновании педагогических условий совершенствования морально- психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск в современных условиях. В соответствие с целью в диссертационном исследовании решались следующие основные задачи: 10 На основе анализа исторического опыта становления и развития 1. процесса педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих сформулировать основные тенденции, актуальные для современного этапа ее развития. Обосновать 2. педагогического теоретические обеспечения и прикладные основы морально-психологической процесса подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск. Разработать 3. целевую морально-психологической программу подготовки педагогического военнослужащих обеспечения подразделений Сухопутных войск и осуществить ее опытно-экспериментальную проверку. Выявить и экспериментально обосновать педагогические пути и 4. условия повышения эффективности педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск и выработать практические рекомендации по его совершенствованию в современных условиях. В процессе определения гипотезы диссертационной работы было установлено, что в Сухопутных войсках усиливается противоречие между сложностью и напряжённостью ведения боевых действий и характером подготовки к этому личного состава. Определено, что вопросы моральнопсихологической подготовки военнослужащих призваны занять важное место и играть ключевую роль, вобрав в себя все передовые достижения военной педагогики и психологии и одновременно учитывая изменения в современном обществе. Предполагается, что педагогическое обеспечение морально- психологической подготовки военнослужащих будет осуществляться более успешно на основе оптимизации содержания педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих; внедрения современных форм и методов педагогического обеспечения морально-психологической 11 подготовки; повышения педагогического мастерства офицерского состава подразделений Сухопутных войск. Методология и методы исследования. Методологическую основу исследования составили диалектические положения о всеобщей связи и развитии, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; общенаучные методологические подход к обучению (логико-исторический, системный, комплексный, содержательно-функциональный, качественный, количественный и др.) В качестве часто научных исходных положений были приняты личностно-социально-деятельностный подход к обучению и воспитанию военнослужащих. Основными методами исследования выступают теоретические и эмпирические методы. Среди теоретических методов преобладали: методы обобщения и систематизации, анализа документов, математической статистики, экспертной оценки. Среди эмпирических – методы анкетирования, интервьюирования, беседы, изучения документов и результатов деятельности, констатирующего и формирующего эксперимента и др. Теоретические основы исследования составили научные труды военных ученых Алехина И.А., Арзамаскина Ю.Н., Барабанщикова А.В., Бублика Л.А., Вдовюка В.И., Денисенко С.И., Дьяченко М.И., Железняка Л.Ф., Калакова Н.И., Кандыбовича Л.А, Караяни А.Г., Коробейникова М.П., Кузнецова В.А., Масягина В.П., Ососкова В.П., Слепова В.Я., Феденко Н.Ф., Юсова В.Т. и др. Автор опирался на работы выдающихся полководцев и военачальников, известных деятелей науки, образования, педагогической и психологической науки. В процессе диссертационного исследования были использованы материалы научных журналов и других периодических изданий, сборники научных статей, материалы конференций, различных научных бюллетеней силовых ведомств: Минобороны России, Внутренних войск МВД РФ, Пограничных войск ФСБ РФ, результаты военно-педагогических и военно-психологических исследований по 12 научно-исследовательским «Эффект-2014», работам проведенных «Мораль», «Профессия», «Документ», профессорско-преподавательским составом кафедры педагогики Военного университета МО РФ; сотрудниками научноисследовательской группы морально-психологического обеспечения и коллективами кафедр психологии, морально-психологического обеспечения Военного университета в 2010-2015 гг. Диссертационное исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в частях и подразделениях Сухопутных войск ВС РФ (Северо-Западного и Центрального ВО), на кафедрах и факультетах Военной академии ракетных войск стратегического назначения им. Петра Великого и его филиале в г. Серпухове, Военного университета Министерства обороны Российской Федерации и др., в период с 2010 по 2015 г. В исследовании участвовали 120 человек профессорскопреподавательского состава университета и его филиалов, 250 войсковых офицеров различных категорий, 200 военнослужащих по контракту и 300 военнослужащих по призыву. Данные по проблеме исследования были собраны как самим автором, так и командирами, заместителями по работе с личным составом частей и подразделений, психологами частей Сухопутных войск, выполняющими функции экспертов. В ходе первого, 2010-2011 гг., подготовительного этапа главное внимание уделялось сбору и изучению теоретического и эмпирического материала, осуществлялась обработка и систематизация различных научных источников, разработка концептуальных методологический аппарат основ диссертации. исследования, уточнен Был замысел сформулирован и подобран инструментарий, обоснованы критерии оценки эффективности исследуемого педагогического процесса. Анализировалось состояние организации педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих в процессе повседневной деятельности и в ходе занятий по боевой подготовке. Был проведен 13 предварительный отбор контрольной и экспериментальной количественному и качественному составу, групп по подобраны непосредственные исполнители и лица, привлекаемые к констатирующему и формирующему педагогическому эксперименту. эмпирические и теоретические На подготовительном этапе применялись методы: наблюдение, опроса, изучение результатов деятельности, анализ и синтез, обобщение и систематизация, изучение литературных и документальных источников, и др. В ходе второго, 2011-2013 гг., основного этапа, были проведены констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы в подразделениях Сухопутных войск по реализации разработанной целевой педагогической обеспечения программы повышения морально-психологической эффективности подготовки педагогического личного состава экспериментальной группы, изучение динамики изменений в контрольной и экспериментальной группах. В процессе осуществления эксперимента проходила апробация предварительных выводов, формулировались предварительные рекомендации по воспитанию у личного состава моральных ценностей и психологической устойчивости. Организация педагогического эксперимента являлось основным исследовательским методом основного этапа. В ходе третьего, 2014-2015 гг., заключительного этапа осуществлялась обработка и обобщение сформулированы получаемых уточненные экспериментальных теоретические выводы данных. и Были практические рекомендации; апробированы путем опубликования полученные результаты в научных статьях, в докладах и выступлениях на семинарах, конференциях, симпозиумах, обсуждены на кафедрах и в войсковых подразделениях. Выводы и предложения сразу внедрялись в процесс боевой подготовки подразделений и частей Сухопутных войск. На завершающем этапе работы была литературно оформлена диссертация и подготовлен ее автореферат. 14 В целом проанализировано более 450 литературных и документальных источников: 35 диссертаций, 20 монографий, более 25 учебно-методических пособия, документы, статьи, отчеты, планы и программы боевой и общественногосударственной подготовки. С личным составом подразделений Сухопутных войск проведены различные воспитательные мероприятия: беседы и опросы – более 150 раз, учебные занятия – более 200 часов, инструктажи с руководящим составом подразделений – более 50 раз и др. Осуществлено целенаправленное включенное педагогическое наблюдение за работой должностных лиц подразделений Сухопутных войск Северо-западного округа по организации педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава. Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Проанализирован отечественный исторический опыт становления процесса педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих, практика организации педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки и сформулированы основные тенденции ее развития. 2. Обоснованы обеспечения теоретические морально-психологической основы процесса подготовки педагогического личного состава подразделений Сухопутных войск: ее сущность, содержание и структура. Сущность исследуемого педагогического процесса, представляет собой совокупность мероприятий, направленных на формирование у военнослужащих моральных, нравственных и духовных качеств, которые составляют основу способности и психологической готовности успешного решения повседневных и боевых задачи по достижению победы над врагом в различных условиях обстановки. При этом психологическую подготовку личного состава включают мероприятия, направленные на формирование у военнослужащих и воинских коллективов психологических качеств, необходимых для выполнения учебных и 15 боевой задач. На основе совокупности этих элементов у личного состава подразделений Сухопутных войск формируется морально-психологическая устойчивость к преодолению негативного влияния факторов боевых действий и морально-психологическая готовность к эффективному ведению боевых действий в любых условиях обстановки. По своему психологической содержанию подготовки педагогическое личного состава обеспечение может морально- являться общем, специальным и целевым. Взаимодействие осуществлялось главным образом вербальными и практическими методами. 3. Разработана и проверена в опытно-экспериментальной работе целевая программа поэтапного педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск. Определены критерии и показатели, помощью которых в эксперименте осуществлялась оценка эффективности исследуемого педагогического процесса 4. Выявлены повышения и экспериментально эффективности обоснованы педагогического основные обеспечения пути морально- психологической подготовки личного состава и условия их реализации в современных подразделениях Сухопутных войск. Положения, выносимые на защиту. 1. Основные тенденции и уроки, вытекающие из анализа отечественного исторического опыта обеспечения становления и развития морально-психологической процесса подготовки педагогического военнослужащих подразделений Сухопутных войск и практики ее осуществления в современных условиях. Они заключаются в том, что: - во-первых, многочисленные мировые и локальные войны подтвердили важное значение заблаговременного характера педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава к боевым действиям; 16 - во-вторых, эффективность педагогического обеспечения морально- психологической подготовки военнослужащих к боевым действиям главным образом зависит от определения основополагающей идеи, на основе которой осуществляется процесс морально-психологической подготовки, например защита Отечества; - в-третьих, высокая идейность и нравственная зрелость имеют значение лишь в совокупности с высокой боевой выучкой и психологической закалкой военнослужащих; - в-четвертых, морально-психологическая подготовка эффективна, когда строится на основе педагогических закономерностей и принципов, актуального содержания, инновационной методики и технологии; - в-пятых, морально-психологическое состояние войск во многом зависит от нравственности каждого военнослужащего и духовности всего общества, всесторонней поддержки армии народом. Такое отношение общества к армии существовало в годы Великой Отечественной войны, в отличие от Первой мировой войны. Сегодня основным мотивом, побуждающим военнослужащих честно и добросовестно выполнять воинский долг, является любовь к Родине и глубокое осознание справедливости ее защиты. 2. Педагогического обеспечение морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных осуществление военно-педагогического формирование у военнослужащих войск процесса, представляет собой направленного морально-нравственных на качеств, психологической готовности к преодолению негативных факторов повседневной службы и эффективному ведения боевых действий для достижения победы над противником. Педагогическое обеспечение предполагает взаимозависимость моральных и психологических компонентов в ходе обучения и воспитания военнослужащих. Цель моральной составляющей заключается в формировании у 17 военнослужащих ценностных ориентаций, убеждений, взглядов, правил, норм и принципов, которые обеспечивают нравственное поведение и мотивацию к воинской деятельности в мирное время и в боевой обстановке. Целью психологической составляющей является формирование у военнослужащих психологической устойчивости к воздействию негативных факторов военной службы и возможных боевых действий, создание внутренних источников боевой активности. Содержание педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск включает систему знаний, умений и навыков, психических и физических качеств, которые обеспечивают моральную и психологическую готовность военнослужащих к преодолению трудностей, возникающих в повседневной деятельности и боевой обстановке. Основными формами педагогического обеспечения морально- психологической подготовки являются: общественно-государственная подготовка всех категорий военнослужащих, различные виды устного информирования, общие собрания личного состава, встречи личного состава с участниками войн и вооруженных конфликтов, ветеранами Вооруженных Сил, проведение учебных занятий на огненно-штурмовой полосе, специальных тренажерах и имитаторах обстановки реального боя, выполнение боевых задач на специальной полосе препятствий, в условиях завалов, заграждений, применения газов и др. Педагогическое обеспечение морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск осуществляется следующими методами: а) вербальными (разъяснение, убеждение, переубеждение, самоубеждение, внушение, самовнушение, психологическое консультирование); 18 б) практическими (моделирование боевой обстановки, имитация действий противника и своих войск, адаптация психики военнослужащих к условиям предстоящих боевых действий, различные тренировки (упражнения). Разработанная и проверенная опытно-экспериментальным путем 3. целевая программа поэтапного педагогического обеспечения морально- психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск; апробированные опытно-экспериментальным путем, критерии по которым осуществлялась оценка эффективности исследуемого педагогического процесса: плановость, интенсивность, результативность и их конкретные показатели. Выявленные и экспериментально обоснованные основные пути 4. повышения эффективности педагогического обеспечения морально- психологической подготовки личного состава в подразделениях Сухопутных войск: оптимизация психологической содержания подготовки педагогического военнослужащих; обеспечения внедрение морально- современных педагогических методов и форм в процесс морально-психологической подготовки личного состава; повышение педагогического мастерства офицеров подразделений, а также условия их реализации в подразделениях Сухопутных войск. Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении историко-педагогических тенденций становления и развития процесса педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава в подразделениях Сухопутных войск; в разработке ее теоретических основ, определении сущности и содержания, новой цели и задач, выявлении закономерностей и противоречий, определении принципов, и функций, подборе форм и методов, а также достижении педагогически обоснованных результатов. Практическая значимость исследования состоит в разработке целевой программы поэтапного педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск на этапе ввода в 19 строй военнослужащих и слаживания подразделений Сухопутных войск; на этапе проведения ТСЗ, ТСУ или участия в боевых действиях; на этапе психологопедагогической реабилитации негативного эмоционального влияния ТСУ или боевых действий. Определены критерии и показатели оценки эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих, а также пути повышения эффективности исследуемого педагогического процесса. Результаты исследования апробированы и внедрены путем докладов, выступлений и обсуждений на заседаниях военно-научного общества слушателей и курсантов Военной академии ракетных войск стратегического назначения им. Петра Великого, его филиале в г. Серпухове, Военного университета МО РФ в апреле 2013 г. и 2014 г.; на научнопрактической конференции Казанского филиала ВУНЦ "Общевойсковая академия ВС РФ" в марте 2014 г. на тему: «Совершенствование педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава в подразделениях Сухопутных войск». Материалы исследования были опубликованы в учебном пособии «Педагогические основы морально-психологического обеспечения Сухопутных войск», подготовленном в 2014 г. для военных командных вузов. Прикладные положения и методические рекомендации диссертации нашли отражение в материалах лекций, семинарских и практических занятий по дисциплине "Морально-психологическое обеспечение действий войск, сил", "Военная педагогика", «Военная дидактика», "Теория и практика воспитания личного состава ВС РФ", «Организация работы с личным составом» и др. Полученные результаты исследования предложены для внесения в программу боевой подготовки подразделений Сухопутных войск и для использования при проведении учебных занятий по различным видам боевой и специальной подготовки, а также в публикациях автора. 20 В диссертации имеется введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Глава 1. Теоретические основы педагогического обеспечения морально-психологической подразделений сухопутных исследование войск. педагогического подготовки Глава 2. личного состава Опытно-экспериментальное обеспечения морально-психологической подготовки личного состава подразделений сухопутных войск. Глава 3. Основные пути повышения эффективности педагогического обеспечения морально- психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск 21 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК В настоящей возникновения, главе становления раскрываются и развития теоретические вопросы морально-психологической подготовки личного состава Сухопутных войск ВС РФ, обосновываются проблемы моральной и психологической подготовки личного состава к военной службе и ведению боевых действий, конкретизируются методы и формы обучения, воспитания, развития личности военнослужащего и его психологической подготовке к военной службе вообще и ведению боевых действий в частности. § 1.1. Историко-педагогический анализ становления и развития педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих Сухопутных войск. Изучение психолого-педагогической литературы и различных научных источников показывает, что во все времена морально-психологическая подготовка занимала важное место в обучении и воспитании военнослужащих военному делу. Уже в эпоху расцвета рабовладельческого строя появляются первые упоминания о духовных традициях, нравственности воинов их влиянии на подготовку военнослужащих и характер ведения ими боевых действий. Так, древнекитайский философ и военный мыслитель Сунь-цзы, называя моральные факторы теми условиями, которые определяют успех в 22 современной войне. При этом, педагогическую сущность духовных сил он сводил к беспрекословному подчинению правителю. По его мнению, победа в войне, целиком зависит от вполне определенных обстоятельств. В своем учении Сунь-цзы выделяет пять таких обстоятельств. Это в первую очередь зависит от «закона», «пути», «неба», «земли», «полководца» и др. «Путь или моральный закон... - это когда достигают того, что мысли народа одинаковые с мыслями правителя, когда народ готов вместе с ним умереть, готов вместе с ним жить, когда он не знает ни страха, ни сомнений»1. Дальнейшие исследования показывают, что моральной подготовке и моральному духу воинов важное значение придавалось в Древней Спарте. Раскрывая структуру и содержание моральных факторов, писатель и историк Ксенофонт, подчеркивал, что, по его мнению, моральные нормы включают в себя: твердые знания военного дела; единодушие, взаимную поддержку и храбрость воинов; уважение младших военнослужащих к старшим; физическую выносливость, духовную устойчивость; ограничение своей воли; - дисциплину и повиновение от младших к старшим и др. Выражая взгляды своего времени на проблемы формирования духовной силы армии и дисциплины военнослужащих, Ксенофонт писал: «Учением поддерживается крепость телесная, строгим соблюдением военного порядка умножается сила духовная... В дисциплине спасение армии: недостаток повиновения погубил многие войска»1. Анализ литературы показывает, что полководцы военные и государственные деятели Древнего Мира первостепенное значение для победы придавали моральному духу войск2. Это относится прежде всего к карфагенскому полководцу Ганнибалу, который создал хорошо обученное и 1 2 Конрад Н.И. Сунь-цзы. Трактат о военном искусстве. М., 1950. С. 33. Ксенофонт. Отступление десяти тысяч. Военная библиотека, 1837. С. 53. 23 дисциплинированное войско, а сам вошел в историю как бесстрашный и дерзкий военачальник12. «благодаря замечательному пониманию нравственной стороны боя, нравственного духа солдата, как своего, так и неприятельского, и умению пользоваться им в различных перипетиях войны, кампании, боя… - он всегда - остается победителем, потому что его средства, прежде всего моральные... Он умеет, командуя армией, склонить какойнибудь комбинацией нравственный элемент в свою сторону»3. Изучение исторической военной литературы свидетельствует о том, что во все времена, начиная с древнейших, величайшие военачальники не только уделяли важное внимание формованию психологической готовности своих войск к ведению победоносной войны, но и отводили большую роль снижению морального духа армии противника. Так например, Александр Македонский, Кир II Великий, Ксеркс I, Чингизхан, Эпаминонд и др., с помощью лазутчиков распространяли на территории противника и среди его войск слухи о идущей на них неисчислимой рати, о силе, ловкости и непобедимости ее воинов, о жестком подавлении всякого сопротивления и лояльном отношении к тем, кто готов к сотрудничеству, о продажности местной правящей элиты и заключении ею тайного сговора с врагом, о бессмысленности сопротивления и т.п., порождая тем самым сомнения, колебания, панические настроения в стане противника. Все это свидетельствует о том, что формирование и развитие морального духа у своих войск, психологическое воздействие на войска и население противника в целях их деморализации, лишения воли, создания паники еще в Древнем Мире являлись важнейшими элементами военного искусства. Выдающиеся полководцы древности, исходя из собственных представлений, вели поиск эффективных средств того, что позднее назовут 1 См.: Клаузевиц К. О войне. М., 1936; О долге и чести воинской в российской армии. М., ; Пузыревский А.К. Исследование боя в древние и новейшие времена. СПб., 1911; 3 См.: Пузыревский А.К. Исследование боя в древние и новейшие времена. СПб., 1911. С. 24-25. 2 24 морально-психологической подготовкой войск к победоносному ведению боевых действий. В Средние века в работах Ф. Бекона «О хитрости», Н. Макиавелли «Государь», Д. Свифта «Искусство политической лжи» было продолжено осмысление практики морального и психологического воздействия на противника, защиты своих войск от его психологических акций. В связи с этим уместно будет признать правильность заключения французского полководца Б. Наполеона о том, что: «Во всяком военном предприятии успех на три четверти зависит от данных морального порядка и только на одну четверть - от материальных сил»1. Подтверждая ту же идею, немецкий военный теоретик К. Клаузевиц писал, что важнейшей моральной потенцией армии является «дух комплектующего ее народа»2. В своих многочисленных трудах он всесторонне анализировал роль морального фактора в войне, подчеркивал чрезвычайную сложность моральных и психологических факторов, а также необходимость их изучения и учета в военном деле. При этом, он сравнивал физическое развитие человека с деревянной рукояткой клинка, а формирование моральных качеств олицетворял с подлинно отточенным клинком, который выкован из самых благородных металлов3. Приведенные в исследовании научные положения и исторические факты свидетельствуют о том, что еще в древности успех или поражение в мировой военной практике в решающей степени зависел от соотношения моральных и психологических возможностей противоборствующих сторон. 1 См.: Пузыревский А.К. Исследование боя в древние и новейшие времена. СПб., 1911. С. См.: Клаузевиц К. О войне. - М., 1936. Т.1. - С. 197 – 198 3 См. там же: С. 175. 2 25 Анализ различных источников, проведенный в ходе исследования показывает, что эта тенденция была присуща Русской армии дореволюционного периода1. И хотя в это время сам термин «морально-психологическая подготовка», как психолого-педагогическая категория в известных научных работах и в педагогической практике не употреблялся, в действительности происходило становление этой очень важной сферы военно-педагогической деятельности, которая во многом сводилась к формированию моральных качеств и психологической готовности военнослужащих к ведению боевых действий в ее современном понимании.2 Величайший реформатор, Петр I, в ходе создания регулярной армии в России, важнейшее значение придавал вопросам воспитания у воинов высоких нравственных качеств, которыми должен обладать защитник своего Отечества, вместе с созданием своей собственной системы их обучения. При этом, твердый характер, крепкая воинская дисциплина, сознательное отношение к исполнению воинского долга и личный пример офицеров в служении Отечеству играли у Петра Великого решающую роль в нравственном воспитании военнослужащих. Для совершенствования психологической подготовки солдат и офицеров им были организованы показные стрельбы, фейерверки, построения, передвижения и др.3 Как известно, в это же время в Русской армии все принимали присягу, специально разработанную для формирования воинского долга, чести и 1 См.: Бескровный Л.Г. Военные школы в России в первой половине ХVIII века // Исторические записки. - М., 1953. - Т. 42. - С. 285. 2 См.: Алехин И.А., Марченков В.И. Консолидация общенациональной идеи в духовнонравственном воспитании российских офицеров / Мир образования - образование в мире. 2012. № 4. С. 29-36; 3 См.: ПСЗ, т. IV, № 1947, I960, 1978, 2080, 2098, 2157, 2199, 2337: т. V, № 2779; Бобровский П.О. Военное право в России при Петре Великом. СПб., 1882. С. 469. 3 См.: Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке: Очерки. М.: Воениздат, 1958; РГВИА, ф. 23, оп. 121, св. 19, лл. 11-12. 4. См.: РГВИА, ф. 23, оп. 121, св. 19, лл. 11-12; Богословский М. Петр I. М., 1948. Т. IV. С. 183. 26 ответственности всех военнослужащих, в основу присяги были положены моральные начала, которые требовали беспрекословного выполнения командирского приказа, сознательного повиновения им, добросовестного исполнения воинского долга и др. В присяге было прямо записано, что «… никто с места баталии прежде уступить не имеет права, пока он от своего командира... указ не получит».3 Кроме того, Уставе воинском, утвержденном в 1916 г. было отмечено, что: «Не должен никто бегать назад, но стоять до последнего человека, как доброму солдату надлежит»4. Исследования выдающихся военных историков И.А. Алехина, Л.Г. Бескровного, А.В. Васильева, Д.П. Ивкова, Ф.Ф. Ласковского, А.И. Савельева свидетельствуют о том, что создание регулярных войск было начато Петром I еще в 1700-1701 годах1. Петру I принадлежит историческая заслуга в создании первых регулярных частей и подразделений: минная рота (1702 год), команда 1 См.: Алехин И.А. История военного образования в России XVIII - начала XX веков. / Право и образование. 2004. № 6. С. 200-209; Алехин И.А., Иванов В.П. Формирование военного духовенства в Русской армии XVIII в. / Мир образования - образование в мире. 2013. № 3. С. 3-9; Алехин И.А. История военного образования в России XVIII - начала XX веков. / Право и образование. 2004. № 6. С. 200-209; Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке: Очерки. – М.: Воениздат, 1958; Он же. Русская армия и флот в XIX в.: Военно-экономический потенциал России. – М.: Наука, 1973; Он же Хрестоматия по русской военной истории. – М.: Воениздат, 1947; Брусилов А.А. Мои воспоминания. - М., 1983; Взгляды М.Д. Скобелева на военное дело //Армейские вопросы. - СПб., 1893. Вып.1; Военное законодательство Российской империи. Устав воинский 1716 г. - М., 1996; Военный сборник. - № 11. - 1871; Военные уставы Петра Великого. - М., 1946; Военноисторический журнал. - № 8. - 1994; Драгомиров М.И. Избранные труды. - М., 1956; Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России. – М.: МГУ, 1952; Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII – начала XX века (историко-педагогический анализ): Автореф. Дис. … канд. пед наук. – М.: ГАВС, 1994; О долге и чести воинской в Российской армии. - М., 1991; О суде общества офицеров. Новый дисциплинарный устав. - СПб., 1882; Положение об офицерских собраниях в отдельных частях. - СПБ., 1881; Русский архив. - №1. - 1871; Собрание собственных писем государя и императора Петра Великого. Ч.I. - М., 1911; Суворов А.В. Наука побеждать. – М., 1941; Он же. Полковое учреждение. - М., 1949; Щавельский Г.И. Военное духовенство в борьбе России с Наполеоном. - М., 1912 27 понтонеров (1704 год) и полк военных инженеров 1. Полководческое дарование подсказало императору, что успех боевых действий войск во многом зависит от уровня развития военного дела и морально- психологической готовности военнослужащих к бою. Указом Петра I 10 (21) января 1701 года велено было построить школу, которая явилась первым военным учебным заведением в России2. В приказе Преображенскому полку Петр I писал: «...объявить всем обер- и унтер-офицерам нашего полка, чтобы инженерству учились». Он предупреждал офицеров, что кто инженерное дело не будет знать, тот «…не будет произведен выше того чина, в котором он ныне обретается»3. При этом он видел роль инженеров не только в обеспечении различных видов боя, но и в психологической поддержке других войск: «Инженеры зело потребны суть при атаке или обороне какова места; и надлежит таких иметь, которые не токмо фортификацию основательно разумели, и в том уже служили, но чтоб и мужественны были, по неже сей чин паче других страху подвержен есть»4. Все это дает основание считать Петра I создателем регулярной русской армии5. 1 Бобровский П.О. Военные законы Петра Великого в рукописях и первопечатных изданиях. - Казань, Спб., 1887. - 305 с.; Бобровский П.О. Беседы о военных законах Петра I Великого. Спб., 1890. 40 с. 2 О долге и чести воинской в российской армии. - М., 1991. - С. 26. 3 Собрание собственных писем государя и императора Петра Великого. Ч.1. - М., 1911. С. 6. 4 См.: Савельев А.И. Исторический очерк инженерного управления в России. – СПб., 1879. 5 См.: Алехин И.А., Марченков В.И. Консолидация общенациональной идеи в духовнонравственном воспитании российских офицеров / Мир образования - образование в мире. 2012. № 4. С. 29-36; Алехин И.А. История военного образования в России XVIII - начала XX веков. / Право и образование. 2004. № 6. С. 200-209; Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории. - М.: Воениздат. 1947. - 638 с.; Васильев А.В. Последовательный обзор по инженерной части в России. – СПб., 1860; Ивков Д.П. Исторический очерк Главного Инженерного Управления. – Пг., 1915; Ласковский Ф.Ф. Материалы для истории инженерного искусства в России. Ч. 1. 2. 3. – СПб., 1858 – 1865; Бычков А. Письма Петра Великого. - Спб., 1872. - С. 48; Богословский М. Петр I. - М., 1948. - Т. IV. - С. 183; Цирлин А.Д. Советские инженерные войска. – М.: ДОСААФ, 1969. – С. 6. 28 Продолжателями взглядов Петра I, в т.ч. в области психологической подготовки войск, были П.А. Румянцев, А.В. Суворов, М.И. Кутузов и др. Первостепенную роль в обеспечении высокой боевой готовности войск они отводили нравственной и психологической закалке воинов. При этом, формированию патриотизма у солдат и офицеров, воспитанию у них чувства любви к Родине, высокого долга и воинской чести они уделяли важное внимание.1 Следуя заветам Петра I, А.В. Суворов - непревзойденный организатор боевой подготовки войск и выдающийся воспитатель солдат и офицеров, в бытность свою командира Суздальского пехотного полка, пришел к выводам о том, что боевые успехи зависит главным образом не от количества офицеров и солдат, а от состояния их морального духа, от психологической готовности к победе над врагом.2 Разработав методику и применив на практике в подготовки своих солдат, ставшей в последствии знаменитой «сквозной атакой», А.В. Суворов решал задачи психологической подготовки воинов. Сам он всегда был воплощением сильного духа и воли. «Его заслуга в военном искусстве в том и заключается, - писал в последствии генерал М.И. Драгомиров, - что никто яснее его показывал всего значения воли в военном деле»3. Как свидетельствуют источники, на самое первое место возводил А.В. Суворов воспитание у воинов любви к Отечеству, национальной гордости, уверенности в себе и в победе, взаимовыручки и дисциплины. В заблаговременной подготовке личного состава к победоносному ведению боевых действий великий полководец видел успех всей компании. По 1 См.: Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке: Очерки. – М.: Воениздат, 1958. См.: Суворов в сообщениях профессоров Николаевской академии Генерального штаба. Кн. 2. - СПб, 1901. - С. 327; Майков Е.А., Гнедин А.В. Советские инженерные войска. М.: Воениздат, 1954. С. 18. 3 См.: Петрушевский В. Генералиссимус князь Суворов. СПб., 1884. Т. 2. С. 236; Школа военных инженеров. М.: Воениздат, 1980. С. 4; 2 29 величайшему заключению А.В. Суворова «дисциплина» является матерью всей победы, а послушание воинов выполняет роль «матери» дисциплины. В своем знаменитом труде «Наука побеждать» А.В. Суворов собрал и выразил в сконцентрированном виде все свои военные открытия, на первом месте у него взаимовыручка, «Сам погибай, а товарища выручай» подчеркивает полководец. Кроме того, им были сформулированы основные черты и качества, которые должны быть присущи различным воинским чинам. Так, например, для солдата было указано, что ему «... надлежит быть здорову, храбру, тверду, решиму, правдиву, благочестиву!». 1 И хотя, в силу объективных и субъективных причин не все передовые идеи великого полководца получили распространение в всей Русской армии, его главные идеи нашли свое продолжение в деятельности передовых отечественных военачальников. Одним из таких продолжателей является М.И. Кутузов. В какой бы должности не служил М.И. Кутузов, командуя егерским корпусом, управляя Сухопутным кадетским корпусом, будучи командующим всей Русской армии в 1812 г., везде полководец следовал заветам своего учителя, А.В. Суворова. Его передовые идеи о важности моральных факторов в войне нашли свое воплощение у фельдмаршала М.И. Кутузова в годы Отечественной войны 1812 года.2 М.И. Кутузов важное значение придавал воспитанию солдат и офицеров, по его заключению «душой службы воинской» является как раз послушание и дисциплина. По мнению М.И. Кутузова у Русского солдата они основываются на сознательности, а не на страхе перед наказанием. Исходя из этого, и формируются они у солдат и офицеров методами 1 Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицеров сухопутных войск (историкопедагогический анализ). Казань, 1991; Бобровский И.О. Переход России к регулярной армии. Спб., 1885. 2 См.: Богоявленский Г.П. Кутузов на посту директора военного учебного заведения // Советская педагогика. - 1943. - № 7. - С. 32; Военно-инженерная академия им. В.В. Куйбышева – 150 лет. М.: ВИА, 1969. С. 19 - 23. 30 убеждения и поощрения за доблестный и ратный труд, а не наказанием за неудачи.1 Немало заслуживающих внимание идей о роли морального духа и путях его укрепления нашло отражение в трудах и воплощено в служебной и боевой деятельности русских полководцев М.Д. Скобелева, И.В. Гурко, В.А. Корнилова, С.О. Макарова, П.С. Нахимова, Э.И. Тотлебена, А.В. Мельникова, М.М. Борескова, П.Н. Яблочкова, А.Р. Шуляченко, Д.В. Григоровича и др.2 Важный реализацию вклад в теоретическую военно-педагогической разработку теории и и практики практическую обучения и воспитания войск внес генерал от инфантерии М.И. Драгомиров. В русской военной истории его по праву считают основателем военной педагогики, включающей моральные и психологические основы подготовки войск, как важнейшие стороны военного воспитания. Именно ему принадлежит изучение и применение в новых условиях великих идей А.В. Суворова3. Как свидетельствуют источники, наиболее важное значение М.И. Драгомиров отводил «нравственному элементу» в воспитании солдат и офицеров. При этом, формирование у солдат боевого духа «нравственной энергии», а у командиров «нравственной упругости» он считал главным в их 1 См.: Алехин И.А. История военного образования в России XVIII - начала XX веков. / Право и образование. 2004. № 6. С. 200-209; Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории. М.: Воениздат. 1947. 638 с. 2 См.: Бирюков П.И. Роль А.В. Суворова в развитии военно-инженерного искусства. – М., 1980. – С.5; Тимченко-Рубан Г. Суворов и военно-инженерное дело. – СПб, 1913. – С. 34; Петрушевский В. Генералиссимус князь Суворов. – СПб., 1884. Т. 2. – С. 236; Болдырев Н.И. А.В. Суворов - классик военной педагогики // Советская педагогика. 1943. № 8-9; Боголюбов А.Н. Полководческое искусство А.В. Суворова. М.: Госвоениздат, 1939. 137 с. 3 См.: Драгомиров М.И. Четырнадцать лет. 1881 – 1894: Сборник оригинальных и переводных статей. Т.2. СПб., 1895. С. 172; Драгомиров М. И. Избранные труды. М., 1956. С. 624. 31 воинском воспитании.1 Эти моральные элементы по мнению М.И.Драгомирова были необходимы для достижения победы в бою. При разработке вопросов обучения и воспитания в армии, М.И. Драгомиров на первое место в обучении ставил принципы простоты и доступности, а в воспитании главную роль играли вопросы воспитания чувства военного долга, идеи чести и честности. По мнению великого военачальника, выше всего стоит на войне самопожертвование, то есть «… готовность страдать и умереть», именно эти чувства дают силы претерпеть на войне все тяготы до конца, и в конечном счете принести своей «… Родине жертву высшей любви». Говоря о важности психологической подготовки военнослужащих к ведению боевых действий М.И. Драгомиров доказывал, что в бою, «… только тот бьет, кто не боится погибнуть...». 2 Формированию морально-психологической готовности воинов к бою служили многочисленные особенности организации М.И. Драгомировым боевой подготовки, формы и методы психологической работы. Так, например, он объявлял на учениях личному составу, что на каждую 1000 холостых патронов имеется один боевой. 3 Историко-педагогический анализ становления педагогического обеспечения морально-психологической подготовки войск со времени создания регулярной русской армии до конца XIX века позволяет сформулировать следующие положения: - морально-психологическому фактору в войне придавалось решающее значение; формирование высокого морально-психологического настроя войск признавалось крайне необходимым; 1 См.: Бонч-Бруевич М. М.И. Драгомиров. Основы воспитания и образования войск // Военно-исторический журнал. - 1973. - № 3. - С. 75-80. 2 См.: Драгомиров, М.И. Избранные труды [Эл. ресурс] / М.И. Драгомиров. Режим доступа: http://scilib.narod.ru/Military/Dragomiroff/ index.html. 3 См.: Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицеров сухопутных войск (историкопедагогический анализ). Казань, 1991. 32 - усиленная психологическая подготовка солдат и офицеров к ведению боевых действий необходима для достижения победы; - изучение, знание и учет в управлении воинами их морально- психологических качеств является крайне важными; - необходимо непрерывно вести информационно-психологическое воздействие на противника и оказывать противоборство его давлению на моральный дух наших войск. Следовательно, в период с начала XVIII в. до конца XIX в. высказывались и апробировались идеи организации целенаправленной комплексной работы командиров (начальников), направленной на формирование устойчивости психики военнослужащих и психологии воинского коллектива в интересах достижения военного успеха. 1 Дальнейшее развитие педагогическое обеспечение морально- психологической подготовки военнослужащих получило в годы Великой Отечественной войны, которая явилась суровым испытанием для армии и системы ее подготовки к боевым действиям. Беззаветную преданность Родине, массовый героизм проявляли воины сухопутных войск на всем протяжении войны.2 Величайшей славой несгибаемости, мужества и отваги покрыли образ русского солдата и офицера подвиги Николая Гастелло, Александра Матросова, Зои Космодемьянской, Алексея Маресьева и многих других. Немеркнущей славой овеяно имя Героя Советского Союза генерал- 1 См.: Драгомиров М.И. Учебник тактики. Киев, 1911; Он же. Одиннадцать лет. 1895 1905. Сборник оригинальных и переводных статей. Кн. I, II. СПб., 1909; Земсков Д.И. Военнопедагогические взгляды и деятельность М. И. Драгомирова: Аврореф. Дис. … канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1994; Стратегия духа: Основы воспитания войск по взглядам А.В. Суворова и М.И. Драгомирова. М.: Русский путь, 2000. 2 См.: Велика Отечественная война 1941-1945 годов в двенадцати томах. М.: Воениздат, 2011-2015. 33 лейтенанта инженерных войск Д.М. Карбышева, показавшего образец несгибаемого мужества в борьбе с фашистскими захватчиками 1. Исследование показывает2, что военной в историко-педагогической деятельности органов военного литературы управления по мобилизации бойцов и командиров на достижение победы в годы Великой Отечественной войны главное внимание уделялось воспитанию у них морально-боевых качеств, психологической готовности к успешному ведению боевых действий, на основе развития и укрепления морального духа и психологической стойкости. Этого добивались в первую очередь всеми формами партийной и политической работы в армии, в целях формирования у военнослужащих преданности советскому народу, партии, государству, патриотического сознания, любви к своему Отечеству и неукротимого стремления к разгрому врага.3 Исследованием также установлено, что важная роль в воспитательной работе отводилась вопросам контрпропаганде, в различных формах осуществлялось разоблачение фашистской идеологии, воспитывалась у бойцов и командиров ненависти к немецко-фашистским захватчикам.4 Для исследования педагогических путей повышения эффективности вопросов моральной и психологической подготовки военнослужащих Сухопутных войск в настоящее время большое значение имеет опыт психологической подготовки военнослужащих запасных и учебных частей в годы Великой Отечественной войны. Он показывает, что почти все занятия по боевой и специальной подготовке проводились в поле, в любую погоду, 1 См.: Инженерные войска России: Исторический очерк /Под ред. Н.И. Сердцева. М.: ВИУ, 2001. 394 с. 2 См.: Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII – XIX веков. М.: МО РФ, 1992. С. 7. 3 См.: Волкогонов Д.А. Психологическая война. - М.: Воениздат, 1983. – 288 с. 4 См.: Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: В 3 ч.: Учебное пособие. М.: Голицынский военный институт ПВ РФ, 1994. 34 днем и ночью. Командиры стремились создавать на занятиях обстановку максимально приближенную к боевой. Очень часто занятия начинались с проведения учебных тревог. Учебные занятия проводились по 10 – 12 часов в сутки. Обучение личного состава организовывалось с отрывом от мест расположения частей, на различной пересеченной местности. Важное значение для повышения эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих учебных и запасных частей имело использование в качестве командиров, инструкторов и преподавателей офицеров, сержантов и солдат, уже имеющих опыт боевых действий. Проведенное исследование показало, что в годы Великой отечественной войны значительная часть военнослужащих, получивших ранения, после излечения в госпиталях направлялись в учебные и запасные части в качестве инструкторов и преподавателей. Такое решение во многом способствовало внедрению и изучению непосредственного боевых действий в учебных подразделениях и частях, а также моральнопсихологической подготовки еще не обстрелянных солдат и офицеров к поведению в бою, уничтожению техники и живой силы противника, подавлению в себе страха. 1 Как показывает практика Великой отечественной войны, благодаря этому офицеры, сержанты и солдаты, даже в своем первом бою не только проявляли образцы мужества и героизма, но и побеждали своего уже умудренного боями, опытного противника. Хотелось бы привести пример такой морально-психологической подготовки, описанный в статье доктора педагогических наук, профессора В. Я. Слепова "Первый бой лейтенанта ....".2 Профессор В.Я. Слепов анализируя с психолого-педагогических 1 См.: Алехин И.А. Военная педагогика / Под ред. И.А. Алехина. М.: ВУ. 2007. См.: Слепов В.Я. Первый бой лейтенанта… / Мир образования – образование в мире. № 1, 2015. С. 4-8. 2 35 позиций свой первый бой с танками опытного противника свидетельствует о том, что старался все делать, так как учили... И самое главное, что они одержали победу. В бою было подбито два танка и три бронетранспортера, атака фашистов бала сорвана. Поставленная задача выполнена. Анализ боевых действий показывает, что в ходе Великой отечественной войны таких случаев было очень и очень много. С сегодняшних позиций мы задаем вопрос: почему молодые, еще не имеющие боевого опыта офицеры одерживали победы в боях с уже имеющим такой опыт противником? Педагогический анализ психолого-педагогических процессов, происходящих в армии во время непосредственной подготовки к ведению боевых действий и в процессе их осуществления на полях Великой отечественной войны показывает, что наиболее важными факторами, оказывающими решающее значение на результаты боевых действий, является целенаправленно организованное теоретическое и практическое обучение, сопровождаемое морально-психологической подготовкой командного и рядового состава к успешному ведению боевых действий. И важную роль в этом сыграли преподаватели, инструкторы и командиры уже имеющие опыт боевых действий. С дидактической точки зрения они обучали солдат и командиров особенностям и тонкостям ведения боевых действий против умелого и сильного врага, с одной стороны. А с другой, своим собственным опытом они формировали психологическую готовность у солдат и командиров не только к грамотным действиям в экстремальных условиях боя, но и уверенность в свои силы, веру в победу над врагом. Прибывая на фронт, такие командиры и солдаты понимали, что этого врага не только нужно, но и можно побеждать. Эта морально-психологическая готовность сыграла решающую роль в преодолении своего собственного 36 страха военнослужащими уже в первом бою, а в дальнейшем приводила их к победе. В интересах психологической закалки военнослужащих во второй половине Великой отечественной войны появились возможности использования технических и тренажерных классов, действующих макетов военной техники и оружия, киноустановки для демонстрации учебных фильмов. Так, в 357- м полку 14-й запасной дивизии в 1943 г. личному составу было показано 86 учебных фильмов о способах уничтожения вражеских танков, о ведении наступательного боя водных преград и т.п.1. После победоносного завершения Великой отечественной войны, уже внутри союзников начинается новая война, получившая в дальнейшем название - холодной. Вместе с тем, несмотря на ее название, события разворачивались весьма горячие. Применение атомного оружия Соединенными штатами Америки против Японии открывает новую эру в способах ведения войны, обосновывает новое понятие - оружие массового поражения.2 В конце 50-х годов, с появлением на вооружении Советской армий ракетно-ядерного оружия неизмеримо возросла роль морально- психологической подготовки. Ведь ядерное оружие способно оказывать не только физическое, но и сильное психологическое, воздействие на войска. В связи с этим в приказах и директивах Министра обороны СССР, в других 1 руководящих указаниях требовалось от всех командиров, См.: Инженерные войска в боях за Советскую Родину. М.: Воениздат, 1970. С. 6. См.: Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А., Караяни А.Г., Черкасов А.В. Моральнопсихологическое обеспечение деятельности Вооруженных Сил Российской Федерации. Часть 1. М., 1997. 320 с.; Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А., Караяни А.Г., Черкасов А.В. Морально- психологическое обеспечение деятельности Вооруженных Сил Российской Федерации. Часть 2. -М., 1997. – 348 с. 2 37 политорганов, штабов «активнее проводить морально-психологическую подготовку личного состава»1. Анализ архивных документов показывает, что вопросы моральнопсихологической подготовки военнослужащих Сухопутных войск стали включаться в планы боевой и политической подготовки солдат и сержантов, командирской и марксистско-ленинской подготовки офицерского состава, учебные планы военно-учебных заведений. Значительно активизировались научно-исследовательская работа по данной проблеме. Одним из результатов этой деятельности стало создание кафедры военной педагогики и психологии в Военно-политической академии им. В.И. Ленина (г. Москва). В дальнейшем, во всех видах Вооруженных сил открываются высшие военнополитические училища. Для аттестации научных и педагогических кадров в ВПА им. В.И. Ленина создается специализированный диссертационный совет по военной педагогике и военной психологии, позднее похожие советы начинают работать в Ленинграде (ныне Санкт-Петербурге), Перми и др. Изучение опыта работы по морально-психологической подготовке военнослужащих сухопутных войск в данный период показывает, что основными направлениями ее являлись: - максимальное приближение обстановки учений, специальной подготовки и полевых занятий к условиям боевой действительности; - воспитание у военнослужащих веры в высокие боевые качества вверенной военной техники и вооружения; - глубокое изучение оружия массового поражения (ядерного оружия), способов применения и защиты от него; 1 См.: Аналитический обзор публикаций по военной проблематике в средствах массовой информации //Информ. бюл. / Центр воен. социол., психол. и правов. исслед. Вооруженных сил Российской Федерации. 1993. № 17. 8 с.; Боевая слава саперов. Сборник статей и очерков. М.: Воениздат, 1958. С. 11 – 18; Цирлин А.Д. Советские инженерные войска. М.: ДОСААФ, 1969. С. 35 – 36. 38 - изучение опыта морально-психологической подготовки частей и подразделений, которым приходилось действовать в крупных войсковых учениях и маневрах, контртеррористических операциях, локальных военных конфликтах; - воспитание у военнослужащих сознательного отношения к строжайшей воинской дисциплине, необходимости военного порядка и организованности, безупречной исполнительности и др.; - воспитание у военнослужащих уверенности в своих силах, безотказности оружия, в индивидуальные средства защиты, защитные свойства инженерных сооружений, техники и местности и др.1 Практика военного строительства показывает, что накопленный за годы Великой Отечественной войны и за послевоенный период, психологопедагогический опыт морального и психологического влияния на войска широко использовался и обогащался при выполнении войсками различных учебных и боевых задач. Этот опыт творчески применялся в частях подразделениях Советских войск при введении ограниченного контингента (ОКСВ) на территорию Демократической Республики Афганистан (ДРА) в 1979-1989 гг., в ходе контртеррористической операции на Северном Кавказе, в операции по принуждению Грузии к миру и др.2 1 См.: Барабанщиков А.В., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг. – М.: ВПА, 1987; Демин В.Г. Ладанов И.Д. Обучение советских воинов в годы Великой Отечественной войны. – М.: ВПА, 1974; Комар А.В. Развитие теории и практики обучения курсантов военных училищ в годы Великой Отечественной войны (1941 – 1945 гг.): Автореф. Дис. … канд. пед. наук. – М.: ВПА, 1985; Малый А.Т. Развитие теории и практики воспитания советских воинов в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.: Автореф. Дис. … канд. пед. наук. – М.: ВПА, 1978; Шишуран Н. Боевая подготовка в запасных частях // Военный вестник. – 1941. - № 14 – 15. 2 См.: Бирюков П.И., Истомин В.П., Цирлин А.Д., Федосеев Е.Н. Инженерные войска в боях за Советскую Родину. – М.: Воениздат, 1970; Боевая слава саперов. Сборник статей и очерков. – М.: Воениздат, 1958; Галицкий И.П. Дорогу открывали саперы. М.: Воениздат, 1983; Борисенко Н.В. На фронтах информационной войны //На боевом посту. 2000. № 4. С. 14-17; В.П. Давыдов, В.К. Луценко. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. лекция. М. ВПА, 39 При подготовке и в ходе операций основные усилия сосредоточивались на поддержании у военнослужащих Сухопутных войск высокого морального духа, развитии боевой активности и морально-боевых качеств, воспитании чувства взаимопомощи и взаимовыручки в бою, готовности к любым испытаниям, вплоть до самопожертвования, ради достижения победы. 1 Достижение непрерывности психолого-педагогических воздействий на сознание и поведение военнослужащих Сухопутных войск осуществлялось на основе своевременного реагирования на изменения в боевой обстановке, при этом вносились коррективы и исправления в вопросы расстановки боевого актива, осуществлялось усиление политической работы в тех подразделениях и воинских частях, которые действовали на главных направлениях ведения боевых действий. Проведенное исследование показывает, что достижению непрерывности психолого-педагогического влияния отводилось ведущее место во всей системе морального и психологического взаимодействия в воюющих подразделениях. При этом, особое внимание обращалось на работу с личным составом расчетов и экипажей, разведывательных дозоров, боевого охранения, водителями боевых и транспортных машин, военнослужащими инженерно-саперных подразделений и др. В ходе выполнения программы боевой подготовки на занятиях с личным составом основное внимание уделялось выработке практических навыков в обращении с оружием, знанию его устройства и тактикотехнических характеристик. Каждый военнослужащий, независимо от срока 1971. С. 7; Вачаев С.П. Деятельность органов военной печати по героикопатриотическому воспитанию советских воинов (на опыте окружных, групповых и флотских газет 1981-1987 г.г.): Дис… канд. истор. наук. М.: ВПА, 1988. 230 с.; Жданов С.А. Психологические факторы боевых ситуаций. Научно-технический сборник ВА РХБЗ №3 (40) 2005. C.126-132; Журавель В.П. Совершенствование использования средств массовой информации в воспитании военнослужащих внутренних войск МВД России (на опыте локальных военных конфликтов): Автореф. Дис. … канд. пед. наук. М.: ВУ. 24 с.; Столяренко А.М. Экстремальная психо-педагогика. М., 2003. С.78. 40 службы, обучался правильно выбирать и занимать место для стрельбы, оборудовать окопы с использованием подручных материалов, уничтожать противника в зданиях, обнесенных дувалами, в пещерах, ущельях и в населенных пунктах. Особое внимание сосредотачивалось на выработке выносливости личного состава, умению переносить длительное физическое и психологическое напряжение. Весь личный состав учился оказывать первую медицинскую помощь и выносить раненых с поля боя. За героизм и мужество, самоотверженное выполнение своего воинского долга указами Президиума Верховного Совета СССР 200153 военнослужащих, рабочих и служащих ОКСВ награждено орденами и медалями СССР, в том числе: генералов и офицеров – 66 251, прапорщиков – 19 261, сержантов и солдат – 111 966, рабочих и служащих Советской Армии – 2 675, из них 1 350 женщин. Звание Героя Советского Союза присвоено 66 военнослужащим ОКСВ (из них 23 - посмертно)1. В то же время, военнослужащие Сухопутных войск продолжали успешно выполнять задачи и невоенного характера. Наиболее тяжелой по своим последствиям явилась Чернобыльская катастрофа. Всего для выполнения задач в зоне аварии было привлечено 26 инженерных батальонов общей численностью более 8 тыс. человек и 900 единиц специальной техники2. Офицеры и прапорщики, солдаты и сержанты успешно выполнили задачи по разбору разрушений, дезактивации местности и захоронению остатков конструкций, возвели 140 водоохранных сооружений, оборудовали 186 пунктов водообеспечения, выполнили ряд специальных задач при 1 См.: например, приказ Министра обороны СССР от 17.11.1967 г.: «О боевой и политической подготовке войск на 1968 учебный год». 2 См.: Алексеев Н.Г. Деятельность Коммунистической партии Советского Союза по дальнейшему развитию и совершенствованию Инженерных войск Советской Армии (1953-1971 гг.): Дис. … канд. истор. наук. – М.: ВИУ, 1972. - С. 131 - 132. 41 устройстве «саркофага»1, проявив при этом психологическую устойчивость к воздействию последствий ядерного выброса. Следовательно, за годы советской власти в Сухопутных войсках сложилась стройная система боевой, моральной и психологической подготовки военнослужащих, основанная на положениях военной педагогики и психологии. Проведенный анализ показывает, что сложившейся системе была присуща ярко выраженная практическая направленность, которую обеспечивало ее психолого-педагогическое содержание, стройная организационная структура, широкая совокупность методов и форм, приемов и средств оказания эффективного воздействия на нравственность и психологическую стойкость военнослужащих, готовность их к защите своего Отечества. Вместе с тем, основным недостатком морально-психологической подготовки являлась зачастую чрезмерная идеологизация значительной части воздействий на сознание и поведение военнослужащих Сухопутных войск, а также недостаточное использование тренажерных стрелковых комплексов, отсутствие анализа зарубежного опыта подготовки военнослужащих, недостаточная научная проработка и педагогическое сопровождение процессов формирования психологической устойчивости в процессе боевой и политической подготовки личного состава. События августа-декабря 1991 г., завершившиеся распадом Советского Союза, положили начало новому этапу в истории Российского государства и его Вооруженных Сил. Ответственной задачей для военнослужащих федеральных сил Сухопутных войск явилось обеспечение целостности государства в ходе локальных войнах и вооруженных конфликтов, и в первую очередь на постсоветской территории (Средняя Азия, Северный 1 См.: Ванин И.Ф. Педагогические основы повышения эффективности обучения офицеров полка на боевом опыте: Автореф. Дис. … канд. пед. наук. – М.: ГАВС, 1991. 42 Кавказ, Молдавия и Приднестровье, Северная Осетия, Абхазия, Грузия, Крым и Юго-Восток и др.). Новые задачи Сухопутных войск требовали соответствующей морально-психологической подготовки личного состава их подразделений.1 Так, для обеспечения действий миротворческих сил по поддержанию мира в Республике Таджикистан силами сухопутных войск осуществлялось инженерное оборудование погранзастав, районов расположения тактических групп на Пянджском и Кулябском направлениях; оборудовались и содержались пункты водообеспечения; устанавливались и содержались минные поля для прикрытия погранзастав. В соответствии с приказом Министра обороны сухопутных войска в июне 1994 года обеспечили ввод и размещение миротворческих сил в зоне грузино-абхазского конфликта. Все поставленные задачи выполнены в установленные сроки и без потерь личного состава благодаря умело организованной морально-психологической подготовке действий войск в условиях пустынной и горно-лесистой местности, нападений противника в ночное время суток, неясной тактической обстановки и т.п. Специфика морально-психологической подготовки военнослужащих появилась и тогда, когда сухопутные войска в июне 1999 года в соответствии с резолюцией Совета Безопасности ООН № 1244 и указа Президента Российской Федерации принимали участие в миротворческой миссии в Боснии и Герцеговине, в Косово2. При этом основные усилия сухопутных 1 См.: Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А., Караяни А.Г., Черкасов А.В. Моральнопсихологическое обеспечение деятельности Вооруженных Сил Российской Федерации. Часть 1. -М., 1997. – 320 с.; Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А., Караяни А.Г., Черкасов А.В. Морально- психологическое обеспечение деятельности Вооруженных Сил Российской Федерации. Часть 2. -М., 1997. – 348 с. 2 См.: Давыдов В.П., Луценко В.К. Педагогические основы воспитания морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. – М ВПА 1971, С.7; Базанов А.Г. Формирование у советских воинов дисциплинированности, воли, героизма воспитание их на боевых традициях……; Луцков В.Н. Основы методики боевой подготовки. М.: 43 войск были сосредоточены на: проверке местности на наличие минновзрывных заграждений и взрывоопасных предметов (ВОП) (еженедельно на наличие ВОП проверялось в Боснии и Герцеговине до 100 км, в Косово - до 80 км дорог); оборудовании КПП, НП и блокпостов; обеспечении жизнедеятельности войск в пунктах постоянной дислокации1. Выполнение этих задач показало, что подразделения сухопутных войск по своей профессиональной и морально-психологической готовности ни в чем не уступали подразделениям стран НАТО, а по вопросам разминирования, уничтожения ВОП, личной профессиональной подготовки офицеров в значительной степени превосходили их.2 Высокие результаты миротворческой деятельности целенаправленно проводимой явился следствием в морально-психологической том числе подготовки подразделений сухопутных войск. В декабре 1994 года Вооруженные Силы РФ вступили в борьбу с незаконными вооруженными формированиями и защиту конституционного строя на территории Чеченской республики и Дагестана.3 В основу морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск к ведению боевых действий были положены идеи о сохранении территориальной целостности Российской Федерации и необходимости в этих целях наведения конституционного порядка в Чеченской Республике. Для осуществления этих задач, у личного состава подразделений Сухопутных войск всеми формами воспитательной Воениздат, 1960; Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика. М., 2003. С.78; Жданов С.А. Психологические факторы боевых ситуаций. / Научно-технический сборник ВА РХБЗ. №3 (40). 2005. C.126-132. 1 См.: Применение ограниченного контингента советских войск для оказания военной помощи правительству республики Афганистан (декабрь 1979 - февраль 1989 гг.). – М.: Воениздат, 1993. – С. 288. 2 См.: Материалы научно-практической конференции инженерных войск МО РФ, посвященной 300-летию инженерных войск России //Научно-технический сборник № 27. Часть 3. – М.: ВИУ, 2001. – С. 19. 3 См.: Сердцев Н.И. Предназначение, состав, структура, решаемые задачи и направления развития сил и средств инженерных войск Вооруженных Сил Российской Федерации. Информационный сборник Сухопутных войск № 1 (05). 2002. – С. 11. войск МВД России (на опыте локальных военных конфликтов): Автореф. Дис. … канд. пед. наук. М.: ВУ. 24 с. 44 работы формировались морально-боевые качества и психологическая готовность к действиям на территории Северного Кавказа. Содержание морально-психологической подготовки военнослужащих в этом случае включало формирование патриотического сознания, верности военной присяге, психологическая готовность выполнения воинского долга, воспитывались качества стойкости, мужества, отваги, способствующие проявлению героизма в процессе боевых действий. Основу психологической подготовки составляла задача выполнения боевого приказа любой ценой и в любых условиях обстановки. Центральная идея и задачи моральнопсихологической подготовки зависимости особенностей боевых обеспечения морально-психологической от педагогического конкретизировались и действий.1 уточнялись Важное в значение подготовки проявилось в ходе контртеррористической операции на Северном Кавказе и операции по принуждению Грузии к миру. Как показывает практика в процессе организации и проведения моральной и психологической подготовки военнослужащих в подразделениях Сухопутных войск заместители командиров по работе с личным составом разрабатывали и использовали информационные материалы: листовки, памятки, видеофильмы, стенные газеты и боевые листки, опыт передовых воинов и др.2 Значительное место отводилось 1 См.: Аналитический обзор публикаций по военной проблематике в средствах массовой информации //Информ. бюл. / Центр воен. социол., психол. и правов. исслед. Воор. сил Российской Федерации. – 1993. - № 17. - 8 с.; Журавель В.П. Совершенствование использования средств массовой информации в воспитании военнослужащих внутренних 2 См.: Белогуров С.Б. Роль средств массовой информации Туркестанского военного округа в обеспечении боевых действий советских войск в Афганистане в 1979-1989 г.г.: опыт и уроки: Дис… канд. истор. наук. –М.: ГА ВС, 1992. – 232 с; Богданцев В.Д. Политическое информирование личного состава кораблей ВМФ на боевой службе с помощью технических средств: Дис. … канд. истор. наук. М.: ВПА, 1977. – 197 с; Борисенко Н.В. На фронтах информационной войны //На боевом посту. – 2000. – № 4. – С. 14-17; Журавель В.П. Вооруженный конфликт – информация – воспитание //Войсковой вестник. – 2000. – № 6. – С. 86-96; Журавель В.П. Информационно-воспитательная деятельность в боевых условиях: только комплексный подход (на опыте ведения боевых действий в Чеченской Республике) //Зоркий часовой. – 2001. – № 3-4; Журавель В.П. Новая летопись воюющих войск //На боевом посту. – 2000. - №9. – С. 77-79; Журавель В.П., Панченков В.В. Четвертая власть или пятая колонна? //На боевом посту. – 2000. - № 10. – С. 35-38; 45 совершенствованию боевой выучки и специальной подготовке частей и подразделений сухопутных упреждающие боевые осмотрительности, войск, действия, их способности развитию взаимовыручке, у вести воинов психологической активные бдительности, устойчивости, готовности смело и решительно действовать в сложной и непривычной обстановке. Особое внимание уделялось переводу сознания военнослужащих с мирного на военный лад, на борьбу с бандформированиями. 1 В целом работа командиров, штабов, офицеров-воспитателей по организации педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений сухопутных войск сыграла важную роль в мобилизации личности военнослужащих на эффективное выполнение стоящих перед ними боевых задач. В подразделениях и частях удалось обеспечить необходимый моральный дух, психологическую стойкость и боевой настрой личного состава. Несмотря на огромные нравственно-психологические и физические нагрузки, офицеры, сержанты, солдаты стойко сражались с незаконными вооруженными бандформированиями, и грузинскими наемниками, о чем свидетельствуют многочисленные примеры мужества, отваги, героизма и самопожертвования в бою. Было немало случаев, когда в тяжелые минуты боя, воины, рискуя собственной жизнью, прикрывали выход из окружения своих товарищей, выносили с поля боя раненых, вызывали огонь на себя, совершали другие героические подвиги2. Журавель В.П., Панченков В.В. Четвертая власть или пятая колонна? //На боевом посту. – 2000. - № 11. – С. 37-43. 1 См.: Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидение. –М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. – 126 с; Богданцев В.Д. Политическое информирование личного состава кораблей ВМФ на боевой службе с помощью технических средств: Дис… канд. истор. наук. –М.: ВПА, 1977. – 197 с. 2 См.: Сердцев Н.И. Предназначение, состав, структура, решаемые задачи и направления развития сил и средств инженерных войск Вооруженных Сил Российской Федерации //Информационный сборник Сухопутных войск № 1 (05). 2002. – С. 15. 46 Одной из важнейших и уникальных задач действий федеральных сил стала подготовка и содержание 98 - километровой дороги в горах вдоль границы с Грузией. Подразделениями 57 исбр и 317 оибр для оборудования пути в скальных породах проводились сложнейшие буровзрывные работы, темп подготовки составлял в среднем 800-1000 м в сутки, а в монолитных породах до 70 м. Дорога прошла по недоступным ранее для движения техники местам, вдоль горных склонов и обрывов. По этому пути был обеспечен пропуск ствольной и реактивной артиллерии, занявшей стратегически важные позиции, а также частей федеральных войск, выполнявших задачи по уничтожению боевиков под Шатоем и недопущению их прорыва за пределы Чечни1. Смелые и решительные действия военнослужащих подразделений сухопутных войск по заслугам были оценены правительством России. Более 50 тысяч военнослужащих награждены государственными наградами. 2 Таким образом, мировая и отечественная история вооруженной борьбы, опыт Великой Отечественной войны, ведения боевых действий в ДРА, Дагестане, Чечне, Северной Осетии, Абхазии и др. регионах свидетельствуют о необходимости целенаправленной систематической моральной и психологической подготовки личного состава на основе основных положений, закономерностей и принципов военно-педагогической теории и практики в целях формирования у него морального духа и психологической устойчивости3. 1 См.: Бородай А.Н. Пружины чеченской войны //На боевом посту. – 2000. –№4. – С. 1821. См.: Сердцев Н.И. Предназначение, состав, структура, решаемые задачи и направления развития сил и средств инженерных войск Вооруженных Сил Российской Федерации //Информационный сборник Сухопутных войск № 1 (05). 2002. – С. 16; Шустов А.С. Основные уроки и выводы инженерного обеспечения контртеррористической операции в Северо-Кавказском регионе //Информационный сборник Сухопутных войск № 2 (06).С.12. 3 Памятка солдату по действиям в условиях минной войны, разработанная автором диссертации см.: Приложение 1. 2 47 Исторический опыт педагогического обеспечения морально- психологической подготовки сухопутных войск имеет огромное значение для ее содержания и организации в современных условиях. Психологопедагогическая теория и практика показывает командирам и органам по работе с личным составом резервы межличностного взаимодействия, выявляет практические уроки, помогает делать выводы и рекомендации применительно к современным обстоятельствам боевой учебы, жизни и быта современных подразделений Сухопутных войск ВС РФ. Это связано с тем, что, во-первых, многочисленные мировые и локальные войны подтвердили огромное значение заблаговременной, глубоко продуманной с педагогической точки зрения морально- психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск. Результаты анализа прошлого опыта убеждают на в том, что войска как в техническом отношении, так и особенно в вопросах моральной и психологической готовности к боевым действиям в частности и войне вообще следует готовиться заблаговременно и на основе передовых достижений психолого-педагогической науки и практики. Ход и исход сражений доказали, что недоучет этого важнейшего требования, ошибки и просчеты в психологической подготовке сухопутных войск в предвоенные годы неизбежно приводят к неудачам, большим и неоправданным жертвам, а порой и поражениям. Во-вторых, опыт войн и локальных конфликтов свидетельствует, что эффективность педагогического обеспечения морально-психологической подготовки к боевым действиям в огромной степени зависит от правильного определения главной, решающей идеи, осуществляться процесс воспитания на основе которой должен всего личного состава. Такой приоритетной идеей в тяжелое время для страны и армии должна быть идея защиты Отечества и освободительной войны, против захватчиков. 48 В-третьих, проведенное исследование показывает, что осознание военнослужащими смысла вооруженной борьбы, понимание ее справедливого, освободительного характера имеют эффективность только в том случае, если проводятся в совокупности с боевой выучкой и психологической закалкой военнослужащих подразделений сухопутных войск. Принцип системности показывает необходимость комплексного воспитания военнослужащих на основе совокупности моральной подготовкой войск и формирования у военнослужащих психологической готовности к успешному ведению боевых действий. В-четвертых, войны и вооруженные конфликты показывают, что морально-психологическая подготовка военнослужащих эффективна только при условии ее организации на основе последних достижений психологопедагогической науки и практики, хорошо продуманного с педагогической тачки зрения содержания, всестороннего психологического обеспечения и психолого-педагогической подготовленности военных кадров. В-пятых, важное значение имеет тот факт, что морально- психологическое состояние личного состава существенно зависит от духовных и нравственных основ общества и государства. Опыт Великой Отечественной войны свидетельствует о важности моральной и психологической поддержки действий армии всем народом. Социальное признание военных подвигов всем народом важный фактор морального и психологического единства общества. Это укрепляет моральный дух войск, их психологическое состояние и являлось важным условием достижения победы. Применительно к сегодняшним дням выявленные уроки приобретают характер устойчивых тенденций учет которых в организации работы с личным составом Сухопутных войск дает нам возможность выявить основные закономерности и противоречия военно-педагогического процесса, 49 сформулировать принципы организации, содержания и методики обучения и воспитания военнослужащих, подобрать наиболее эффективные методы, формы и средства формирования у личного состава качеств, необходимых для ведения ими боевых действий. § 1.2. Обоснование сущности, содержания и структуры педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск. Историко-педагогический анализ становления и развития процесса педагогического обеспечения морально-психологической подготовки показал, что высокая психологическая устойчивость формируется у военнослужащих подразделений сухопутных войск всем укладом воинской службы, единым военно-педагогическим процессом, функционирующим в сухопутных войсках.1 Как свидетельствуют источники, Военная педагогика до начала 70-х годов, являясь отраслью педагогической науки, исследовала вопросы воспитания, обучения и образования военнослужащих, а также подготовку подразделений и частей к успешным действиям в условиях современной войны.2 1 См.: Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы /Под ред. П.Н. Городова. М.: ВПА, 1990. С. 13; Военная психология и педагогика: Уч. пос. /Под ред. П.А. Корчемного и др. М.: Совершенство, 1998. – С. 127 – 134; Архипов М.И., Кузнецов В.А., Тютченко A.M. и др. Содержание и организация морально-психологического обеспечения боевых действий: Учебное пособие. М.: ГА ВС, 1994. 193 с.; Балыков Н.П. Разработка проблем психологической подготовки войск после 60-х годов // Пути повышения эффективности морально-политической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части. М.: ВПА, 1989. С. 21 - 27.; Дьяченко М.И. О психологических основах управления поведением воинов в боевой обстановке / Воен. мысль. 1972. № 5. С. 40-51. 2 См.: Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. Морально-политическая и психологическая подготовка к защите завоеваний Октября / На стаже завоеваний Октября: Сб. научн. ст. 50 Проведенные во второй половине 70 – начале 80-х годов исследования позволили более детально сформулировать предмет и задачи современной военной педагогики. Военная педагогика теперь изучает «педагогические закономерности целенаправленного воздействия на военнослужащих и воинские коллективы в целях формирования у них высоких моральнополитических и боевых качеств, боевого мастерства, развития их умственных и физических сил, морально-психологической устойчивости, всего того, что необходимо для поддержания высокой боевой готовности, успешного выполнения воинского долга как в мирное время, так и в условиях войны». 1 При этом основными категориями военной педагогики являются: - воспитание – как процесс систематического и организованного педагогического воздействия и взаимодействия на сознание, чувства и волю военнослужащих для развития у них научного мировоззрения, нравственных идеалов, норм и отношений, высоких морально-политических, боевых и профессиональных качеств, физических сил и эстетического отношения к действительности; - обучение – представляющее собой процесс вооружения военнослужащих знаниями, умениями и навыками, необходимыми им для успешного выполнения служебных и боевых задач; - образование – понимаемое двояко: во-первых, как процесс усвоения военнослужащим определенной системы знаний, умений и навыков, во-вторых, как результат их усвоения, выраженный в определенном уровне теоретической и практической подготовки военнослужащих, развития их интеллектуальных сил; №9. М.: Воениздат, 1977.; Военная педагогика. / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1973. С. 9-10. 1 Военная педагогика: Учебное пособие / Под ред. генерал-майора А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. С. 12. 51 - развитие – как целеустремленный процесс совершенствования умственной и физической деятельности военнослужащих, в соответствии с характером решаемых задач и условиями военной службы; - психологическая подготовка – означающая целенаправленных процесс формирования у военнослужащих психологических качеств, наличие которых обеспечивает устойчивые действия личного состава в сложных боевых условиях и др.1 При этом, как свидетельствуют источники, ядром психологической подготовки военнослужащих является обеспечение постоянной внутренней готовности к выполнению воинского долга и высокой эмоционально-волевой устойчивости при выполнении поставленных задач в экстремальных условиях современного боя.2 Следовательно, в этом случае эффективность формирования моральнопсихологической устойчивости личного состава обусловлена многими факторами, оказывающими объективное и субъективное, внутреннее и внешнее, ситуативное и долговременное влияние на морально- психологическую подготовку военнослужащих подразделений Сухопутных войск.3 1 См.: Военная педагогика: Учебное пособие / Под ред. генерал-майора А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. С. 13-14. 2 См.: Военная педагогика: Учебное пособие / Под ред. генерал-майора А.В. Барабанщикова. – М.: ВПА, 1986. С. 13; Дьяченко М.И. О психологических основах управления поведением воинов в боевой обстановке / Воен. мысль. 1972. № 5. С. 40-51.; Волотовский А.А., Кузнецов В.А., Денисов В.И. Морально-психологическое обеспечение боевых действий частей и подразделений Вооруженных Сил Российской Федерации. Коломна: МВАКИУ, 1996. 148 с.; Средин Г.В. и др. Человек в современной войне: проблемы морально-политической и психологической подготовки советских воинов. М.: ВПА, 1981. 193 с.; Сарычев Е.В. Методологические проблемы комплексного исследования морального фактора в войне. М.: ВПА, 1977. 199 с.; Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ к действиям в условиях ракетноядерной войны: Дис. … д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1973. 3 См.: Кузнецов Л.Н. Формирование состояния психологической готовности к боевым действиям у офицеров-операторов в процессе боевого дежурства: Автореф. Дис. ... канд. психол. наук. М., 1989. 24 с.; Караяни А.Г. Влияние боя на психику воина. К чему и как 52 Поэтому необходимо и правомерно в едином военно-педагогическом процессе выделять, педагогический наряду с процесс обучением и воспитанием, морально-психологической военно- подготовки военнослужащих (командиров и подчиненных), а точнее его педагогическое обеспечение. Характеристика данного процесса включает: определение его цели и задач; систематизацию структуры и содержания, поиск форм и методов взаимодействия; анализ результатов.1 В этих целях следует рассмотреть систему понятий, связанных с исследуемым в диссертации явлением «морально-психологическая подготовка» и процессом его педагогического обеспечения. В различных источниках встречаются значения понятий «мораль»1, «моральный дух армии»2, «морально-психологический фактор», «моральнопсихологическое обеспечение», состояние»,«морально-боевые «морально-психологическое качества», «морально-политическая подготовка»3, «психологическая подготовка»4 и др. готовятся военнослужащие в зарубежных армиях //Ориентир. 1994. № 8. С. 76-78.; Индюченко А.Д. Психологическая подготовка воинов-танкистов к активным боевым действиям: Дис. ... канд. психол. наук. М.: ВПА, 1988. 1 Гурин В.И., Кузнецов В.А., Лямзин М.А., Овсянников М.В. Особенности моральнопсихологического обеспечения действий инженерных войск в антитеррористической кампании в Дагестане и Чечне. М.: ВИУ, 2001. 168 с.; Архипов М.И. Исторический опыт организации морально-психологического обеспечения деятельности войск (по материалам СВ ВС РФ. 1990-1994 гг.): Дис. ... канд. ист. наук. М., 1994.; Арзамаскин Ю.Н., Караяни 2 Военный энциклопедический словарь. – М.: Воениздат, 1983. - С. 458; Военный энциклопедический словарь. – М.: Воениздат, 1986. - С. 457; Щеголев И.М. Моральный дух Российской армии: специфика и направления формирования // Сборник научных статей адъюнктов №7. Часть 3. – М.: ВУ, 2001. – С. 62. 3 Актуальные проблемы морально-политической и психологической подготовки войск в современных условиях. М.: ВПА, 1981. С. 12-14. 4 См.: Информационно-методический сборник. М.: ЦВСППИ, 1993. С. 48; Актуальные проблемы морально-политической и психологической подготовки войск в современных условиях. М.: ВПА, 1981. С. 14-17; Военный энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 1986. С. 601. 53 Представляется необходимым кратко рассмотреть их содержание, для последующего определения сущности и содержания морально- психологической подготовки и процесса ее педагогического обеспечения. Категория мораль1 (от лат. moralis - нравственность), представляет собой форму нормативной оценки направленности поведения и духовной жизни, взаимовосприятия и самовосприятия людей. Эта категория отражает характер, привычки, обычаи, нравы, поведение. Мораль, заключает в себе способ регулирования поступков человека. Она отражает господствующую в социуме идеологию, политику, нравы, обычаи, традиции, интересы и др. Она имеет всеобщее значение, в связи с тем, что определяет сознание и поступки личности во всех сферах его общественной жизни, а также его отношение к самому себе, окружающим и природе.2 Исходя из этого, понятие «моральный дух армии» – представляет собой определенную совокупность знаний, идей и убеждений об идеалах, военнослужащих, их представлениях о характере войн и ее целях. Кроме того, категория морального духа отражает состояние настроений и чувств военнослужащих, которые возникают у них в ходе подготовки и ведения боевых действий, призванных обеспечить достижение победы над противником при защите национальных интересов. Иными словами сформированной у понятие моральный военнослужащих дух нравственной характеризуется готовностью и способностью к преодолению психологических испытаний генерируемых факторами войны и добиться победы над врагом. Моральный дух армии, 1 Краткий словарь по социологии. – М.: Политиздат, 1989. – С. 52; Рукавишников В.О., Халман Л., Эстер П. Мораль в сравнительном измерении // Социол. исслед. - 1998. - № 6. С. 88 - 101. 2 См.: Алехин И.А., Марченков В.И. Консолидация общенациональной идеи в духовнонравственном воспитании российских офицеров / Мир образования - образование в мире. 2012. № 4. С. 29-36; Алехин И.А. История военного образования в России XVIII - начала XX веков. / Право и образование. 2004. № 6. С. 200-209. 54 состояние общественного сознания личного состава, характеризующее духовную способность и готовность Вооруженных Сил к действиям в соответствии со своим предназначением и поставленными задачами в военное и мирное время.1 Проведенное исследование показывает, что м 2орально- психологический фактор отражает специфическое состояние общественного сознания, он раскрывается степенью готовности военнослужащих к преодолению негативного влияния боевых действий и способности Сухопутных войск и всего общества к тому, чтобы стойко перенести вызванные войной испытания, и не утратив волевых качеств добиваться основных целей боевых действий. Морально-психологический фактор обосновывает и даёт характеристику боеготовности Сухопутных войск, как важнейшему и неотъемлемому состоянию военной мощи государства. 3 Как показывает опыт, посредствам морально-психологического фактора, совместно с другими факторами, например, с экономическими, материальными, техническими, в частях и подразделениях Сухопутных войск определяется уровень моральной и психологической готовности личного состава к преодолению отрицательного влияния средств психологического воздействия средств противника на психику личного состава, 1 а также способность к прогнозированию возможностей См.: Балыков Н.П. Разработка проблем психологической подготовки войск после 60-х годов // Пути повышения эффективности морально-политической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части. М.: ВПА, 1989. С. 21 - 27.; Архипов М.И. Исторический опыт организации морально-психологического обеспечения деятельности войск (по материалам СВ ВС РФ. 1990-1994 гг.): Дис. ... канд. ист. наук. М., 2 .; Архипов М.И., Кузнецов В.А., Тютченко A.M. и др. Содержание и организация морально-психологического обеспечения боевых действий: Учебное пособие. М.: ГА ВС, 1994. 193 с.; Коробейников М.П. Психологические проблемы подготовки советских воинов к современной войне: Дис. ... д-pa психол. наук. М., 1969.; Ивлев А.Г. Деятельность органов военного управления по организации морально-психологического обеспечения в воинских частях ВС РФ. (Социологический анализ): Автореф. Дис. ... канд. социол. наук. М, 1996. 24 с. 3 См.: Арзамаскин Ю.Н., Караяни А.Г., Ососков В.П. Морально-психологическое обеспечение подготовки и ведения боевых действий. М.: МО РФ, 1999. 212 с. 55 своевременного эффективного восстановления боеспособности войск на основе психологической реабилитации личного состава.1 Кроме того, на основе совокупности психолого-педагогических, правовых, исторических, философских, религиозных и других знаний, а также развитости и направленности волевых качеств; отношения личности военнослужащих к целям и характеру боевых действий может определяться содержание педагогического обеспечения морально-психологического фактора 2. Проблему педагогического обеспечения формирования моральнопсихологического фактора военнослужащих современных ВС РФ с середины 90-х годов XX века призвано решать на основе теоретических и прикладных положений военной педагогики посредствам организации и проведения мероприятий морально-психологического обеспечения (МПО) войск (сил).3 1 См.: Арзамаскин Ю.Н., Черных И.И. Морально-психологическое обеспечение боевых действий советских войск в битве под Москвой. М.: ВУ, 1995. 87 с.; Смирнов, И.Г. Педагогическая система формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга: Автореф. Дис. ... канд. пед. наук. / И.Г. Смирнов. Саратов: Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. 2003. 23 с.; Крысько В.Г. Моральнопсихологическая подготовка личного состава армий империалистических государств. М.: ВПА, 1990. 52 с. 2 См.: Азаров В.М. Теоретические основы организации морально-психологического обеспечения деятельности войск (сил). М.: ГУВР ВС РФ, 2001. С.6; Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А. Морально-психологическое обеспечение войск России. М.: ВУ, 2002. С. 94; Разработка единых методов и порядка проведения мероприятий моральнопсихологического обеспечения боевых действий Вооружённых Сил Российской Федерации. (Шифр «Документ»). Отчёт по комплексной НИР. М.: ВУ, 2001. С. 5.; Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей Сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Дис. … д-ра. психол. наук. М.: ВУ, 2000. 3 См.: Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А., Черных И.И. Морально-психологическое обеспечение боевых действий советских войск в годы Великой Отечественной войны: опыт, проблемы, уроки. М.: ВУ, 1996. 174 с.; Поляков С.П., Кайдалова Н.С. Уроки Афганистана в военно-патриотическом воспитании подрастающего поколения//Материалы секции «Военно-патриотическое воспитание молодежи» XXII Международных образовательных чтений: научно-методические, организационнопрактические материалы, доклады и выступления. Сост. Латынин В.А., Лутовинов В.И., Рыбников С.М. Под общ. ред. В.И. Лутовинова. М.: АНО «СПО «СОТИС». 2015. С.121127. 56 К настоящему времени в науке имеется несколько подходов к определению и характеристики морально-психологического обеспечения войск (сил) с психолого-педагогических позиций. Так, например, один из подходов раскрывает совокупность морально-психологическое мероприятий, которые обеспечение проводятся как государством, правительством, органами военного управления, а также должностными лицами ВС РФ, в целях достижения такого уровня морально- психологического состояния личного состава, который бы обеспечивал готовность личного состава к выполнению учебных задач в условиях мирного времени, а также в процессе ведения боевых действий Во время ведения войны или локальных военных конфликтах. 1 Другой подход, определяет морально-психологическое обеспечение как согласованный по целям и задачам, содержанию и технологиям, привлекаемым силам и средствам, осуществляемый органами военного управления и работы с личным составом, общественными органами и организациями, поддержания и должностными лицами, восстановления у личного процесс формирования, состава подразделений Сухопутных войск высокого морально-психологического состояния и других качеств, обеспечивающих безусловное выполнение поставленных задач в любых условиях мирной и боевой обстановки.2 Дальнейший психолого-педагогический анализ используемых в диссертации категорий и понятий свидетельствует, что категория «морально1 См.: Арзамаскин Ю.Н. Концептуально-методологические основы моральнопсихологического обеспечения деятельности Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: ВУ, 2000. 214 с. 2 См.: Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А., Черных И.И. Морально-психологическое обеспечение боевых действий советских войск в годы Великой Отечественной войны: опыт, проблемы, уроки. М.: ВУ, 1996. 174 с.; Варваров В.И. Об оценке психологической устойчивости / Воен. вестник. 1982. № 1. C. 59-60; Калинчук Л.В., Караяни А.Г., Логинов И.П. Технологии морально-психологического обеспечения: актуальные проблемы теории и практики. М.: ВУ, 1997. 263 с.; Индюченко А.Д. Психологическая подготовка воиновтанкистов к активным боевым действиям: Дис. ... канд. психол. наук. М.: ВПА, 1988. 57 психологическое обеспечение» представляет собой более широкое понятие, чем морально-психологическая подготовка личного состава. Вместе с тем, морально-психологическое обеспечение является одним из основных самостоятельных видов боевого обеспечения деятельности войск (сил). Оно имеет относительную самостоятельность, но связано с другими видами боевого обеспечения и охватывает различные сферы деятельности войск, как в мирных условиях, так и в условиях боевых действий. Практика показывает, морально-психологическое обеспечение Сухопутных войск включает в себя также психолого-педагогическую реабилитацию, последствий комплексного воздействия на личный состав всех противоборствующих сторон.1 С позиции анализа внутренней структуры морально-психологического обеспечения личного состава как психолого-педагогической системы, так же, как и морально-психологической подготовки предполагается рассматривать как отдельные элементы, условно разделенные на собственно моральные и собственно психологические. Исследованием установлен, что между процессами морально- психологического обеспечения и морально-психологической подготовки есть определенное сходство. Однако по своему характеру это различные процессы и с точки зрения организационной и с точки зрения содержательной. Как известно, процесс педагогического обеспечения морально-психологической подготовки рассматривается только по отношению к нашим войскам, тогда как морально-психологическое обеспечение к личному составу всех воюющих сторон. 1 См.: Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. Учебное пособие. / Под общ. ред. Н.И. Резника. М., 2005. 341 с.; Ивлев А.Г. Деятельность органов военного управления по организации морально-психологического обеспечения в воинских частях ВС РФ. (Социологический анализ): Автореф. Дис. ... канд. социол. наук. М, 1996. 24 с.; Крысько В.Г. Морально-психологическая подготовка личного состава армий империалистических государств. М.: ВПА, 1990. 52 с. 58 В диссертационном случае, морально-психологическая подготовка, как педагогический процесс, осуществляется преимущественно в условиях, предшествующих боевым действиям и направлена на формирование у военнослужащих такого морально-психологического состояния, которое способствует активному закреплению и проявлению всей системы военнопрофессиональных знаний, умений, навыков, морально-боевых качеств личности, и психологической готовности к успешному ведению боевых действий. Следовательно, психологической процесс подготовки педагогическое обеспечение военнослужащих является морально- неотъемлемой составной частью всей системы воспитания, обучения, развития и психологической подготовки личности военнослужащего к ведению боевых действий и сердцевиной содержания процесса морально-психологического обеспечения боевых действий войск (сил).1 При этом результатом моральнопсихологического обеспечения, с педагогической точки зрения, является два основных элемента. С одной стороны, его результатом является совокупность качеств, которая может быть определена как моральнопсихологическая готовность личного состава к исполнению служебных обязанностей в мирное время и к эффективному ведению боевых действий. С другой стороны, результатом морально-психологического обеспечения выступает также морально-психологическое состояние личного состава, как временная интегральная характеристика реального состояния военнослужащего или воинского коллектива, которая включает в себя элементы индивидуального и коллективного (группового) сознания личного 1 См.: Военная педагогика: Учебное пособие \ Под редакцией И.А. Алехина. М., ВУ, 2007. С. 20-37; Средин Г.В. и др. Человек в современной войне: проблемы моральнополитической и психологической подготовки советских воинов. М.: ВПА, 1981. 193 с.; Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ к действиям в условиях ракетно-ядерной войны: Дис. … д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1973. 59 состава, которые сформированы в результате воздействия профессиональных, социальных, экономических, военно-политических и других факторов, проявляющихся в боевой (повседневной) активности и готовности к выполнению поставленных задач.1 При этом морально-боевые качества военнослужащего представляют собой совокупность тесно связанных и дополняющих друг друга черт личности, которые необходимы военнослужащим при успешном выполнении служебных обязанностей в мирное время, так и в условиях ведения боевых действий. Основными из них являются: верность долгу, присяге, боевая активность, дисциплинированность, самоотверженность, храбрость, стойкость, решительность, мужество, воинское мастерство, процесса морально- физическая выносливость. В структуре военно-педагогического психологическое состояние и морально-боевые качества военнослужащих составляют основу результирующего компонента, как результата процесса педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих.2 По своей сущности процесс педагогического обеспечения моральнополитической подготовки личного состава Вооруженных Сил представляет собой систему мероприятий, направленных на формирование у военнослужащих политической бдительности, морально-нравственных и 1 См.: Сарычев Е.В. Методологические проблемы комплексного исследования морального фактора в войне. М.: ВПА, 1977. 199 с.; Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А. Моральнопсихологическое обеспечение войск России. М.: ВУ, 2002. 186 с.; Кузнецов Л.Н. Формирование состояния психологической готовности к боевым действиям у офицеровоператоров в процессе боевого дежурства: Автореф. Дис. ... канд. психол. наук. М., 1989. 24 с.; Караяни А.Г. Морально-психологическое обеспечение боевых действий войск (сил) в локальных войнах и военных конфликтах / Ориентир. 1996. № 9. 2 См.: Алехин. И.А. Педагогика. / И.А. Алехин, В.Н. Герасимов, В.И. Марченков. М.: ВУ, 2002. 264 с.; Алехин И.А. Психология и педагогика / учебное пособие для профессорскопреподавательского состава, слушателей, курсантов (студентов) военных вузов и Российской таможенной академии / И.А. Алехин, А.И. Пустозеров; Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Российская таможенная акад.». М., 2008. 280 с. 60 духовных качестве, которые составляют основу способности и готовности успешно решать боевые задачи по достижению победы над врагом в различных условиях обстановки. При этом психологическая подготовка личного состава Вооруженных Сил включает в себя систему мероприятий, направленных на формирование у военнослужащих и воинских коллективов психологических качеств, необходимых для выполнения учебных и боевой задач. Далее целесообразно педагогического процесса, педагогическое рассмотреть структуру в котором ключевым обеспечение исследуемого понятием является морально-психологической подготовки военнослужащих. В этих целях необходимо с педагогических позиций проанализировать понятия «моральная подготовка» и «психологическая подготовка», которые являются составными элементами воспитания, обучения, развития и психологической подготовки военнослужащих.1 Анализируя моральную составляющую процесса педагогического обеспечения морально-психологической сформулировать ее цель. Как показывает подготовки, следует войсковая практика, она заключается в формировании у военнослужащих таких убеждений, взглядов, правил, норм и принципов, которые обеспечивают их высоконравственное поведение и высокий уровень положительной мотивации к эффективному выполнению обязанностей, определяемых воинской службой, как в мирной, так и в боевой обстановке. 2 1 См.: Алехин И.А., Марченков В.И. Консолидация общенациональной идеи в духовнонравственном воспитании российских офицеров / Мир образования - образование в мире. 2012. № 4. С. 29-36; Военная педагогика / уч. пособие. / Под ред. И.А. Алехина. М.: ВУ. 2007. С.12-50. 2 См.: Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А., Караяни А.Г., Черкасов А.В. Моральнопсихологическое обеспечение деятельности Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: ВУ, 1997. Ч.1, 2. 184 с.; Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке: Очерки. М.: Воениздат, 1958; Брусилов А.А. Мои воспоминания. М., 1983; Взгляды М.Д. Скобелева на военное дело //Армейские вопросы. СПб., 1893. Вып.1; Драгомиров М.И. 61 Педагогическая деятельность направленная на формирование морально-психологических качеств у личного состава подразделений Сухопутных войск имеет вполне конкретные задачи. Эти задачи в исследовании систематизированы по следующим основным группам, по различным основаниям: 1. Воспитание добросовестной моральной деятельности по мотивации для выполнению сознательной и военнослужащими профессионального долга в мирное время, а также нравственного поведения в условиях боевой обстановки. 2. Создание в подразделениях Сухопутных войск системы функционирования моральных традиций, нравственных идеалов и др. 3. Формирование у офицеров, прапорщиков, сержантов и солдат представлений о сущности, характере, причинах и типах войн в современном геополитическом пространстве. 4. Развитие у военнослужащих знаний об особенностях и способах ведения боевых действий, использовании и видах применения новых видов оружия и боевой техники. 5. Информирование личного состава о военно-политической обстановке в мире, процессах, происходящих в государстве и Вооруженных силах, постоянная разъяснительная работа по проведению в подразделениях политики государства и правительства в военной области на основе Избранные труды. М., 1956; Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России. М.: МГУ, 1952; Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII – начала XX века (историко-педагогический анализ): Автореф. Дис. … канд. пед наук. М.: ГАВС, 1994; Средин Г.В. и др. Человек в современной войне: проблемы морально-политической и психологической подготовки советских воинов. М.: ВПА, 1981. 193 с.; Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ к действиям в условиях ракетно-ядерной войны: Дис. … д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1973; Сарычев Е.В. Методологические проблемы комплексного исследования морального фактора в войне. М.: ВПА, 1977. 199 с. 62 положений Конституции Российской Федерации, военной доктрины, федеральных законов и общевоинских уставов. 6. Государственно-патриотическое воспитание личного состава, формирование у них чувства долга и личной ответственности за обеспечение безопасности страны, психологической готовности к ее защите, вплоть до самопожертвования. 7. Педагогическая профилактика проникновения в среду военнослужащих антиармейской пропаганды и абстрактного пацифизма, безнравственных идей, пьянства, наркомании и других негативных явлений общественной жизни. 8. Осуществление воспитательной работы с личным составом на героических традициях отечественных Вооруженных Сил, формирование у военнослужащих профессиональной гордости за принадлежность к Сухопутным войскам, культивирование в подразделении идеалов чести, воинской доблести, мужества, а также дружбы и войскового товарищества между военнослужащими; 9. Проведение работы по правовому воспитанию направленному на уважение военнослужащих законов, общевоинских уставов и инструкций, формы одежды, привитие лучному составу качеств дисциплинированности и исполнительности, выдержке и воли к победе, а также развитие способностей противостояния негативным факторам боевых действий: страху, паники, слухам и др. 10. Воспитание толерантности и внимательного отношения к религиозным убеждениям военнослужащих, ведение мониторинга национально-психологических особенностей личного состава подразделения различных национальностей и народностей, использование полученных 63 результатов в организации работы с каждым военнослужащим и в целом с воинским коллективом.1 Следовательно, в организации процесса педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих в подразделениях Сухопутных войск моральная составляющая направлена на формирование преимущественно теоретического уровня сознания личности военнослужащего, как своеобразного слоя общественного сознания. Через него она влияет на морально-психологическое состояние войск в целом и развивает долговременные, широкие социальные мотивы жизнедеятельности военнослужащих. Моральная составляющая включает следующие ценностные аспекты: экономические, политические, нравственные, правовые, этические, патриотические, религиозные и др. Как показывает практика моральный компонент главным образом реализуется в процессе боевой и общественно-государственной подготовки, информирования личного состава, а также осуществления мероприятий воспитательной работы в подразделениях сухопутных войск.2 1 См.: Алехин И.А., Иванов В.П. Формирование военного духовенства в Русской армии XVIII в. / Мир образования - образование в мире. 2013. № 3. С. 3-9; Алехин И.А. История военного образования в России XVIII - начала XX веков. / Право и образование. 2004. №6. С. 200-209; Иванов В.П. Религия в Русской армии XIX века: педагогический анализ: Монография. М.: ВУ, 2008. С. 71-105; Денисенко С.И., Кузнецов Р.Н. Научнотеоретические аспекты осуществления морально-психологической подготовки военнослужащих в современных условиях //Вестник Российского Нового Университета. М.: РосНОУ. 2004. Вып. 3. С. 95; Кузнецов Л.Н. Формирование состояния психологической готовности к боевым действиям у офицеров-операторов в процессе боевого дежурства: Автореф. Дис. ... канд. психол. наук. М., 1989. 24 с.; Лямзин, М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Дис. …д-ра пед. наук: / М.А. Лямзин. М.: ВУ, 1997. 451 с. 2 См.: Алехин И.А. Психология и педагогика / учебное пособие для профессорскопреподавательского состава, слушателей, курсантов (студентов) военных вузов и Российской таможенной академии / И.А. Алехин, А.И. Пустозеров; Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Российская таможенная акад.». М., 2008. 280 с.; Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ к действиям в условиях ракетно-ядерной войны: Дис. … д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1973; Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. Учебное пособие. / Под общ. ред. Н.И. Резника. М., 2005. 341 с. 64 Результаты проведенного исследования показывают, что во взаимосвязи, взаимопроникновении, неразрывном диалектическом единстве с моральным компонентом процесса педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск находится их психологическая подготовка. Анализ научных источников и войсковой практики осуществления морально-психологической подготовки педагогическими средствами показывает, что целью психологической подготовки военнослужащих является формирование у них психологической устойчивости и психологической готовности к ведению боевых действий в любых условиях обстановки.1 Проведенное исследование показывает, что достижение обозначенной цели осуществляется посредствам решения следующих основных задач: - вооружение военнослужащих знаниями о необходимости выполнения военнослужащими своего воинского долга любой ценой, а если потребуется и ценой жизни, а также обучение командиров методики и механизмам осуществления психологического воздействия на сознание и поступки личного состава; - психологическая подготовка личного состава подразделений к эффективным боевым действиям в различных условиях обстановки; 1 См.: Головнев А.В. Психологическая подготовка войск // Воен. вестник. № 5. 1993; Психологическая подготовка личного состава подразделений Сухопутных войск к бою. М., 1993; Рекомендации по психологической подготовке личного состава Сухопутных войск. М.: Воениздат, 1972; Съедин С.И., Абдурахманов Р.А. Психологические последствия боевой обстановки. Учебное пособие. М.: ГА ВС, 1992; Фисенко П.И. Актуальные вопросы морально-политической и психологической подготовки личного состава в современных условиях. Учебное пособие. М.: ВПА, 1989; Черкасов А.В. Актуальные проблемы морально-психологической подготовки войск (сил) к ведению современных боевых действий. М.: ГА ВС, 1992; Шестаков С.И. Психологическая подготовка военнослужащих ВС РФ //Метод. материалы. М., 1994. № 3. 65 - развитие у военнослужащих психологической готовности к ведению боевых действий, формирование у них способностей к преодолению страха и паники и других негативных факторов; - на основе реализации теории поэтапного формирования умственных действий, развитие у личного состава умений и доведенных до автоматизма навыков ведения боевых действий в различных условиях обстановки; - моделирование, в том числе виртуальное, психологических факторов возникающих в боевой обстановке, в процессе проведения учений и занятий по боевой подготовке; - организация обучения военнослужащих на высоком уровне трудностей, создание на учебных занятиях психологической обстановки боевых действий, усиление степеней опасности, создание ситуаций психологического риска, факторов напряженности внедрение и интенсивности их влияния на военнослужащих при проведении учений и занятий и др. В зависимости от целей и задач исследуемого педагогического процесса, в содержании морально-психологической подготовки военнослужащих в Сухопутных войсках можно выделить несколько уровней или этапов осуществления. Один из наиболее приемлемых вариантов может включать в себя общую, специальную и целевую морально-психологическую подготовку. При этом, осуществление общей морально-психологической подготовки организуется, как правило, в условиях повседневной воинской деятельности военнослужащих подразделений Сухопутных войск и предполагает формирование у них в целом психологической готовности к военной службе и ведению современных боевых действий. Элементы общей психологической подготовки военнослужащих органично включены в весь 66 уклад воинской службы, боевой учебы и воспитательной работы с военнослужащими. Специальную морально-психологическую подготовку в подразделениях Сухопутных войск, как правило, организуют в целях подготовить военнослужащих к выполнению учебных и боевых задач. Она предполагает подготовку специалистов Сухопутных войск к выполнению конкретных практических действий, психологически устойчивому поведению в реальных боевых ситуациях, требующих от военнослужащих значительных эмоционально-волевых усилий, способствующих преодолению негативных стрессовых факторов современного боя и снижению отрицательного последствия влияния боевой обстановки для психики личного состава.1 Наблюдения и изучение войскового опыта показывают, что объектом и предметом специальной психологической закалки военнослужащих подразделений Сухопутных войск являются не только психомоторные умения и навыки владения вверенным вооружением, боевой и другой техникой, но и развитие самих психических процессов, участвующих в анализе и синтезе фактов боевой обстановки, принятии решения, управлении вниманием, памятью, речевой активностью, мышлением и т.п. Целевая морально-психологическая подготовка военнослужащих Сухопутных войск представляет собой непосредственную подготовку психики личного состава, формирование у них активного характера боевых состояний и внутренних психических установок в целях успешного выполнения ими сложной учебной или боевой задачи. Целевая психологическая подготовка проводится в комплексе с тактической, 1 Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А., Караяни А.Г., Черкасов А.В. Морально-психологическое обеспечение деятельности Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: ВУ, 1997. Ч.1, 2. 184 с. 67 специальной и другими видами подготовки военнослужащих. Как показывает проведенное исследование, важной особенностью этого уровня подготовки является то, что в процессе целевого воздействия происходит не только активизация сознания и психики отдельного военнослужащего. Воздействие предполагается одновременно осуществлять на психологическую сферу всего подразделения Сухопутных войск, которое в дальнейшем будет способствовать интенсивному формированию боевого настроения всего личного состава. Проведенное, в рамках диссертации, исследование свидетельствует, что различные психолого-педагогические источники представляют морально-психологическую подготовку в подразделениях Сухопутных войск как: - систему педагогических мероприятий по формированию у военнослужащих и воинских необходимых для выполнения коллективов психологических ими боевых задач; при качеств, этом сама психологическая подготовка способствует формированию таких черт характера, как мужество, смелость, храбрость, самоотверженность и др.1; - важное самостоятельное направление всесторонней подготовки войск, которое составляет динамичный процесс подготовки личного состава к преодолению трудностей служебно-боевой деятельности 2; - педагогический процесс, в ходе которого осуществляется целенаправленное формирование и развитие психических свойств и качеств, предполагающих сохранение личностных параметров психики каждого военнослужащего и воинского коллектива в целом, обеспечивающего их 1 Военный энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 1983. С. 602. Программа психологической подготовки Пограничных войск. М.: Граница, 1992. С. 3. 3 Информационно-методический сборник. М.: ЦВСППИ, 1993. С. 48. 2 68 боевую функциональность или способность к выполнению своих функций в различных условиях боевой обстановки.3 В настоящем подготовка диссертационном военнослужащих исследовании подразделений психологическая Сухопутных войск рассматривается как составная и обязательная часть любого занятия по боевой, общественно-государственной и специальной подготовке, полевых выходов, вождений, стрельб, учений и маневров. Она осуществляется в процессе формирования у военнослужащих различных специальностей профессионального мастерства и направлена на развитие у них таких психологических качеств, как храбрость, отвага, смелость, готовность к самопожертвованию, взаимовыручка, взаимопомощь, эмоционально-волевая устойчивость и др. В контексте рассмотрения второй составляющей педагогического обеспечения морально-психологической подготовки важное значение имеет тот факт, что в ходе морально-психологического воздействия имеют место изменения параметров осуществления военнослужащими своей воинской деятельности: - во-первых, в процессе течения времени (происходят изменения в военной политике государства, изобретение и внедрение новых видов вооружения, боевой и другой техники, способов их применения, разработке новых тактических и стратегических приемов ведения боя, операций, в т.ч. днем и ночью, в любое время года и т.д.); - во-вторых, по местности ведения боевых действий (на равнине, в горах, в пустыне, в тундре, в лесу и др.); - в-третьих, по характеру ведения действий в боевой обстановке (действия по наведению порядка, действия в вооружённом локальном 69 конфликте, боевые действия «горячих точках» на своей территории, на чужой или сопредельной территории и др.). В связи с этим происходят изменения в целях и задачах, содержании, формах и методах как психологической подготовки военнослужащих, так и в целом в педагогическом обеспечении их морально-психологической подготовки. Военные ученые-психологи Головнёв А.В., Съедин С.И., Абдурахманов Р.А., Черкасов А.В., Шестаков С.И., Фисенко П.И. выделяют и подробно рассматривают военнослужащих: элементы мотивационный, психологической волевой, подготовки познавательный и эмоциональный.1 С педагогической же точки зрения необходимо отметить, что психологическая подготовка осуществляется в процессе обучения, воспитания, всестороннего развития личности военнослужащего, педагогического руководства со стороны командиров (начальников), а также в процессе профессионального самосовершенствования военнослужащих. 2 Так, например, в процессе обучения военнослужащие подразделений Сухопутных войск овладевают знаниями о характере и особенностях современных войн и военных конфликтов, негативных факторах боевой обстановки, моральных, психологических, физических и иных трудностях, 1 См. Головнев А.В. Психологическая подготовка войск // Воен. вестник. 1993. № 5; Психологическая подготовка личного состава подразделений Сухопутных войск к бою. – М.: 1993; Съедин С.И., Абдурахманов Р.А. Психологические последствия боевой обстановки. Учебное пособие. М.: ГА ВС, 1992; Черкасов А.В. Актуальные проблемы морально-психологической подготовки войск (сил) к ведению современных боевых действий. М.: ГА ВС, 1992; Шестаков С.И. Психологическая подготовка военнослужащих ВС РФ //Метод. материалы. – М., 1994. №3; Фисенко П.И. Актуальные вопросы моральнополитической и психологической подготовки личного состава в современных условиях. Учебное пособие. – М.: ВПА, 1989. 2 См.: Караяни А.Г. Психологическая работа в боевой обстановке. Самара, 1997. 174 с.; Коробейников М.П. Психологические проблемы подготовки советских воинов к современной войне: Дис. ... д-pa психол. наук. М., 1969.; Индюченко А.Д. Психологическая подготовка воинов-танкистов к активным боевым действиям: Дис. ... канд. психол. наук. М.: ВПА, 1988. 70 возникающих в ходе боя и после его завершения, а также в процессе осуществления учебных задач в мирных условиях и в боевой обстановки. При этом, результаты теоретического исследования свидетельствуют, что в процессе обучения у военнослужащих формируются и развиваются умения и навыки преодоления двигательных, умственных, сенсорных и других нарушений, вызванных экстремальными условиями боевых действий, а также начинают оформляться индивидуальные и коллективные приемы и способы поддержания психологической устойчивости, как на индивидуальном, так и на коллективном уровне и т.д. В процессе осуществления работы, главным образом воспитательного характера, с личным составом подразделений Сухопутных войск у военнослужащих формируется психологический настрой, вера в собственные силы, оружие, боевую и другую технику, в дружбу и войсковое товарищество и т.п.1 В ходе всестороннего и гармоничного развития личности военнослужащего происходит формирование уверенности, решительности, разумной активности, осмотрительности и других качеств, которые способствуют психологической готовности военнослужащих к успешному выполнению учебно-боевых задач в мирных условиях и в ходе боевых действий. Результаты целенаправленные психологической подготовки, наблюдения, многом во как зависят показывают от умелого педагогического руководства этим процессом со стороны командиров подразделений и их заместителей по работе с личным составом (РЛС). Педагогическое руководство в данном случае предполагает постановку перед 1 См.: Дьяченко М.И. О психологических основах управления поведением воинов в боевой обстановке / Воен. мысль. 1972. № 5. С. 40-51; Слепов В.Я. Моральнополитическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ к действиям в условиях ракетно-ядерной войны: Дис. … д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1973. 71 личным составом конкретных целей и задач, обеспечение процесса психологической подготовки всем необходимым, осуществление контроля и, в случае необходимости, - помощь, стимулирование и поощрение деятельности наиболее отличившихся военнослужащих. Педагогическое руководство призвано обеспечить потребность у военнослужащих в психологической подготовке и включение каждого военнослужащего в этот процесс. В ходе психологической подготовки важно добиться понимания и активного отношения военнослужащих к самостоятельному формированию своей психологической готовности на основе самообучения, самовоспитания и саморазвития. В совокупности эти процессы целеустремленного и творческого отношения к самому себе составляют самосовершенствование личности в интересах психологической готовности к выполнению учебнобоевых задач в мирных условиях и в ходе боевых действий. Проведенные теоретические исследования показали, что данная проблема привлекает внимание не только отечественных, но и зарубежных авторов. Примером этого является морально-психологическая подготовка военнослужащих вооруженных сил стран НАТО (См. приложение 2). 1 Следовательно, моральная и психологическая составляющие моральнопсихологической подготовки личного состава представляют собой совокупность двух сторон общего военно-педагогического процесса по формированию и развитию у военнослужащих высокого морального духа, психологической устойчивости, необходимых моральных и психологических 1 См.: Крысько В.Г. Морально-психологическая подготовка личного состава армий империалистических государств. М.: ВПА, 1990. 52 с.; Караяни А.Г. Влияние боя на психику воина. К чему и как готовятся военнослужащие в зарубежных армиях //Ориентир. 1994. № 8. С. 76-78; Станеску Д. Система психологической подготовки личного состава частей Сухопутных войск ННА ГДР. Дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985; Черницки Ю. Педагогические основы воспитания морально-боевых качеств у воинов ЧНА (на материалах мотострелковых частей): Дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1976. 72 качеств, которые способствуют несению воинской службы, эффективному выполнению учебных и боевых задач, поддержанию мобилизационной и боевой готовности подразделений, как мирных условиях, так и в условиях боевых действий в любых типах современных войн. Как показывает практика у всех этих составляющих один и тот же субъект – это военнослужащий и воинский коллектив, имея в виду различные категории и разные коллективы; у них единый объект воздействия – сознание и психика военнослужащих, психология воинских коллективов. Они объединены общей целью, которая заключается в активном воздействии на сознание, волю и психику военнослужащего, в целях подготовки сознательного, волевого, смелого, решительного и надежного защитника своей Родины. Обобщая выше сформулировать обеспечения изложенное, сущностное представляется определение морально-психологической процесса подготовки необходимым педагогического личного состава применительно к Сухопутным войскам ВС РФ. Так, по своей сущности педагогическое обеспечение моральнопсихологической подготовки личного состава представляет собой военнопедагогический процесс обучающего, воспитывающего и развивающего воздействия и взаимодействия, осуществляемого в целях формирования у военнослужащих моральных и психологических качеств, и на этой основе достижение морально-психологической готовности и способности к преодолению негативных факторов повседневной службы и активному противодействию психическим расстройствам, вызванным стрессовыми и экстремальными ситуациями ведения боевых действий. Такой процесс в диссертационном исследовании рассматривается как формирование у военнослужащих психологической упругости, способствующей эффективной психофизиологической адаптации личного 73 состава к условиям повседневной военной службы или экстремальной обстановки боевых действий. Как и всякий военно-педагогический процесс, педагогическое обеспечение морально-психологической подготовки имеет свое содержание. Исследование различных планов боевой подготовки военнослужащих, результатов бесед с организаторами обучения, воспитания, развития и психологической подготовки личного состава подразделений показывают, что ее содержание включает систему знаний, умений, навыков и интеллектуальных (умственных), психических и физических качеств, которые обеспечивают моральную и психологическую готовность военнослужащих к преодолению трудностей, возникающих в повседневной деятельности и в боевой обстановке. Как известно, конкретное содержание морально-психологической подготовки разрабатывается на основе требований руководящих документов (уставов, наставлений, инструкций и т.п.), приказов и директив Министра обороны РФ и Начальника Генерального штаба МО РФ, Начальника Главного управления воспитательной работы, Командующего Сухопутными войсками ВС РФ. Свое конкретное выражение содержание моральнопсихологической подготовки находит в обучающих, воспитательных и развивающих мероприятиях, содержащихся в планах боевой, общественногосударственной и специальной подготовки различных категорий личного состава в подразделениях Сухопутных войск, а также в планах работы с личным составом подразделения. Важная роль в реализации содержательных задач педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава принадлежит учебникам, учебным и учебно-методическим 74 пособиям, наставлениям, курсам стрельб, вождения и др. учебно- методическим разработкам и материалам.1 При этом следует отметить, что содержание педагогического обеспечения морально-психологической подготовки отражает органическое сочетание теоретической и прикладной сторон подготовки военнослужащих. При этом доминирующее значение имеет прикладная направленность морально-психологической подготовки, предполагающая формирование на базе знаний, умений, навыков и качеств личности военнослужащего, психологической устойчивости личного состава, обеспечивающей его моральное превосходство над противником. 2 Осуществление подразделениях морально-психологической Сухопутных войск, как подготовки педагогического в процесса, показывает, что ему присущи существенные и вполне определенные противоречия. Эти противоречия в современных условиях возникают и углубляются между: - целями и результатом педагогического обеспечения морально- психологической подготовки военнослужащих; 1 См.: Калюжный, A.C. Изучение индивидуально-психологических качеств военнослужащих, особенности организации индивидуально-воспитательной работы в отделении, расчете, экипаже, взводе / А.С. Калюжный / Ориентир. 2007. № 2. С. 55-59; Коробейников М.П. Психологические проблемы подготовки советских воинов к современной войне: Дис. ... д-pa психол. наук. М., 1969; Кузнецов Л.Н. Формирование состояния психологической готовности к боевым действиям у офицеров-операторов в процессе боевого дежурства: Автореф. Дис. ... канд. психол. наук. М., 1989. 24 с. 2 См.: Архипов М.И., Кузнецов В.А., Тютченко A.M. и др. Содержание и организация морально-психологического обеспечения боевых действий: Учебное пособие. М.: ГА ВС, 1994. 193 с.; Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. Морально-политическая и психологическая подготовка к защите завоеваний Октября / На стаже завоеваний Октября: Сб. научн. ст. № 9. М.: Воениздат, 1977. 75 - желанием военнослужащих активно укреплять и усиливать свое морально-психологическое состояние и требованиями, исходящими от командиров, заместителей по работе с личным составом, психологов; 1 - состоянием учебно-материальной базы осуществления педагогического обеспечения морально-психологической подготовки и более высоким уровнем ее развития; - подготовленностью офицеров, младших командиров к осуществлению морально-психологической подготовки личного состава и требуемыми психолого-педагогическими знаниями, сформированными умениями навыками организации обучения и воспитания военнослужащих и др.2 При этом основным противоречием педагогического обеспечения морально-психологической несоответствие Сухопутных между войск подготовки реально процессом военнослужащих существующим формирования в у является подразделениях личного состава психологической готовности и теми требованиями, которыми к нему предъявляются условиями современного боя. В педагогическом плане морально-психологическая подготовка представляет собой закономерный процесс психолого-педагогического взаимодействия офицеров, прапорщиков, сержантов и солдат подразделений Сухопутных войск в целях усиления их моральных ориентиров и 1 См.: Лямзин, М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Дис. …д-ра пед. наук: / М.А. Лямзин. М.: ВУ, 1997. 451 с.; Кучеренко, В.Л. Интенсификация обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки: Дис. …канд. пед. наук: / В.Л. Кучеренко. М., 2007. 240 с. 2 См.: Недобывайло, В.П. Педагогическое мастерство – высший уровень профессионализма педагога /В.П. Недобывайло. М.: МГПУ ПИФК, 2007. 115 с.; Ивлев А.Г. Деятельность органов военного управления по организации моральнопсихологического обеспечения в воинских частях ВС РФ. (Социологический анализ): Автореф. Дис. ... канд. социол. наук. М, 1996. 24 с. 76 психологической устойчивости, сформированных на основе развития военнопрофессионального мировоззрения и морально-нравственных личностных качеств.1 Анализ практики педагогического обеспечения морально- психологической подготовки и научной литературы показывает, что основными закономерностями исследуемого педагогического процесса в подразделениях Сухопутных войск является: - во-первых, зависимость учебно-боевых результатов от моделирования на занятиях и учениях условий реального боя, создание интеллектуального, морального, психологического и физического напряжения, соответствующего боевому; 2 подготовки во-вторых, зависимость результатов морально-психологической от практической направленности, реальных действий военнослужащих в экстремальных условиях; - в-третьих, закономерная зависимость эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки от оснащенности подразделений Сухопутных войск современной учебноматериальной базой и уровня развития средств психологической подготовки (полосы препятствий, огненно-штурмовые полосы, имитаторы и др.); - в-четвертых, зависимость результатов формирования моральной и психологической готовности личного состава к успешному ведению 1 См.: Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. 67 с.; Волотовский А.А., Кузнецов В.А., Денисов В.И. Морально-психологическое обеспечение боевых действий частей и подразделений Вооруженных Сил Российской Федерации. Коломна: МВАКИУ, 1996. 148 с.; Архипов М.И., Кузнецов В.А., Тютченко A.M. и др. Содержание и организация моральнопсихологического обеспечения боевых действий: Учебное пособие. М.: ГА ВС, 1994. 193 с. 2 См.: Богуславский, В.В. Содержание, организация и методика воспитательной работы с личным составом, требующим повышенного психолого-педагогического внимания / В.В. Богуславский, Н.А. Чесноков // Ориентир. 2005. № 4. С. 61-65. 77 боевых действий от педагогического содержания и методических средств их обучения, воспитания и развития; в-пятых, закономерная зависимость хода и результатов морально- - психологической подготовки личного состава от психолого-педагогической, методической подготовленности офицерского состава и младших командиров, их моральных и психологических качеств, а также психологопедагогических способностей к обучению и воспитанию военнослужащих подразделений к успешной деятельности, как в мирное, так и военное время и др. Как показывает проведенное диссертационное исследование результативность педагогического обеспечения морально-психологической подготовки достигается в том случае, если субъект-субъектные взаимоотношения в подразделении осуществляются на основе определенных организационно-педагогических принципов, которые разработаны исходя из закономерностей военно-педагогического процесса.1 Вместе с тем, проведенные исследования свидетельствуют, что поскольку морально-психологическую подготовку осуществляют, прежде всего, в процессе обучения и воспитания личного состава, то и принципы обучения и воспитания являются руководящими положениями, на основе которых военнослужащие морально и психологически готовятся к успешному ведению боевых действий. В настоящем диссертационном исследовании разработаны основные принципы процесса педагогического обеспечения 1 морально-психологической подготовки военнослужащих См.: Дьяченко М.И. О психологических основах управления поведением воинов в боевой обстановке / Воен. мысль. 1972. № 5. С. 40-51.; Теория и практика воспитания военнослужащих Вооружённых сил Российской Федерации: учеб. пособие / под ред. И.А. Алехина. – М.: Военный университет, 2003. 377 с.; Старков Р.В. Культурологическая направленность духовно-нравственного воспитания курсантов военного вуза // десятые Международные Покровские образовательные чтения, 19-21 октября 2011 года. Под ред. А.А. Добросельской. Рязань: Рязанский гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2012. С.173–176. 78 подразделений Сухопутных войск на основе психолого-педагогического опыта, основных положений теории обучения и воспитания, а также с учетом мнений педагогов-практиков из войск и военных вузов. К основным принципам относятся следующие: - непрерывное психологической и комплексное подготовки в процессе осуществление морально- повседневной служебной деятельности, боевой, общественно-государственной и специальной подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск; - направленность моральной и психологической подготовки личного состава на преодоление реальных трудностей негативных факторов военной службы и боевой обстановки;1 - организация морально-психологической подготовки военнослужащих на уровне современных требований педагогической науки к повседневной служебной деятельности и выполнению боевых задач; - сознательность, активность и целеустремленность процесса педагогического обеспечения морально-психологической подготовки; - высокое методическое мастерство и профессионализм офицерского состава и младших командиров как организаторов мероприятий по моральной и психологической подготовке военнослужащих. Как показало диссертационное педагогического обеспечения военнослужащих реализуется функций. В первую воспитывающая, очередь обучающая, исследование, в морально-психологической множество в процессе подготовки психолого-педагогических исследуемом процессе развивающая, реализуется мотивационная, коммуникативная функция и функция психологической подготовки. Наряду с 1 См.: Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. Морально-политическая и психологическая подготовка к защите завоеваний Октября / На стаже завоеваний Октября: Сб. научн. ст. №9. М.: Воениздат, 1977. 79 ними, процесс педагогического обеспечения морально-психологической подготовки обеспечивает осуществление познавательной, оценочно- императивной, ориентирующей, регулятивной, прогностической и других уже известных педагогических функций.1 Кроме них, в диссертации выявлены новые функции, которые не рассматривались в более ранних исследованиях по схожей психологопедагогической тематике, среди них, апологетическая или защитная функция, которая характеризует возвышенные ценности морального долга, ответственности, стойкости и др., а также применяется при характеристике результатов психологического воздействия на войска и население противника и глубины влияние пропагандистских зарубежных установок на психологическое состояние наших войск (сил). Еще одна новая функция в рассматриваемом процессе получила название критическая, она, как правило, рассматривает отрицательные или негативные моральные качества и тормозящие процессы, происходящие с военнослужащими, под влиянием негативных влияния факторов, на психику сопровождающих разрушительные военнослужащего факторов последствия генерируемых современными боевыми действиями. Перечисленные принципы и функции исследуемого педагогического процесса тесно взаимосвязаны между собой и реализуются в соответствующих методах, приемах и средствах, через определенные формы учебных занятий и мероприятий воспитательного характера. Как показывает практика, в сложном и динамичном процессе педагогического 1 обеспечения морально-психологической подготовки См.: Талынев В.Е. Морально-психологическая подготовка военнослужащих как социальный процесс и пути ее оптимизации в современных условиях. Дис. … кан. социол. наук. – М.: ВУ, 1999; Шмаков, Ю А. Формирование педагогической готовности курсантов военных вузов к воспитательной работе в подразделении: Дис. …канд. пед. наук: / Ю.А. Шмаков. М., 2010. 212 с. 80 военнослужащих командирам подразделений и заместителям по работе с личным составом приходится решать большое количество типовых и специфических психолого-педагогических задач, характерных для Сухопутных войск. Большинство из этих задачи имеют множество неизвестных компонентов, а также сложных и меняющихся чисел составляющих исходные данные и возможные варианты психологопедагогических решений. В целях более адекватного прогнозирования предполагаемого результата проведенной работы, командирам подразделений и заместителям по работе с личным составом целесообразно было бы профессионально владеть методами психолого-педагогического взаимодействия, направленного на обучение, воспитание, развитие и психологическую подготовку личного состава подразделений Сухопутных войск.1 Проведенное основными диссертационное методами психологической педагогического подготовки психолого-педагогического исследование личного обеспечения состава взаимодействия показывает, морально- выступают офицеров, что способы прапорщиков, сержантов и солдат в целях формирования у них морально-психологической устойчивости в процессе выполнения боевых задач в мирных условиях и в ходе боевых действий. Как известно, в ходе обоснования двуединого характера 1 военно-педагогического процесса, методы и приемы Андрощук, В.А. Воспитание воинского долга у курсантов вузов в современных условиях: Исследование на материалах вузов войск связи: Дис. ... канд. пед. наук. М., ВУ. 2000. С. 12-19; Балыков Н.П. Разработка проблем психологической подготовки войск после 60-х годов // Пути повышения эффективности морально-политической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части. М.: ВПА, 1989. С. 21 - 27.; Арзамаскин Ю.Н., Караяни А.Г., Ососков В.П. Морально-психологическое обеспечение подготовки и ведения боевых действий. М.: МО РФ, 1999. 212 с.; Сопоцько А.А. Специальная физическая тренировка и психологическая подготовка военнослужащих к действиям в условиях пустынь и гор (на примере разведподразделений ВДВ): Дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1981.; Соловьева, А.В. Профессионально-личностное развитие курсантов в условиях образовательной среды учреждения военной направленности: Автореф. Дис. ...канд. пед. наук: / А.В. Соловьева. М., 2011. 27 с. 81 педагогического взаимодействия раскрывают сущность механизма, обеспечивающего между субъектами и объектами педагогического процесса взаимосвязь, которая характеризуется субъект-субъектными отношениями.1 Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что хотя мы называем взаимодействие субъект-субъектным, оно осуществляется не на паритетной основе. Ведущая роль в педагогическом взаимодействии принадлежит командирам и их заместителям по работе с личным составом. Именно офицеры выступают организаторами педагогического обеспечения морально-психологической подразделений педагогического подготовки Сухопутных обеспечения войск. Опыт (МПП) личного показывает, морально-психологической состава что способы подготовки военнослужащих включают в себя различные группы методов, среди них: - группа дидактических методов; - группа воспитательных методов; - группа методов личностного развития личного состава; - группа методов психологической подготовки; - группа методов самосовершенствования и др.1 Дальнейший анализ методического инструментария показывает, что методы процесса педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава подразделяются на составляющие их элементы, эти элементы или части в военной педагогике принято называть методическими приемами взаимодействия. Как известно, по отношению к методам методические приемы носят подчиненный характер. Прием – это не 1 См.: Теория и практика воспитания военнослужащих Вооружённых сил Российской Федерации: учеб. пособие / под ред. И.А. Алехина. – М.: Военный университет, 2003. 377 с.; Талынев В.Е. Морально-психологическая подготовка военнослужащих как социальный процесс и пути ее оптимизации в современных условиях. Дис. … кан. социол. наук. – М.: ВУ, 1999; Старков Р.В. Культурологическая направленность духовно-нравственного воспитания курсантов военного вуза // десятые Международные Покровские образовательные чтения, 19-21 октября 2011 года. Под ред. А.А. Добросельской. Рязань: Рязанский гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2012. С.173–176. 82 весь метод, а часть метода, он означает разовое воздействие и предполагает единичное конкретное изменение. Как правило, методический прием не имеет самостоятельной педагогической задачи, он подчиняются той же задаче, которая решается в ходе реализации общего педагогического метода. Однако методические приемы также имеют и относительную самостоятельность. Так, например, один и тот же прием может быть включен в совершенно различные методы, а в отдельных случаях прием может выступать в роли отдельного и вполне самостоятельного метода. 1 Вместе с тем, методы и приемы процесса педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава тесно связаны между собой, могут совершать взаимные переходы, заменять один другого в различных педагогических задачах. При определенных условиях методы педагогического взаимодействия являются вполне самостоятельными путями (способами) разрешения психолого-педагогических противоречий, при других условиях они выступают как приемы, содержащие единичные воздействия и предполагающие конкретные изменения. Именно поэтому, методы педагогического взаимодействия состоят из совокупности приемов, но при этом сами не является их простой суммой 2. В свою очередь педагогический прием или их совокупность подчеркивает особенность метода, в котором отражается эта совокупность педагогического обеспечения морально-психологической подготовки, они придают ему характер индивидуального стиля педагогической деятельности командира роты, его заместителя по работе с личным составом, командира взвода, отделения, рядового военнослужащего. 1 См.: Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с. 2 См.: Педагогика высшей военной школы / под ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ, 2000. 83 Кроме того, различные совокупности приемов педагогического взаимодействия в рамках одного и того же метода призваны индивидуально и успешно решать сложные задачи процесса формирования моральнопсихологической устойчивости военнослужащих подразделений Сухопутных войск.1 Проведенное исследование показывает, что наряду с методами и приемами педагогического взаимодействия в военной педагогике важная роль принадлежит дидактическим и воспитательным средствам, а также средствам психологической подготовки личного состава к ведению боевых действий. В настоящей диссертации средствами педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих понимаются различные виды педагогической деятельности командиров всех степеней подразделений Сухопутных войск, а также совокупность изучаемых учебных дисциплин, спецкурсов, разделов и тем боевой, общественно- государственной и специальной подготовки, учебно-материальная база и др. Как известно, каждое средство всегда больше чем один прием, но меньше чем весь метод. Анализ педагогических средств, применяемых в процессе педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава дает возможность осуществлять комплексное взаимодействие со всеми военнослужащими подразделений Сухопутных войск. Как показало проведенное экспериментальное исследование избранные методы, приемы и средства реализуются в процессе педагогического 1 См.: Гладышева, И.А. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у студентов негосударственного вуза: Автореф. Дис. ... канд. пед. наук. Кострома, 2006. С. 9-12; Веригин, А.Б. Нравственный долг, права и обязанности человека как социальные регуляторы общественных отношений: социально-философский анализ: Автореф. Дис. ... канд. филос. наук / Веригин Андрей Борисович. Краснодар: Краснодар. ун-т МВД России, 2012. С. 7-22. 84 обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих в основных его организационных формах. Среди которых наибольшее распространение получили мероприятия, проводимые в форме лекций, семинаров, практических занятий, групповых упражнений, групповых занятий, тактических и тактико-специальных учений, командно-штабных учений, специальных игр, теоретических и научно-практических конференций, контрольных работ, занятий, проверок, самостоятельной работы, совместной работы, соревнований, экскурсий и др. Как свидетельствует проведенное исследование, каждый педагогический процесс имеет свой результат, есть он и в процессе педагогического обеспечения МПП, который выражается в достижении вполне определенного уровня морально-психологического состояния военнослужащих, обусловленного наличием сформированных моральных традиций в подразделении и совокупности индивидуальных нравственных ценностей, отношений и идеалов, развитых у офицеров, прапорщиков, сержантов и солдат. Второй обеспечения результирующий компонент морально-психологической процесса подготовки педагогического выражается в сформированности определенного уровня психологического состояния и психологической готовности личного состава подразделения, необходимого и достаточного для успешного ведения боевых действий. Вместе с тем, каждый педагогический процесс является измеримым, однако результаты этого измерения могут быть или более приблизительны, или более точны. В настоящем диссертационном исследовании определение результатов осуществляется на основе принципиальных положений педагогической квалиметрии, обоснованных в работах В.С. Аванесова, С.И. Архангельского, Ю.А. Патругина, А.А. Фасоли и др., которые обеспечивают возможность оценки результатов педагогического процесса, даже когда его 85 сущность составляют Педагогическое глубинные сопровождение процессы развития развития личности. морально-психологического состояния, в том виде, как мы его понимаем, вообще невозможно без включения в исследуемый процесс специального диагностического компонента. При этом создание диагностического инструментария для процессов развития личности и коллектива всегда представляется наиболее трудной задачей психолого-педагогического исследования. Прежде всего, это касается проблемы выбора критерия, достаточно конструктивного для того, чтобы с ним можно было сравнивать полученный результат. В данном случае критерий является мерилом или признаком, который высыпает основой для оценки, классификации и систематизации полученного результата. В исследовании, результатом которого выступает двойственный итог, который состоит, с одной стороны, в формировании морально-нравственных ценностей военнослужащих подразделений Сухопутных войск, а с другой, в степени психологической готовности и устойчивости воинского коллектива. При этом выделенный критерий по своей сути должен относиться к обеим проблемным областям, т. е. за критерий следует взять некое идеальное морально-психологическое состояние личного состава, при котором разрешаются проблемы их успешной деятельности в различных условиях обстановки. В диссертации принимается в качестве критерия оценки уровня сформированности морально-психологического состояния определяющие готовность личного состава подразделений Сухопутных войск к осуществлению своей деятельности в мирных условиях и в ходе боевых действий. Критериальное оценивание морально-психологического состояния личного состава подразделений Сухопутных войск характеризуется высоким уровнем его профессионального и личностного развития, которое отражается в возможности: самостоятельно и мотивированно оценивать морально- 86 нравственные ценности и уровень психологического состояния и психологической готовности; творчески относиться к ним; добиваться за счет повышения ее качества эффективности военно-педагогической деятельности и решения учебных и боевых задач. Однако в связи с тем, что критерий, как правило, выступает в предельно обобщенном виде, для сравнения полученного результата требуется выделение определенных показателей, отражающих наиболее существенные стороны измеряемого явления. В исследованиях М.А. Данилова, В.И. Звонникова, Ю.М. Неймана и В.А. Хлебникова содержится указание на то, что измерение педагогического явления тем точнее, чем более оно детализируется; кроме того, авторами изложено требование объективности и замеряемости показателей. В предложенном диагностическом компоненте диссертации показатели ориентированы на структуру процесса педагогического обеспечения, однако они тождественны компонентам структуры, их объективным и замеряемым проявлениям в профессиональной деятельности личного состава подразделений Сухопутных войск. Так, для оценки общепедагогического компонента в диссертации определены следующие показатели: владение системой психолого- педагогических знаний; проявление морально-нравственных качеств и психологической готовности в процессе решения учебных задач и в боевой обстановке; полнота и устойчивость военно-профессиональной направленности личности. Оценку частно-педагогического компонента морально- психологического состояния личного состава подразделений Сухопутных войск, используя такие показатели, как: владение современными военнопедагогическими технологиями психологического взаимодействия и умение их конструировать; отношение к моральным традициям, сложившимся в подразделении их использование в обучении и воспитании личного состава; 87 использование собственного и интериоризированного опыта боевых действий. Профессиональный компонент педагогической морально- психологической подготовки оценивается с помощью таких показателей, как: владение системой морально-психологических устойчивость морально-психологической использование собственного и знаний; полнота направленности интериоризированного и личности; опыта военно- профессиональной деятельности в мирных условиях и в условиях боевых действий. Наконец, развитие личностного компонента морально- психологического состояния личного состава подразделений целесообразно было бы оценивать с помощью следующих показателей: развитие моральнопсихологических противостояния свойств и негативным состояний; факторам формирование боевых способностей действий; проявление ценностного отношения к морально-нравственным идеалам и др.1 Выбор основного диагностического метода, обусловлен требованием максимальной объективности там, где преобладают качественные суждения о значении показателей. В связи с этим основную роль тут играет метод экспертной оценки. Как известно, содержание метода экспертной оценки и принципы его применения для определения эффективности педагогического обеспечения морально-психологической военными учеными А.В. подготовки личного Барабанщиковым, состава П.Н. разработаны Городовым, В.П. Давыдовым, П.П. Дерюгиным, В.Г. Деминым, В.Я. Слеповым, Н.Ф. Феденко, а так же гражданскими исследователями С.Д. Бешелевым, Ф.Г. Гурвичем, 1 См.: Алехин И.А., Герасимов В.Н., Марченков В.И. Педагогика. М.: ВУ, 2002. 264 с.; Теория и практика воспитания военнослужащих Вооружённых сил Российской Федерации: учеб. пособие / под ред. И.А. Алехина. – М.: Военный университет, 2003. 377с. 88 А.И. Орловым и др. Смысл предлагаемого, состоит в использовании экспертами своего знаниевого и практического потенциала, который в конечном результате может быть выражен, как в количественных, так и в качественных параметрах. рассматривается как По своей совокупность сущности экспертная мероприятий оценка логического и математического анализа, обеспечивающих получение от экспертов и обработку информации в целях разработки оптимальных управленческих решений. Порядок реализации метода экспертной оценки включает в себя осуществление следующих мероприятий: подбор экспертов, способных анализировать определенные вопросы; создание условий для работы экспертов по сбору и обработке эмпирических данных; приведение полученных из экспертных оценок, данных к единому стандарту; обработку, в том числе математическую, экспертных оценок и выведение общего итога. Наряду с обоснованными положениями оценки результатов в исследуемом процессе разработан диагностический компонент, в который могут включаться специально выделенные уровни сформированности морально-психологической готовности (МПГ) военнослужащих Сухопутных войск к эффективным действиям в мирных условиях и в условиях боевых действий: ниже базового уровня; базовый или адаптивный уровень; повышенный уровень; продвинутый уровень; творческий уровень. Базовый уровень развития МПГ, соответствует такому состоянию военнослужащих, при котором они имеют в основном твердые знания по боевой, общественно-государственной и специальной подготовке. У личного состава сформированы моральные нормы и нравственные ценности, офицеры обладают педагогическим мастерством и способны к руководству военнослужащими в ходе осуществления ими учебных задач в повседневной деятельности и в боевой обстановке. 89 Вместе с тем, в педагогической практике встречаются случаи, когда базовый уровень сформированности морально-психологической готовности не предполагает его дальнейшего развития. В психолого-педагогической литературе, такой базовый уровень сформированности у личного состава морально-психологической готовности называется – адаптивным.1 Этот уровень означает наличие у личного состава самого общего представления о морально-нравственных ценностях, наличие способности адаптироваться к нему, но их военно-педагогическая деятельность неустойчива, ее выполнение не подкреплено личностными смыслами, а обучение и воспитание личного состава строится на основе готовых схем, освоенных в военных вузах. Военнослужащие не развиваются как субъекты педагогической деятельности. К сожалению, личный состав остается на базовом уровне очень долгое время. Мы осознаем также, что в военной практике достаточно подразделений, чей уровень сформированности морально-психологической готовности нельзя отнести даже к базовому, а деятельность их командиров по обучению и воспитанию личного состава нельзя назвать эффективной. В дальнейшем для них мы будем использовать понятие «уровень ниже базового». В отличие от базового повышенный уровень означает, что военнослужащие таких подразделений развивается как субъекты военнопедагогического процесса, хотя и не теми темпами, которые необходимы для эффективной боевой деятельности. У них складывается достаточно устойчивое позитивное отношение к служебной и боевой деятельности, но они еще не считают ее залогом профессиональной и личностной самореализации. При этом, что этому уровню соответствует хорошее владение своим психологическим состоянием. 1 См.: Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 576 с. 90 Продвинутый уровень развития морально-психологической готовности личного состава означает, что их профессиональная деятельность наполнена личностными смыслами, военнослужащие прочно связывает с ней реализацию своих потребностей; они свободно ориентируются в области моральных и нравственных ценностей и мотивированно развиваются как ее субъекты, однако еще не способны выступать в качестве творцов новых моральных традиций и идеалов. Их психологическое состояние обеспечивает выполнение служебных и боевых задач на самом высоком уровне, но не способно выходить на новые, более высокие степени готовности. Наконец, творческий уровень развития морально-психологической готовности достигают лишь те подразделения, личный состав которых, которых вместо репродуктивного освоения морального и психологического опыта, занимаются ее дальнейшим развитием, военнослужащие сами создают необходимые традиции и выступают образцом развития психологической готовности для других подразделений. Таким образом, разработанный и обоснованный процесс педагогического обеспечения МПП личного состава в подразделениях Сухопутных войск по своей сущности представляет собой систему мероприятий, направленных на формирование у военнослужащих политической бдительности, морально-нравственных и духовных качеств, которые составляют основу способности и готовности успешно решать боевые задачи по достижению победы над врагом в различных условиях обстановки. При этом психологическая подготовка личного состава Вооруженных Сил включает в себя систему мероприятий, направленных на формирование у военнослужащих и воинских коллективов психологических качеств, необходимых для выполнения учебных и боевой задач. На основе совокупности этих элементов у личного состава подразделений Сухопутных войск формируется морально-психологическая устойчивость к преодолению 91 негативного влияния факторов боевых действий и морально-психологическая готовность к эффективному ведению боевых действий в любых условиях обстановки. Уровень развития у личного состава обозначенных качеств может характеризоваться как его морально-психологическое состояние, которое в процессе развития находится на различных уровнях, от уровня ниже базового, до творческого. По содержанию в педагогическом обеспечении МПП военнослужащих выделяют: общий; специальный; целевой уровни. При этом на общем уровне МПП осуществляется в условиях повседневной воинской деятельности и предполагает формирование у личного состава психологической готовности к военной службе и ведению современных боевых действий. Ее элементы органично включены в весь уклад воинской службы, боевой учебы и работы с личным составом. В то время как, специальная МПП предполагает подготовку личного состава к выполнению конкретных практических действий, психологически устойчивому поведению в реальных боевых ситуациях, требующих эмоционально-волевого напряжения, преодоления негативных стрессовых факторов и психологических последствий боя. А уже целевая морально-психологическая подготовка военнослужащих направлена на формирование у них активного боевого состояния, внутренней установки на выполнение определенной учебной или боевой задачи. Она осуществляется в комплексе с тактической, специальной и другими видами подготовки, в результате активизируется не только сознание, но и психика военнослужащих. Систематизированная структура процесса педагогического обеспечения МПП личного состава в Сухопутных войсках включает в себя определение целей и задач, выявление закономерностей и противоречий, методов, приемов, средств и форм взаимодействия в субъект-субъектных 92 отношениях, выделение факторов и условий, влияющих на процесс, а также его результатов, ориентирующихся на повышение эффективности военнопедагогического процесса в целом. Наряду с традиционно работающими элементами исследуемого военно-педагогического процесса, в диссертации выявлены и обоснованы специфические принципы, наиболее важным из которых является принцип направленности моральной и психологической подготовки личного состава на преодоление реальных негативных факторов современной военной службы исследовании получили и боевых действий. обоснование Кроме апологетическая; того, защитная в и критическая функция исследуемого педагогического процесса. § 1.3. Формы и методы педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск. Успешное достижение целей и решение задач педагогического обеспечения МПП военнослужащих в процессе повседневной воинской деятельности, общественно-государственной, боевой и специальной подготовки зависит от умелого использования командирами, штабами, заместителями командиров по работе с личным составом различных форм 1 и методов2 1 взаимодействия в целях формирования и развития у Форма в педагогике – организационная сторона военно-педагогического процесса, предполагающая состав его субъектов, место, продолжительность и специфику их деятельности. 2 Метод – совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. 93 военнослужащих высоких духовно-нравственных, морально-боевых и психологических качеств. Поскольку формирование моральной устойчивости и психологической готовности военнослужащих осуществляется в процессе обучения, воспитания, развития и психологической подготовки, то правомерно в целостном военно-педагогическом процессе педагогическое обеспечение морально-психологической подготовки рассматривать как совокупность дидактических и воспитательных форм и методов взаимодействия. Вместе с тем, необходимо помнить, что среди форм и методов педагогического обеспечения существуют формы и методы формирующие преимущественно морально-боевые качества у личного состава, или влияющие главным образом на психологической составляющих единого процесса моральнопсихологической подготовки воинов. В целом же формы и методы обучения и воспитания моральной и психологической подготовки на практике обеспечивают процесс МПП военнослужащих. Рассмотрим их более подробно. Анализ психолого-педагогической литературы1, исследование войскового опыта показывают, что в современных условиях в процессе реализации цели и задач моральной составляющей морально- психологической подготовки применяются следующие формы работы с военнослужащими: - общественно-государственная подготовка офицеров, прапорщиков, солдат, сержантов, гражданского персонала; - различные виды устного информирования; - конференции, семинары, вебинары различного характера и направленности; 1 См.: Военная педагогика. – М.: ВУ, 1999; Алехин И.А., Герасимов В.Н., Марченков В.И. Педагогика. – М.: ВУ, 2002; Военная психология и педагогика. – М., 1998. 94 - трансляция медиа ресурсов, информационных теле и радиопередач, реализация мултимедиапроектов; - митинги, вечера, утренники; - общие собрания личного состава; - встречи личного состава с командованием, ветеранами войн и труда, государственными и общественными деятелями; - выступления на мероприятиях военнослужащих участников боевых действий и ветеранов военной службы; участие общественных военнослужащих в патриотических движениях, организациях и клубах непартийной направленности; - участия в конкурсах, олимпиадах и других современных видах соревнований; - лектории, диспуты, мастер-классы, доклады, беседы группового и индивидуального характера; - виды и формы СМИ, печати, глобальной сети, медиа проекты, наглядная агитация, реклама и др. Целесообразно охарактеризовать психолого-педагогические возможности некоторых из них. Общественно-государственная подготовка (ОГП) представляет собой систему плановых учебных занятий по формированию у военнослужащих высоких морально-психологических и боевых качеств на основе овладения ими системой знаний. Цель ОГП - разъяснение военнослужащим политики государства в области обеспечения военной безопасности страны, формирование у личного состава осознания быть готовым к защите Отечественных завоеваний, сохранять верность своему воинскому долгу, быть дисциплинированным, хранить гордость и ответственность за Вооруженные силы, Сухопутные войска ВС РФ, соединению, воинской 95 части, а также совершенствование системы психолого-педагогических, правовых и других знаний. ОГП с различными категориями военнослужащих в воинской части организуется и проводится на основе приказа Минобороны РФ от 12.05.2005г. № 170 «Об организации общественно-государственной подготовки в Вооруженных Силах Российской Федерации», директив начальника ГУРЛС на новый учебный год, приказов командира воинской части на период обучения. Общее руководство ОГП в воинской части возложено на командира, а ее непосредственная организация - на заместителя командира по работе с личным составом1. Информирование личного состава – это деятельность командиров, органов военного управления и работы с личным составом, направленная на предоставление военнослужащим необходимых для жизнедеятельности, социальной ориентации и удовлетворения духовных, технических и бытовых потребностей. Как показывает практика, информирование военнослужащих может осуществляться в плановом или оперативном порядке и зависит от времени, сроков и частоты предлагаемой информации. Кроме того, по своему содержанию, информирование может быть: боевым, военно-политическим, военно-техническим, правовым, медицинским и др. Для осуществления информирования личного состава в воинских частях могут учреждаться внештатные группы оперативного информирования. Их состав как правило комплектуется их наиболее подготовленных и опытных офицеров соответствующего подразделения и части. С членами этой группы 1 Методические рекомендации по организации и выполнению мероприятий повседневной деятельности в воинской части. Воспитательная работа, информационно-идеологическое обеспечение, работа с кадрами. Кн. 5. М.: Воениздат, 2003. С. 6. ДСП. 96 осуществляется проведение инструктажей, инструктивных занятий, где они овладевают приёмами и методами информационно-воспитательной работы. В практике общей психологической подготовки военнослужащих активно используются различные формы работы с личным составом, основанные на сохранении боевых традиций, распространении примеров мужества и героизма российских военнослужащих. К таким формам работы могут относится: - во-первых, это проведение торжественных мероприятий, посвященных государственным праздникам Российской Федерации, дням воинской славы (победным дням) России, дням видов Вооруженных Сил, родов войск, соединений и воинских частей, а также профессиональным праздникам; - во-вторых, организация и осуществление воинских ритуалов (принятие военной присяги, присвоение воинского звания, вручение государственных наград, прощание с Боевым знаменем при увольнении из рядов Вооруженных Сил и др.); - в-третьих, мероприятия по увековечению памяти военнослужащих, погибших при защите Отечества: а) создание и сохранение музеев боевой славы воинской части, соединения, установление и благоустройство памятников, обелисков, стел, других мемориальных сооружений и объектов; б) сохранение и обустройство территорий, исторически связанных с подвигами российских офицеров, солдат и матросов, отличившихся в сражениях за защиту России; в) оказание помощи местным органам власти и управления, общественным объединениям в проведении поисковой работы, захоронении 97 (перезахоронении) останков, погибших при защите Отечества и благоустройстве воинских захоронений; в-четвертых, организация шефской помощи военнослужащих участникам Великой Отечественной войны, войн и вооруженных конфликтов, чернобыльцам, инвалидам и др.; а) организация взаимодействия с организациями ветеранов войн и военных конфликтов, подразделений и воинских частей; б) зачисление военнослужащих, проявивших мужество и героизм при выполнении воинского долга, в списки воинских частей навечно или почетными солдатами (матросами) и пропаганда их боевого опыта; в) занесение в соответствующие разделы исторического формуляра воинской части звания, фамилии, имени и отчества, занимаемой должности, года и места рождения, краткое описание его подвига и как этот подвиг содействовал выполнению боевой задачи; г) оформление уголка, зачисленного в списки воинской части навечно или почетным солдатом (матросом); д) изучение и пропаганда подвига военнослужащего, зачисленного в списки воинской части навечно или почетным солдатом (матросом); - в-пятых, организация различных соревнований (соревнований) среди личного состава подразделений, расчетов, экипажей на приз военнослужащего, зачисленного в списки воинской части навечно или почетным солдатом (матросом); - в-шестых, организация встреч личного состава с участниками Великой Отечественной войны, вооруженных конфликтов и ветеранами Вооруженных Сил; в-седьмых, проведение (утренников), читательских бесед, конференций тематических по вечеров военно-патриотической 98 тематике, истории боевых и воинских традиций, дружбы и войскового товарищества; - в-восьмых, разъяснение смысла и значения, формирование у личного состава уважительного отношения к государственным символам России, верности Боевому Знамени воинской части и др. Наряду с формами общей психологической подготовки военнослужащих Сухопутных войск, различают организационную сторону специальной и целевой психологической подготовки военнослужащих. При этом основными формами психологической подготовки выступают: - подготовка и проведение учебных занятий на общевойсковой и специальной огненно-штурмовой полосе; - организация занятий на специальных тренажерах и имитаторах обстановки реального боя с использованием мультимедийных технологий, компьютерных обучающих и контролирующих программ, другого современного информационного и мультимедийного обеспечения, которое позволяет моделировать боевые действия; - выполнение задач общевойскового боя на специальных полосах препятствий, в условиях завалов, затоплений, заграждений, пожаров, применения газов и т.п.; - включение в ходе учений и занятий по специальные подготовки элементов, имитирующих действия противника и своих войск; - организация одиночных действий военнослужащих в отрыве от своих подразделений, в условиях недостатка информации о ходе боевых действий; - выполнение задач боевых действий в составе сводных подразделений (групп, расчетов) на незнакомой местности, в условиях ограниченной видимости или ночью; 99 - тренировки по оказанию медицинской помощи раненым, эвакуации личного состава с поля боя; - специальные психотренинги по отработке приемов психической саморегуляции, настроя и т.п. Как следует организационная из результатов сторона проведенного исследования, морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск включает разнообразные формы. Они предполагают определенный состав (группировку) и специфику деятельности субъектов, место, последовательность и продолжительность подготовки личного состава. Формы педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки тесно связаны с методами формирования у военнослужащих моральной устойчивости и психологической готовности. Анализ войсковой практики и психолого-педагогических источников показывают1, что многочисленные методы педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск правомерно разделить на две группы: а) вербальные (словесные, речевые); б) практические (деятельностные). Как показывает педагогического практика, обеспечения основным вербальным морально-психологической методом подготовки военнослужащих подразделений является метод убеждения. По этому поводу великий русский педагог К.Д. Ушинский подчеркивал, что одной из главных дорог воспитания человека, является его 1 См.: Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей Сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Дис. … д-ра психол. наук. М.: ВУ, 2000; Основы военно-педагогических знаний: Уч. пособие. М.: ВПА, 1989; Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989; Сопоцько А.А. Специальная физическая тренировка и психологическая подготовка военнослужащих к действиям в условиях пустынь, гор (на примере разведподразделений ВДВ): Автореф. Дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1981. 100 убеждение. Но дело в том, что «… на убеждение можно действовать только убеждением …»1. Как известно, сущность убеждения, с психолого-педагогических позиций, состоит в том, чтобы на чувства и сознание военнослужащих оказывать воздействие словом или делом. Иными словами, осуществлять убеждение военнослужащего, это означает, основываясь на научных достижениях, выводах логики, видимых, неоспоримых и конкретных фактов, достоверном и практическом опыте защитников Отечества, формировать у личного состава подразделений их военно-профессиональное мышление. Важное разъяснению. значение Этот наряду вербальный с другими метод методами, принадлежит педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих, заключается в последовательном раскрытии существа и особенностей, внутренней структуры и связей с другими объектами того или иного явления. Это мысленный разбор явления, вычленение в нем и доведение до сознания личного состава нового, актуального, того, что раньше не замечалось или ему не придавалось значения. Как показывает опыт, в основе метода разъяснения лежит понимание военнослужащими многогранности, многомерности и взаимосвязанности явлений (например, война, военный конфликт, психологическая готовность и др.), поиск в них новой информации через рассмотрение явления с различных сторон, с разных точек зрения. Еще одним важным методом педагогического обеспечения МПП военнослужащих выступает метод переубеждения. Переубеждение представляет собой разъяснение ошибочности или неверности взглядов, 1 См.: Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т.1. М., 1988. С. 168-169. 101 негативных качеств личности, привычек поведения военнослужащих, ведущих к моральной неустойчивости и психологической неготовности. В основе переубеждения – отвлечение военнослужащих от отрицательных мотивов поведения и формирование новых положительных качеств, обеспечивающих психологическую готовность к повседневной воинской деятельности и выполнению боевых задач. Как показывает педагогическая практика, важное значение среди вербальных методов отводится самоубеждению. Этот метод представляет собой целенаправленную деятельность военнослужащего по формированию у себя необходимых моральных и психологических качеств личности. Это длительная и кропотливая самостоятельная работа, базирующаяся на развитом сознании и сформированной воли человека. Наряду с группой методов педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки, адресуемых к разуму человека, метод внушения воздействует на подсознание, обращается к чувствам и эмоциям военнослужащих. Внушение тесно связано с убеждением, но оно не требует доказательств. Внушение в процессе осуществления педагогического обеспечения особенном МПП военнослужащих свойстве психики основано на каждого человека. внушаемости Цель внушения как – активизировать скрытые резервы психики военнослужащих, сформировать у них установки необходимого поведения, нравственной устойчивости и психологической готовности. Практика воинской деятельности показывает, что важной разновидностью внушения является самовнушение. Его особенность в том, что человек пассивно и непроизвольно, без обдумывания воспринимает и усваивает возникающие у него самого идеи и выполняет собственные задания. На практике это бывает тогда, когда военнослужащий хорошо понимает необходимость подготовки к преодолению трудностей 102 повседневной службы и опасностей боевой обстановки, самостоятельно ставит перед собой цели и решает задачи по формированию у себя необходимых морально-боевых и других качеств. Следует подчеркнуть, что методы внушения и самовнушения являются сильнодействующими состава. Поэтому методами их психологической применение на подготовки личного требует высокого практике профессионализма офицерского состава. Еще одним методом педагогического обеспечения морально- психологической подготовки является психологическое консультирование. В процессе консультирования офицер устанавливает доверительный контакт с военнослужащим или воинским коллективом, стремится увидеть проблему их глазами, высказывает психологических состояний рекомендации и по недопущению устранению их возникших впредь. Благодаря психологической консультации военнослужащие адекватно воспринимают проблемы, возникающие, как в повседневной службе и боевой учебе, так и в процессе боевых действий. Таковы основные вербальные методы специальной и целевой МПП военнослужащих в Сухопутных войсках. Проведенное исследование показывает, что наряду с вербальными методами в процессе педагогического обеспечения МПП военнослужащих применяются практические методы психологической подготовки. Войсковая практика показывает, что наиболее действенным среди практических методов является метод моделирования боевой обстановки и боевых действий. Опыт проведения боевой подготовки в современных подразделениях Сухопутных войск свидетельствует, что моделирование позволяет воспроизводить различные стороны боевых действий в ходе занятий по боевой и специальной подготовке, которые оказывают соответствующее психологическое воздействие на военнослужащих и 103 воинские коллективы. Моделирование способствует приближению действий войск к боевым условиям, тренировки психики личного состава, приучению их к воздействию раздражителей, действующих в реальной боевой обстановки. В последнее время в воинских частях и военных вузах для повышения применяются эффективности метода моделирования последние достижения современных боевых действий информационных технологий, которые задействуют все стороны влияния на военнослужащих: аудио-, видео-, тактильные и др. Особая роль в использовании этого метода принадлежит различным специальным тренажёрам. Другим практическим методом педагогического обеспечения психологической подготовки личного состава является метод имитации действий противника и своих войск. Его суть заключается в подражании в повседневной службе и боевой учебе тем процессам, которые имеют место в реальном бою, как со стороны противника, так и своих военнослужащих Сухопутных войск. Имитации подвергаются задачи боевых действий и действия по их выполнению; звуки боя; условия местности; время суток; различные изменения боевой обстановки; передвижение техники и личного состава «противника» и т.п. Замечено, что чем разнообразнее спектр имитационных действий, тем эффективнее осуществляется тренировка психики личного состава к воздействию негативных факторов повседневной службы и боевой обстановки. Еще одним методом педагогического обеспечения психологической подготовки личного состава Сухопутных войск является адаптация психики военнослужащих к условиям предстоящих боевых действий. В основе адаптации – приспособление психики личного состава подразделений Сухопутных войск к внешним условиям, отличающимся от тех, в которых ранее находились военнослужащие. При этом адаптации подвергаются различные анализаторы человека в виде изменения их чувствительности, 104 социально-психологические и профессиональные параметры воинского коллектива (группы), включенного в новые условия жизнедеятельности. Метод адаптации психики личного состава имеет важное значение в процессе психологической подготовки различных категорий военнослужащих, особенно молодых специалистов, солдат и сержантов, проходящих службу по призыву и тех офицеров, и контрактников, которые впервые выполняет задачи боевых действий. Наконец, эффективным практическим методом педагогического обеспечения психологической подготовки личного состава Сухопутных войск, как показывает практика, является метод упражнения или различные психологические тренировки и тренинги. Они представляют собой систему многократных и усложняющихся повторений специальных действий в целях формирования у личного состава необходимых личностных качеств и психологической надежности воинских коллективов в комплексе с их обучением, овладением ими профессиональными умениями и навыками. Тренировки позволяют доводить действия военнослужащих до автоматизма, что уменьшает физическую и психическую усталость, снижает утомляемость и повышает работоспособность. В современных Вооруженных силах в целях развития у личного состава моральных и психологических качеств, необходимых им для решения учебных задач в повседневной деятельности и в боевой обстановке применяются различные виды тренингов. Наиболее распространенные из них: - тренинги по выработке «чувства времени» выполнения задачи боевых действий; - упражнения по отработке точности глазомера; - развитие двигательных реакций; 105 - переключение внимания в условиях выполнения нескольких действий; - использование средств объективного контроля выполнения определенных действий и др. При этом важно отметить, что различные тренировки военнослужащими выполняются не для муштры, а ради подготовки психики к преодолению трудностей повседневной службы и опасностей боевой обстановки. Наряду с вербальными и практическими методами, в процессе педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск применяются методы комплексного характера. К ним относятся: личный пример командира (начальника), поощрения; критика действий военнослужащих и воинских коллективов. Значение личного примера командира (начальника) хорошо понимали выдающиеся российские и советские военачальники, полководцы А.В. Суворов, М.И. Кутузов, П.С. Нахимов, М.Д. Скобелев, Г.К. Жуков и др. Они сами всегда были примером для подчинённых и требовали этого от других офицеров и генералов. Например, граф М.С. Воронцов, командовавший во время Отечественной войны 1812 г. пехотной дивизией, отмечал: «Офицеры должны знать долг свой и чувствовать всю важность своего звания; их то есть непременная обязанность не только во всех случаях подавать пример повиновения, терпения, весёлого духа и неустрашимости, но внушить и вкоренить те же качества, те же чувства в своих подчинённых»1. Широкое применение в практике педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих, находит метод 1 См.: Военный сборник. Т.7. СПб, 1859. С. 46. 106 поощрения, представляющий систему средств и приемов морального и материального стимулирования воинов в учебной, служебной и боевой деятельности, свидетельствующий об одобрении его действий командиром (начальником), воинским коллективом и побуждающий к достижению более высоких результатов. Анализ отечественного боевого опыта показывает, что во время Великой Отечественной войны командиры, политические органы, штабы стремились, чтобы воин, достойно выполнивший воинский долг, проявивший героизм и мужество в бою, был своевременно замечен и поощрен. Широко использовались различные формы поощрения, в т. ч. награждение военнослужащих боевыми орденами и медалями, внеочередное присвоение воинских званий, а лучшие из лучших удостаивались звания Героя Советского Союза. Подобная практика активно применялась при ведении боевых действий в Афганистане и в Чеченской Республике1. В практике педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих находят применение различные методы. Среди них, важное значение имеют методы, в основе которых лежит конструктивная критика деятельности личного состава подразделений и отдельного военнослужащего. Как показывает практика эффективность критики достигается в том случае, когда ведётся постоянный мониторинг за деятельностью военнослужащих, и на основе объективного анализа выявления просчётов и трудностей, которые мешают разрешению противоречий. Результат может быть достигнут только при свободном и открытом обсуждении выявленных проблем в процессе диспутов и 1 См.: Арзамаскин Ю.H., Бублик Л.А., Черных И.И. Морально-психологическое обеспечение боевых действий советских войск в годы Великой Отечественной войны: опыт, проблемы, уроки. - М.: ВУ, 1996. - С. 76; Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А. Моральнопсихологическое обеспечение боевых действий объединённой группировки федеральных войск в Чечне: проблемы, уроки, выводы (декабрь 1994 г. - январь 1996 г.). - М.: ВУ, 1996. - С. 67 - 68. 107 дискуссий по вопросам ошибок и недостатков. Причем, решение вопросов может осуществляться только на основе общего осознания. Предложенный критический метод способствует утверждению в подразделении Сухопутных войск непримиримости к недостаткам, созданию условий для формирования отношением, и усилением управления коллективным профессиональной мнением, ответственности военнослужащих за действия своей личности и всего подразделения. Опыт войсковой практики показывает, в ходе педагогического обеспечения МПП военнослужащих подразделений могут использоваться и другие методы воздействия на сознание и поведение военнослужащих. При этом существенная дифференцированному общению командиров, роль подходу органов принадлежит к по индивидуальному военнослужащим, работе с и неформальному личным составом с подчинёнными. Формированию у военнослужащих духовно-нравственных качеств, качеств защитника Отечества способствует атмосфера состязательности, создание в воинском коллективе обстановки здорового соперничества, побуждающего военнослужащих к добросовестному выполнению возложенных на них обязанностей совершенствования боевой выучки, морально-политической и психологической закалки. Как показывают научные психолого-педагогические исследования, в различных условиях выполнения учебных задач в повседневной деятельности и в боевой обстановке одним из действенных средств влияния на военнослужащих и взаимодействия между ними является командирское слово, слово заместителя командира по работе с личным составом, сослуживца, товарища, земляка и др., направленное на разъяснение обстановки, поставленной боевой задачи, осуществляющее подъем морального духа военнослужащих. Слово командира призвано мобилизовать 108 на смелые и решительные действия, само показывает личный пример героизма, отваги и мужества. Так, примером могут служить слова песни А. Маршала «Блок-пост Акация»: «Я посчитал сквозь эту тьму – Примерно сорок к одному А это – пуля или плен, одно из двух, И оба поняли – хана, Но тут очнулся старшина, И матом поднял наш почти упавший дух.» Результаты исследования свидетельствуют, что в процессе педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках в последнее время стали активно использоваться разнообразные методы непрерывного психологического сопровождения личного состава на всех этапах его служебной, учебной и боевой деятельности. Она предполагает постоянное отслеживание психологического состояния личного состава частей, подразделений и отдельных военнослужащих, выявление их психологической усталости и степени боеспособности, принятие мер по восстановлению психического здоровья военнослужащих. В этой связи необходимо особенно выделить психодиагностические методы, суть которых состоит в постоянном проведении в частях мероприятий по выявлению индивидуальных психологических особенностей военнослужащих: характера, темперамента, интеллектуальных способностей, степени психологической устойчивости, реакции на стрессовые ситуации, общительности, конфликтности и др. В целях психодиагностики используются текстовое и компьютерное тестирование, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, личные наблюдения, анализ медицинских документов и другие способы изучения личного состава. На 109 основе полученных результатов разрабатывается психологический «портрет» военнослужащего, воинского коллектива, с учетом которого организуется дальнейшая боевая, специальная и морально-психологическая подготовка различных категорий военнослужащих. Опыт показывает, что в отдельных подразделениях Сухопутных войск в ходе учебных занятий по боевой и специальной подготовке применяются методики психологической психологическую саморегуляции, устойчивость психодиагностические значительно военнослужащих, обследования молодого повышающие проводятся пополнения и вырабатываются рекомендации по его распределению, использованию на различных должностях и оказанию необходимой психологической помощи1. Все эти и другие методы используются в интересах психологической подготовки личного состава к выполнению возложенных на него задач. Как показывает практика, с целью предупреждения возможных психических расстройств военнослужащих в ходе боевой учебы используются методы психопрофилактики. С их помощью добиваются уменьшения негативного воздействия на психику военнослужащих травмирующих факторов, осуществляется психологическая профилактика раннее выявление лиц с признаками нервно-психологической неустойчивости, своевременно распознаются психические расстройства, проводятся первичные лечебно-оздоровительные мероприятия с нуждающимися в них военнослужащими. Важную роль в решении задач педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки, играют различные методы психологической 1 См.: Барабаш А.Н. Влияние боя на психику воина //Ориентир. - 2004. - № 6. С. 49 - 52; Данилов В.П. Психологическая готовность воина к бою //Ориентир. - 1999. - № 1. С. 57 59; Дохолян С.А., Степанов А.В. Психологическая готовность к выполнению поставленных задач // Ориентир. - 2002. - № 6. С. 58 - 61; На службе Отечеству: Книга для чтения по общественно-государственной подготовке солдат (матросов), сержантов, (старшин) Вооруженных Сил Российской Федерации. М., 1999. 110 помощи. Они направлены на непосредственное проведение мероприятий по преодолению психотравмирующих воздействий боевой и специальной подготовки на психику военнослужащих с целью восстановления психологического здоровья личного состава подразделений Сухопутных войск, их боевой активности, преодоления дезорганизующих явлений в воинских коллективах (чувства страха, потери уверенности в своих силах, паники и т.п.). Главная задача психологической помощи – снять возникшую у военнослужащих психологическую напряженность и усталость, укрепить моральный дух и боевой настрой личного состава, восстановить устойчивость деморализованных военнослужащих и дезорганизованных подразделений. Вместе с тем, задача состоит в том, чтобы выявить военнослужащих, нуждающихся психофизиологической помощи, в стационарной, подготовить их специализированной для последующей госпитализации. В целях оказания психологической помощи непосредственно в ходе боевой учебы и в перерывах между учебными занятиями могут применяться психофизиологические способы (отдых, сон, горячее питание, баня и др.), аутогенные тренировки, различные приемы психологической саморегуляции, самокоррекции и (психокоррекционное медитации, общение, коммуникативные групповая психологическая способы работа), психотерапевтические методы (индивидуальная и групповая психотерапия) и др. В целях укрепления морального духа и психологической стойкости могут использоваться различные методы организационного порядка: замена командования, перестановка воинов в подразделениях, полное или частичное переформирование части, вывод подразделения из психотравмирующей обстановки и др. Важную роль в подобных ситуациях играют методы 111 стимулирующего воздействия: четкий и ясный приказ, призыв к смелому выполнению воинского долга, личный пример командира, офицеравоспитателя, доведение до личного состава вдохновляющей информации. Устранению негативных психологических воздействий способствуют также разнообразные методы активизации деятельности личного состава: занятия по боевой и специальной подготовке, четкая организация внутренней службы, проведение мероприятий по инженерному оборудованию района боевых действий, обслуживание и ремонт боевой техники и вооружения, выполнение хозяйственных работ и др. Таким образом, анализ войсковой практики показывает, что выбор того или иного метода педагогического обеспечения морально- психологической подготовки определяется характером учебной задачи, сложившейся воинского ситуацией, коллектива и социально-психологическими личностными особенностями характеристиками отдельных военнослужащих подразделений Сухопутных войск. Необходимым и обязательным условием успешного применения методов педагогического обеспечения морально-психологической подготовки являются психолого-педагогические знания и профессионализм командиров, заместителей командиров по работе с личным составом. Таковы основные формы и методы педагогического обеспечения морально-психологической военнослужащих подготовки подразделений различных Сухопутных войск. категорий Умелое их использование командирами, штабами, заместителями командиров по работе с личным составом при выполнении служебных, учебных и боевых задач способствует формированию и поддержанию у личного состава устойчивого морально-психологического состояния в интересах достижения высокой боевой готовности. Реализация форм и методов педагогического обеспечения 112 морально-психологической подготовки на практике создает необходимые условия для повышения ее эффективности в современных условиях. Выводы по 1 главе: 1. Исторический опыт педагогического обеспечения морально- психологической подготовки Сухопутных войск имеет огромное значение для ее организации в современных условиях. Он имеет интересный потенциал для выявления основных тенденций и уроков применительно к тем проблемам и способам их разрешения, которые приходится сегодня решать командирам подразделений Сухопутных войск. Во-первых, многочисленные мировые и локальные войны подтвердили огромное значение педагогической точки заблаговременной, зрения глубоко продуманной морально-психологической с подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск. Эти войны убедительно доказывают, что к ведению боевых действий в морально-психологическом отношении надо готовиться заблаговременно и на основе передовых достижений психолого-педагогической науки и практики. Ход и исход сражений доказали, что недоучет этого важнейшего требования, ошибки и просчеты в психологической подготовке Сухопутных войск в предвоенные годы неизбежно приводили к неудачам, большим и неоправданным жертвам, а порой и поражениям. Во-вторых, опыт войн и локальных конфликтов свидетельствует, что эффективность педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава к боевым действиям в огромной степени зависит от правильного определения главной, решающей идеи, на основе которой должен осуществляться процесс воспитания всего личного состава. 113 Такой приоритетной идеей в тяжелое время для страны и армии должна быть защита своего Отечества. Основу этой защиты может составлять только война против захватчиков. В-третьих, моральное осознание и понимание военнослужащими своей роли и ответственности достигает положительного результата только в том случае, если оно находится в совокупности с высокой боевой выучкой и психологической закалкой военнослужащих подразделений Сухопутных войск. Тем не менее, только моральной, нравственной стороны мало, важное внимание должно уделяться формированию у личного состава психологической устойчивости, готовности сражаться и добиваться победы над врагом в самой тяжелой и невыносимой обстановке, на пределе человеческих сил. В-четвертых, войны и вооруженные конфликты показывают, что результата морально-психологической подготовки военнослужащих будут значительно выше и эффективнее в случае если ее организация и содержание будут осуществляться на основе последних достижений психолого- педагогической науки и практики, хорошо продуманных с педагогической точки зрения методических рекомендаций, всестороннего психологического сопровождения и психолого-педагогической подготовленности руководящих военных кадров. В-пятых, важным уроком и значимым выводом из войскового опыта являются, психолого-педагогические положения о том, что МПС личного состава прямо пропорционально духовно-нравственному состоянию всего общества. Армия нуждается в одобрении и поддержки всем обществом. 2. Разработанный и обоснованный в диссертации процесс педагогического обеспечения МПП в подразделениях Сухопутных войск по своей сущности представляет собой систему мероприятий, направленных на формирование у военнослужащих политической бдительности, морально- 114 нравственных и духовных качеств, которые составляют основу способности и готовности успешно решать боевые задачи по достижению победы над врагом в различных условиях обстановки. При этом психологическая подготовка личного состава Вооруженных Сил включает в себя систему мероприятий, направленных на формирование у военнослужащих и воинских коллективов психологических качеств, необходимых для выполнения учебных и боевой задач. На основе совокупности этих элементов у личного состава подразделений психологическая Сухопутных устойчивость к войск формируется преодолению морально- негативного влияния факторов боевых действий и морально-психологическая готовность к эффективному ведению боевых действий в любых условиях обстановки. Уровень развития у личного состава обозначенных качеств может характеризоваться как его морально-психологическое состояние, которое в процессе развития находится на различных уровнях, от уровня ниже базового, до творческого. По своему содержанию педагогическое обеспечение МПП военнослужащих в Сухопутных войсках состоит из: общей; специальной; целевой. При этом, в процессе общей МПП у личного состава формируется психологическая готовность к военной службе и эффективному ведению современных боевых действий. Специальная - предполагает подготовку к выполнению конкретных практических действий, психологически устойчивому поведению в реальных боевых ситуациях, требующих эмоционально-волевого напряжения, преодоления негативных стрессовых факторов и психологических последствий боя. Целевая - направлена на развитие активного боевого состояния, внутренней установки на выполнение определенной учебной или боевой задачи. Систематизированная структура процесса педагогического обеспечения МПП военнослужащих Сухопутных войск включает в себя определение целей и задач, выявление закономерностей и противоречий, 115 методов, приемов, средств и форм взаимодействия в субъект-субъектных отношениях, выделение факторов и условий, влияющих на процесс, а также его результатов, ориентирующихся на повышение эффективности военнопедагогического процесса в целом. Наряду с традиционно работающими элементами исследуемого военно-педагогического процесса, в диссертации выявлены и обоснованы специфические принципы, наиболее важным из которых является принцип направленности моральной и психологической подготовки личного состава на преодоление реальных негативных факторов современной военной службы исследовании получили и боевых действий. обоснование Кроме того, апологетическая; защитная в и критическая функция исследуемого педагогического процесса. 3. Как показало проведенное исследование многочисленные методы педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск в диссертации разделены на две группы: вербальные (словесные, речевые); практические (деятельностные). Умелое их использование командирами, заместителями командиров по работе с личным составом при выполнении учебных и боевых задач способствует формированию и поддержанию у личного состава устойчивого морально-психологического состояния в интересах достижения высокой боевой готовности. Реализация форм и методов педагогического обеспечения морально-психологической подготовки на практике создает необходимые условия для повышения ее эффективности в современных условиях. 116 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК § 2.1. Замысел и методика педагогического эксперимента по повышению эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск Проведенный теоретический анализ, изучение практики педагогического обеспечения МПП военнослужащих Сухопутных войск позволили определить педагогические пути повышения ее эффективности и осуществить опытно-экспериментальное исследование, центральным элементом которого выступал педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего и формирующего этапов. В исследовании выявлены обстоятельства, определяющие организацию и проведение опытно-экспериментальной работы. Проведение эксперимента позволило ходе осуществления целостного военно-педагогического процесса наметить конкретные элементы для изучения. В этом случае мы имеем возможность внесения изменений в действующую систему педагогического обеспечения морально-психологической подготовки. Кроме того, использование совокупности методов и приемов в комплексе в процессе опытно-экспериментальной работы способствует повышению объективности и доказательности научных исследований1. 1 См.: Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. – М., 1987. – С. 48 – 49; 117 Опытно-экспериментальная работа проводилась в процессе диссертационного исследования в условиях естественного осуществления военно-педагогического процесса в подразделениях Сухопутных войск, в организованном исследовании принимал личное участие и сам диссертант. Педагогический эксперимент проводился в процессе трех основных этапов: подготовительного, основного и заключительного, в рамках обозначенных этапов были спланированы и решены следующие диссертационные задачи. В ходе первого этапа – подготовительного (2010 - 2011 гг.), была собрана и изучена научная информация по исследовательской тематике, а также по научным направлениям в русле исследуемой проблемы, осуществлена обработка и приведены в систему различные источники информации. инструментарий, Кроме того, был сформулирована разработан теоретическая исследовательских концепция решения научной задачи, формулированы: объект и предмет эксперимента, его цель и задачи, а также факторы, условия, функции, методические инструменты и др. На этом же этапе опытно-экспериментальной работы был уточнен замысел и гипотеза эксперимента, подобран соответствующий исследовательский аппарат, определены и апробированы критерии и показатели оценки эффективности процесса педагогического обеспечения МПП военнослужащих Сухопутных войск. Анализировалось состояние организации педагогического обеспечения МПП в подразделениях Сухопутных войск в процессе повседневной деятельности, в ходе учебных занятий по боевой и общественно- Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Избр. педаг. труды. – М., 1989. – С. 490 - 491; Кайнова Э.Б. Методология и методика научного исследования в педагогике. – М., 2003. – С. 118 – 121. 118 государственной подготовке, а также во время проведения воспитательной и спортивно-массовой работы. Осуществлялся персональный подбор личного состава в контрольную и экспериментальную группы, а также подготовка тех, кто непосредственно исполнял различные роли в эксперименте и тех военнослужащих, которые привлекались различных к осуществлению качествах не экспериментальных требующих специальной мероприятий подготовки. в Для осуществления основных мероприятий подготовительного этапа опытноэкспериментальной литературных и работы были документальных использованы источников, методы: анализ изучение документов и результатов деятельности, контент-анализ документов, синтез, обобщение и систематизация получаемых данных, наблюдение, опрос, анкетирование, интервью, сравнение и др. На подготовительном этапе опытно-экспериментального исследования важная роль была уделена формулированию замысла констатирующей и формирующей части эксперимента, который включал в себя конкретную цель эксперимента, определение исследовательских задач, объекты и субъекты психолого-педагогических взаимодействий, составление конкретного плана работы в подразделении. Основной целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности теоретически разработанной целевой программы, мероприятия которой направлены на повышение эффективности процесса педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках, выявление педагогических современных условиях, путей повышения формулирование его эффективности практических в рекомендаций командирам подразделений, частей, органам и структурам по работе с личным составом, связанные с повышением результативности данного вида подготовки военнослужащих. 119 Наряду с основной гипотезой опытно-экспериментальной работы, в исследовании имели место частные гипотезы. Так, например, одна из частных гипотез опытно-экспериментальной работы вытекающая из основной гипотезы состояла в научном предположении о том, что эффективность педагогического обеспечения МПП военнослужащих Сухопутных войск к ведению боевых действий, использованию вооружения можно существенно повысить на основе разработки и применения совокупности организационно-педагогических мероприятий, включающих в себя: - деятельность должностных лиц по определению четких целевых педагогических установок на эффективное воспитание, образование, развитие и психологическую закалку личного состава подразделений Сухопутных войск; - формирование мотивационной основы деятельности личного состава подразделений Сухопутных войск; - оптимальный выбор способов, приемов и средств педагогического взаимодействия, позволяющих в ходе различных видов боевой и общественно-государственной подготовки выработать у личного состава подразделений Сухопутных войск психологическую готовность к деятельности в экстремальных условиях как повседневной, так и боевой обстановки. Определяя состав экспериментальных и контрольных групп, в исследовании исходили из того, что в работу по повышению эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки включен личный состав 1, 2, 3 мотострелковой роты (1-го, 2-го общевойскового батальона войсковой части №XXX). При проведении мероприятий опытно-экспериментальной работы было очень важным, чтобы не было большой разницы в показателях контрольной и экспериментальной 120 группы. Для достижения чистоты эксперимента результаты их деятельности, уровни подготовленности, порядок комплектования и др., показатели должны быть близки по характеру решаемых учебных и боевых задач. При общей количественной и качественной схожести экспериментальных и контрольных групп была необходимость учета и определенных особенностей, которые объясняются стилем деятельности командиров, штабов, заместителей командиров по работе с личным составом, опытом службы и возрастом офицеров, уровнем активности и моральнопсихологической атмосферой в подразделениях. На основе установленных требований были определены качественно-количественные параметры офицеров, прапорщиков, личного состава участвующих в проведении опытно-экспериментальной работы. Это количество составило 120 чел. (соответственно в экспериментальной группе было - 55 чел., а в контрольной группе - 65 чел.). Принятое для проведения эксперимента количество участвующих вполне соответствует требованиям закона больших чисел и, тем самым была достигнута надежность исследования с тачки зрения математической статистики, а также репрезентативность получаемых данных1. Определяя состав экспериментальных и контрольных групп, в исследовании исходили из того, что в процесс педагогического обеспечения морально-психологической подготовки включен весь личный состав, а поэтому генеральной совокупностью являлись все военнослужащие подразделений во главе со своими командирами. Наряду с тем, что в ходе подготовительного этапа опытноэкспериментальной работы были уточнены взгляды на количественнокачественный состав контрольной и экспериментальной групп личного 1 См.: Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. – М., 1987. – С. 49. 121 состава, в диссертации подобраны и приведены в систему критерии и показатели оценки эффективности педагогического обеспечения МПП военнослужащих Сухопутных войск, на основе которых оценивалась эффективность мер психолого-педагогического взаимодействия с целью повышения эффективности педагогического обеспечения морально- психологической подготовки личного состава. Подробнее порядок оценки, а также обоснование критериев и показателей раскрыта во втором параграфе настоящей диссертации. С помощью проведения на этом этапе констатирующего эксперимента был определен исходный уровень подготовленности офицеров и личного состава подразделений, а также степень их способности решать практические задачи по педагогическому обеспечению морально-психологической подготовки военнослужащих к ведению боевых действий. Основные «замеры» производились на основе разработанного «Бланка оценки эффективности педагогического обеспечения МПП военнослужащих Сухопутных войск» (См.: Приложение 3). Как известно, экспертами в этом случае выступали командиры частей, подразделений, заместители командиров по работе с личным составом, психологи. В независимости от позиции каждого эксперта, в ходе эксперимента были получены мнения каждого из них об уровнях сформированности морально-психологического состояния и морально-психологической готовности того или иного военнослужащего, как к несению службы в условиях мирного времени, так к ведению боевых действий в условиях войны. Кроме этого учитывались и результаты самооценки, осуществляемой каждым военнослужащим. Итоги диагностики военнослужащих и результаты экспертной оценки отражались в «Личных картах участников эксперимента» (См.: Приложение 4). Данные, занесенные в такую "Личную карту ..." позволили выявить динамику индивидуального роста военнослужащих в 122 морально-психологическом отношении, учитывать результаты данного и последующих «замеров», а главное – давало возможность увидеть обобщенные тенденции в службе, поведении, развитии его личностных качеств и влияния на него педагогических воздействий. В ходе эксперимента, результаты каждого диагностического мероприятия от каждого эксперта заносились в карточку. Так они давали возможность сравнивать результаты оценок, сделанных экспертами с результатами самооценки. В качестве примера приводится фрагмент «Личной карты рядового И.И. Попова» (см. таблицу 1) Таблица 1. Показатели эксперты Командиры частей Командиры подразделений Заместители командира по работе с л/с Самооценка Анализ 1 Фрагмент личной карты рядового И.И. Попова 2 3 4 5 6 7 8 9 10 15 СОЭ 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4,27 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4,27 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4,22 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4,1 личной карты показывает, что показатели СОГЭ 4,25 первичной диагностики экспертами имеют тенденцию к явному завышению. Этот факт можно объяснить недостатками в сформулированности у экспертов представлений о педагогическом обеспечении морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск, тех требованиях, которые предъявляются к военнослужащим за поддержание боевой готовности, организованности при проведении занятий по боевой подготовке. Высокие результаты самооценки говорят о недостаточной требовательности военнослужащих к себе за результаты выполненной учебных и боевых задачи, удовлетворенности скромными достижениями по совершенствованию уровня своей морально-психологической подготовки. В 123 дальнейшей экспериментальной работе этот недостаток был устранен и степень объективности самооценки военнослужащих повысилась. Проведенные исходные «замеры» позволили выделить несколько групп военнослужащих, отличающихся результатами своей деятельности, уровнем развития своих личностных качеств и способностью выполнять поставленные задачи в процессе организации и проведения учебных занятий по боевой подготовке, а также в ходе информирования, ОГП, воспитательных мероприятий в повседневной и боевой деятельности. В целях недопущения какого-либо влияния на результаты диагностических мероприятий, были обследованы выборочно еще 25 военнослужащих других подразделениях Сухопутных войск. Результаты исследования показывают, что различия в крайних показателях не превышали в среднем плюс-минус 0,2-0,3 балла. Это позволило считать полученные данные объективными и принять их за исходный уровень. В процессе дальнейшего эксперимента, посредствам четкой дифференциации результатов диагностики и осуществлении их проверки посредствам определения величины стандартного отклонения, что позволила сгруппировать военнослужащих по следующим трем группам: с высоким, средним, низким уровнем морально-психологического состояния и осуществлять проведение дальнейшей работы с учетом имеющихся различий. При этом, систематизация военнослужащих по отношению того, на каком уровне у них сформировано морально-психологическое состояние представлено в таблице 2. 124 Таблица 2 Распределение военнослужащих по уровням морально-психологического состояния Уровни моральнопсихологического состояния Количество военнослужащих в %, отнесенных к тому или иному уровню морально-психологического состояния Экспериментальные Контрольные группа 1 группа 2 группа 1 группа 2 Высокий 7,5 8.5 9,5 10 Средний 27,5 32,5 23,5 23,5 Низкий 65 59 67 66,5 Более наглядное сравнение исходного уровня моральнопсихологического состояния личного состава подразделений Сухопутных войск в экспериментальных и контрольных группах дают графики, построенные по средним оценкам каждого из трех критериев: Средние оценки Экспериментальная группа 1 Контрольная группа 1 Экспериментальная группа 2 Контрольная группа 2 Рисунок 1. Графики сравнения исходного уровня морально-психологического состояния личного состава подразделений Сухопутных войск в экспериментальных и контрольных группах по средним оценкам критериев 125 Анализ данных, приведенных в таблице 2 и сравнение конфигураций графиков (рисунок 1) показывает, что по своему составу и критериям экспериментальные группы от контрольных групп принципиально не имеют существенных отличий, а значит, следовательно, позволяет непосредственно организовывать и проводить опытно-экспериментальное исследование. Вместе с тем, выбранные и апробированные для оценки конкретные показатели эксперты правильно воспринимают, дает нам возможность адекватно оценить основные стороны деятельности офицеров по педагогическому обеспечению МПП военнослужащих в подразделениях Сухопутных войск. В то же время результаты диагностики свидетельствуют о том, что при таком уровне деятельности должностных лиц в подразделениях Сухопутных войск по МПП военнослужащих невозможно достичь значительного улучшения организованности в процессе проведения занятий по боевой подготовке, общественно-государственной подготовке, информировании и других форм работы с личным составом. В целях совершенствования данной деятельности целесообразно было бы: - во-первых, нужны системные меры, способствующие изменению сложившейся ситуации в положительную сторону; - во-вторых, на значительные потенциальные педагогические возможности в повышении эффективности МПП личного состава указывает наличие в подразделениях большого количества военнослужащих, имеющих низкий уровень развития МПС, а также военнослужащих МПС которых является удовлетворительным, но имеет значительные резервы к росту и др.; - в-третьих, сравнение между собой военнослужащих из разных групп показало, что прослеживается зависимость результатов деятельности от некоторых социально-демографических и других показателей. Так, лучше складываются дела у военнослужащих, имеющих среднее профессиональное или высшее образование, имеющих определенный трудовой стаж и опыт руководства людьми. 126 Процесс формирования психологической готовности к выполнению задач идет труднее у военнослужащих с низкими показателями нервнопсихологической устойчивости, низкой адаптивностью и слабой мотивацией к военной службе. Социально-психологические качества личного состава подразделений Сухопутных войск, выявленные автором в ходе исследования, изложены в приложении 51. В частности, из 180 военнослужащих, участвовавших в экспериментальной работе, 95 были с указанными выше характеристиками. Учет этих данных необходим в работе, но особенно важен он при отборе кандидатов на должности механиков-водителей, связанные с выполнением задач с взрывчатыми веществами и средствами связи и др. Наряду с этим, в процессе диагностики установлено, что в группах где уровень МПС оценивается как низкий, имеются военнослужащие, общеобразовательная подготовка которых оценивается довольно хорошо, такие военнослужащие как правило, призваны регионов нашей страны оцениваемых как благополучных в социальном отношении, имеющие полные семьи, достаток в семье. Таких в экспериментальных и контрольных группах насчитывается от 15 до 21 %. Следовательно, причины слабой, неэффективной работы личного состава подразделений Сухопутных войск необходимо искать не только в сфере индивидуальной подготовки и личностных качеств военнослужащих, но и в той социальной среде, в которой жил человек до призыва, моральнопсихологической атмосфере в коллективах, характере взаимоотношений личного состава с офицерами, прапорщиками и др. С целью определения места и роли командиров в коллективах, а также корректировке результатов, которые были получены на основе экспертного 1 Социально-психологические данные военнослужащих, прозывающихся в части (соединения) Сухопутных войск (ЦВО, ЗВО, СибВО, ЮВО), изученные автором в процессе исследования по документам (личным делам, автобиографическим анкетам, картам профессионального психологического отбора и др.). 127 опроса, в подразделениях также осуществлялось анкетирование самих военнослужащих. В анкету было включено двадцать вопросов, при этом каждый положительный ответ оценивался как один балл, позволили выявить компетентность должностных лиц подразделений Сухопутных войск, их умение проявлять требовательность, чуткость и доброту, справедливость, внимание умение и человечность, взаимодействовать с подчиненными. В результате осуществлялся подсчет общего суммарного показателя и цифровых показателей по различным параметрам. При этом было установлено, что совместимость военнослужащих с командирами выше и благоприятнее складываются их отношения, в том случае, когда выше итоговый показатель или средний результат по каждому параметру. Затем средние показатели по подразделению переводились в унифицированную пятибалльную шкалу и фиксировались в «Личной карте…». При этом, в ходе исследования было установлено, что те данные, которые были получены методом экспертной оценки, достаточно часто не совпадали с оценками личного состава командирами подразделений. Приведем сравнение результатов оценивания трех военнослужащих экспертами и командирами подразделений (См. таблице 3). Таблица 3 Усредненные сравнительные результаты оценивания военнослужащих экспертами и командирами подразделений Воинское звание, Сравнительные результаты оценивания фамилия, имя отчество Экспертами Командирами Рядовой Петров А.И. (высокий уровень) Рядовой Петухов И.А. (средний уровень) Рядовой Попов И.И. (низкий уровень) 4,9 4,6 4,0 4,5 3,9 4,2 128 Выявленные несовпадения в результатах диагностики еще раз убеждает нас в том, что при выборе методов, средств, приемов взаимодействия с личным составом подразделений Сухопутных войск обязателен учет командирами общественного мнения в отношении военнослужащего и его деятельности, которое бы способствовало развертыванию его потенциальных возможностей или, по крайней мере, не сковывало его при принятии решений. В процессе проведения констатирующего эксперимента были выявлены недостатки, которые присущи многим должностным лицам (командиров, штабов, заместителей командиров по работе с л/с, психологов). К их числу относятся такие, как: - недостаточные теоретические знания в области обучения, воспитания и МПП военнослужащих в подразделениях Сухопутных войск (30%); - слабое знание командирами руководящих документов и несвоевременное доведение их требований до личного состава подразделений Сухопутных войск (20%); - несформированные навыки в организации и проведения занятий по боевой и общественно-государственной подготовке, применения действенных средств и методов влияния на военнослужащих (20%); - недостаточные умения и навыки проведения воспитательных мероприятий с отдельными военнослужащими в подразделениях Сухопутных войск (25%) и др. Выявление и анализ недостатков дало возможность для внедрения отдельных новшеств в организацию, содержание и методику педагогического взаимодействия с личным составом в Сухопутных войсках, откорректировать программу боевой военнослужащих и рядового общественно-государственной и сержантского состава, подготовки командирской подготовки офицеров, в подразделениях и частях Сухопутных войск. 129 На данном этапе путем опроса всех категорий военнослужащих удалось установить некоторые причины неудовлетворенности их результатами своей работы по морально-психологической подготовке: сложность в педагогической организации и методически верном - проведении мероприятий по МПП военнослужащих. На эту причину указали более 30% опрошенных; отсутствие специализированных классов, тренажеров, комнат - психологической разгрузки, оборудованных учебных центров, тактических полей с элементами реально соответствующими боевым условиям. Данная причина присутствует в 30% ответов; недостаточная личная специальная и методическая подготовка. - Эта причина актуальна для 40% военнослужащих различных категорий. Приведенные результативные данные получены посредствам применения комплекса диагностических процедур, которые позволили оценивать личность военнослужащего, выяснить его отношение к существующей практике работы с должностными лицами подразделений Сухопутных войск, к факторам внешнего и внутреннего характера, влияющих на усиление педагогической деятельности по повышению эффективности МПП военнослужащих в Сухопутных войсках. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы стали хорошей основой для внесения изменений в Педагогическую целевую программу, которая в дальнейшем будет реализована на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы. В ходе второго (основного) этапа экспериментального исследования (2011 - 2013 гг.) осуществлялась разработка, внедрение и проверка возможностей комплекса организационно-педагогических мероприятий, направленных на повышению эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава экспериментальной группы (См.: Приложение 6); последующее изучение деятельности 130 участников экспериментальных и контрольных групп в целях выявления степени влияния проделанной работы на повышению эффективности педагогического обеспечения МПП военнослужащих в подразделениях Сухопутных войск. При этом, как показывает проведенное исследование, основные усилия были сконцентрированы на: - формировании у военнослужащих знаний о факторах и реальных условиях современного боя; - ознакомлении и адаптации психики личного состава к конкретным боевым условиям; - насыщении трудностями, военно-педагогического препятствиями, процесса способствующими реальными выработке у военнослужащих служебной и боевой устойчивости и готовности к выполнению своих функциональных обязанностей как в обычных, так и в экстремальных условиях ведения боевых действий и др. Как известно, центральным звеном данного этапа являлся собственно формирующий эксперимент. Практика показывает, что его основными элементами являлись следующие: 1. Разработка педагогических «Комплексной мероприятий педагогического обеспечения в совокупности целях организационно- повышения эффективности морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск»1. 2. Определение основных направлений работы с офицерами, прапорщиками по формированию у них педагогического такта и эрудиции, применению эффективных методов и форм совершенствования педагогического обеспечения МПП военнослужащих. 3. Выделение основных педагогических условий, повышающих эффективность педагогического обеспечения морально-психологической 1 См. приложение 6. 131 подготовки личного состава, позволяющих осуществлять ее в единстве процессов боевой подготовки и воспитательной работы с личным составом. Формирующий эксперимент проводился в течение 10 месяцев и повторялся три раза, в 2011, 2012 и 2013 г., что позволяло добиться конкретных изменений в организации педагогического обеспечения МПП военнослужащих, развитию у них профессиональных способностей, формированию высоких моральных и боевых качеств. Основное приращение критериев и показателей педагогического обеспечения морально- психологической подготовки личного состава достигалось за счет внедрения «Комплекса организационно-педагогических мероприятий, способствующих совершенствованию морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск», который являлся системообразующим компонентом педагогически обоснованной системы работы командиров и их заместителей по РЛС с личным составом Сухопутных войск. Он предполагал постановку целей и задач проводимой работы перед различными категориями личного состава; внедрение в практику работы новых организационных структур; проведение ряда мероприятий с офицерами, прапорщиками, сержантами и солдатами, проходящими воинскую службу по призыву и по контракту, гражданским персоналом; осуществление индивидуального взаимодействия со всеми участниками эксперимента; осуществление педагогической диагностики результатов деятельности. Действенность проведенных мероприятий, степень их соответствия сформулированной гипотезе контролировалась в процессе всего эксперимента. Проводимый постоянный мониторинг позволял вносить в экспериментальные мероприятия отдельные коррективы и изменения, осуществлять наблюдение за работой должностных лиц частей по повышению эффективности морально-психологической подготовки личного состава. Проведение контрольных «замеров» уровня эффективности в экспериментальных и контрольных подразделениях производилось через каждые 4 – 5 месяцев. Завершающий этап диагностики проводился в целях 132 установления реальных результатов опытно-экспериментального исследования путем сравнения исходных и достигнутых показателей эффективности в деятельности должностных лиц подразделений Сухопутных войск, а также путем сопоставления полученных результатов в экспериментальных и контрольных группах. В процессе третьего (заключительного) этапа опытно- экспериментальной работы (2014-2015 гг.) производилась обработка и обобщение результатов экспериментального исследования. Были уточнены ранее сформулированные теоретические выводы и определены практические рекомендации. Осуществлялась апробация результатов эксперимента путем их опубликования в научных статьях, подготовка на их основе докладов на конференции, семинары и другие формы научной и учебно-методической работы. Прикладные положения и выводы внедрялись в практику боевой подготовки военнослужащих Сухопутных войск. На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась литературная обработка рукописи диссертации и написание автореферата. Основными методами завершающего этапа опытно- экспериментальной работы выступают: педагогический анализ и синтез, обобщение полученных эмпирических данных, методы математической статистики в интерпретации результатов эксперимента, методы экспертных оценок, контент-анализ документов и обобщение результатов наблюдения за деятельностью должностных лиц подразделений Сухопутных войск и др. Таким образом, в ходе опытно-экспериментального исследования были поэтапно решены следующие задачи на каждом этапе эксперимента. Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях учебной и боевой деятельности подразделений Сухопутных войск. Результаты эксперимента подтвердили правильность гипотезу исследования и утвердили организационную, содержательную и методическую сторону повышения эффективности педагогического обеспечения МПП в подразделениях Сухопутных войск. 133 Результаты проведенной работы свидетельствуют о том, что, значительное влияние на процесс педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки оказывают социальные, экономические, политические и иные условия места дислокации, специфика подразделений и частей. Для того, чтобы более адекватно дать оценку реализации целевой программы в экспериментальной работе были определены критерии и их конкретные показатели. Их описание и анализ будет осуществлен в параграфе 2.2 настоящей диссертации. § 2.2. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск В целях оценки эффективности исследуемого педагогического процесса в диссертации были определены и прошли апробацию критерии и показатели. Теоретическое обоснование критериев и показателей предполагает креативность автора и его творческие способности, которые основываются на имеющемся практическом педагогическом опыте. Проведенный психолого-педагогический анализ позволил систематизировать представления о критериях и их месте в научных исследованиях. Сама категория критерий, часто встречает обозначение как элемент измерения применяемый для оценки процесса или явления, его также можно назвать суждением.1 Другие источники называют критерий признаком, который лежит в основе оценки чего-либо. В экспериментальном 1 См.: Ожегов С.М. Словарь русского языка. М., 1990. С. 307. 134 исследовании критерий выполняет роль обозначения основных признаков, на основе которых выстраиваются основные компоненты того или иного определения, а также выделяются особенности классификации явлений и процессов.1 Другие источники справочной литературы характеризуют критерии как разновидность своеобразного стандарта, который может выполнять оценочные функции, на основе которых осуществляется ранжирование, классификация и другие решения по определению и обозначению явления или процесса.2 Однако сам критерий является обобщенной характеристикой, его сложно оценить конкретными признаками. Для конкретного обозначения явления и его уровневой характеристики существует понятие показателя. Анализ методологических источников показывает, что показатель всегда конкретен, он относится к определенному критерию, как правило он обозначает признаки, которые дают возможность построить суждение о развитии чего-либо, об изменении содержания, количества или качества предмета, или явления.3 Анализ процесса или явления по каким-либо показателям дает нам результаты и характеристики свойств и качеств этого явления.4 В практике критерий как правило выражает определенную совокупность показателей. В психолого-педагогической литературе критерий 1 См.: Современный толковый словарь русского языка /Под ред. С.А. Кузнецова. СПб, 2001. С. 300. 2 См.: Большой толковый психологический словарь. В 2-х. Т. М., 2003. Т 1. С. 390. 3 См.: Ожегов С.М. Словарь русского языка. М., 1990. С. 547. 4 См.: Современный толковый словарь русского языка /Под ред. С.А. Кузнецова. СПб, 2001. С. 561. 135 выступает как правило в роли обобщенного показателя, который характеризует наиболее существенные признаки явления или процесса. 1 В процессе определения подходов к разработке инструментария для качественной и количественной оценки эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих, в диссертации создана определенная система критериев под каждый из которых подобраны показатели. При этом в диссертации критерии и показатели исполняют роль оценочных характеристик. В ходе диагностики они позволяют: - объективно оценить качество и интенсивность педагогического обеспечения МПГ военнослужащих в подразделениях Сухопутных войск к эффективной службе в мирное время и к успешному ведению боевых действий; - выявить наиболее слабые звенья педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках к осуществлению боевой подготовки, ведению боевых действий, эффективному применению средств вооружения, военной техники и боеприпасов. При этом оценка результатов педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки может осуществляться на различных уровнях. На каждом уровне она обусловливается дифференциацией контроля и анализа по основным элементам боевой подготовки и морально- психологического обеспечения общевойскового боя. Выявление критериев оценки подготовленности личного состава подразделений Сухопутных войск к применению средств вооружения и военной техники является важной проблемой педагогического обеспечения комплексной морально-психологической подготовки стрелков, снайперов, пулеметчиков, саперов, разведчиков, водителей БТР и др. 1 См.: Барабанщиков А.В. Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика (теория, опыт, проблемы). М.: Военный университет, 1995. С. 25-55. 136 В исследованиях военных педагогов А.В. Барабанщикова, И.А. Алехина, А.К. Быкова, П.Н. Городова, В.П. Давыдова, П.П. Дерюгина, О.Ю. Ефремова, Н.И. Конюхова, А.Д. Лазукина, М.А. Лямзина, В.Я. Слепова, В.Ф. Студентова, Ю.Ф. Худолеева, Н.Ф. Феденко и др., раскрываются проблемы подбора и апробации диагностического аппарата, предназначенного для оценивания результатов опытно-экспериментального исследования вопросов военной педагогики и психологии, главным образом в ходе воспитания и обучения личного состава. В общей педагогике и психологии проблему подготовленности и критерии её оценки разрабатывали Ю.К. Бабанский, Н.И. Болдырев, С.В. Красюк, П.В. Ефременко, А.В. Засимовский, И.С. Марьенко и др. Анализ литературных источников, практического опыта организации морально-психологической подготовки в пяти частях инженерных войск, изучение мнения более 100 квалифицированных специалистов Сухопутных войск позволили прийти к выводу, что для многих обобщенным критерием оценки эффективности педагогического обеспечения МПП военнослужащих в подразделениях Сухопутных войск к использованию средств вооружения и военной техники в ходе ведения боевых действий. Он складывается из оценок по общественно-государственной, военно-профессиональной, военноспециальной, тактической, тактико-специальной и специальной подготовки. Общественно-государственная подготовка характеризует приверженность должностных лиц и личного состава подразделений Сухопутных войск к формированию осознанной морально-психологической готовности к действиям, направленным на усиление личной ответственности на защиту своего Отечества на основе строгой дисциплинированности, осознания воинского долга и гордости за принадлежность к Вооруженным Силам, Сухопутным войскам ВС РФ, подразделению, воинской части. Тактический аспект характеризует правильность действий командира, штаба, заместителя командира по РЛС, психолога и всех военнослужащих в 137 подразделениях Сухопутных войск по выполнению задач боевого обеспечения общевойскового боя в условиях противодействия и оценивается по следующим параметрам: - обоснованность принятого командиром решения на выполнение поставленной задачи; - правильность и полнота принятого решения; - выполнение тактических и тактико-специальных задач личным составом подразделений Сухопутных войск в установленный срок; - скрытность действий личного состава; - умение производить расчеты и осуществлять маневрирование личного состава при выполнении боевых задач; - соблюдение требований безопасности и др. Тактико-специальный слаженность и быстроту Сухопутных войск при аспект действий данного критерия характеризует состава подразделений личного проведении предварительной подготовки, подготовленность специалистов к определению исходных данных для общевойсковых тактических мероприятий и отработанность взаимодействия с прикрывающими силами, подготовленность и слаженность действий личного состава подразделений Сухопутных войск при выполнении задач в ходе общевойскового боя. Результаты специальной подготовки характеризуют знания, умения, навыки по осуществлению наступления или обороны, совершения марша, маневрирования, разрушения объектов противника, подавления огневых точек противника, проведения маскировочных и фортификационных мероприятий в ходе боевых действиях и др. Итоговая оценка складывается как средняя величина всех показателей, каждый из которых оценивается по 4-х бальной шкале. 138 Анализ итогов выполнения задач общевойскового боя, показывает, что данный подход к оценке эффективности педагогического обеспечения морально-психоклонической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск соответствует требованиям, предъявляемым к подготовке личного состава, а существующая методика оценки обладает определенной степенью объективности, универсальности, конкретности, многокритериальности. При этом, оценки-критерии включают в себя сложное сочетание таких факторов как организация деятельности личного состава по использованию средств вооружения и военной техники, условия выполнения боевых задач, уровень подготовленности личного состава к их выполнению, а также степень МПГ военнослужащих к эффективному ведению боевых действий. Вместе с тем, использование этих оценочных критериев в ходе занятий по различным видам подготовки свидетельствует о том, что практикуемая оценочная система имеет определенные недостатки и нерешенные вопросы, которые оказывают существенное воздействие, как на качество педагогического обеспечения морально-психологической подготовки, так и на характер деятельности каждого военнослужащего подразделения Сухопутных войск по подготовке к использованию средств вооружения и военной техники. Наряду с другими, важным недостатком существующих критериев оценки исследуемого процесса является то, что они дают характеристику в основном организационным сторонам боевой подготовки, детализируют оценку эффективности взаимодействия различных категорий по организации применения средств вооружения и военной техники. Еще один недостаток состоит в следующем. Дело в том, что предложенные критерии дают оценку главным образом результатам коллективных действий, в то же время личный вклад каждого 139 военнослужащего в формирование высокого МПС подразделения Сухопутных войск конкретно не оценивается и не имеет отличительных особенностей. При оценке эффективности подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск к использованию средств вооружения и военной техники при данной системе отсутствует интегральный критерий оценки уровня подготовленности каждого военнослужащего. И наконец, применяемые критерии не дают возможности в полной мере оценить результаты педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск как относительно самостоятельного педагогического процесса, прогнозировать влияние на конечный результат деятельности различных психологопедагогических условий деятельности военнослужащих в ходе выполнения задач боевых действий. Обобщенный критерий – итог выполнения задач боевого обеспечения, включает ряд критериев, основным из них является плановость. Плановость – это критерий состояния педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск, который детализируется в определенных показателях, придающих ему конкретный, целенаправленный характер и позволяющих выйти на определение организации соответствующего педагогического обеспечения уровня планирования и морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск. Критерий плановость боевой учебы включают в себя следующие показатели: - планирование документов по боевой подготовке в подразделениях, частях Сухопутных войск (взвод – план проведения занятий 140 командира взвода; рота – расписание занятий на неделю; батальон – план подготовки батальона, расписание занятий по командирской подготовке, план – календарь основных мероприятий на месяц, сводное расписание занятий на неделю; бригада (полк) – план подготовки, приказ об организации боевой подготовки на период обучения, план – календарь основных мероприятий на месяц, сводное расписание занятий на неделю, расписание занятий по командирской подготовке). - затраченное на отработку учебно-боевых задач время; - количество вводных, методических приемов, применяемых на занятиях; - степень конкретизации целей педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава на разных уровнях; - оптимальность отбора содержания учебного материала и методов его изложения, обсуждения и практической обработки; - соответствие содержания, форм и методов педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава современным требованиям; - степень координации обучающего воздействия различных категорий на процесс формирования знаний, умений и навыков в комплексе применения средств вооружения и боевой техники; - периодичность стимулирования учебного труда личного состава подразделений Сухопутных войск в процессе педагогического обеспечения морально-психологической подготовки. Вторым важнейшим критерием оценки результатов педагогического обеспечения морально-психологической подготовки выступает интенсивность обучения личного состава подразделений Сухопутных войск. 141 В организационном плане он включает в себя количество отработанных учебно-боевых нормативов. Основными показателями данного критерия выступают: информационная напряжённость умственного труда в ходе - занятий по боевой подготовке; активность личного состава подразделений Сухопутных войск на - плановых и внеплановых занятиях в процессе обучения; степень эмоционально-психологической включенности в процесс - педагогического обеспечения морально-психологической подготовки; системность изложения и усвоения материала по периодам - обучения личного состава подразделений Сухопутных войск; сокращение временных затрат на боевую подготовку при - одновременном улучшении её качества. Третьим критерием оценки эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава как педагогического процесса выступает результативность обучения. В организационном плане о нём судят по текущим оценкам на занятии по боевой и общественно-государственной подготовке, оценкам на заключительном экзамене и оценкам, полученным на учениях. К числу показателей этого критерия относятся: - прочность и глубина овладения знаниями, умениями и навыками в комплексе подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск в использовании средств вооружения и военной техники для эффективного ведения боевых действий; - соответствие знаний, умений и навыков в комплексе программ и тематических планов боевой подготовки; 142 - устойчивость мотивации личного состава к овладению знаниями, умениями и навыками в комплексе деятельности по применению средств вооружения и боевой техники; - степень учёта индивидуальных, психофизиологических и физических особенностей специалистов в процессе формирования знаний, умений и навыков в комплексе; - устойчивость проявления психофизиологического состояния, знаний, умений и навыков в комплексе применения боевых средств и вооружения в условиях быстрого изменения характера этой деятельности; личного характер динамики изменений психофизиологических состояний состава подразделений Сухопутных войск, в процессе использования средств вооружения и боевой техники; - уровень самообразовательной активности военнослужащих в процессе формирования знаний, умений и навыков в комплексе. В обобщенном приложении 3. виде Экспертная критерии группа и показатели определяет представлены оценки в состояния педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках по уровням: - высокий (4,5 – 5), - средний (4,0 – 4,4), - низкий (3,0 – 3,9) в баллах (5,4,3,2). Эффективность процесса педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки рассчитывается по формуле 1: (1) где ИК эф – интегральный критерий эффективности; К план.- критерий плановость; 143 К интенс. - критерий интенсивность; К рез. – критерий результативность. Типичность подтверждались и показательность среднеквадратическими средней арифметической отклонением, отражающее определенные колебания численного значения признаков, которые и были положены в основу определения средней арифметической величины (см. формулу 2). √ ∑( ̅) (2) где δ- средняя квадратическая, ∑- сумма результатов всех наблюдений (приемов, действий); Х1– результаты отдельных наблюдений (приемов, действий); ̅ - средняя арифметическая; π - количество наблюдений. При малом числе наблюдений (действий) – менее 100 – в значение формулы ставиться «π-1». Для измерения вариации оценок внутри группы использовали характеристики вариационного ряда - дисперсию. Вычисление характеристик дисперсии и среднеквадратического отклонения позволяют сравнить между собой результаты, полученные на разных выборках. Для примера дается фрагмент из проведенных расчетов результатов исследования эффективности деятельности военнослужащих контрольных и экспериментальных групп (См. таблицу 4). 144 Таблица 4 № п/п Расчет среднеквадратического отклонения В/звание, Ф.И.О. Коэффициент Отклонение эффективности от среднего Квадратическое отклонение (Кэф.) Контрольное подразделение 1 Рядовой Смирнов А.В. 3,6 - 0,2 0,4 2 4,0 0,2 0,4 3 Рядовой Кондратенко А.А. Рядовой Бражник В.С. 5 Экспериментальное подразделение Рядовой Богданов А.Н. 4,6 0,1 0,1 6 Рядовой Соловьев А.В. 4,4 - 0,1 0,1 7 Рядовой Водопьянов М.И. 4,5 0 0 3,8 0 0 В данном параграфе определены и получили экспериментальное обоснование основные критерии и показатели, которые позволяют осуществлять оценку эффективности процесса педагогического обеспечения МПП военнослужащих в подразделениях Сухопутных войск, а также сформированности МПГ у военнослужащих к выполнению служебных обязанностей в мирное время и эффективному ведению боевых действий в условиях войн и вооруженных конфликтов. Таким образом, предложенная система критериев и показателей даёт возможность оперативно отслеживать результаты педагогического обеспечения МПП военнослужащих в подразделениях Сухопутных войск, а также, вносить соответствующие коррективы в содержание, организацию и методику различных видов подготовки личного состава, где и формируется морально-психологическая готовность к действиям, как в повседневной, так и в боевой обстановке. 145 § 2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск Реализация замысла исследования осуществлялась в шести подразделениях трех частей Сухопутных войск ВС РФ Центрального ВО, Западного ВО и Южного ВО. Широта географии исследования позволяла выявлять общие и специфические черты системы работы должностных лиц по педагогическому обеспечению МПП военнослужащих в Сухопутных войсках. Непосредственно экспериментальная работа осуществлялась в войсковой части №XXX. Это позволило учесть особенности службы, деятельности, проектировать внесение обоснованных изменений в военно-педагогический процесс, практику индивидуальной работы командиров с личным составом подразделений, деятельность самих командиров, их заместителей по работе с личным составом, психологов по педагогическому обеспечению моральнопсихологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск. В качестве контрольной группы выступала мотострелковая рота этой же воинской части, сходная по составу и характеру решаемых задач. В экспериментальной работе, наряду с исследователем, принимали участие офицеры штаба воинской части: - заместитель командира воинской части №XXX подполковник А.П. Соколов; - заместитель командира воинской части по работе с личным составом, подполковник В.В. Симонов; 146 психолог воинской части майор П.П. Кротов. Экспериментальная работа проводилась в условиях повседневной учебно-боевой деятельности личного состава подразделений Сухопутных войск путем внесения соответствующих изменений и дополнений в военнопедагогический методического процесс характера, содержательного, а также в организационного деятельность и командиров экспериментальных подразделений. В процессе исследования многие из них уточнялись, корректировались с учетом изменений среди личного состава, содержания, методов и форм деятельности командиров подразделений, характера решаемых задач. Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск осуществлялась в определенной последовательности. 1. Изучение педагогическому характера обеспечению деятельности должностных морально-психологической лиц по подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск в процессе повседневной и учебной и боевой деятельности, результаты опросов различных категорий командиров (начальников) педагогического привели обеспечения к выводу, что морально-психологической на качество подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск отрицательное влияние оказывают факторы как внешнего, так и внутреннего характера. Причем, по мнению большинства экспертов, сила и интенсивность этого влияния существенно отличаются друг от друга. Результаты изучения обозначенного вопроса отражены в таблице 5. 147 Таблица 5 Факторы внешнего порядка, снижающие качество педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск Степень их влияния (в %) №№ Факторы внешнего порядка п/п слабое среднее сильное 1. Отсутствие общегосударственных идей. 34,9 22,4 42,7 Слабая организация занятий в 2. 26,7 33,8 39,5 подразделениях. Содержательная ограниченность занятий 3. 37,3 29,6 33,7 по морально-психологической подготовке. Слабая подготовка командиров. Устарелая 4. 28,5 18,1 53,4 методика занятий. Отсутствие учебно-материальной базы, 5. необходимого количества имитационных 17,7 33,6 48,7 средств. Недостаточный спрос с командиров за 6. 34,5 22,4 37,1 подготовку и проведение занятий. Физическая и психологическая слабость 7. 18,4 30,1 51,5 многих военнослужащих. Низкое качество занятий с младшими 8. 16,3 31,2 52,5 командирами (сержантами). Слабый интерес личного состава к 9. 28,2 26,8 50,4 морально-психологической подготовке. Отсутствие обоснованных психолого10. 18,3 39,4 42,3 педагогических рекомендаций. Дальнейшие опросы показали, что наиболее слабым звеном исследуемого процесса является методическая сторона педагогического обеспечения морально-психологической подготовки, отрыв от других видов подготовки, отсутствие у командиров умений и навыков влияния на моральный дух военнослужащих, закаливания их психики в процессе повседневной жизни и деятельности (около 70 % респондентов). Кроме этого более 67 % опрошенных военнослужащих обратили внимание на содержательную составляющую проводимых занятий. Эти данные во многом определили стратегию и тактику последующей работы. Путем бесед, опросов командиров подразделений, а также ряда должностных лиц подразделений и частей Сухопутных войск удалось выявить ряд педагогического факторов внутреннего обеспечения порядка, снижающих морально-психологической качество подготовки 148 личного состава подразделений Сухопутных войск. К их числу относятся следующие (См. таблицу 6). Таблица 6 Факторы внутреннего порядка, снижающие качество педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава №№ Факторы внутреннего порядка Степень их влияния (в %) п/п слабое среднее сильное 1. Низкие организаторские способности 15,1 28,2 56,7 руководителей. 2. Безответственное, халатное отношение к 19,8 22,1 58,1 выполнению служебных обязанностей 3. Отсутствие прочных знаний, навыков, умений обучения и воспитания личного 11,4 20,0 68,6 состава. 4. Недостаток военно-специальной 29,2 15,4 55,4 подготовки. 5. Психологическая некомпетентность. 31,8 20,3 47,9 6. Низкая требовательность к себе и 10,9 31,3 57,8 подчиненным. 7. Общая физическая и морально21,0 35,2 43,8 психологическая усталость. Опрос показал, что в значительной мере эффективность педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках снижается по причине слабых знаний, умений и навыков должностных лиц к обучению и воспитанию подчиненных, учету особенностей различных видов подготовки (более 70 % респондентов), а также отсутствия постоянной требовательности к подчиненным, некритического отношения к своей личной подготовленности, низких организаторских способностей и др. Знание основных проблем процесса педагогического обеспечения морально-психологической подготовки, а также издержек в деятельности командиров подразделений, факторов, влияющих на ее качество и результаты, анализ руководящих документов, различных планов и программ, их обсуждение с офицерами подразделений экспериментальных групп позволили выдвинуть повышение эффективности педагогического Сухопутных войск, предположение, обеспечения что морально- 149 психологической подготовки личного состава может быть осуществлено при соблюдении ряда условий: А) Оптимизации содержания педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск. Как показывают результаты исследования, офицерскому составу в процессе учебно-боевой деятельности приходится готовить личный состав, который в дальнейшем будет выполнять задачи общевойскового боя в реальных условиях боевой обстановки. В силу этого в содержательном плане упор делается в основном на подготовку психики военнослужащих подразделений к действиям в экстремальных условиях. В тоже время повседневная жизнь и деятельность изобилует существенными трудностями, к которым тоже Ограниченность необходимо содержания постоянно готовить педагогического личный обеспечения состав. морально- психологической подготовки усиливается. Следовательно, педагогическое содержание занятий по моральнопсихологической подготовке должно включать не только знание особенностей современного боя, поражающих факторах, применяемых боеприпасов и природно-климатических условиях, но и политические, экономические, военно-технические, психологические и др., представленных с позиций усиления общего влияния на моральный дух военнослужащих, их психологическую устойчивость, отсутствие специфической учебно- материальной базы (специализированных учебных центров, полигонов и др.). Как указали 42 % опрошенных офицеров, им крайне сложно отобрать необходимую информацию и использовать ее в ходе занятий по боевой, тактико-специальной, специальной и иным видам подготовки. 150 Б) Внедрение современных форм и методов обучения и воспитания в практику морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск. Проведенное исследование показывает, что в силу недостаточного опыта, отсутствия методического мастерства командиры подразделений и их заместители по работе с личным составом не в полной мере используют богатый методический арсенал военной педагогики, возможности учебных занятий, учебно-материальной базы (специализированных классов, тренажеров, имитационных средств, ЭВМ, компьютерных программ) для решения задач педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках. Как показывает экспериментальное исследование, большинство командиров подразделений не используют приемы активизации познавательной деятельности подчиненных. Практические занятия, упражнения, тренажи с личным составом подразделений не отличаются творческим характером, страдают репродуктивностью и однообразием. В) Повышение педагогического мастерства офицерского состава связано с результатами исследования, которые убедительно подтвердили предположение, что действенность работы по педагогическому обеспечению морально-психологической подготовки личного состава во многом связана со знанием закономерностей и принципов обучения и воспитания, различными методическими умениями и навыками взаимодействия с личным составом подразделений Сухопутных войск. При этом, опыт показывает, что владение психолого-педагогическими и профессиональными знаниями и умениями развития личностных качеств личного состава позволяет выбрать способы взаимодействия с военнослужащими подразделений Сухопутных войск, адекватного характеру и уровню его развития, состоянию психических свойств и образований. 151 Проведенные опросы офицеров подразделений, наблюдения за их повседневной деятельностью показали, что около 60% из них не осознают необходимости роста своего педагогического мастерства, его роли в воспитании у личного состава профессиональных и морально-боевых качеств. Установлено, что существенным препятствием эффективного формирования педагогического мастерства у командиров подразделений и их заместителей по РЛС является отсутствие системы действенной методической работы в воинских частях. Экспериментальная работа показывает, что занятия по педагогике и психологии в плане боевой подготовки формулируются без учета особенностей ведения боевых действий различными подразделениями. Их тематика повторяется из года в год, сами материалы занятий не обновляются, для проведения учебных занятий не привлекаются специалисты из управлений, профильных НИИ, практики. При обосновании основных условий повышения эффективности педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках учитывалось и то, что их выделение в определенной степени условно, так как действует гораздо большее, чем выявлено число факторов, неоднозначно влияющих на содержание, организацию и методику проводимых мероприятий. 1. Следовательно, содержанию и другим направлениям воспитания личного состава должно уделяться существенное большее внимание в ходе опытно-экспериментальной работы. И все же, наличие таких концептуальных основ позволило предметно организовать деятельность командиров, их заместителей по РЛС, психологов с командирами подразделений, придавать педагогическому обеспечению морально-психологической комплексный, системный, педагогически обоснованный характер. подготовки 152 2. Затем на основе оценки уровня педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках в экспериментальных и контрольных группах, эффективности с учетом определялся выявленных комплекс путей повышения ее организационно-педагогических мероприятий, который предполагал внесение существенных изменений в организацию, содержание и методику командирской подготовки с офицерами, процесс руководства их деятельностью по осуществлению морально-психологической подготовки подчиненных, а также проведение мероприятий коллективного и индивидуального характера с различными категориями военнослужащих, направленных на формирование моральных ценностей, эмоционально-волевой устойчивости, смелости, решительности и др., вооружение должностных лиц современными выводами психологопедагогической науки, формирование у них высокой педагогической культуры и мастерства. Посредством реализации комплекса организационнопедагогических мероприятий, представленного в приложении 6, предполагалось совершенствовать практику педагогического обеспечения морально-психологической подготовки в экспериментальных подразделениях, повысить ее действенность и результативность, учесть особенности Сухопутных войск, специфику деятельности личного состава как в боевой, так и в повседневной учебной обстановке. 3. После изучения личного состава, участвующего в эксперименте, результатов диагностики уровня эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки совместными усилиями должностных лиц подразделения, части, психологов, актива и самого исследователя определялось содержание индивидуальных планов работы с каждым командиром подразделения. При этом, кроме общих мероприятий, проводимых в масштабах воинской части, в подразделении они включали конкретные пункты, 153 нацеленные на развитие того или иного качества, вооружение командиров знаниями по специальности, методике обучения и воспитания личного состава, формирование и совершенствование их умений и навыков, практики создания физических, психологических, моральных трудностей и их преодоление на различных видах учебных занятий. Работа с командирами подразделений Сухопутных войск, отнесенными к группе с высоким уровнем эффективности заключалась в том, чтобы закрепить достигнутое, повысить устойчивость сложившегося стиля работы с личным составом, разнообразить методическую составляющую. Командиры воинских частей и их заместители по работе с личным составом, стремились научить командиров подразделений Сухопутных войск комплексно решать вопросы планирования, организации и проведения занятий по различным видам подготовки. Многие из командиров подразделений, отнесенных к данной группе, являлись выпускниками высших командных или военно-инженерных училищ, в течение двух-трех лет руководившим подразделением и поэтому регулярно раз в неделю им поручалось подобрать материал и выступать перед личным составом на актуальную тему по морально-психологической подготовке. Учитывая их опыт, командиры частей поручали им оказывать помощь начинающим командирам подразделений, сержантам по обучению и воспитанию подчиненных. В этих целях на занятиях по боевой подготовке демонстрировались кино и видеофрагменты по проблематике моральнопсихологической подготовки; проводились встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, участниками локальных войн и вооруженных конфликтов; использовались семинары, обмены опытом, устные выступления, стенная печать. Кроме этого при возникновении каких-либо трудностей у командиров подразделений, должностные лица части давали рекомендации обращаться за советами к заместителю командира части по 154 работе с личным составом, психологу, к наиболее опытным специалистам и руководителям. Это способствовало росту их авторитета, а также требовало постоянной работы педагогической над собой, литературе, обращения отечественному к научной психолого- и зарубежному опыту педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках. С командирами подразделений, отнесенных к группе со средним уровнем готовности к педагогическому обеспечению морально- психологической подготовки, проводимая работа нацеливалась на улучшение их теоретической подготовки, развитие умений и навыков работы с людьми, мотивов ревностного выполнения служебных обязанностей. Должностные лица части стремились глубже вникнуть в положение дел в подразделениях, тактично указать командирам подразделений на существующие проблемы в организации подготовки подчиненных, организации воспитательной работы с ними, на недостатки при проведении занятий по боевой подготовке, повлиять на соблюдение военнослужащими распорядка дня, несения службы в карауле и внутреннем наряде. В ходе эксперимента регулярно заслушивались доклады командиров подразделений о проделанной работе. Должностные лица части старались не пропускать успехов в служебной деятельности командиров подразделений. Об этом сообщалось по радио трансляции, в стенгазете, а добившиеся устойчивых результатов в МПП военнослужащих в Сухопутных войсках поощрялись. Как показывает практика, создание таких условий способствовало изменению мотивации командиров, росту активности, творчества при решении морально-психологических и других видов подготовки. При этом после каждого «замера» ставились все более трудные задачи, а требовательность должностных лиц к ним соответственно повышалась. Особого внимания потребовала работа с отстающими, т.е. теми, кто имел низкий уровень эффективности своей деятельности. При этом, важным 155 было определение основных затруднений, которые они испытывают при проведении занятий по боевой подготовке, выполнении задач в процессе повседневной деятельности и в процессе боевой учебы или ведения боевых действий. На основе этого принималось решение о целесообразности их дальнейшего использования. Так было принято решение вынести предупреждение о неполном служебном соответствии старшему лейтенанту Н.Н. Кудрявцеву и выговор лейтенанту П.П. Петрову за личную упущения и формализм при проведении занятий по боевой подготовке и личную недисциплинированность при обращении с личным составом. Основной упор был сделан на том чтобы разъяснить и показать конкретным примером значимость командира подразделения по вопросу педагогического такта, педагогической техники, педагогического мастерства и педагогической культуры. При этом, недостаток военно-специальных и методических знаний компенсировался дополнительными занятиями, путем открытых занятий, проводимых опытными специалистами, конкретными заданиями по изучению соответствующих пособий, наставлений, инструкций. Должностными лицами части создавались условия, при которых данные командиры подразделений постоянно находились у них на виду, чаще контролировали проводимые ими занятия и тренировки. Ежедневно проверяли подготовку офицеров и личный состав к занятиям. Строгий спрос был с них за личные упущения, халатность в исполнении служебных обязанностей. Кроме того, каждый участник эксперимента на каждом этапе заполнял «Диагностическую карту» (см.: Приложение 7), где самостоятельно указывал, что у него получается лучше, а что хуже, что хотел бы получить в качестве помощи и поддержки, а чем бы мог поделиться с другими. Анализ записей прослеживается в «Диагностических тенденция к росту картах» показывает, требовательности к что себе, 156 неудовлетворенности своими результатами. Так, если в ходе первого «срезазамера» 62% указали, что недостатков не видят, а в помощи не нуждаются, то на втором этапе их число сократилось до 30,1%; к концу эксперимента такой ответ дали лишь 5% командиров подразделений. Дальнейшие исследования показывают, что в свою очередь у них выросла потребность к получению новой информации, а также желание обменяться соответствующим опытом организации обучения и воспитания личного состава. В ходе осуществления эксперимента учитывались особенности обучения личного состава в войсковой части №XXX. Прежде всего это касается продолжительности обучения (3-6 месяцев). В период прохождения службы, наряду с другими занятиями по боевой и общественно- государственной подготовке, большое внимание уделяется таким предметам обучения, как: действия личного состава в обороне, действия личного состава в наступлении, преодоление водных преград и инженерных заграждений. Это позволяет сформировать у личного состава подразделений Сухопутных войск видение всего комплекса решаемых тактических задач. Особенность обучения данных военнослужащих заключается и в том, что их готовят не только как высокопрофессиональных специалистов для мотострелковых и танковых подразделений Сухопутных войск, но и как будущих младших командиров или специалистов контрактников. По прибытию в части их, как правило, назначают на должности командиров мотострелковых отделений с присвоением воинского звания «младший сержант». Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, в процессе работы с данной категорией военнослужащих обращалось внимание на следующие вопросы: - оптимизация организационно-штатной структуры подразделений Сухопутных войск; 157 конкретное знакомство с будущими обязанностями, возможными - трудностями в работе с людьми; предоставление возможности проявить себя в руководстве людьми при проведении различных работ, культурно-массовых и спортивных мероприятий; - установка не только на военно-специальную, распорядительную и педагогическую деятельность в подразделении; - разумное побуждение командиров подразделений к проявлению высокой требовательности к себе и подчиненным в сочетании с заботой и справедливым к ним отношением; - развитие у военнослужащих подразделений потребности к анализу и осмыслению результатов своей деятельности путем проведения ежедневных встреч с принятием доклада и постановкой задач; - всяческая поддержка инициативы, предложений, стимулирование первых успехов; - определение наиболее развитых качеств личности командира подразделения, которые могли бы создать основу для формирования его авторитета; - знакомство с опытом работы других командиров подразделений путем участия в семинарах, обменах опытом, прикрепления для оказания помощи наиболее подготовленных командиров подразделений; - усиление практической направленности общественно- государственной подготовки, командирской подготовки путем решения служебно-педагогических задач, разбора возникающих конфликтных ситуаций в коллективе; - улучшение культуры общения всех категорий руководителей с подчиненными. 158 4. Экспериментальная работа показала, что в педагогическом обеспечении МПП военнослужащих в Сухопутных войсках отражаются не только результаты военно-педагогического процесса, но и целого множества сопутствующих факторов. Поэтому в работе по повышению эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки в экспериментальных группах старались создать такие условия, которые бы в максимальной степени ослабляли воздействие негативных факторов. С этой целью: - велась активная борьба за высокую организацию воинского труда, быта и досуга военнослужащих; - остро ставился вопрос об обеспечении военнослужащих всеми видами довольствия, учебного процесса необходимыми материалами, пособиями; - командование воинской части и подразделения повседневно заботилось о единстве слова и дела руководителей, соответствии их требовательности уставным положениям; - вопросы обеспечения единства, взаимосвязи, преемственности воспитательных воздействий офицеров стали предметом разговора на собраниях, служебных совещаниях. 5. Одним из результатов формирующего эксперимента было выявление динамики изменения уровня эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки от организационно-педагогических мер, стиля работы офицеров по организации и проведению боевой подготовки и воспитанию личного состава в подразделениях Сухопутных войск. Выявлялись причины быстрого роста одних показателей или замедленного изменения других, устанавливалась степень влияния на этот процесс объективных и субъективных факторов. Сравнение результатов 159 исходной диагностики и последующих осуществлялось с интервалом 5-6 месяцев, что вытекало из необходимости выполнения тех или иных мероприятий по плану эксперимента, способных привести к качественным изменениям, а также приурочивались к периодам обучения. Они дополнялись конкретными результатами боевой подготовки, достигнутыми личным составом за этот период обучения. Для примера возьмем тех же командиров подразделений старшего лейтенанта В.В. Иванова, старшего лейтенанта П.П. Петрова, старшего лейтенанта И.И. Федорова, отнесенных по уровню эффективности своей деятельности к различным группам. Таблица 7 дает представление о том, как менялись оценки по каждому критерию при последовательном осуществлении педагогической диагностики. Таблица 7 Динамика изменения эффективности педагогического обеспечения моральнопсихологического обеспечения личного состава от организационно-педагогических мер и стиля работы офицеров. Наименование Номера «замеров» и величины оценок критериев ст. л-т В.В. Иванов ст. л-т П.П. Петров ст. л-т И.И. Федоров эффективности деятельности 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1. Плановость 4,7 4,2 4,8 +0,1 3,9 4,1 4,7 +0,8 3,7 3,8 4,1 +0,4 обучения 2. Интенсивность 4,5 4,5 4,7 +0,2 4,0 4,2 4,6 +0,6 3,6 3,9 4,3 +0,7 обучения 3. Результативность 4,4 4,3 4,6 +0,2 4,1 4,1 4,0 +0,1 3,9 4,0 4,2 +0,3 обучения Общая средняя 4,5 4,4 4,7 +0,2 4,0 4,1 4,4 +0,5 3,7 3,9 4,2 0,4 оценка На основании этих данных были построены следующие графики (см. рисунки 2, 3, 4): 160 Оценки 5 4 ,9 4 ,8 4 ,7 4 ,6 4 ,5 4 ,4 4 ,3 4 ,2 4 ,1 4 1 2 3 Плановость обучения Результативность обучения Критерии Интенсивность обучения Рисунок 2. Динамика изменения критериев эффективности деятельности по морально-психологической подготовке ст. л-та В.В. Иванова. Оценки 4 ,8 4 ,7 4 ,6 4 ,5 4 ,4 4 ,3 4 ,2 4 ,1 4 3 ,9 3 ,8 1 2 3 Критерии Плановость обучения Результативность обучения Интенсивность обучения Рисунок 3. Динамика изменения критериев эффективности деятельности по морально-психологической подготовке ст. л-та П.П. Петрова. 161 4 ,5 4 ,4 4 ,3 4 ,2 4 ,1 4 3 ,9 3 ,8 3 ,7 3 ,6 3 ,5 1 2 3 Плановость обучения Результативность обучения Интенсивность обучения Рисунок 4. Динамика изменения критериев эффективности деятельности по морально-психологической подготовке ст. л-та И.И. Федорова. Данные рисунки и графики дают определенную картину изменения уровня эффективности педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках на различных этапах эксперимента. Причем при некотором сходстве все же динамика изменений имеет свои особенности. Разительны изменения у представителя группы с низким уровнем эффективности. И это не удивительно. Внимание к ним командования было больше, чем к другим, особенно на начальном этапе, т.к. подразделения эти постоянно всех беспокоили. Кроме того, традиционные формы, методы, средства обучения и воспитания, которые стали широко применяться, в основном соответствовали уровню интеллектуального, нравственного, физического развития личного состава и не вызывали каких-либо побочных явлений. Несколько сложнее обстояло дело с теми, кто имел средние показатели. При той напряженной обстановке, которая имеется в подразделениях Сухопутных войск, офицеры далеко не всегда могли сполна их 162 проконтролировать, наладить должное взаимодействие. В особенности на начальном этапе, когда у самих командиров подразделений не были сформированы установки на педагогизацию управления личным составом. К тому же статус «нормальных» подразделений становился своего рода психологическим тормозом для наращивания работы по педагогическому обеспечению МПП военнослужащих в Сухопутных войсках. Пологость графика является тому свидетельством. Особенность изменений в показателях эффективности деятельности старшего лейтенанта результатами в П.П. работе по Петрова, характеризующегося высокими педагогическому обеспечению морально- психологической подготовки личного состава, состоит в том, что здесь вначале не наметилось тенденции к их росту. Даже был выявлен спад. Повышение внимания к педагогическому обеспечению морально- психологической подготовки личного состава со стороны офицеров воспринято было многими, как недооценка, недоверие, особенно военнослужащими последнего периода службы. Понижение результатов объясняется также и изменениями в подходе к оценкам, ростом требовательности. Не все сразу смогли свыкнуться с новизной в содержании, структуре военно-педагогического процесса, внедряемыми формами и методами активного обучения. Но после определенной адаптации командиров подразделений к изменениям, переоценки ими результатов своего труда наступил определенный подъем, превратившийся в устойчивую тенденцию. Конечно, традиционная плановая работа проводилась все это время и в контрольных группах. И это не могло не отразиться на их деятельности по руководству подчиненными. Произошли определенные изменения и в росте эффективности деятельности по педагогическому обеспечению МПП военнослужащих в Сухопутных войсках. Тем более, что этот период связан с 163 реализацией требований, приказов и директив Министра обороны ВС РФ, Начальника Генерального штаба ВС РФ, Главкома Сухопутных войск ВС РФ по подготовке Сухопутных войск в 2013-2014 учебном году, которые потребовали совершенствования системы воспитания, морально- психологической подготовки военнослужащих в процессе занятий по боевой подготовке; поддержания морально-психологического состояния личного состава на уровне, гарантирующем успешное выполнение поставленных боевых задач; формировании у военнослужащих чувства патриотизма, готовности к защите Отечества, верности конституционному и воинскому долгу, дисциплинированности, гордости и ответственности за принадлежность к Сухопутным войскам ВС РФ 1. И все же, отсутствие единой программы действий в отношении деятельности командиров подразделений Сухопутных войск, не привело к значительному приращению эффективности в их деятельности. Об этом свидетельствуют обобщенные показатели экспериментальных и контрольных групп в начале и конце эксперимента (см. таблицу 8) Таблица 8 Уровни эффективности деятельности командиров контрольных и экспериментальных подразделений по педагогическому обеспечению морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск Распределение командиров подразделений (в %) Уровни эффективности деятельности командиров подразделений по экспериментальные контрольные педагогическому обеспечению морально-психологической подготовки в в конце в начале в конце личного состава начале высокий средний низкий 1 8,1 28,4 63,5 См.: Организационно-методические войсками ВС РФ на 2014 учебный год. 37,8 47,9 14,3 указания 9,2 26,4 64,4 Главнокомандующего 24,1 41,5 34,4 Сухопутными 164 Представлялось необходимым определить основную линию в изменении оценок по критериям, степень их выраженности на различных этапах эксперимента. Для этого построены гистограммы средних экспертных оценок по этим критериям (См. рисунки 5, 6). Оценки 5 4 ,5 4 3 ,5 3 2 ,5 2 1 ,5 1 0 ,5 0 1 2 3 Критерии В начале эксперимента В конце эксперимента Рисунок 5. Гистограмма средних экспертных оценок по критериям в экспериментальных подразделениях Оценки 5 4 ,5 4 3 ,5 3 2 ,5 2 1 ,5 1 0 ,5 0 1 2 3 Критерии В начале эксперимента В конце эксперимента Рисунок 6. Гистограмма средних экспертных оценок по критериям в контрольных подразделениях Критерии: 1 – плановость обучения; 2 – интенсивность обучения; 3 – результативность обучения. 165 Существенное приращение (0,8 балла) произошло в сфере общения командиров подразделений с личным составом и проведение с ними воспитательной работы. В прирост в этой сфере в контрольной группе произошел только на 0,4 балла. Эти показатели говорят о том, развитие у командиров подразделений психолого-педагогических знаний и умений, доведение основных положений приказов, директив, программы боевой подготовки позволило приблизить проведение занятий по боевой и специальной подготовке к современным требованиям. Кроме этого командиры подразделений стали чаще вести с подчиненными коллективные и индивидуальные беседы, привлекаться к проведению воспитательных и спортивно-массовых мероприятий, что привело к закреплению положительных навыков индивидуального общения. Значительные изменения произошли и в интенсивности обучения. Повышение престижа, учет индивидуальных особенностей, стимулирование деятельности по морально-психологической подготовке личного состава составило основу увеличения показателей оценки с 3,6 до 4,3. Стабильно увеличивались итоги по критериям другого порядка. В низ отличие начальных от итоговых значений составило более 0,6 – 0,7 балла. Интересно было сравнить изменения оценок экспертов и по каждому показателю(см. таблицу 9). Для примера приводятся средние оценки экспертов, выставленные командиру роты капитану В.В. Сидорову (экспериментальная группа) и капитану Т.Т. Турову (контрольная группа) и графики их изменения (см. рисунок 7). 166 Таблица 9 Средние оценки по показателям, выставленные экспертами, командирам подразделений Сухопутных войск В/звание, Показатели Ф.И.О. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 капитан В.В. Сидоров начало 4,0 3,3 3,2 3,3 3,8 3,9 3,2 3,6 3,1 3,5 3,6 2,9 3,2 3,6 3,5 эксперимента конец 4,9 4,5 эксперимента капитан Т.Т. Туров начало 3,7 3,5 эксперимента конец 4,3 4,1 эксперимента 4,8 4,1 4,5 4,5 4,1 4,3 4,5 4,2 4,4 4,2 4,1 4,6 4,1 3,4 3,7 3,9 3,6 3,4 3,5 3,5 3,4 3,3 3,1 3,5 3,4 3,7 4,4 4, 0 4,2 4,1 3,9 4,1 4,1 3,9 3,7 3,5 3,9 3,8 4,0 Начало эксперимента в экспериментальном подразделении капитана Грека В.А. Конец эксперимента в экспериментальном подразделении капитана Грека В.А. Начало эксперимента в контрольном подразделении капитана Стоякина Д.И. Конец эксперимента в контрольном подразделении е капитана Стоякина Д.И. Рисунок 7. Средние оценки по показателям, выставленные экспертами, командирам подразделений Сухопутных войск 167 Анализ приведенной таблицы и графика показывает, что более существенные сдвиги в изменении каждого показателя произошли в подразделении капитана В.В. Сидорова. Основой этого явилась целенаправленная, организованная и систематическая работа командира части, заместителя командира по воспитательной работе, должностных лиц штаба, которая претерпела существенные изменения в ходе эксперимента и вошла в число приоритетных видов деятельности штабов, органов воспитательной работы. Такой подход к педагогическому обеспечению морально- психологической подготовки личного состава привел не только к изменению состояния боевой подготовки в подразделении инженерных войск в лучшую сторону, о чем свидетельствуют многие отзывы из частей Сухопутных войск ВС РФ, но и к изменению их личностных и профессиональных качеств. За время формирующего эксперимента по причине низких моральных и профессиональных качеств был предупрежден о неполном служебном соответствии старший лейтенант ******. Оценка личностных и профессиональных качеств экспертами на начальном и заключительном этапах эксперимента показывает, что за счет организационно-педагогических мероприятий, повышения престижа офицеров подразделений Сухопутных войск, выросли авторитет и личная профессиональная подготовленность многих командиров подразделений, их компетентность, сознательность и активность. Менее активно происходили изменения в вопросах психологопедагогической подготовленности, развития задатков организаторской деятельности. Это говорит о том, что эта работа должна разворачиваться уже в школе, учебном подразделении, которая затем связывалась бы воедино в действиях командира части, подразделения, совершенствовалась и углублялась. Определенные различия в оценках по критериям выявлены у военнослужащих, имеющих различный срок прохождения службы. Для 168 примера взяты оценки 4-х военнослужащих из экспериментальных групп (соответственно военнослужащие мотострелковой и танковой роты по первому и третьему «замерам» (см. таблицу 10) Таблица 10 Оценки по критериям военнослужащих из экспериментальных групп с различным сроком прохождения службы Военнослужащие Критерии Военнослужащие мотострелковой роты танковой роты Плановость обучения Интенсивность обучения Результативность обучения Средняя общая оценка 0.2 – 0,5 рядовой И.И. Шадрин 0,5 – 0.7 рядовой М.М. Мамин 0,2 – 0.5 0.5 – 0.7 рядовой рядовой А.А. Видов О.О. Китов Нач. 3,4 3,1 3,3 3,4 Нач. 3,6 3,5 3,8 3,6 Нач. 3,3 3,4 3,2 3,3 Итог. 4,1 4,3 3,9 4,1 Итог. 4,2 3,9 4,2 4,1 Итог. 4,3 4,2 3,8 4,1 Нач. 3,5 3,7 3,4 3,5 Итог. 4,4 4,2 3,8 4,1 Полученные данные свидетельствуют о том, что наиболее активно идет наращивание результатов у военнослужащих, которые служат соответственно 0.5 – 0.7 года. В этот период личный состав чувствует себя хорошо и уверенно среди товарищей воинского коллектива, военнослужащие переходят в стадию знающих специалистов и у них появляется внутренняя нацеленность на достижение высоких результатов в ходе выполнения боевых и учебных задач. В определенной мере в ходе экспериментальной работы удавалось поддерживать активность военнослужащих за счет внесения новых элементов (внезапности, неожиданности) в процессе практических занятий по боевой и специальной подготовке. Конечно, оценочные данные не могут доподлинно передать реальные процессы, создать точную копию происходящих изменений. Оценивая деятельность командиров подразделений по педагогическому обеспечению морально-психологической подготовки личного состава, весьма сложно вычленить ее из сложившейся системы связей и отношений, отделить ее от других руководителей. Поэтому, так или иначе, эти факторы могут 169 присутствовать в каждой оценке, но и все же она достаточно точно характеризует и конкретного командира подразделения. Сопоставляя цифровые данные в совокупности с реальным состоянием боеготовности, организованности, авторитетностью офицеров, и используя выработанные критерии эффективности можно не только оценить уровень эффективности морально-психологической подготовки личного состава, но и сделать вывод о действенности существующей системы работы с ними. Анализ хода педагогического эксперимента свидетельствует и об определенных трудностях, недостатках. В частности, не удалось достичь планомерности и постоянства в реализации комплекса организационнопедагогических мероприятий как в силу эпизодичного пребывания исследователя в подразделениях Сухопутных войск, так и в силу насыщенности учебно-боевой работы, большого числа неожиданно возникающих задач. Отдельные офицеры недобросовестно отнеслись к проведению эксперимента, имели сомнения в том, что выявленные пути смогут повлиять педагогическому на эффективность обеспечению деятельности офицеров морально-психологической по подготовки личного состава. Таким образом, итоги, которые были получены в результате эксперимента, показали правильность избранной гипотезы о верности избранных педагогических путей совершенствования деятельности должностных лиц подразделений Сухопутных войск для повышения эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава и позволили констатировать, что: - эффективность педагогического обеспечения морально- психологической подготовки в полной мере зависит от ее содержания, организации, методики, степени связи с другими видами подготовки; 170 - результативность педагогического обеспечения морально- психологической подготовки во многом определяется качеством их активности, заинтересованности работы офицеров, нацеленности на достижение в этом деле высоких результатов; - условием обеспечения повышения эффективности морально-психологической педагогического подготовки личного состава, повышения ее качества являются не только высокая требовательность, контроль, организующие воздействия должностных лиц части, но и новизна в управлении и жизни воинских коллективов. Выводы по 2 главе: 1. Опытно-экспериментальная подразделений педагогического Сухопутных работа войск обеспечения по с личным повышению составом эффективности морально-психологической подготовки, подтвердила выдвинутую гипотезу эксперимента и показала перспективность интеграции морально-психологической подготовки в другие виды подготовки. В среднем уровень морально-психологической подготовки личного состава экспериментальных подразделений оказался выше по сравнению с контрольными на 0,8-0,9 балла. 2. Осуществление свидетельствует об педагогических мероприятий педагогического обеспечения экспериментального эффективности по комплекса повышению исследования организационноэффективности морально-психологической подготовки личного состава, направленной на повышение качества и целеустремленную работу командиров, штабов, заместителей командиров по работе с личным составом по совершенствованию содержательной, методической и организационной сторон обучения личного состава и их психологической подготовке к ведению боевых действий. 171 3. Применение выбранных и обоснованных в ходе эксперимента критериев оценки эффективности педагогического обеспечения моральнопсихологической необходимости количественных, подготовки их так личного использования и при качественных состава оценке свидетельствует результатов показателей, о как позволяющих осуществлять замеры и более точно оценивать уровень педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава в подразделениях Сухопутных войск. 172 ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МОРАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК § 3.1. Оптимизация содержания педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск Как показывают результаты изучения теоретических основ процесса педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках и проведенной опытно-экспериментальной работы одним из основных путей повышения эффективности этого относительно самостоятельного военнопедагогического процесса является целенаправленная оптимизация его педагогического содержания, которое заключается в выборе наиболее эффективных средств и способов обучения военнослужащих, а также в отборе наиболее актуальных тем для изучения личного состава подразделений Сухопутных войск, воспитания и развития их психики обеспечивающей адаптацию к условиям боевых действий. Историко-педагогический состояния педагогического анализ и обеспечения исследование современного морально-психологической подготовки военнослужащих показали, что её содержание имеет конкретноисторический, «ситуационный» характер. В соответствие с принципами диалектики содержание педагогического обеспечение морально- психологической подготовки должно обновляться в связи с изменением задач, стоящих перед Сухопутными войсками, требованиями современной 173 войсковой практики, а также изменениями, происходящими в самой теоретической и прикладной части военно-педагогической науки. Проведение опытно-экспериментального исследования свидетельствует о том, что наиболее остро необходимость такого обновления возникает в период принципиальных перемен в средствах и способах ведения боевых действий, а следовательно деятельности своих войск и сил противника, появления иных, ранее не наблюдавшихся, факторов, опасностей и угроз. Подобные ситуации неоднократно возникали в отечественной истории войн и военного искусства. Это было связано с переходом к ведению боевых действий от каменных средств вооружения к железным видам оружия. Появление огнестрельного оружия не только привело к постепенному вытеснению холодного вооружения, внедрению и распространению новых тактических и стратегических доктрин, но и потребовало создания новых психолого-педагогических концепций психологической подготовки личного состава армий к ведению боевых действий. Особенных преобразований в воспитании и обучении военнослужащих потребовало появление и распространение в армиях ряда государств оружия массового поражения на базе ядерного оружия. Психологическая готовность военнослужащих к ведению боевых действий в условиях ядерной войны становится основным фактором, обеспечивающим ее эффективность. Более того, практика показывает, что отсутствие психологической подготовки военнослужащих к ведению войны ядерными средствами или в условиях угрозы применения оружия массового поражения вообще ставит под сомнение способность личного состава к боевым действиям. Именно такую ситуацию в настоящее время переживает всё мировое сообщество, Российское государство, Вооруженные Силы и непосредственно Сухопутные войска, вступившие в войну с международным терроризмом. 174 Поэтому в современных содержания педагогического подготовки военнослужащих условиях необходимость обеспечения является оптимизации морально-психологической актуальной задачей военно- педагогической теории и практики. Необходимость оптимизации содержания педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках обусловлена также и тем, что содержание педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава должно не только соответствовать сложившейся практике войск, но и в определенной мере быть впереди её, морально и психологически готовить военнослужащих к преодолению новых и внезапно возникающих опасностей повседневной службы и боевой деятельности. В этом заключается опережающий характер и прогностическая функция оптимизации содержания педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках. При этом, содержание педагогического обеспечения морально- психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск определено в диссертации как система знаний, умений и навыков, умственных, психических и физических качеств, которые способствуют быстрой адаптации военнослужащих к условиям боевой деятельности и обеспечивают моральную и физическую готовность личного состава к преодолению трудностей, возникающих в повседневной деятельности и боевой обстановке. Объективная содержания трудность, возникающая в процессе оптимизации педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих, заключается в том, что это содержание не имеет четких рамок и видимых границ. Оно как бы «растворено» в содержании каждого учебного занятия по боевой, общественно- государственной, тактико-специальной и специальной подготовке, имеет 175 свое место при осуществлении мероприятий массовой и индивидуальной воспитательной работы, во время полевых выходов и учений, тактических, тактико-строевых и тактико-специальных мероприятий и др. Тем не менее, передовым командирам, заместителям по РЛС, психологам, как показывает педагогическая практика их деятельности, удается выделять научно обоснованные дидактические и воспитательные вопросы в морально-психологической подготовке военнослужащих, в качестве относительно самостоятельных структурных элементов процесса воспитания и процесса обучения личного состава. Как свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы, такая ситуация во многом способствует достижению высокой эффективности процесса формирования моральной и психологической готовности военнослужащих к ведению боевых действий. В связи с этим оптимизацию содержания педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках следует рассматривать в качестве одного из путей повышения эффективности данного вида подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск. Анализ теоретических основ общей и военной педагогики показывает, что понятие «оптимальный» означает наилучший для данных условий вариант с точки зрения выбора вполне конкретных и определенных критериев1. Следовательно, в диссертационном случае, процесс оптимизации означает целенаправленный и планомерный подход, сознательный и научно обоснованный выбор наилучшего для конкретных условий варианта построения исследуемого педагогического процесса. По сути он представляет собой преднамеренный выбор содержания, форм, методов, 1 См.: Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Просвещение, 1977. С. 3; Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). Киев, 1982. С. 9. 176 приемов и средств психолого-педагогического взаимодействия, которое обеспечивает наилучший результат психологической подготовки военнослужащих к успешному ведению боевых действий, с точки зрения их воинского обучения и воспитания1. Как известно, оптимизация содержания любого педагогического и военно-педагогического процесса предусматривает такой отбор учебного материала, который позволяет наиболее эффективно решать задачи воспитания, обучения и развития личности военнослужащего, и на этой основе обеспечение его психологической готовности к успешному ведению боевых действий. Результаты оптимизация опытно-экспериментальной содержания педагогического работы показывают, обеспечения что морально- психологической подготовки военнослужащих в своей совокупности имеет целостный, а не расчлененный и эпизодический характер. Вместе с тем, оптимизация содержания педагогического обеспечения состоит из совокупности достаточно большого числа конкретных способов (или видов) деятельности командиров, органов по работе с личным составом и самих военнослужащих. Их выполнение обеспечивает выбор наилучшего варианта педагогического содержания осуществления процесса воспитания, воинского обучение и развитие личности каждого военнослужащего. В рамках предложенного подхода представляется необходимым более подробно рассмотреть основные способы деятельности субъектов моральнопсихологической подготовки по оптимизации содержания ее педагогического обеспечения. 1 См.: Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). Киев, 1982. С. 8; Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы: Уч. - метод. пособие. / Под ред. П.Н. Городова. М.: ВПА, 1990. С. 40. 177 Как известно, оптимизации важным содержания педагогическим педагогического условием обеспечения эффективной морально- психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск является отбор и конструирование содержания учебного материала. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что этот вид деятельности предполагает выделение в общей системе таких знаний, умений и навыков, а также личностных и профессионально важных качеств, которыми должны в обязательном порядке овладеть военнослужащие. Эти качества должны включать элементы самого главного, существенного, позволяющего быстро и наиболее эффективно морально и психологически подготовить военнослужащих к успешному преодолению трудностей повседневной военной службы и опасностей боевых действий, а также умелого включения и распределения отобранного учебного материала в содержание каждого учебного занятия. Опросы более 50 командиров подразделений и их заместителей по РЛС показали, что для них процедура отбора этого педагогического (воспитательного и дидактического) содержания преподаваемых курсов является достаточно сложной. Они заявили, что для отбора учебного материала им необходимы: специальные знания по проектированию содержания военно-педагогического процесса; специфические знания о критериях отбора этого содержания; овладение приемами и средствами обратной связи о действенности и результативности отобранного учебного материала. Как показывают результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, для овладения офицерами подразделений технологией отбора учебного материала эксперимента с ними в процессе формирующего проводились специальные педагогического теоретические и практические занятия по военной дидактике, теории и методике обучения 178 учебным предметам, по проблемам использования общих и частных методик, инновационных методиках отбора содержания конкретных учебных занятий по боевой, общественно-государственной, тактической и специальной подготовке и др. Главное внимание было сосредоточено на формировании у офицеров системы умений и навыков отбора содержания педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава. К ним относятся: - проектирование целостного и относительно самостоятельного военно-педагогического процесса морально-психологической подготовки; - формирование комплекса диагностичных целей педагогического обеспечения морально-психологической подготовки; - определение индивидуальных особенностей военнослужащих для успешного овладения содержанием морально-психологической подготовки; - подбор форм и методов педагогического обеспечения морально- психологической подготовки, определение последовательности их применения; - получение информации о результативности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск и др. Проведение опытно-экспериментальной работы показало, что основной формой учебных занятий стали практические занятия, упражнения в решении конкретных задач (ситуаций) с последующим анализом процесса решения и его результатов, а также, в случае необходимости - их коррекцией. Например, офицерам подразделений Сухопутных войск предлагалась следующая задача: при проведении с личным составом мотострелковой роты учебного занятия по теме «Действия личного состава роты в наступлении» включить учебные вопросы, связанные с отработкой проблем 179 психологической подготовки военнослужащих, смоделировать действия командиров и подчиненных. Офицеры предлагали включить в содержание учебного занятия такие учебные вопросы: действия личного состава роты при внезапном нападении противника; выполнение задачи по разминированию проходов для наступления и разбору инженерных заграждений на участках наступления роты; эвакуация раненых при осуществлении наступательных действий; действия личного состава при изменении условий наступления или изменения направления главного удара и др. При этом, следует отметить, что почти все офицеры были удовлетворены такой формой проведения учебных занятий. Однако отдельные, наиболее опытные офицеры, принимавшие участие в боевых действиях в Афганистане, Таджикистане, Чечне, Дагестане, Южной Осетии скептически высказались об условности таких учебных занятий и упражнений. Они предложили усложнить действия командиров и личного состава тем, что вводные по тренировке психики военнослужащих и психологии воинских коллективов необходимо внезапно вводить в ходе занятий по боевой и специальной подготовке, во время учений и полевых выходов. Кроме этого, командирам подразделений Сухопутных войск разъяснялись критерии отбора учебного материала, обеспечивающие его эффективность в процессе педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках. Анализ войсковой практики и психолого-педагогической литературы показывает, что к основным критериям оптимизации содержания морально-психологической подготовки относятся: 1 1 См.: Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ к действиям в условиях ракетно-ядерной войны: Автореф. Дис. … д-ра 180 критерий целостности, завершенности и полноты содержания - учебного занятия; критерий практической направленности и значимости учебного - материала для обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках; критерий соответствия содержания педагогического обеспечения - морально-психологической подготовки личного состава возрастным и познавательным возможностям различных категорий военнослужащих; критерий соответствия содержания подготовки объему учебного - времени, отведенному на отработку вопросов психологической готовности военнослужащих к ведению боевых действий; критерий соответствия содержания педагогического обеспечения - морально-психологической подготовки личного состава подразделений имеющимся и перспективным возможностям учебно-материальной базы воинской части Сухопутных войск. Как отмечали командиры подразделений капитаны Б.Б. Трофимов и Т.Т. Туркин, В.В. Иванов и другие офицеры после проведения занятий, знание этих критериев поможет им на практике более осознанно подходить к отбору учебного материала, обеспечивающего с дидактической и воспитательной позиции морально-психологическую подготовку личного состава подразделений Сухопутных войск. Другим содержания педагогическим педагогического условием обеспечения эффективной оптимизации морально-психологической подготовки военнослужащих является установление тесных межпредметных (междисциплинарных) связей. Это предполагает координацию учебного материала в соответствие с задачами педагогического обеспечения МПП пед. наук. – Л.: ЛГУ, 1973; Военная педагогика. – М.: ВПА, 1985; Военная психология и военная педагогика. – М.: Совершенство, 1998; Алехин И.А., Герасимов В.Н., Марченков В.И. Педагогика. – М.: ВУ, 2003. 181 военнослужащих в Сухопутных войсках, установление сопряженности между собой содержания занятий по общественно-государственной, боевой, тактической и специальной подготовке в интересах формирования моральной и психологической готовности военнослужащих к успешному ведению боевых действий. В ходе экспериментальной работы диссертант совместно с командованием ряда подразделений Сухопутных войск готовили и проводили методические совещания и инструкторско-методические занятия с командирами и заместителями по работе с личным составом подразделений по налаживанию взаимодействия в боевой и специальной подготовке личного состава, выработке единых общих подходов к решению задач морально-психологической подготовки личного состава на различных занятиях, доведению передового методического опыта лучших командиров рот и взводов до всего офицерского коллектива. Ещё одним важным условием эффективной оптимизации содержания морально-психологической подготовки военнослужащих является достижение доступности содержания морально-психологической подготовки для каждого военнослужащего и воинского коллектива. Доступность содержания педагогического подготовки предполагает обеспечения решение морально-психологической задач, которые соответствуют возможностям военнослужащих и воинских коллективов. В этих целях командиры и их заместители по РЛС должны уметь изучать индивидуальные особенности каждого военнослужащего, учитывать специфические черты при реализации содержания педагогического психологической подготовки. Кроме содержания подготовки педагогического предполагает этого, обеспечения обеспечения достижение моральнодоступности морально-психологической дифференцированный подход организаторов воспитания, обучения и развития военнослужащих в зависимости от сроков 182 службы, должностного положения, предыдущего жизненного и войскового опыта и т.п. В связи с необходимостью формирования и развития у офицерского состава знаний, умений и навыков по изучению личного состава в процессе формирующего педагогического эксперимента были проведены когнитивные тренинги и тренинги педагогического общения. При проведении когнитивных тренингов вначале офицерам напоминались основные методы изучения индивидуальных, в т. ч. психических, особенностей личности военнослужащего. Затем они упражнялись в применении этих методов на практике: - при изучении содержания УПК солдат и сержантов, проходящих воинскую службу по призыву; - при анализе личных дел солдат и сержантов, проходящих воинскую службу по контракту; - при ознакомлении с содержанием личных дел прапорщиков и офицеров подразделений Сухопутных войск; - при рассмотрении различных других документов: служебных карточек, протоколов общих собраний, планов работы с личным составом на месяц, планов проведения различных мероприятий, спортивных и других праздников, планов проведения выходных дней и др. - при проведении ознакомительных бесед с военнослужащими и воинскими коллективами (подразделениями); - в процессе сбора, анализа и обобщения независимых характеристик на военнослужащих подразделений Сухопутных войск; - при осуществлении наблюдения за психологическим состоянием отдельных военнослужащих и др. 183 Упражнения и тренировки проводились в целях формирования и развития у командиров навыков произвольного и непроизвольного внимания, наблюдательности, сосредоточенности и др. При организации мастер-классов, тренингов, деловых игр и семинаров по развитию умений педагогического общения, тематика упражнений включала в себя, как элементарные педагогические действия (например, установление вербального контакта с военнослужащими, ведение диалога, привлечение к себе внимания речевыми приемами и невербальными средствами, используя приемы мимики, пантомимики, жесты и др.), так и более сложные, комплексные приемы, включающие в себя совокупность вербальных и невербальных методов, приемов и средств. К последним относятся упражнения на убеждение военнослужащих в необходимости добросовестного выполнения воинского долга, быть воспитанным, психологически готовить себя к преодолению трудностей военной службы и опасностей боевых действий и т.п. Применялись также методы заражения, внушения и подражания. Проведением эксперимента было установлено, что с рассмотренными педагогическими условиями оптимизации тесно взаимодействует проблема установления соответствия зависимости содержания педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках с их реальными возможностями. Практика показывает, что содержание мероприятий морально-психологической подготовки личного состава к повседневной деятельности и боевой обстановке не должно быть, как слишком простым и легким для военнослужащих, так и слишком сложным, практически невыполнимым. Как известно, простота и легкость не способствуют развитию активности личности при достижении цели, ведет к упрощенчеству в педагогическом обеспечении морально-психологической подготовки личного 184 состава, а недоступная сложность – к потере у военнослужащих уверенности в своих силах и возможностях, усилению страха, появлению панических настроений в процессе реализации целей и задач морально-психологической подготовки. Поэтому обеспечения подразделений оптимально отобранное морально-психологической Сухопутных войск содержание подготовки – это педагогического личного система состава посильных, соответствующих возможностям военнослужащих и воинских коллективов знаний, умений и навыков, личностных качеств, необходимых для овладения военными хитростями в повседневной деятельности и боевой обстановке. В результате проведения опытно-экспериментальной работы было также установлено, что в качестве ещё одного педагогического условия, обеспечивающего эффективную деятельность офицерского состава в интересах оптимизации содержания педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках является устранение в нем второстепенного, устаревшего, слишком сложного, не соответствующего новому времени и современным обстоятельствам. Это означает, что содержание педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава должно быть максимально приближено к требованиям поведения военнослужащих в повседневной деятельности и боевой обстановке. Исходя из этого, следуя рекомендациям величайшего теоретика и практика военного дела М.И. Драгомирова, на всех учебных занятиях должны систематически, а не от случая к случаю, создаваться достаточно сложные, в меру опасные ситуации, требующие от личного состава реального напряжения умственных, физических и психических сил. При этом ситуации тренировки психики военнослужащих и психологии воинских коллективов не должны быть устаревшими, шаблонными, хорошо известными личному 185 составу подразделений Сухопутных войск, а каждый раз содержать определенную новизну и неожиданность. Наблюдения и анализ передового войскового опыта показывают, что неожиданное изменение обстановки учебных занятий, возникновение трудностей, адекватных боевым действиям, быстрый переход от одних способов деятельности к другим способствуют формированию и развитию у военнослужащих моральной и психологической готовности к их успешному преодолению. Справедливость этого положения неоднократно доказывалась в ходе боевых действий на Северном Кавказе, Южной Осетии и в других экстремальных ситуациях. Наконец, еще одним важным педагогическим условием эффективной оптимизации содержания педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках является научно обоснованное определение четких требований к моральной и психологической готовности военнослужащих к действиям в мирной обстановке в ходе ведения боевых действий. Изучение психолого-педагогической литературы и войсковой практики показало, что в систематизированном виде таких требований нет. Поэтому попытка такой систематизации была предпринята в диссертационном исследовании. Результаты такой систематизации включают основные требованиями к моральной и психологической готовности военнослужащих подразделений Сухопутных войск: - знание особенностей современных войн и военных конфликтов, действий террористов и бандформирований, а также правовых и моральных требований, предъявляемых к военнослужащим в связи с этой спецификой; - безусловная уверенность каждого военнослужащего во вверенном оружии, боевой и другой технике, вера в святость дружбы, войскового товарищества и взаимопомощь в бою, в надежность своих командиров и их мудрость; 186 - знание угнетающих психику воинов факторов повседневной военной службы и боевой обстановки, а также сформированная готовность к их успешному преодолению; - наличие развитых волевых качеств, способов самоуправления психикой и поведением; - развитие общих (смелость, мужество, храбрость, решительность, целеустремленность, находчивость и т.п.) и специфических морально-боевых психологических качеств (устойчивость психики к экстремальным ситуациям, готовность к нервному напряжению и перенапряжению, эмоционально-волевая устойчивость к риску, страху и различным опасностям, готовность к действиям в неожиданных, внезапно возникающих сложных ситуациях и др.); - развитые способности к быстрой мобилизации потенциальных возможностей своего организма и скрытых резервов психики военнослужащих и психологии воинского коллектива; - готовность к сохранению и поддержанию необходимого психического состояния, психического здоровья в процессе повседневной службы и при выполнении боевой задачи в ходе ведения боевых действий. Таковы систематизированные требования к педагогическому обеспечению моральной и психологической готовности военнослужащих и воинских коллективов подразделений Сухопутных войск. Следует заметить, что оптимизация содержания педагогического обеспечения морально-психологической подготовки предполагает учет конкретных специальностей военнослужащих подразделений Сухопутных войск, занимаемых ими должностей, специфики задач и условий воинской службы. Очевидно, обеспечения что оптимальное морально-психологической содержание подготовки педагогического военнослужащих– 187 стрелков будет одним, а военнослужащих–пулеметчиков – другим, механиков-водителей – третьим, командиров отделений – четвертым и т.п. В связи с этим, единых педагогического рекомендаций обеспечения оптимизации содержания морально-психологической подготовки военнослужащих различных категорий по и специальностей выработать достаточно трудно. Тем не менее, педагогические выделенные условия и эффективной обоснованные деятельности в диссертации командиров, их заместителей по РЛС, психологов и самих военнослужащих по оптимизации содержания педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава, прошедшие апробацию и реализацию в процессе формирующего педагогического эксперимента, могут служить основанием для решения этой задачи в практике подразделений Сухопутных войск. Кроме этого, в целях оптимизации содержания педагогического обеспечения морально-психологической подготовки важное значение имеет морально-психологическое состояние воинских коллективов, характеристика их социально-психологических параметров (традиции, настроения, общественное мнение, взаимоотношения, лидерство и др.). Наблюдения показывают, что в дружном и сплоченном воинском коллективе задачи морально-психологической подготовки военнослужащих решаются значительно успешнее. И наоборот, если в отделении, взводе и роте между военнослужащими нет взаимного доверия и взаимопонимания, а сложилась напряженная морально-психологическая обстановка, солдаты и сержанты испытывают неуверенность в своих силах и возможностях, то и реализация оптимального содержания педагогического обеспечения морально- психологической подготовки будет затруднена. Вот почему формирование здорового морально-психологического климата в воинских коллективах 188 является важным фактором оптимизации содержания педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих. В связи с тем, что уставленные факты прошли апробацию и подтвердились в процессе опытно-экспериментальной работы, было бы целесообразно, при разработке новых нормативно-правовых психологического документов обеспечения или уточнении действующих по организации морально- сил, предусмотреть выделение войск, главного в содержании данного вида подготовки в соответствие с предложенными критериями, а также закрепление требований, предъявляемых к моральной и психологической готовности военнослужащих и воинских коллективов. Таким обеспечения образом, оптимизация морально-психологической содержания подготовки педагогического личного состава является одним из важнейших условий повышения её эффективности в подразделениях Сухопутных войск. Оптимизация содержания педагогического обеспечения предполагает выбор наилучшего из имеющихся видов воспитания, обучения и развития военнослужащих подразделений Сухопутных войск и представляет собой целенаправленный и планомерный процесс взаимодействия командиров, органов по работе с личным составом направленный на отбор и конструирование содержания учебного и воспитательного материала для осуществления военно-педагогического процесса в подразделении. В современных условиях это есть хорошо продуманный и научно обоснованный выбор наилучшего для конкретных условий жизнедеятельности войск варианта той системы знаний, умений и навыков, личностных качеств, которыми должны овладеть военнослужащие в интересах обеспечения их моральной и психологической готовности к преодолению трудностей повседневной военной службы и опасностей боевой обстановки. Оптимизация содержания тесно связана с внедрением в практику 189 современных педагогических форм и методов морально-психологической подготовки военнослужащих. Основными педагогическими условиями эффективной оптимизации содержания педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках являются: - отбор и конструирование содержания учебного материала для осуществления мероприятий по обучению, воспитанию, развитию военнослужащих и их психологической подготовки к ведению боевых действий; - формирование у офицеров подразделений Сухопутных войск системы умений и навыков отбора содержания педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава; - установление тесных междисциплинарных и межпредметных связей, предполагающих координацию учебного материала в соответствии с целями и задачами педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного содержанием занятий состава, по установление сопряженности общественно-государственной, между тактической, специальной, физической, строевой и других видов подготовки в интересах формирования моральной и психологической готовности военнослужащих к действиям в мирных условиях и к успешному ведению боевых действий; - достижение доступности педагогического содержания морально- психологической подготовки для каждого военнослужащего и воинского коллектива; - установление зависимости содержания педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках с их реальными возможностями; 190 сложного, устранение в нем второстепенного, устаревшего, слишком не соответствующего новому времени и современным обстоятельствам; - научно обоснованное определение четких требований к моральной и психологической готовности военнослужащих к действиям в мирной обстановке и в ходе ведения боевых действий. § 3.2. Внедрение современных форм и методов в процесс педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск Результаты опытно-экспериментального исследования показывают, что наряду с оптимизацией содержания педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках, другим основным педагогическим путем повышения её эффективности является активное внедрение на практику военно-педагогического процесса современных методов и форм обучения, воспитания, развития личности военнослужащего и его психологической подготовки к действиям в мирных и боевых условиях. При этом первостепенное внимание целесообразно уделять прикладным методам и формам педагогического взаимодействия, которые имитируют опасности боевой обстановки, сложные условия выполнения боевых задач в обороне, наступлении и др. Как свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы и анализ педагогического обеспечения морально-психологической подготовки в подразделениях Сухопутных войск, применение прикладных методов и 191 форм в значительной степени повысило показатели боевой подготовки военнослужащих и усилило их МПС. Так, например, уменьшается число ошибок при организации мероприятий по маскировке личного состава, по организации обороны, при наступлении, при выборе секторов огня, при размещении огневых средств и др., которые они могли бы допустить по причине психологической неустойчивости. Экспериментально установлено, что к основным прикладным методам и формам педагогического взаимодействия, обеспечивающим эффективность морально-психологической подготовки личного состава, относятся: - проведение учебных занятий на специальных полосах препятствий, в сложных условиях; моделирование боевой обстановки в процессе всех видов учебных занятий; имитация активных и внезапных действий противника и своих войск; - использование комплексов, на моделирующих занятиях виртуальный электронных ход боевых имитационных действий на конкретной местности; - адаптация психики военнослужащих к условиям предстоящих боевых действий в наступлении и в обороне; - проведение информирования личного состава и учебных занятий теоретического характера совместно с тактическими занятиями в полевых условиях; - применение задымлений, имитация пожаров, взрывов, заражений местности на полигонах и тактических полях; В различные тренировки, упражнения, инсценировки и др. процессе формирующего педагогического эксперимента эти прикладные методы и формы педагогического взаимодействия были апробированы на практике. В современных условиях деятельности подразделений Сухопутных войск было подтверждено, что они наиболее 192 успешно подготавливают психику военнослужащих и психологию воинских коллективов к преодолению трудностей повседневной воинской деятельности и опасностей боевой обстановки. Кроме этого, итоги проведенного эксперимента показывают, что для эффективного достижения целей педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки личного состава наиболее важное значение имеют методы и формы не общей, а специфической специальной прикладной подготовки. Именно они способствуют решению ключевых задач моральной и психологической готовности, настраивают все компоненты психики военнослужащих и психологии воинских коллективов на достижение и поддержание функциональной надежности и устойчивости. Опросы более 100 командиров подразделений Сухопутных войск показали, что почти 2/3 из них хотели бы, чтобы учебные занятия по боевой, тактической и специальной подготовке проходили в условиях, максимально приближенных к тем, которые имеют место в реальной боевой обстановке. При этом более половины опрошенных считают, что в частях должна быть создана специальная целесообразные методы эффективность процесса служба, разрабатывающая и взаимодействия, формы морально-психологической педагогически обеспечивающие подготовки всех категорий военнослужащих. Основными целями такой службы могли бы стать: - создание на занятиях средств натурализации боя и всестороннего обеспечения боевых действий: макеты боевой техники, оружия, людей (войск противника и своих войск), трупов, облитых кровью животных; бутафорские фрагменты тел и др.; - имитация различных раздражителей боевых действий (звук, температура, влажность, освещенность, загазованность, имитация песчаной, лесной или горной местности и др.) в процессе занятий по боевой, 193 тактической и специальной подготовке, проведении тактико-специальных учений и т. п.; - обеспечение войск другими средствами, адаптирующими психику военнослужащих к действиям в обстановке, близкой по своему напряжению к боевой и др. Анализ результатов педагогического эксперимента показывает, что подавляющее большинство самих военнослужащих поддерживает меры по внедрению в боевую и специальную подготовку элементов психологической напряженности, упражнений и тренировок, которые бы повышали надежность психики и сплачивали воинские коллективы. По результатам анкетирования видно, что солдаты и сержанты, контрактной службы и службы по призыву выступают против упрощений и послаблений в боевой учебе, высказываются против однообразия и шаблонности при проведении учебных занятий. Причем, они с большим интересом относятся к тем занятиям, полевым выходам и учениям, на которых в разумных пределах затрачивается различная энергия организма и происходит посильное эмоциональное, умственное и физическое утомление. Молодым людям свойственно стремление к риску, преодолению трудностей, состязательности и лидерству среди сверстников. Внедрение современных методов и форм педагогического взаимодействия обеспечивающая эффективность морально-психологической подготовки военнослужащих предполагает, что при подготовке к любому виду учебных занятий по боевой и тактико-специальной подготовке командиры, заместители командиров по работе с личным составом проводят «психологическую разминку» личного состава. Практика передовых подразделений Сухопутных войск свидетельствует, что «психологическая разминка» включает такие воздействия командиров и их заместителей по РЛС, как: 194 а) напоминание военнослужащим об опасностях и психотравмирующих факторах, которые могут иметь место на занятиях по боевой, общественногосударственной, тактической и специальной подготовке; б) инструктаж личного состава и доведение под роспись требований безопасности на занятиях; в) краткий разбор наиболее показательных фактов, относящихся к психическим состояниям военнослужащих и воинских коллективов, имевших место в недалеком прошлом в данном подразделении или воинской части; г) доведение до военнослужащих длительности и интенсивности предстоящих психологических тренировок в процессе боевой и тактикоспециальной подготовки; д) психологическая мобилизация военнослужащих, создание делового настроения, состояния бодрости и оптимизма на занятиях и др. Умелое и систематическое проведение «психологической разминки», как свидетельствует войсковая практика, благоприятно сказывается на подготовке психики военнослужащих к испытаниям, упражняют её выносливость и устойчивость. В связи с этим представляется необходимым внедрение в подразделениях проведению Сухопутных офицерским военнослужащих подготовке.1 перед Внедрение войск методических составом занятиями по современных рекомендаций «психологической боевой и прикладных по разминки» тактико-специальной методов и форма педагогического взаимодействия обеспечивающих эффективность моральнопсихологической подготовки военнослужащих предполагает также, что не менее одного раза в месяц психологические упражнения и тренировки заменяются новыми, воздействующими на их различные психические свойства и состояния личного состава. Например, в войсковой части №XXX летний период 1 обучения последовательность сопутствующих психологических Вариант методических рекомендаций разработан диссертантом. См.: Приложения 8, 9, 10, 11, 12. 195 тренировок для солдат и сержантов на занятиях по боевой и тактикоспециальной подготовке выглядит следующим образом: - в июне: ускоренное передвижение из мест постоянной дислокации в парк боевых машин, на войсковое стрельбище, тактический городок, танкодром и обратно; - в июле: наряду с ускоренным передвижением на учебные объекты, планируется и осуществляется преодоление водных преград, как индивидуально, так и на боевой технике в местах, специально оборудованных для этого; - в августе: проведение тактико-специальных занятий и учений в ночное время; - в сентябре: имитация внезапных нападений групп условного противника на подразделения, проводящие учебные стрельбы, вождение боевых машин, занимающиеся парко-хозяйственными работами, находящиеся в нарядах, караулах и др.; - в октябре: выполнение учебных и боевых задач в условиях интенсивных внешних помех, заражения местности, лесных пожаров, наводнений и других форм оправданного риска и неординарных ситуаций. Продуманная смена психологических тренировок военнослужащих, как свидетельствуют наблюдения за деятельностью личного состава и опросы офицеров, благоприятно сказывается на достижении психолого- педагогических результатов МПП военнослужащих в Сухопутных войсках. Так, например, по мнению командира роты капитана А.В. Петрова, такой поход к тренировке физической и психологической выносливости личного состава подразделений Сухопутных войск: «… вызывает интерес не только у командиров, а и у самих военнослужащих. Они становятся более собранными, активными, дисциплинированными. Большинство личного 196 состава стремятся показать лучшие результаты в теории и практике боевой учебы». Исходя из этого, было бы целесообразно рекомендовать командирам подразделений Сухопутных войск, применительно к конкретным условиям, разрабатывать и целенаправленно внедрять систему регулярно изменяющихся психологических тренировок военнослужащих, которые сопровождали бы все учебные занятия по боевой, тактической и специальной подготовке. Кроме этого, целенаправленное внедрение прикладных методов и форм педагогического взаимодействия обеспечивающих эффективность моральнопсихологической подготовки личного состава предполагает, что психологические упражнения и тренировки постепенно усложняются и планомерно приближаются к имитации реальной боевой обстановки для действий личного состава подразделений Сухопутных войск. Так, например, эксперимента в в войсковых процессе частях формирующего №XXX, №XXX, педагогического №XXX была апробирована методика поэтапного наращивания силы влияния психических факторов боевой и тактико-специальной подготовки, воздействующих на военнослужащих подразделений Сухопутных войск. Методика включала следующее содержание. На начальном этапе (первые месяцы пребывания в воинской части) молодых военнослужащих, проходящих службу по призыву, знакомили с опасностями, сопровождающими деятельность различных специалистов подразделений Сухопутных войск. На примере других подразделений им показывали работу стрелков, пулеметчиков, минометчиков, снайперов, саперов, водителей боевых машин пехоты и другой техники и других специалистов; имитировали различные риски, а также воздействие психологических факторов учебно-боевой обстановки. Тем самым у 197 военнослужащих создавалась психологическая установка на понимание сложности и безусловное преодоление трудностей предстоящей деятельности, а командиры и их заместители по РЛС осуществляли первичную и дальнейшую психологическую диагностику подчиненных. На втором этапе (на 2 - 3 месяце службы) реализации предложенной методики военнослужащие подвергались первичным, достаточно элементарным физическим и психологическим нагрузкам. К ним относились: ускоренное передвижение (бег) с полной экипировкой снаряжения солдата; преодоление общевойсковой полосы препятствий; проведение стрельб из штатного стрелкового оружия в средствах индивидуальной противохимической защиты; «обкатка» военнослужащих танками; метание ручных гранат; оказание первичной медицинской помощи себе или товарищам; оказание первой медицинской помощи раненому, эвакуация раненого с поля боя и др. На этом этапе у военнослужащих формировалась психологическая уверенность в своем оружии, свои силы, дружбу и взаимопомощь, войсковое товарищество и заботу командиров. На третьем этапе (4 - 6 месяцы) психологические факторы воздействия на военнослужащих и воинские коллективы постепенно усиливались. После тщательной проработки вводились, хотя ещё только отдельные элементы, все более действенные формы и методы психологической подготовки. Так, например, проделывание проходов в минных и других инженерных заграждениях военнослужащие подразделений Сухопутных войск осуществляли под непрекращающиеся звуки стрельбы из стрелкового оружия холостыми патронами; переправа через водные преграды проводилось при имитации разрывов авиационных бомб и артиллерийских снарядов; маскировка линии обороны подразделения сопровождалась нападением условного противника; подготовка траншей и блиндажей проводилась на незнакомой местности, в «тяжелом» грунте, при поломках 198 техники и т.п. Кроме этого, даже при выполнении учебно-боевых задач в нормальных условиях, командиры стремились создавать, где это возможно, завалы входов в траншеи, блиндажи, очаги пожаров и другие препятствия. Цель этих и других воздействий на психику военнослужащих и психологию воинских коллективов заключалась в том, чтобы создать, хотя бы временное, состояние активности в преодолении опасностей, тренировать готовность к преодолению внезапно возникающих опасностей. Наконец, к концу первого полугодия службы военнослужащих экспериментального подразделения Сухопутных войск наступал заключительный этап реализации методики поэтапного наращивания силы психических факторов боевой и специальной подготовки. Целью этого этапа являлось достижение и поддержание постоянной функциональной надежности психики военнослужащих в любых условиях деятельности личного состава. Для достижения этой цели при организации, методическом обеспечении и в содержание всех без исключения учебных занятий органично вводились и присутствовали элементы психологической подготовки в форме различных тренировок. При этом тренировки проводились как с отдельными военнослужащими (индивидуальные), так и в составе небольших групп (отделение, расчет), подразделений (взводов, рот) в условиях оправданного риска и имитации опасностей боевых действий. При этом отличительной чертой проводимого эксперимента являлось то, что тренировка психической упругости военнослужащих и психологии воинских коллективов осуществлялась комплексно, во всех проявлениях мира психических явлений: сознательном, подсознательном, эмоциональном, мотивационно-ценностном, функционально-деятельностном и др. Воспроизведение свиста пуль, звуков близких разрывов снарядов, бомб, мин, увеличение темпа деятельности военнослужащих различных специальностей, 199 сокращение сроков боевой работы и другие способы стали обязательным условием каждого занятия по боевой и тактико-специальной подготовке военнослужащих. В результате применения разработанной методики в экспериментальных подразделениях было достигнуто такое положение, когда офицеры, сержанты и солдаты воспринимали психологические тренировки не как что-то необычное, а как неотъемлемую часть всей боевой и тактикоспециальной подготовки личного состава. Так, результаты опроса показали, что, по мнению офицеров В.В. Петрова, Б.Б. Антонова, П.Р. Семенова, прапорщиков А.Н. Симонова и А.И. Сомова и других военнослужащих, принимавших непосредственное участие в реализации методики «Формирования психической упругости» на практике, постепенное и планомерное наращивание силы психических факторов в боевой и тактико-специальной подготовке наиболее оптимально создает предпосылки для формирования устойчивости в психике военнослужащих в подразделениях Сухопутных войск. Она позволяет пошагово продвигаться в организации психологической подготовки личного состава от элементарных действий к целенаправленному и непрерывному её осуществлению на каждом занятии по боевой и тактикоспециальной подготовке личного состава. В целом данная методика способствует формированию у военнослужащих постоянной психологической готовности к выполнению задач повседневной военной службе и в ходе ведения боевых действий. Исходя из результатов опытно-экспериментальной работы, представляется необходимым отделу боевой подготовки Сухопутных войск ВС РФ непрерывно изучать и обобщать передовой методический опыт осуществления психологической подготовки в процессе боевой и тактикоспециальной подготовки личного состава, а также рассмотреть предлагаемую методику «Формирования психической упругости», предполагающую 200 поэтапное наращивание силы психических факторов боевой и тактикоспециальной подготовки для дальнейшего испытания и внедрения в Сухопутные войска. Достижение определенного уровня тренированности психики военнослужащих и психологии воинских коллективов предполагает, на что указали почти 80 % опрошенных в процессе проведенного исследования командиров подразделений Сухопутных войск, разработку комплекса специальных упражнений, которые бы позволяли снизить перенапряженность психики и устраняли физические перегрузки личного состава. При этом необходимо учитывать индивидуальный и дифференцированный подход, помнить о том, что упражнения, пригодные для одного военнослужащего или для подразделения, могут быть неприемлемы для другого. Здесь можно, как показывают наблюдения, предложить отдельным военнослужащим даже самим составить такой комплекс упражнений, который бы они выбрали для себя. Вместе с тем, как свидетельствуют результаты опытно- экспериментальной работы, для всех военнослужащих в подразделениях Сухопутных войск полезны комнаты (кабинеты) психологической разгрузки. Они могут создаваться в местах постоянной дислокации в различных помещениях воинской части по решению командира: подразделениях солдат и сержантов, клубе, медицинском пункте, учебном корпусе и т.п. В качестве примера приведем работу кабинета психологической разгрузки войсковой части №XXX. Основное его предназначение, как считают командир части и заместитель по работе с личным составом, заключается в том, чтобы военнослужащие могли снять отрицательные последствия повседневной военной службы и сильное нервно-психическое напряжение боевой и тактико-специальной подготовки. 201 Как известно, организуют работу кабинета психологической разгрузки заместители командиров подразделений по работе с личным составом совместно с психологом воинской части и врачом-терапевтом медицинского пункта полка. Помещение кабинета представляет собой просторную, хорошо отремонтированную и уютно оформленную комнату, расположенную в подразделении роты или клубе воинской части. Интерьер кабинета включает удобные кресла и кушетки, современные мультимедийные средства, аквариум с рыбками, могут быть клетки с птицами и др. В помещении предполагается иметь неяркое освещение, стены и потолки выкрашены в мягкие успокаивающие тона, мебель подобрана в соответствие с общей цветовой гаммой. Кроме этого, на стенах могут быть нанесены фотообои с пейзажами и натюрмортами. Кабинет работает по определенному распорядку. Военнослужащие могут посещать его как самостоятельно, так и по рекомендации командиров подразделений, заместителей по работе с личным составом, психолога части. Основное содержание работы кабинета заключается в проведении сеансов релаксации с военнослужащими, дыхательной гимнастики и других специальных упражнений. Как отмечают сами солдаты и сержанты, основные достоинства этих упражнений заключаются в том, что есть возможность контролировать свое психическое состояние, снимать физическое и психическое утомление, в целом поддерживать на высоком уровне свою психику. Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы показывают, что Главному управлению по работе с личным составом, управлению по работе с личным составом Сухопутных войск, отделу боевой подготовки Сухопутных войск предлагается разработать общие требования к оборудованию комнат (кабинетов) психологической разгрузки в подразделениях Сухопутных войск и использованию их в интересах 202 повышения эффективности педагогического обеспечения морально- психологической подготовки личного состава к боевым действиям. Было бы целесообразно иметь несколько образцовых комнат (кабинетов) психологической разгрузки для организации на их базе обучения заместителей командиров подразделений по работе с личным составом и психологов воинских частей практике снятия напряжения и психологической разгрузки военнослужащих после занятий по тактико-специальной подготовки. Анализ практики деятельности подразделений Сухопутных войск показывает, что особую актуальность имеет внедрение прикладных методов и форм педагогического взаимодействия, обеспечивающих эффективность морально-психологической подготовки личного состава в процесс подготовки офицерского состава и младших командиров. С этими категориями военнослужащих, как свидетельствуют результаты опытноэкспериментальной работы, наиболее оправдывают себя такие методы и формы педагогического взаимодействия как: - анализ конкретных ситуаций (случаев), взятых из повседневной войсковой практики, занятий по боевой и специальной подготовке, полевых выходов, лагерных сборов, учений личного состава; - игровое моделирование разнообразных условий учебной и боевой деятельности войск; - различные имитационные упражнения; - тренинги; - рефлексивные упражнения и др. Остановимся на некотором опыте внедрения этих прикладных методов и форм педагогического взаимодействия в деятельности офицерского состава подразделений Сухопутных войск, экспериментальной работы. полученном в процессе опытно- 203 Что касается анализа конкретных ситуаций, то на занятиях по командирской подготовке с офицерами войсковой части №XXX практиковалось рассмотрение таких реальных случаев, как: выполнение задач инженерного оборудования обороны мотострелковой роты на тактико-специальных учениях в сжатые сроки, в темное время суток, зимой и т.п.; - проделывание проходов в минных и других инженерных заграждениях противника перед наступлением мотострелковой роты подразделением неполной или сокращенной комплектности в сложных погодных условиях; - выполнение задач личным составом подразделения Сухопутных войск военнослужащими, проходящими службу по призыву и др. При этом решение отдельных практических ситуаций имело в своей основе один этап деятельности, другие предполагали многоэтапность; у одних случаев имелся вполне конкретный конечный результат, другие предполагали наличие неоконченных действий и неопределенных последствий. Вместе с тем, главное, что решение всех задач предполагало подробное рассмотрение различных случаев, и было не только поучительным с точки зрения деятельности командиров подразделений Сухопутных войск, но и оказывало позитивное влияние на тренировку психики офицеров к принятию правильных управленческих решений и действиям в нестандартных ситуациях. Как показывает практика, игровое моделирование сложных условий учебной и боевой деятельности подразделений Сухопутных войск успешно практиковалось на командно-штабных учениях (КШУ) с офицерским составом в войсковой части №XXX. Запланированный заранее ход КШУ внезапно менялся вводными, существенными изменениями обстановки, 204 выведением из «игры» подразделений, командного состава или усилением их приданными силами и средствами. Кроме этого, в процессе КШУ проводились попутные тренировки офицеров в пользовании средствами химической защиты, связи, первой медицинской помощи и др. Для психологической закалки использовалось неожиданное отключение электроэнергии на командных пунктах, включение мощного освещения, звука (например, сирены, сигналов оповещения о нападении), сокращение времени на анализ обстановки, принятие решения и другие имитационные упражнения. Отдельно следует остановиться на внедрение в морально- психологическую подготовку офицерского состава такого прикладного метода и формы педагогического взаимодействия для формирования психологической устойчивости, как рефлексивные упражнения. Они представляют собой сложный процесс мыслительных операций офицера, направленный на глубокое и всестороннее осмысление своих действий и психических состояний в конкретных условиях обстановки. Это самоанализ, синтез, обобщение собственной деятельности командира подразделения Сухопутных войск в определенных ситуациях повседневной войсковой практики или условиях выполнения боевых задач. Проведение эксперимента показало, что разработка и реализация рефлексивных упражнений в ходе формирующего педагогического эксперимента встретило немало трудностей. Главная из них заключается в том, что офицеры подразделений Сухопутных войск, особенно со стажем службы до трех-пяти лет, скептически относятся к необходимости регулярного самоотчета о своих действиях и поведении вообще, и в области собственной морально-психологической готовности – в частности. При этом большинство опытных офицеров, хотя видят в этих упражнениях 205 существенную пользу для тренировки своей психики, но на практике не имеют умений и навыков саморефлексии. В работе с офицерским составом, прапорщиками и сержантами подразделений Сухопутных войск возможны и другие прикладные методы, и формы педагогического взаимодействия по повышению эффективности морально-психологической подготовки, обусловленные, как убедительно свидетельствуют результаты проведенного исследования, двумя основными факторами. Во-первых, развитием учебно-материальной базы педагогического обеспечения морально-психологической подготовки, в т.ч. поступлением в Сухопутные войска в необходимом количестве современных мультимедийных средств и персональных компьютеров с комплексным программным обеспечением, аудио- и видеосистем, тренажеров, имитаторов и т.п. Эти современные средства психологической подготовки помогут более эффективно представить стрессовые факторы и опасности боевой обстановки, а значит, окажут позитивное воздействие на тренировку психики офицеров. Во-вторых, совершенствование психолого-педагогической и методической подготовки командиров и их заместителей по РЛС, всех организаторов МПП военнослужащих в Сухопутных войсках к эффективному педагогическому взаимодействию в мирных условиях и в условиях боевых действий. При этом основное внимание должно быть сосредоточено на тренировке и закалке у этой категории командиров, в отличие от солдат и сержантов, психических процессов, психических свойств и новообразований, которые участвуют в принятии решений и управлении войсками: внимание, память, предвидение (прогнозирование), речевая активность, мышление, воля, характер и др. Таким образом, активное внедрение современных методов и форм педагогического взаимодействия в целях эффективной МПП 206 военнослужащих в Сухопутных войсках в повседневную практику, выступает важнейшим путем повышения её эффективности в настоящее время и в перспективе. При этом экспериментальное исследование подтвердило, что преимущественное значение должны иметь прикладные методы и формы формированию педагогического психологической взаимодействия, устойчивости и способствующие функциональной надежности военнослужащих. Основными педагогическими условиями эффективной реализации выявленного пути являются следующие: - создание в частях специальных служб разработки и реализации прикладных методов психолого-педагогического взаимодействия; - внедрение в боевую и тактико-специальную подготовку элементов психологической напряженности, упражнений и тренировок, которые бы повышали надежность психики и сплачивали воинские коллективы - при подготовке к любому виду учебных занятий по боевой и тактико-специальной подготовке командиры, заместители командиров по работе с личным составом проводят «психологическую разминку» личного состава; тренировки не менее одного раза в месяц психологические упражнения и заменяются новыми, воздействующими на различные психические свойства и состояния личного состава; - постепенное усложнение упражнений и тренировок, способствующее планомерному приближению к имитации реальной боевой обстановки действиями личного состава подразделений Сухопутных войск; - разработка и реализация методики «Формирования психической упругости», предполагающей поэтапное наращивание силы психических 207 факторов боевой и тактико-специальной подготовки на военнослужащих подразделений Сухопутных войск; - разработку и внедрение комплекса специальных упражнений «Психологической разгрузки», которые бы позволяли снизить перенапряжённость психики и устраняли физические перегрузки личного состава; - развитие методов игрового моделирования сложных условий учебной и боевой деятельности подразделений Сухопутных войск на основе электронных технологических комплексов; - формирование у офицеров практических навыков рефлексивных упражнений. § 3.3. Повышение педагогического мастерства офицерского состава подразделений Сухопутных войск Ещё одним педагогическим путем повышения эффективности процесса педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках, как свидетельствуют результаты проведенного экспериментального исследования, является всемерное повышение уровня педагогического мастерства офицерского и всего руководящего состава. В данном случае педагогическое мастерство рассматривается как важнейший компонент педагогической культуры командиров подразделений Сухопутных войск, как психолого-педагогическая компетентность и профессионализм офицерских кадров в области организации, содержания и методики педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих. 208 В основе педагогического мастерства офицера в организации педагогического обеспечения морально-психологической подготовки лежат психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки, а также профессионально-важные и личностные качества (целеустремленность, ответственность, дисциплинированность, наблюдательность, воля, педагогический такт и др.). Как установлено военно-педагогической наукой и практикой, педагогическое мастерство офицера проявляется в неразрывном единстве личности и деятельности. Следовательно, в подразделении Сухопутных войск самое пристальное внимание следует обращать не только на систематическое пополнение различных категорий офицеров знаниями, формирование умений навыков практической педагогической деятельности, но и развитие их профессионально-важные и личностные качества. При этом анализ передового войскового опыта и результаты педагогического эксперимента показали, что для каждой из категорий офицерского состава знания, умения и навыки, а также качества должны иметь специфику, обусловленную должностным положением и служебными обязанностями. В процессе опытно-экспериментального исследования выявлено, что для руководящего состава частей (соединений) Сухопутных войск преимущественное значение имеет группа методологических, ценностных и прогностических знаний, а также умений, навыков и качеств управления педагогической деятельностью, педагогическими процессами, системами. Они базируются на хорошем знании теоретических основ философии, логики, социологии, психологии, педагогики, управления. Эти знания, умения, навыки и качества способствуют деятельности по осуществлению долговременного осуществлять планирования, руководство предвидения и оценки морально-психологической военнослужащих и воинских коллективов. результаты, подготовки 209 Что же касается непосредственных исполнителей (командиров подразделений, рот и взводов), то для них преимущественное значение имеет группа ориентировочно-ситуационных знаний, умений и навыков. Именно они позволяют командирам подразделений Сухопутных войск решать конкретные задачи, применять методы и формы педагогического взаимодействия, прежде всего, в специальной и целевой моральнопсихологической подготовке военнослужащих. С таким утверждением выразили свое согласие более 80 % опрошенных нами респондентов, командиров разного уровня. Хотя следует заметить: почти все из опрошенных респондентов заявили, что в повседневной жизнедеятельности не придавали этому должного внимания. Так, например, капитан П.П. Сидоров считает, что «…деление содержания психолого-педагогических знаний на группы имеет практическое значение при организации дифференцированного обучения офицеров воинской части, когда определяются программы командирской подготовки, комплектуется состав групп, подбираются руководители. Однако раньше мы стремились просто выполнить программу, не учитывали специфику деятельности различных категорий офицеров». Необходимость роста педагогического мастерства офицерского состава подразделений Сухопутных войск в области педагогического обеспечения морально-психологической подготовки диктует необходимость целенаправленного создания в воинском подразделении системы работы должностных лиц в этом направлении. Системный подход, как показывает передовая педагогическая практика, позволяет офицерам, опираясь на начальную военно-педагогическую подготовку, приобретенную в стенах высшего военного учебного заведения, имеющийся опыт самостоятельной работы в должности, непрерывно и комплексно пополнять свои знания, умения и навыки, развивать профессионально-важные и личностные 210 качества, необходимые для успешного решения задач боевой и тактикоспециальной подготовки в соответствие с должностным предназначением. Результаты организации подготовки анализа передового педагогического и войскового обеспечения формирующего опыта, практики морально-психологической педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что основными компонентами процесса повышения педагогического мастерства офицерского состава подразделений Сухопутных войск являются: - плановые учебные занятия с офицерским составом по общественно-государственной и командирской подготовке, особенно по разделу «Воинское обучение и воспитание»; - методическая подготовка офицеров, особенно руководителей учебных занятий по общественно-государственной и боевой подготовке личного состава подразделений Сухопутных войск; - обобщение и распространение передового педагогического и методического опыта. Рассмотрим данные компоненты подробнее с целью их реализации в подразделениях Сухопутных войск. Опросы в подразделениях, которыми командуют офицеры М.М. Петров, П.М. Малинин, Д.Л. Соков, А.В. Волов показали, что проведение плановых учебных занятий с офицерским составом по общественногосударственной и командирской подготовке оказывает существенное влияние на развитие педагогического мастерства командиров взводов в области обучения, воспитания и морально-психологической подготовки личного состава. Особое значение имеет организация занятий по разделу «Воинское обучение и воспитание», где различные категории офицеров 211 повышают свой уровень теоретических и практических знаний, умений, навыков и методического мастерства. Вместе с тем, проблемы организации, содержания и методики педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих, как правило, остаются вне поля зрения руководителей занятий с офицерским составом. Поэтому было бы целесообразно в программах общественно-государственной и командирской подготовки офицеров предусмотреть отдельный раздел, посвященный проблемам педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих и воинских коллективов. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что целенаправленная методическая подготовка офицеров в подразделениях Сухопутных войск является ещё одним компонентом системы повышения их педагогического мастерства. Именно методическая подготовка офицерского состава, особенно руководителей групп общественно-государственной подготовки, учебных занятий по боевой и тактико-специальной подготовке, которые осуществляют психологической и подготовки педагогическое обеспечение военнослужащих, морально- способствует росту педагогического мастерства командиров и их заместителей по РЛС. Педагогический эксперимент показал, что методическая подготовка офицерского состава подразделений Сухопутных войск должна представлять собой хорошо спланированный и непрерывный процесс обучения тех, кто организует и непосредственно проводит учебные занятия и воспитательные мероприятия, методике преподавания учебного предмета и воспитания военнослужащих. Основной целью методической подготовки офицерского состава является всемерное повышение качества всех видов учебных занятий. Наблюдения и передовой опыт свидетельствуют, что там, где учебные занятия проводятся с высоким качеством, там и проблемы 212 педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих и воинских коллективов решаются более успешно. Методическая подготовка офицерского состава подразделений Сухопутных войск в интересах повышения педагогического мастерства организуется в следующих формах: - учебно-методические сборы; - научно-практические (методические) конференции; - лектории по военной педагогике и военной психологии; - методические совещания; - методические семинары; - предметно-методические предметам боевой, секции (группы, общественно-государственной, комиссии) по тактико-специальной подготовки и др. Результаты исследования подтвердили, что большое значение для методической подготовки офицерских кадров имеют учебно-методические сборы. Они проводятся перед каждым периодом обучения. На них подводятся итоги подготовительного периода, доводятся цель и задачи предстоящего периода обучения, уточняются его особенности, изучается передовой подготовки опыт обучения, военнослужащих. воспитания На и сборах морально-психологической проводятся инструкторско- методические и показные учебные занятия. Целенаправленное изучение практики методической подготовки офицеров в подразделениях Сухопутных войск показало, что другой важной формой повышения методического мастерства офицерского состава, оказывающей существенное влияние на совершенствование процесса педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих и воинских коллективов, являются научно-практические 213 (методические) конференции. Передовой опыт свидетельствует, что конференции проводятся с целью глубокого и всестороннего обсуждения, выработки единых подходов и принятия решений по ключевым проблемам обучения, воспитания и морально-психологической подготовки военнослужащих. Научно-практические (методические) конференции проводятся, как правило, в масштабе воинской части, 1-2 раза в течение учебного года продолжительностью конференции один выносятся – два дня. На обсуждение психолого-педагогические, участников методические, управленческие и иные вопросы, имеющие большое теоретическое и практическое значение для всего офицерского состава, рассматриваются ход и результаты психолого-педагогических (методических) экспериментов по внедрению в единый военно-педагогический процесс новых форм, методов, педагогических коллективов. технологий На подготовки научно-практические военнослужащих (методические) и воинских конференции приглашаются с докладами (выступлениями) ведущие специалисты в таких областях военной теории и практики, как военная педагогика и психология, управление и социология, ученые и практические работники военного образования, военной психологической дидактики, подготовки. воспитательной Участникам работы, морально- конференций могут демонстрироваться кино- и видеофильмы, обучающие компьютерные программы, фотовыставки, образцы военной техники, оружия и специального вооружения Сухопутных войск. В ходе конференций могут проводиться показные занятия, учения и т.п. Итогом работы конференции является принятие решения (резолюции, постановления, рекомендаций и др.). 214 Изучение опыта организации методической подготовки офицерского состава показывает, что в частях и подразделениях Сухопутных войск, особенно непосредственно подчиненных начальнику Сухопутных войск ВС РФ (войсковая часть №XXX, войсковая часть №XXX, войсковая часть №XXX, войсковая часть №XXX, войсковая часть №XXX) достаточно эффективно действуют лектории по военной педагогике и психологии. Командиры и заместители по работе с личным составом, опытные офицеры-методисты проводят лекции по наиболее важным вопросам обучения, воспитания, развития, морально-психологической подготовки военнослужащих и воинских коллективов. Так, например, в *** гвардейской мотострелковом бригаде (войсковая часть №XXX), *** гвардейской танковой бригаде (войсковая часть №XXX) дислоцирующаяся в Московской области, где командирами являются соответственно подполковник С.П. Соколов и полковник М.И. Паров, были прочитаны лекции на темы: «Актуальные вопросы военного строительства России», «Развитие личности военнослужащего в условиях активной воинской деятельности», «Методика педагогического взаимодействия», «Формы и методы морально- психологического обеспечения войск в ходе тактико-специальных занятиях» и др. Однако сами офицеры отмечают, что эффективность лектория по военной педагогике и психологии значительно повышается, если лекции сопровождаются мастер-классами и семинарами с применением игровых и дискуссионных методов, форм активного обучения и воспитания. Среди них хорошо зарекомендовали себя такие формы как: «семинар - круглый стол», «семинар – дискуссия», «мозговой штурм», «мозговая атака», «разбор практических ситуаций», «пресс-конференция», «деловая игра», «мастеркласс», «педагогическая викторина» и др. 215 Как показывает практика, в отдельных подразделениях Сухопутных войск на семинарских занятиях применяются тренинги общения, тренинги креативности, методического мастерства и др. Подобная практика повышения методического мастерства офицеров, как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, играет важную роль в сокращении периода адаптации молодых офицеров, обогащает знания, умения, навыки и развивает профессионально-важные и личностные качества всего офицерского состава. Как свидетельствует практика, ещё одной формой повышения методического мастерства офицерского состава подразделений Сухопутных войск являются методические совещания. Они проводятся с целью оперативного обсуждения актуальных проблем общей или частной методики обучения, воспитания и морально-психологической подготовки военнослужащих, принятия эффективных мер по повышению качества подготовки личного состава. Их проведение обусловлено решением насущных потребностей командиров в области методической работы с подчиненными. В современных условиях методические семинары по проблемам обучения, воспитания и морально-психологической подготовки военнослужащих как форма развития методического мастерства командиров различных уровней прочно вошла в практику передовых воинских частей и подразделений Сухопутных войск. Проведению методических семинаров, как видно из практики передовых воинских частей, как правило, предшествует кропотливая подготовительная работа по изучению состояния рассматриваемого вопроса и вариантов его эффективного решения. Большое внимание в процессе проведения методических семинаров уделяется активному участию каждого в выработке коллективного мнению о целесообразности внедрения новых методических приемов и средств. 216 Результаты проведения экспериментальной работы в подразделениях Сухопутных войск показывают, что важное значение для повышения методического и педагогического мастерства офицерского состава в целом, имеет деятельность методических секций (групп, комиссий) по общественногосударственной, боевой, специальной и другим видам подготовки. В состав этих методический объединений входят руководители учебных занятий по одному или нескольким предметам. Так, например, в войсковой части №XXX успешно работают методические комиссии по огневой, строевой, специальной подготовке, в подразделении подполковника А.В. Иванова – результативно функционирует методическая секция по общественногосударственной подготовке и методическая группа по технической подготовке. Проведенное исследование показало, что такие методические объединения и группы работают по различным направлениям. Анализ практики работы этих и других методический объединений показывает, что их возглавляют наиболее опытные, лучшие методисты частей и подразделений Сухопутных войск, как правило, старшие офицеры. Регулярно, в соответствие с планом работы, но не реже одного раза в месяц, члены методических секций (групп, комиссий) по учебным предметам собираются на свои заседания. Рассматриваются вопросы, связанные с особенностями обучения военнослужащих различных периодов службы, военнослужащих, проходящих службу по контракту и по призыву, преподавания отдельных разделов или тем учебной дисциплины, использования учебно-материальной и технической базы и др. Вместе с тем, по мнению офицеров И.П. Петрова, Р.О. Титова, И.И. Соколова и др., наиболее эффективным и действенным методом методической работы является непосредственное проведение учебных занятий или их фрагментов, как опытными командирами, так и молодыми офицерами. 217 Целенаправленное наблюдение позволило установить, что в работе методических объединений имеются два основных слабых звена. Во-первых, это недостаточное обеспечение подразделений Сухопутных войск современной общей и военной психолого-педагогической, методической литературы (учебников методических и учебно-методических рекомендаций, инструкций, пособий наставлений, для войск, обобщенного методического опыта и т.п.) по предметам боевой и специальной подготовки, учитывающей теоретические положения и обеспечения морально-психологической практику педагогического подготовки подразделений Сухопутных войск. А, во-вторых, это отсутствие систематической работы с самими руководителями методических секций (групп, комиссий) в части (соединении). Практика показывает, что с этой категорией офицерского состава также нужно регулярно проводить занятия – повышение их квалификации - с целью ознакомления с новациями в области обучения, воспитания и морально-психологической подготовки, методики преподавания, обмена передовым методическим опытом и т.д. Следовательно, результаты опытно-экспериментального исследования показывают, что работе методических объединений в частях и подразделениях Сухопутных войск как одной из форм повышения педагогического необходимо (методического) уделять мастерства пристальное внимание офицерского и придать состава новый организационно-методический и содержательный импульс. Ещё одним важным педагогическим условием совершенствования педагогического мастерства офицерского состава и компонентом системы их методического роста является изучение, обобщение и распространение передового педагогического (методического) опыта. Как свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы, организация системы повышения педагогического мастерства офицерского состава в плане 218 педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих должна включать несколько уровней. При этом первый уровень работы предполагает формы и методы, которые целесообразно реализовать в масштабе воинской части. Второй уровень – это работа в масштабе подразделения. Третий уровень – индивидуальный. Такая многоуровневая система повышения педагогического мастерства офицерского состава включает определенное содержание. Основу содержания составляет комплекс психолого-педагогических, методических, других гуманитарных и управленческих знаний, умений, навыков, которые позволяют офицерам не только успешно осуществлять обучение и воспитание личного состава, но и их морально-психологическую подготовку. Спецификой отбора и конструирования данного содержания является то условное обстоятельство, что в масштабе воинской части оно носит наиболее общий и теоретический характер, а в масштабе подразделения – более конкретный и практический. На индивидуальном уровне содержание системы развития педагогического мастерства каждый раз определяется той потребностью, которую испытывает офицер как руководитель учебных занятий, организатор морально-психологической подготовки личного состава. Это могут быть и глубокие теоретико-методологические знания, а могут быть знания – знакомства как информация для общего развития. Реализация многоуровневой системы повышения педагогического мастерства офицерского состава подразделений Сухопутных войск предполагает определенные формы и методы. В масштабе части формы являются, как правило, массовыми (коллективными) по количеству офицеров; длительными по времени проведения; в основном аудиторными по месту проведения (в учебных классах, на тренажерах, макетах и др.). Например, непрерывная общественно-государственная и командирская 219 подготовка, ежемесячный единый день профессиональной подготовки, лекторий по военной педагогике и психологии, регулярные конкурсы на звания «Лучший специалист (по специальности)», «Лучший методист», «Лучший по профессии», комплексные, итоговые проверки и др. В масштабе подразделения применяются в основном групповые, краткосрочные и преимущественно практические формы: методические инструктажи, инструкторско-методические занятия, показные занятия, обмен опытом, семинар и др. На индивидуальном уровне – это формы самостоятельной работы офицера с источниками информации, а также различные виды упражнений для развития у себя педагогических умений, навыков и личностных качеств. Что же касается методов повышения педагогического мастерства офицеров, то в масштабе воинской части реализуется преимущественно методы устного изложения и обсуждения учебного материала. В подразделении – это преимущественно обсуждение учебного материала и упражнения в его закреплении и воспроизведении. На уровне индивидуальной работы офицеров – самостоятельное овладение системой знаний, умений, навыков и всем тем, что обеспечивает творческое доведение учебного материала до военнослужащих, а также методы упражнения и самоконтроля. Содержание, формы и методы многоуровневой системы повышения педагогического мастерства совершенствованию процесса офицерского состава, педагогического способствующей обеспечения военнослужащих в Сухопутных войсках, представлены в табл. 11. МПП 220 Таблица 11 Многоуровневая система повышения педагогического мастерства офицеров Уровни Основное содержание Формы Методы системы В масштабе Комплекс психолого- В основном Преимущественно воинской части педагогических, методических, массовые методы устного других гуманитарных и (коллективные) по изложения и управленческих знаний, умений количеству обсуждения и навыков, имеющих наиболее офицеров; учебного общий и теоретический длительные по материала характер времени проведения; аудиторные по месту проведения В масштабе Комплекс психологоподразделения педагогических, методических, других гуманитарных и управленческих знаний, умений и навыков, имеющих более конкретный и практический характер В основном Преимущественно групповые; обсуждение краткосрочные и учебного преимущественно практические материала; упражнения в закреплении и воспроизведении учебного материала Индивидуальный Определяется потребностью, которую испытывает офицер как руководитель учебных занятий, организатор моральнопсихологической подготовки личного состава Самостоятельная работа офицера с источниками информации; различные виды упражнений Самостоятельно е овладение офицером системой знаний, навыков и умений; упражнение и самоконтроль Исследованием установлено, что в основе развития педагогического мастерства офицерского состава находится личный опыт педагогической деятельности: обучения, воспитания, развития и морально-психологической подготовки военнослужащих. В процессе тщательной подготовки к каждому учебному занятию и мероприятию работы с личным составом подразделения и при его непосредственном проведении, а также глубоком анализе проделанной работы теоретические знания по военной педагогике и психологии становятся основой формирования умений и навыков практической педагогической деятельности, развития профессионально-важных и личностных качеств офицера, частью его педагогической культуры. 221 Таким образом, повышение уровня педагогического мастерства различных категорий офицерского состава является одним из педагогических условий совершенствования процесса педагогического обеспечения МПП военнослужащих офицеров в в Сухопутных организации войсках. Педагогическое педагогического обеспечения мастерство морально- психологической подготовки военнослужащих базируется на психологопедагогических и методических знаниях, умениях и навыках, а также их профессионально-важных и личностных качествах. Для повышения педагогического мастерства офицерского состава в области моральнопсихологической подготовки личного состава необходимо создание в части, подразделении Сухопутных войск системы работы должностных лиц, основными компонентами которой являются: плановые учебные занятия с офицерами по общественно-государственной и командирской подготовке; методическая подготовка офицеров; обобщение и распространение передового педагогического (методического) опыта. Функционирование данной системы предполагает условное выделение трех уровней работы: на уровне воинской части; на уровне подразделения и на индивидуальном уровне. Каждому из них присуще свое содержание, формы и методы, которые способствуют повышению педагогического мастерства офицеров подразделений Сухопутных войск. Выводы по 3 главе: Теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволили обосновать пути повышения эффективности педагогического обеспечения МПП военнослужащих в современных Сухопутных войсках, основными из которых являются: оптимизация содержания педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава; активное внедрение современных прикладных методов и форм педагогического 222 взаимодействия в повседневную практику обучения и воспитания личного состава; всемерное повышение уровня педагогического мастерства офицерского состава подразделений Сухопутных войск. При этом важным педагогическим путем повышения эффективности педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках является оптимизация эксперимента, его содержания. оптимизация содержания Как показывают педагогического результаты обеспечения предполагает выбор наилучшего из имеющихся видов воспитания, обучения и развития представляет военнослужащих собой подразделений целенаправленный и Сухопутных планомерный войск и процесс взаимодействия командиров, органов по работе с личным составом направленный на отбор и конструирование содержания учебного и воспитательного материала для осуществления военно-педагогического процесса в подразделении. В современных условиях это есть хорошо продуманный и научно обоснованный выбор наилучшего для конкретных условий жизнедеятельности войск варианта той системы знаний, умений и навыков, личностных качеств, которыми должны овладеть военнослужащие в интересах обеспечения их моральной и психологической готовности к преодолению трудностей повседневной военной службы и опасностей боевой обстановки. Оптимизация содержания тесно связана с внедрением в практику современных педагогических форм и методов морально-психологической подготовки военнослужащих. Основными педагогическими условиями эффективной оптимизации содержания педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках являются: отбор и конструирование содержания учебного материала для осуществления мероприятий по обучению, воспитанию, развитию военнослужащих и их психологической подготовки к ведению боевых действий; формирование у офицеров подразделений Сухопутных войск системы умений и навыков отбора 223 содержания педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава; установление тесных междисциплинарных и межпредметных связей, предполагающих координацию учебного материала в соответствии с целями и задачами педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки личного состава, установление сопряженности между содержанием занятий по общественно-государственной, тактической, специальной, физической, строевой и других видов подготовки в интересах формирования моральной и психологической готовности военнослужащих к действиям в мирных условиях и к успешному ведению боевых действий; достижение доступности педагогического содержания морально- психологической подготовки для каждого военнослужащего и воинского коллектива; установление зависимости содержания педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках с их реальными возможностями; устранение в нем второстепенного, устаревшего, слишком сложного, не соответствующего новому времени и современным обстоятельствам; научно обоснованное определение четких требований к моральной и психологической готовности военнослужащих к действиям в мирной обстановке и в ходе ведения боевых действий. Другим важным путем повышения эффективности педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках является активное внедрение современных методов и форм педагогического взаимодействия в повседневную практику в настоящее время и в перспективе. При этом экспериментальное исследование подтвердило, что преимущественное значение должны иметь прикладные методы и формы педагогического взаимодействия, психологической устойчивости способствующие и функциональной формированию надежности военнослужащих. Основными педагогическими условиями эффективной реализации выявленного пути являются следующие: создание в частях 224 специальных служб разработки и реализации прикладных методов психолого-педагогического взаимодействия; внедрение в боевую и тактикоспециальную подготовку элементов психологической напряженности, упражнений и тренировок, которые бы повышали надежность психики и сплачивали воинские коллективы; при подготовке к любому виду учебных занятий по заместители боевой и командиров тактико-специальной по работе с подготовке личным командиры, составом проводят «психологическую разминку» личного состава; не менее одного раза в месяц психологические упражнения и тренировки заменяются новыми, воздействующими на различные психические свойства и состояния личного состава; постепенное усложнение упражнений и тренировок, способствующее планомерному приближению к имитации реальной боевой обстановки действиями личного состава подразделений Сухопутных войск; разработка и реализация методики «Формирования психической упругости», предполагающей поэтапное наращивание силы психических факторов боевой и тактико-специальной подготовки на военнослужащих подразделений Сухопутных войск; разработка и внедрение комплекса специальных упражнений «Психологической разгрузки», которые бы позволяли снизить перенапряжённость психики и устраняли физические перегрузки личного состава; развитие методов игрового моделирования сложных условий учебной и боевой деятельности подразделений Сухопутных войск на основе электронных технологических комплексов; формирование у офицеров практических навыков рефлексивных упражнений. Ещё одним путем повышения эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки является всемерное повышение уровня педагогического мастерства офицерского состава подразделений Сухопутных войск. Основными педагогическими условиями повышения педагогического мастерства офицеров в вопросах 225 педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих являются: плановые учебные занятия по общественногосударственной и командирской подготовке, особенно по разделу «Воинское обучение и воспитание»; методическая подготовка руководителей учебных занятий по общественно-государственной, боевой, тактической и специальной подготовке; обобщение педагогического (методического) опыта. и распространение передового 226 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Современные условия реформирования Сухопутных войск ВС РФ предъявляют повышенные требования к обеспечению уровня боевой готовности подразделений и частей. В этой связи особую значимость приобретает деятельность командиров, штабов, заместителей командиров по работе с личным составом по осуществлению педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава, обеспечивающей успешное выполнение задач повседневной военной службы и боевой деятельности войск. Поиск, апробация и обоснование педагогических путей, обеспечивающих эффективную морально-психологическую подготовку личного состава Сухопутных войск в современных условиях и на ближайшую перспективу, обусловили актуальность и необходимость данного диссертационного исследования. Педагогическое обеспечение МПП военнослужащих в Сухопутных войсках – это многоаспектный, относительно самостоятельный и целостный военно-педагогический процесс. Поэтому знание командирами, штабами, заместителями командиров по работе с личным составом теоретических основ и путей совершенствования педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках, является важнейшим фактором повышения эффективности педагогического обеспечения морально- психологической подготовки личного состава. Изучение реального состояния процесса педагогического обеспечения морально-психологической подготовки в подразделениях Сухопутных войск, его теоретический анализ, результаты опытно-экспериментальной работы по уточнению и педагогического личного состава, обоснованию обеспечения дают путей повышения эффективности морально-психологической возможность сформулировать подготовки отдельные 227 теоретические выводы и обобщения, а также предложить практические рекомендации. 1. Педагогическое обеспечение МПП военнослужащих в Сухопутных войсках включает общую составляющую, специальную и целевую. Она обладает особенностями, обусловленными спецификой выполнения задач, стоящих перед личным составом. Установлено, что педагогическое обеспечение МПП военнослужащих в Сухопутных войсках обладает важнейшим интегративным качеством - способностью целенаправленного воздействия на сознание и психику личного состава, формирование и развитие у них морально-психологические качества, необходимые для повседневной военной службы и выполнения задач общевойскового боя. Педагогическое обеспечение МПП военнослужащих в Сухопутных войсках – это относительно самостоятельный военно-педагогический процесс формирования у военнослужащих моральных и психологических качеств, морально-психологической готовности к преодолению негативных факторов повседневной службы и активного ведения боевых действий для достижения победы над противником. Разработанный и апробированный в процессе исследования комплекс организационно-педагогических мероприятий по совершенствованию педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках, представляет собой совокупность взаимосвязанных целей, задач, форм и методов достижения результатов, а также механизмы взаимодействия и взаимоотношений военнослужащих в процессе их боевой подготовки. В педагогическом обеспечении заложены основы организации обучения и воспитания личного состава Сухопутных войск, а также моральнопсихологической подготовки личного состава, определены ее приоритеты с учетом современных условий его функционирования. Реализация данного комплекса на практике позволит командирам, штабам, заместителям 228 командиров по РЛС в частях и подразделениях Сухопутных войск более эффективно осуществлять педагогическое обеспечение морально- психологической подготовки личного состава. 2. В процессе исследовательской работы были конкретизированы задачи педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках. Это позволило рассматривать повышение эффективности МПП военнослужащих в Сухопутных войсках как целостную совокупность воспитательных и обучающих мер, предусматривающую: - научный поиск и уточнение сущности, содержания, форм, методов педагогического обеспечения морально-психологической подготовки на основе педагогического анализа деятельности личного состава подразделений Сухопутных войск; - поиск оптимальной технологии и алгоритма деятельности командиров, штабов, заместителей командиров по работе с личным составом подразделений, частей Сухопутных войск по совершенствованию педагогического обеспечения морально-психологической подготовки, в процессе проведения учебных занятий по боевой подготовке, осуществлению воспитательной и спортивно-массовой работы; - разработку критериев и показателей оценки эффективности педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках в целях постоянной корректировки содержательной и организационнопедагогический стороны морально-психологической подготовки в интересах получения наибольшего эффекта, т.е. необходимого уровня моральнопсихологического состояния личного состава. Установлено, что важнейшими способами повышения эффективности содержания педагогического Сухопутных войсках обеспечения являются: отбор и МПП военнослужащих конструирование в учебного материала; установление тесных межпредметных (междисциплинарных) 229 связей; достижение доступности содержания морально-психологической подготовки для каждого военнослужащего и воинского коллектива; установление соответствия содержания педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащие и их реальными возможностями; устранение в нем второстепенного, устаревшего, слишком сложного, не соответствующего новому времени и современным обстоятельствам; определение четких требований к их моральной и психологической готовности. С учетом этого, в ходе опытно-экспериментальной работы, были внесены коррективы в содержание педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки личного состава в экспериментальной группе. Оптимизировано содержание боевой и общественно-государственной подготовки личного состава, а также мероприятий по усилению их психологической готовности к ведению боевых действий. Уточнены основные формы и методы педагогического обеспечения морально-психологической подготовки с учетом современных приоритетов боевой подготовки подразделений Сухопутных войск. Овладение субъектами МПП (командирами, заместителями командиров по РЛС) знаниями, умениями, навыками в организации обучения, воспитания и развития личности военнослужащего, составляющие основу их педагогического мастерства. При этом главное внимание должно быть уделено формированию у должностных лиц педагогической готовности к обучению, воспитанию и морально-психологической подготовки, обучению их технологиям и методикам педагогического управления моральнопсихологической подготовкой личного состава подразделений в процессе повседневной деятельности, занятий по боевой подготовке и в условиях боевых действий. 230 3. Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что существует реальная возможность активной разработки и применения эффективного процесса педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках, а также профессиональной педагогической готовности должностных лиц к ее организации и осуществлению. При этом под эффектностью процесса понимается не только сила воздействия на личный состав с помощью готовых, извне задаваемых командирами требований, но, прежде всего, создание в подразделениях условий для появления внутренних побуждений к профессиональному самосовершенствованию, развитию ценностных ориентаций у военнослужащих. Исследованием установлено, что важными препятствиями на пути эффективного педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава, являются как внешние, так и внутренние факторы. При этом, внешние факторы связаны со сложностью социальноэкономической ситуации в стране, внутренние – с недостаточной психологопедагогической подготовленностью офицерского и сержантского состава к работе с личным составом. В тоже время было доказано, что педагогическое обеспечение организации и содержания учебно-боевой деятельности, МПП военнослужащих в Сухопутных войсках, взаимоотношения в конкретных воинских коллективах могут в определенной степени как нейтрализовать негативное действие внешних и внутренних негативных факторов, так и усилить их влияние. Исследование показало, что основными условиями эффективного педагогического обеспечения высокой профессиональной подготовленности субъектов морально-психологической подготовки включают в себя: - глубокое изучение требований современных руководящих документов по организации МПП военнослужащих в Сухопутных войсках; 231 - формирование общих представлений о сущности, содержании (целях, задачах, основных направлениях) педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках; - изучение теоретических основ, технологии и алгоритма педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках; - овладение основными подходами к проблеме формирования и развития у военнослужащих положительной мотивации к решению задач педагогического обеспечения занятий по боевой подготовке, с учетом отечественного и зарубежного опыта; - привитие навыков повышения эффективности педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках, его прогнозирования с учетом происходящих изменений в военной службе; - развитие умения видеть противоречия в процессе педагогического обеспечения морально-психологической подготовки и определения оптимальных путей их разрешения в целях повышения эффективности; - формирование умения социально-психологические анализировать процессы, и прогнозировать происходящие в воинских коллективах, применять методику их сплочения на всех этапах занятий по боевой подготовке и в ходе выполнения учено-боевых задач; - привитие умений и навыков анализа результатов педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках и вносить коррективы в его организацию; - развитие умений творческого применения критериев и показателей оценки эффективности педагогического обеспечения МПП военнослужащих в совершенствования. Сухопутных войсках в целях его дальнейшего 232 Таким повышения образом, в качестве эффективности практических педагогического рекомендаций, обеспечения для морально- психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск целесообразно было бы: 1. Использовать разработанный автором комплекс организационно- педагогических мероприятий по совершенствованию МПП военнослужащих в Сухопутных войсках для переработки соответствующих разделов руководящих документов (Программы боевой подготовки подразделений Сухопутных войск), регламентирующих организацию, содержание и методику морально-психологической подготовки военнослужащих. 2. В управлении начальника Сухопутных войск ВС РФ регулярно проводить организационно-методические совещания по выработке единых подходов к педагогическому обеспечению морально-психологической подготовки личного состава подразделений в процессе повседневной деятельности, а также в ходе выполнения учебно-боевых задач по специальной и боевой подготовке. Рассмотреть предложенный диссертантом вариант комплексной методики проведения занятий по боевой подготовке с элементами психологической подготовки (см. Приложение 8, 9, 10, 11, 12). 3. провести В подразделениях и частях Сухопутных войск спланировать и занятия по обучению командиров, начальников штабов, заместителей командиров по работе с личным составом и психологов практике организации и методике морально-психологической подготовки военнослужащих. Заместителю начальника Сухопутных войск по работе с личным составом организовать проведение с офицерами, вновь назначенными на должности, сборы с целью обучения их практике педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава, формирования и развития у них умений и навыков использования различных педагогических форм и методов воспитания, 233 направленных на поддержание высокого морально-психологического состояния личного состава. (см. 1.2) 4. В целях повышения объективности оценки эффективности педагогического обеспечения МПП военнослужащих в Сухопутных войсках и определения наиболее действенных путей повышения его эффективности использовать разработанный автором организационно-педагогических в мероприятий диссертации комплекс Педагогической целевой программы. (см. 1.2; 1.3; 3.1) 5. При организации военнослужащих в педагогического Сухопутных войсках в обеспечения процессе МПП повседневной деятельности, занятий по боевой подготовке и в ходе боевых действий использовать выводы и практические рекомендации данного исследования по развитию у военнослужащих способностей профессионального самосовершенствования, повышению военно-профессиональной компетентности педагогического обеспечения субъектов морально- психологической подготовки. В этих целях целесообразно было бы: - ввести в программу общественно-государственной подготовки офицеров раздел «Профессиональное самосовершенствование офицеров: сущность, содержание, мотивы»; (см. 2.2; 3.2) - подготовить и издать учебно-методическое пособие «Педагогические основы МПП военнослужащих в Сухопутных войсках в современных условиях»; (см. 2.3; 3.3) - в рассматривать системе проблемы командирской организации, подготовки ежеквартально содержания и методики педагогического обеспечения морально-психологической подготовки в воинской части, подразделении, особенности оценки морально- психологического состояния личного состава с учетом выполняемых ими учебно-боевых задач. (см. 2.1; 3.2) 234 6. На кафедрах психологии и педагогики, а также гуманитарных и социально-экономических дисциплин военных вузов разработать меры по совершенствованию обучения курсантов и слушателей педагогическим методам и формам морально-психологической подготовки личного состава. (см. 3.1, 3.2) Исходя из актуальности проблемы педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих, дальнейшими направлениями научных исследований могут быть: формирование психологической готовности военнослужащих к успешному ведению боевых действий в различные исторические периоды; совершенствование форм и методов подготовки педагогического военнослужащих педагогического обеспечения обеспечения контрактной морально-психологической службы; морально-психологической особенности подготовки военнослужащих различных специальностей и видов Вооруженных сил; методика педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих в процессе учебных занятий по боевой и специальной подготовке и др. 235 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Aнцупов, вооруженной борьбе А. / Я. Психологический Пути повышения анализ внезапности эффективности в морально- политической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части. / А.Я. Анцупов. М.: ВПА, 1989. 176 с. 2. Абдалина, Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике: монография / Л.В. Абдалина. М.: Изд-во РГСУ, 2008. 327 с. 3. Абдурахманов, Р.А. Психологические трудности общения и их коррекция у ветеранов боевых действий в Афганистане: Автореф. Дис. ... канд. психол. наук. / Р.А. Абдурахманов. М., 1994. 24 с. 4. Аванесов, В.С. Вопросы методологии педагогических измерений / В.С. Аванесов [Эл. ресурс] // Педагогические измерения. 2005. № 1. Режим доступа: http://testolog.narod.ru/EdMeasmt3.html. 5. Агапова, Г.В. Патриотическое воспитание молодежи и подготовка ее к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации в региональной системе профессионального образования: Автореф. Дис. … дра пед. наук. / Г.В. Агапова. Елец, 2009. 45 с. 6. Азаров, В.М. Теоретические основы организации морально- психологического обеспечения деятельности войск (сил). / В.М. Азаров. М.: ГУВР ВС РФ, 2001. 213 с. 7. Актуальные проблемы морально-политической и психологической подготовки войск в современных условиях / Под ред. Л.А. Бублика и Н.Ф. Феденко. М.: ВПА, 1981. 283 с. 8. Акулич, А.Л. Возможности психологического влияния православия на личностный смысл боевой деятельности офицера: Автореф. Дис. ... канд. психол. наук / А.Л. Акулич. М., 1996. 24 с. 236 9. Алексанян, И.В. Пути повышения профессионального мастерства преподавателей военных кафедр медицинских вузов. // Воен.-мед. журнал. 1980. №7. С.25-29 10. Алексеевский К.А., Едемский П.И. Фактор боеготовности ракетчиков / О морально-политической и психологической подготовке воинов ракетных войск. М.: Воениздат, 1979. 156 с. 11. Алехин, И.А. Дидактическое проектирование инновационных технологий профессиональной подготовки слушателей (курсантов) в военном вузе / И.А. Алехин / Казанская наука. 2013. № 10. С. 32-38. 12. Алехин, И.А. Психология и педагогика / учебное пособие для профессорско-преподавательского состава, слушателей, курсантов (студентов) военных вузов и Российской таможенной академии / И.А. Алехин, А.И. Пустозеров; Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Российская таможенная акад.». М., 2008. 280 с. 13. Алехин, И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII – начала ХХ века: Автореф. дис … д-ра. пед. наук / И.А. Алехин. М.: ВУ, 2004. 48 с. 14. Алехин, И.А. Развитие технологии профессиональной подготовки слушателей (курсантов) в высшем военно-учебном заведении / И.А. Алехин / Мир образования - образование в мире. 2009. № 2. С. 163-168. 15. Алехин, И.А. Педагогика: учебное пособие для курсантов военных вузов / И.А. Алехин, В.Н. Герасимов, В.И. Марченков. М.: ВУ, 2002. 264 с. 16. Алехин, И.А. Проектирование технологии подготовки кадров в системе военно-профессионального образования / И.А. Алехин, А.Г. Караяни / Мир образования-образование в мире. 2012. №2. С. 146-152. 17. Алехин, И.А. Консолидация общенациональной идеи в духовно- нравственном воспитании российских офицеров / И.А. Алехин, В.И. Марченков Мир образования - образование в мире. 2012. № 4. С. 29-36. 237 18. Алехин, И.А. Перспективы военного образования в России / И.А. Алехин, Т.С. Сливин / Мир образования - образование в мире. 2013. №2. С.3236. 19. Алехин, И.А. Педагогические условия формирования и развития авторитета офицера в воинском коллективе. / И.А. Алехин, М.Ю. Титова / Мир образования - образование в мире. 2009. № 4. С. 118-122. 20. Алова, Н.Н. Педагогическая культура преподавателя лицея как феномен профессиональной деятельности: Автореф. Дис. канд. культурологии / Н.Н. Алова. Иваново, 2010. 23 с. 21. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 2001. 464 с. 22. Андриянов, Е.В. Формирование профессионально-нравственного идеала офицера внутренних войск МВД России: Автореф. Дис. …канд. пед. наук / Е.В. Андриянов. М., 2014. 24 с. 23. Андрощук, В.А. Воспитание воинского долга у курсантов вузов в современных условиях: Исследование на материалах вузов войск связи: Автореф. Дис. ... канд. пед. наук / В.А. Анрощук. М.: ВУ. 2000. 23 с. 24. Анисимов Е.В. Время петровских реформ. - Л.: Лениздат, 1989. 25. Антоновский. «Наука побеждать». Спб., 1809. 26. Ануфриева, Д.Ю. Развитие личного опыта педагога в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. Дис. …д-ра пед. наук / Д.Ю. Ануфриева. Новосибирск, 2010. 40 с. 27. Арзамаскин Ю.Н. Концептуально-методологические основы морально-психологического обеспечения деятельности Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: ВУ, 2000. 214 с. 28. Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А. Морально-психологическое обеспечение войск России. М.: ВУ, 2002. 186 с. 29. Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А. Морально-психологическое обеспечение боевых действий объединенной группировки федеральных войск в 238 Чечне: проблемы, уроки и выводы (декабрь 1994 г. - январь 1996 г.). М.: ВУ, 1996. 145 с. 30. Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А., Караяни А.Г., Черкасов А.В. Морально-психологическое обеспечение деятельности Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: ВУ, 1997. Ч.1, 2. 184 с. 31. Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А., Черных И.И. Морально- психологическое обеспечение боевых действий советских войск в годы Великой Отечественной войны: опыт, проблемы, уроки. М.: ВУ, 1996. 174с. 32. Арзамаскин Ю.Н., Караяни А.Г., Ососков В.П. Морально- психологическое обеспечение подготовки и ведения боевых действий. М.: МО РФ, 1999. 212 с. 33. Арзамаскин Ю.Н., Черных И.И. Морально-психологическое обеспечение боевых действий советских войск в битве под Москвой. М.: ВУ, 1995. 87 с. 34. Армейские вопросы. Спб. Вып. I. 1893. 35. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя. М: 1989. 36. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой 172с. военно-патриотического воспитания школьников. Автореф. Дис. … д-ра пед. наук. М.: ВПА. 1990. 37. Архипов М.И. Исторический опыт организации моральнопсихологического обеспечения деятельности войск (по материалам СВ ВС РФ. 1990-1994 гг.): Дис. канд. ист. наук. М., 1994. 38. Архипов М.И., Кузнецов В.А., Тютченко A.M. и др. Содержание и организация морально-психологического обеспечения боевых действий: Учебное пособие. М.: ГА ВС, 1994. 193 с. 39. Асриев, А.Ю. Технология педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности личности воспитанников 239 суворовских военных училищ и кадетских корпусов: монография / А.Ю. Асриев, С.А. Маврин. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. 131 с. 40. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедедактический аспект. М.: Просвещение, 1977. 89 с. 41. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Избр. педаг. труды. М., 1989. 143 с. 42. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М., 1982. 191 с. 43. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с. 44. Бабиков Ю. Психология атаки. (По опыту Великой Отечественной войны) //Красная звезда. 1965. 5 февраля. 45. Бадмаев Б., Столяренко А. В стрессовой ситуации: (О психике воина в бою) //Красная звезда. 1971. 22 июля. 46. Баев В.И. Педагогические условия организации патриотического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений в современных условиях: Дис. … канд. пед. наук. М., 2004. 164 с. 47. Байбородин В.А. Комплектование Вооруженных Сил рядовым и сержантским составом: проблемы и пути решения / Военная мысль. 2000. № 4. С. 54-57. 48. Балыков Н.П. Разработка проблем психологической подготовки войск после 60-х годов // Пути повышения эффективности моральнополитической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части. М.: ВПА, 1989. С. 21 - 27. 49. Барабанщиков А.В. Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика (теория, опыт, проблемы). М.: Военный университет, 1995. 108 с. 50. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис … д-ра пед. наук. М., 1968. 746 с. 240 51. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. 241 с. 52. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно- педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. 67 с. 53. Барабанщиков А.В., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг. М.: ВПА, 1987. 139 с. 54. Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. История советской военной психологии. М.: ВПА, 1983. 147 с. 55. Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. Морально-политическая и психологическая подготовка к защите завоеваний Октября / На стаже завоеваний Октября: Сб. научн. ст. № 9. М.: Воениздат, 1977. 56. Барабанщиков, А.В. Педагогическая культура офицера: научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов. М.: Воениздат, 1985. 159 с. 57. Барабаш А.Н. Влияние боя на психику воина // Ориентир. 2004.№6. 58. Барбашин И.В. Героико-патриотическое воспитание молодежи: состояние и проблемы совершенствования / Молодежь и общество. 2006. № 1. С.102-103. 59. Батуева, Н.Л. Теория и практика формирования нравственной культуры курсантов военно-учебных заведений ракетных войск в контексте гуманистической педагогики: Автореф. Дис. …канд. пед. наук: / Н.Л. Батуева. Пермь, 2002. 18 с. 60. Баянова, Л. В. Проблема взаимодействия субъекта и культуры в отечественной психологии XX в.: Автореф. Дис. …д-ра психол. наук: / Л.Ф. Баянова. М., 2009. 34 с. 61. Беленки Г., Нои Ш., Соломон 3. Стресс на поле боя: опыт Израиля / Милитари ревью. 1985. № 7. 241 62. Белоусов Н.А. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской Армии. Автореф. Дис. … дра. пед. наук. М., 1991. 52 с. 63. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. …д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996. 64. Бенин, В.Л. Педагогическая культурология / В.Л. Бенин. Уфа: БГПУ, 2004. 515 с. 65. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XIX в.: Военно- экономический потенциал России. М.: Наука, 1973. 142 с. 66. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке: Очерки. М.: Воениздат, 1958. 231 с. 67. Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории. М.: Воениздат, 1947. 142 с. 68. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. 336 с. 69. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1997. 304 с. 70. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192 с. 71. Бешелев, С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Статистика, 1980. 264с. 72. Богданов В.Н., Лёшин М.Г., Поляков С.П. Зарубежный опыт подготовки кандидатов для службы в армии и на флоте / Под общ. ред. С.П. Полякова. М.: ИВИ МО РФ, 2009, 316 с. 73. Богуславский, В.В. Содержание, организация и методика воспитательной работы с личным составом, требующим повышенного 242 психолого-педагогического внимания / В.В. Богуславский, Н.А. Чесноков // Ориентир. 2005. № 4. С. 61-65. 74. Боевой устав Сухопутных войск. Взвод, отделение, танк. М.: Воениздат, 1982. 186 с. 75. Божедолюв Б.А. Развитие военного искусства в локальных войнах современности (1945-1992 гг.). - М.: ГА ВС, 1992. – 231 с. 76. Бойко, К.А. Воспитательная система клуба курсантов – будущих командиров: Автореф. Дис. …канд. пед. наук / К.А. Бойко. Калининград, 2013. 21 с. 77. Бойко, К.А. Структурно-содержательный анализ психолого- педагогической культуры курсантов ВВУЗа / К.А. Бойко // Высшее образование сегодня. 2012. № 1. С. 59-62. 78. Большакова, И.В. Формирование готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга в процессе профессиональной подготовки: Автореф. Дис. ... канд. пед. наук: / И.В. Большакова. СПб.: Военный ин-т внутренних войск МВД России. 2014 С. 24. 79. Брусилов А.А. Мои воспоминания. М., 1983. 132 с. 80. Бублик Л.А., Черных И.И. Морально-психологическое обеспечение деятельности частей и подразделений ВС РФ: Учебное пособие. М.: ГА ВС, 1994. 214 с. 81. Бублик Л.А., Феденко Н.Ф., Бруз В.С. и др. Актуальные проблемы морально-политической и психологической подготовки войск в современных условиях. М.: ВПА, 1981. 167 с. 82. Бугаев, С.В. Формирование нравственной культуры у военнослужащих-контрактников в частях и подразделениях ВВ МВД России: Дис. … канд. пед. наук / С.В. Бугаев. М., 2006. 242 с. 83. Бузский М.П., Вырщиков А.Н., Кусмарцев М.Б. Теоретические проблемы патриотизма и патриотического воспитания. Волгоград, 2008. 92 с. 243 84. Бусловский В.Н. Преемственность системы воспитания в Вооруженных Силах СССР и Российской Федерации / Военная мысль, 2014. №5. С. 61-74. 85. Быков А.К., Мельниченко И.И. Патриотическое воспитание школьников в учебном процессе. Методическое пособие. М., 2007. 208 с. 86. Быков А.К. Военно-патриотическое воспитание в программах духовно-нравственного развития общеобразовательных учреждениях патриотическое воспитание и воспитания // Материалы молодежи» обучающегося секции XXII в «Военно- Международных образовательных чтений: научно-методические, организационно-практические материалы, доклады и выступления. Сост. Латынин В.А., Лутовинов В.И., Рыбников С.М. Под общ. ред. В.И. Лутовинова. М.: АНО «СПО «СОТИС». 2015. С. 128-133. 87. проблемы Быков А.К. Воспитательный потенциал Великой Победы и его актуализации в социально-педагогической практике // Воспитательный потенциал Великой Победы и его реализация в учебновоспитательном процессе образовательных учреждений (к 65-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне): материалы научнопрактической конференции, 29 апреля 2010 г. / Под ред. А.К. Быкова. М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2010. С. 8-12. 88. Быков А.К. Победа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.: исторические и культурологические аспекты воздействия на социализацию детей и молодежи)//Мир образования – образование в мире. 2014 г. № 1. 10-19. 89. Быков A.K. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. Дис. …д-ра пед. наук / А.К. Быков. М.: ВУ, 2000. 47 с. 90. Бяков В.П., Чернавский В.А. О повышении педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава // Воен.-мед. журнал. 1982. № 12. 244 91. Важный фактор боеготовности // Из опыта морально-политической и психологической подготовки войск. М.: Воениздат, 1972. 215 с. 92. Ванин И.Ф. Педагогические основы повышения эффективности обучения офицеров полка на боевом опыте: Дис. ... канд. пед. наук. - М.: ГАВС, 1990. 93. Варваров В.И. Об оценке психологической устойчивости / Воен. вестник. 1982. № 1. C. 59-60. 94. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория, опыт. М., 1984. 173 с. 95. Вдовюк В.И., Фильков С.М. Основы воспитательной работы с личным составом Вооруженных Сил Российской Федерации: Курс лекций. М., 2003. 138 с. 96. Вдовюк, В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. ... д-ра пед. наук: / В.И. Вдовюк. М., 1983. 430 c. 97. Веретин, С.В. Формирование профессиональной культуры курсантов высших военно-учебных заведений: Дис. …канд. пед. наук: / С.В. Веретин. Ульяновск, 2010. 195 с. 98. Взгляды М.Д. Скобелева на военное дело // Армейские вопросы. Спб, 1983. Вып. 1. 86 с. 99. Видеоигры в информационной и психологической войне. URL:http://www.soldiering.ru/psychology/. 100. Владимиров, А.И. Состояние военного профессионального образования в России и основные подходы к его строительству: тезисы доклада на Конференции Клуба военачальников РФ по вопросам профессионального военного образования в Военной академии Генерального штаба ВС РФ 23 мая 2012, г. Москва [Эл. ресурс] // Кадет. Ру. – Режим доступа: http://www.kadet.ru/lichno/vlad_v/Doclad 20120523.htm. 101. Военная педагогика / Под ред. А.В. Барабанщикова. М., 1973. 368с. 245 102. Военная педагогика / под ред. О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2008. 640 с. 103. Военная педагогика. / под ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ, 1999. 176с. 104. Военная педагогика / под ред. И.А. Алехина. М.: ВУ, 2007. 230 с. 105. Военная психология: методология, теория, практика. В 2-х ч. М.: ВУ, 1998. 241 с. 106. Военное законодательство Российской империи. Устав воинский 1716 г. М., 1996. 163 с. 107. Военно-нравственные беседы об обязанностях солдата и наказаниях, налагаемых за неисполнение долга службы / Сост. Ген. штаба кап. Э. Свидзинский. СПб.:Тип. В. Демакова, 1884. 108. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII–XX веков/ Рук. автор. коллектива Н.Ф. Феденко. М., 1992. 256 с. 109. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей ХVIIIХIХ веков. М.: МО РФ, 1993. 214 с. 110. Военные уставы Петра Великого. М., 1946. 124 с. 111. Военный энциклопедический словарь. М., 2007. 832 с. 112. Военный энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 1983. 476 с. 113. Военный энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 1986. 479 с. 114. Война в Персидском заливе. М.: Воениздат, 1993. 84 с. 115. Война в Персидском заливе. Операция «Буря в пустыне». М., 1991. 67 с. 116. Война. Океан. Человек: о морально-политической и психологической подготовке советских моряков / Под. ред. В.М. Гришанова. М.: Воениздат, 1974. 216 с. 117. Волотовский А.А., Кузнецов В.А., Денисов В.И. Моральнопсихологическое обеспечение боевых действий частей и подразделений Вооруженных Сил Российской Федерации. Коломна: МВАКИУ, 1996. 148 с. 246 118. Воробьев А. Разработка методов и средств предупреждения боевых психических травм в армии США / Зарубежное воен. обозрение. 1991. № 3. С. 43-45. 119. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. Учебное пособие. / Под общ. ред. Н.И. Резника. М., 2005. 341 с. 120. Вы зря пугали нас «спецназом» / Комс. правда. 1991. 7 ноября. 121. Выборнов С.А. Несмертельное оружие / Зарубежное воен. обозрение. 1993. № 4. С. 10-14. 122. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. М.: Смысл, 2005. 1136 с. 123. Вырщиков А.П., Кусмарцев М.Б., Лутовинов В.П., Филонов Г.Н. Воспитание патриотизма в условиях социальных перемен: теоретикометодологические и прикладные основы. М., 2007. 328 с. 124. Гавриков Ф.Н. Когда бой ведется в городе. (Морально- психологическая подготовка воина) // Советский воин. 1969. 1 июня. 125. Гаврилович В. Психологическая подготовка личного состава армий империалистических государств / Зарубежное воен. обозрение. 1986. №10. С. 16-20. 126. Галицкий И.П. Дорогу открывали саперы. М.: Воениздат, 1983. 288с. 127. Гандер Д.В. Психологическое обеспечение летного обучения: теория и практика: Дис. ... д-ра психол. наук. - М., 1997. 128. Герасимов В.Н. Превентивная педагогика. Учебное пособие. М., 2000. 109 с. 129. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России. Дис. … д-ра пед. наук. М, 1996. 545с. 130. Герасимов М. Как использовать опыт войны в обучении. / Военный вестник, 1945. № 16. 247 131. Герасимов, А.М. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: Автореф. …Дис. канд. пед. наук: / А.М. Герасимов. М., 1985. 18 с. 132. Герои Советского Союза: Краткий биографический словарь в двух томах / Пред. ред. коллегии И. Н. Шкадов. М., 1988. 863 с. 133. Глазунов Н. В. Какое состояние психики воина считать нормальным? / Воен. вестник. 1971. № 5. 134. Гнездилов Г.В. Психологические условия эффективной деятельности командира ЗРП Сухопутных войск по управлению огнем: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1989. 135. Гожиков, В.Я. Организационно-педагогические основы модернизации гуманитарной подготовки курсантов военных вузов: Автореф. Дис. …д-ра пед. наук: / В.Я. Гожиков. М., 2013. 41 с. 136. Головин Н.Н. Исследование боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца. СПб., 1907. 98 с. 137. Головнев А.В. Психологическая подготовка войск / Воен. вестник. 1993. № 5. 138. Гончаров А.И., Помогайбин В.Н. Морально-психологическое обеспечение в Вооруженных Силах: содержание, принципы и методы организации. Казань, 1997. 183 с. 139. Горб М.В. Когда прибывало пополнение (психологическая подготовка по опыту войны). / Воен. вестник. 1967. №1. 140. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М., 1983. С. 17-24. 141. Гребеньков, В.Н. Военная культура российского общества: философско-культурологическая концепция: Автореф. Дис. ... д-ра филос. наук: / В.Н. Гребеньков. Ставрополь, 2011. 307 с. 142. Гурин В.И., Кузнецов В.А., Лямзин М.А., Овсянников М.В. Особенности морально-психологического обеспечения действий инженерных 248 войск в антитеррористической кампании в Дагестане и Чечне. М.: ВИУ, 2001. 168 с. 143. Давыдов В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск. Курс лекций. М., 1995. 272 с. 144. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военноучебных заведений в процессе обучения. М., 1975. 192 с. 145. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения. Автореф. Дис. … д-ра пед. наук. М., 1977. 146. Давыдов В.П. Об особенностях подготовки военных кадров в годы Великой Отечественной войны (заметки ветерана) / Мир образования – образование в мире. 2015. № 1. С. 6-10. 147. Давыдов В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации. М., 2002. 148. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. М., 2006. 128 с. 149. Давыдов Н.А. Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшей военной школе. Дис. … д-ра пед. наук. М., 2006. 220 с. 150. Данилов В.П. Психологическая готовность воина к бою / Ориентир. № 1. 1999. 151. Данилова, И.Н. Реализация методов активного обучения в дополнительном профессиональном образовании офицерских кадров: Дис. ...канд. пед. наук: / И.Н. Данилова. М., 2011. 237 с. 152. Даничев, Н.В. Формирование правовой культуры офицера: На материале военного института ВВ МВД России: Дис. …канд. пед. наук: / Н.В.Даничев. Новосибирск, 2005. 189 с. 153. Дахин, А.Н. Моделирование в педагогике / А.Н. Дахин // Идеи и идеалы. 2010. № 1(3). Т. 2. С. 11-20. 249 154. Демин В.Г., Ладанов И.Д. Обучение советских воинов в годы Великой Отечественной войны. М.: ВПА, 1974. 163 с. 155. Деникин А.И. Очерки русской смуты. Крушение власти и армии, февраль-октябрь 1917. М.: Наука, 1991. 520 с. 156. Деникин А.И. Путь русского офицера. М.: Прометей, 1990. 296 с. 157. Дмитриевский С.К. Страх и борьба с ним / Журнал общества ревнителей военных знаний. 1913. Кн. 1. 89 с. 158. Добровольская М.К. Морально-психологическое обеспечение деятельности войск (сил) / Воен. мысль. 1995. № 2. С. 60-63. 159. Дохолян С.А., Степанов А.В. Психологическая готовность к выполнению поставленных задач / Ориентир № 6. 2002. 160. Драгомиров М.И. Избранные труды. М., 1956. 248 с. 161. Драгомиров М.И. Одинадцать лет. 1895-1905: Сборник оригинальных и переводных статей. Кн. I, II. СПб., 1909. 221 с. 162. Драгомиров М.И. Учебник тактики. Киев, 1911. 183 с. 163. Драгомиров М.И. Четырнадцать лет. 1881-1894: Сборник оригинальных и переводных статей. СПб., 1895. 174 с. 164. Драгомиров, Драгомиров. Режим М.И. Избранные труды [Эл. доступа: ресурс] / М.И. http://scilib.narod.ru/Military/Dragomiroff/ index.html. 165. Дудин С.И. Профилактика боевых психических расстройств у военнослужащих специальными методами психологической подготовки / Информ. - метод. сб. ЦВСППИ МО РФ. 1993. № 4. С.38-45. 166. Дудин С.И. Произвольная психологическая саморегуляция как средство повышения надежности наводчика орудия танка: Дис. ... канд. психол. наук. М, 1995. 167. Дудулин, К.В. Роль информационных технологий военного образования в подготовке офицерских кадров / К.В. Дудулин, Н.И. Семизоров 250 // Научно-технических журнал «Известия» Института инженерной физики.№ 1. Серпухов: ИИФ,2010-С. 85-86. 168. Дудулин, К.В Компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания образования/ К.В. Дудулин, В.Ф. Акулич // Сборник трудов участников I Всероссийской научно-практической конференции «Современное непрерывное образование» // под редакцией проф. А.Н. Царькова и проф. И.А. Бугакова. - Серпухов: МОУ «ИИФ», 2011- С .63-66 169. Дудулин, К.В. Формы и методы педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих Сухопутных войск / К.В. Дудулин // Мир образования – образование в мире. Научно - методический журнал № 4. 2013. С. 165-171 170. Дудулин, К.В. Зарождение педагогических основ моральнопсихологической подготовки военнослужащих Сухопутных войск / К.В. Дудулин // Мир образования – образование в мире. Научно - методический журнал № 3. 2013. С. 254-262 171. Дудулин, К.В. Оптимизация педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих Сухопутных войск / К.В. Дудулин // Мир образования – образование в мире. Научно - методический журнал № 1. 2015. С .255-260 172. Дудулин К.В Система работы должностных лиц по профилактике наркомании в подразделении / К.В Дудулин // Труды ХХVIII Межрегиональной научно-технической конференции. Сборник трудов№1. Серпуховской ВИ РВ, 2009. С .87-89 173. Дудулин К.В Традиции РВСН и их педагогические возможности в условиях реформирования вооруженных сил/ Дудулин К.В// Труды ХХIХ Всероссийской научно-технической конференции. Сборник трудов№1. Серпуховской ВИ РВ, 2010. С. 102-104 174. Дудулин К.В Понятие офицерской чести как составляющей духовной основы воинского воспитания/ Дудулин К.В// Труды ХХХ 251 Всероссийской научно-технической конференции. Сборник трудов №-1. Серпуховской ВИ РВ, 2011 – С. 27-30 175. Дудулин К.В Модель педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения специалистов/ К.В. Дудулин, М.О. Цепин // Проблемы методологического, психолого-педагогического и информационнотехнического обеспечения инновационного образовательного процесса в высшей школе. Сборник научных статей. Казань, 2011 - С.416-419 176. Дудулин, К.В. Формирование ценностных ориентаций курсантов военных вузов в ходе изучение гуманитарных дисциплин как основы их профессиональной компетентности / К.В. Дудулин // Труды ХХХI Всероссийской научно-технической конференция. Сборник трудов№1. Филиал ВА РВСН им. Петра Великого (Серпухов), 2012. С. 101-104 177. Дудулин. К.В. Организация морально психологического обеспечения в ходе боевой подготовки войск / К.В. Дудулин // Труды ХХХI Всероссийской научно-технической конференция. Сборник трудов. Часть 1. Филиал ВА РВСН им. П.Великого (Серпухов), 2014-С. 141-146 178. Дудулин, К.В. Педагогическое обеспечение морально- психологического обеспечения военнослужащих Сухопутных войск. Учебное пособие/ К.В. Дудулин. Серпухов:ВА РВСН им. Петра Великого (филиал г. Серпухов), 2014. 153 с. 179. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск, 1985. 215 с. 180. Дьяченко М.И. О психологических основах управления поведением воинов в боевой обстановке / Воен. мысль. 1972. № 5. С. 40-51. 181. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов: Дис. ... д-pa психол. наук. М., 1969. 182. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. М.: ВПА, 1974. 164 с. 252 183. Дьяченко современного боя М.И., на Кандыбович психику воинов Л.А. и Влияние выполнение обстановки боевых задач подразделениями и частями. Алма-Ата, 1980. 168 с. 184. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психологические основы деятельности командира. М.: Воениздат, 1977. 147 с. 185. Егоров О.В. Деятельность командиров, политорганов, партийных и комсомольских организаций по наращиванию морально-политической и психологической стойкости личного состава в условиях прямого идеологического и психологического воздействия (по опыту действий ограниченного контингента советских войск в Афганистане. 1980-1988 гг.): Дис. ... канд. ист. наук. М., 1990. 186. Епишев А.А. О морально-политической и психологической подготовке войск // Могучее оружие партии. М.: Воениздат, 1973. 231 с. 187. Епишев А.А. Об актуальных проблемах морально-политической и психологической подготовки войск // Важный фактор боеготовности. М.: Воениздат, 1972. 14 с. 188. Жарова, Т.А. Развитие профессиональной культуры в процессе обучения инженеров военных специальностей: Дис. …канд. пед. наук: / Т.А. Жарова. Казань, 2011. 308 с. 189. Жданов О.И. Психологическое обеспечение профессионального долголетия космонавтов: Дис. ... д-pa психол. наук. М., 1995. 190. Железняк Л.Ф. Психологическое обеспечение боевых действий войск в современных условиях // Пути повышения эффективности моральнополитической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части. М.: ВПА, 1989. С. 140-142. 191. Жиляев А. А. Воспитание патриотизма у военнослужащих внутренних войск МВД России при выполнении служебно-боевых задач в вооруженных конфликтах. Дис. ... канд. пед. наук. М., 1998. 200 с. 253 192. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. М.: Академия, 2012. 208 с. 193. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России. М.: МГУ, 1952. 242 с. 194. Захарик С.В. Управление психическими состояниями личного состава в ходе боя // Пути повышения эффективности морально-политической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части. М.: ВПД, 1989. 64 с. 195. Захарик С.В. Формирование психологической устойчивости у воинов-десантников к влиянию факторов современного боя (на основе опыта боевых действий в Афганистане): Дис. ... канд. психол. наук. М., 1993. 196. Земсков Д.И. Военно-педагогические взгляды и деятельность М.И. Драгомирова: Дис. … канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1994. 197. Зенченко М.В. Сообщение на тему «Анализ нравственных сил бойца». СПб, 1892. 12 с. 198. Иванов В.П. Армейское и флотское духовенство России в годы военных испытаний: Монография. М., 2013. 183 с. 199. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии 18 – начала 20 века (историко-педагогический анализ): Дис. … канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1994. 200. Иванов, А.А. Формирование правовой культуры у курсантов военных вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин: Дис. …канд. пед. наук: / А.А. Иванов. М., 2008. 235 с. 201. Иванов, Н.Г. Воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов: Автореф. Дис. ... канд. пед. наук. М.: Военный университет, 2005. 24 с. 202. Иващенко, Д.Е. Комплексирование содержания военно- специальных дисциплин и тактической подготовки в учебно-воспитательном 254 процессе курсантов военного института физической культуры: На примере рукопашного боя, спортивных единоборств и преодоления препятствий: Автореф. Дис. …канд. пед. наук: / Д.Е. Иващенко. СПб., 2003. 18 с. 203. Ивлев А.Г. Деятельность органов военного управления по организации морально-психологического обеспечения в воинских частях ВС РФ. (Социологический анализ): Дис. ... канд. социол. наук. М, 1996. 204. Измаилов В. Сообщите моей маме, что я погиб в бою / Новая газета. 1997. 20-26 января. 205. Изонов В.В. Подготовка военных кадров в России (XIX – начало XX вв.). СПб., 1998. 532 с. 206. Индюченко А.Д. Психологическая подготовка воинов-танкистов к активным боевым действиям: Дис. ... канд. психол. наук. М.: ВПА, 1988. 207. Инженерные войска России: Исторический очерк /Под ред. Н.И. Сердцева. М.: ВИУ, 2001. 394 с. 208. Инструкция об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах. // Приказ Министра обороны Российской Федерации и Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 февраля 2010 г. № 96/134. 209. Инструкция полковничья пехотного полку, конфирмованная от ея императорского величества декабря 24 дня 1784 г. СПб., 1784; 210. О учреждении егерского корпуса // Столетие военного министерства. СПб, 1903. Т. IV. Ч. 1. 211. Иоаниди, А.Ф. Развитие военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза: Дис. …канд. пед. наук: / А.Ф. Иоаниди. Омск, 2008. 221 с. 255 212. Итоговый отчет по КНИР. Концептуальные и методологические основы морально-психологического обеспечения деятельности ВС РФ. М.: ВУ, 1996. 213. Кайнова Э.Б. Методология и методика научного исследования в педагогике. М., 2003. 137 с. 214. Калаков Н.И. Проблемно-деятельностное обучение личного состава в процессе специальной подготовки: Учебное пособие. Камышин, 1990. ДСП. 36 с. 215. Калаков Н.И. Психологическая подготовка личного состава инженерных войск к активным боевым действиям в современном бою: Учебные материалы. М.: ВИА, 1984. ДСП. 67 с. 216. Калаков Н.И. Совершенствование специальной подготовки инженерно-саперных подразделений к выполнению задач инженерного обеспечения общевойскового боя (военно-дидактический аспект): Дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. ДСП. 207 с. 217. Калинчук Л.В., Караяни А.Г., Логинов И.П. Технологии моральнопсихологического обеспечения: актуальные проблемы теории и практики. М.: ВУ, 1997. 263 с. 218. Калюжный, качеств A.C. военнослужащих, Изучение особенности индивидуально-психологических организации индивидуально- воспитательной работы в отделении, расчете, экипаже, взводе / А.С. Калюжный / Ориентир. 2007. № 2. С. 55-59. 219. Калюжный, А. С. Основы организации и проведения воспитательной работы в подразделении, воинской части / А. С. Калюжный // Ориентир. 2006. № 8. С. 56-60. 220. Караяни А.Г. Влияние боя на психику воина. К чему и как готовятся военнослужащие в зарубежных армиях //Ориентир. 1994. № 8. С.7678. 256 221. Караяни А.Г. Информационно-психологическое противоборство в современной войне. М.: ВУ, 1997. 124 с. 222. Караяни А.Г. Морально-психологическое обеспечение боевых действий войск (сил) в локальных войнах и военных конфликтах / Ориентир. 1996. № 9. 223. Караяни А.Г. Преподавание проблем психологического обеспечения боевых действий войск в курсе «Психология и педагогика» // Место и роль психологии и педагогики в подготовке и совершенствовании профессионализма офицерских кадров: Материалы межвузовской научнопрактической конференции преподавателей психологии и педагогики вузов МО РФ. М.: ВУ, 1997. 224. Караяни А.Г. Психологическая работа в боевой обстановке. Самара, 1997. 174 с. 225. Караяни А.Г. Психологические операции в современной войне: сущность, содержание, пути противодействия. Самара, 1997. 135 с. 226. Караяни А.Г. психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей Сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Дис. … д-ра. психол. наук. М.: ВУ, 2000. 227. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение как составная часть морально-психологического обеспечения боевых действий дивизии (полка) // Содержание и организация морально-психологического обеспечения боевых действий. М.: ГА ВС, 1994. С. 41-66, 155- 71. 228. Карпов, А.В. Понятие профессионально важных качеств деятельности / А.В. Карпов. М.: Владос–Пресс, 2003. 352 с. 229. Каширин В. Психологический настрой: как его оценить / Армия. 1994. № 4. C. 40-45. 230. Китов А. Борьба с танками (современный бой и моральнопсихологическая подготовка воинов) / Сов. Армия. 1970. 11 мая. 257 231. Китов А. Психологическая модель боя / Красная звезда. 1969. 26 марта. 232. Клаузевиц К. О войне. М., 1936. 186 с. 233. Ковалев В.И. Роль советского воинского коллектива в формировании морально-боевых качеств личности: Дис. ... канд. филос. наук. М., 1977. 234. Ковалев В.И. Психологическая подготовка личного состава полка к активным действиям в современном бою. М.: ВА им. М.В. Фрунзе, 1972. 214 с. 235. Комар А.В. Развитие теории и практики обучения курсантов военных училищ в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.): Дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985. 236. Кон, И.С. Психология самостоятельности // Педагогика здоровья. М.: Знание, 1990. С. 35-56. 237. Конжиев Н.М. Воспитание у подростков стремление к готовности к защите Родины: Дис. … канд. пед. наук. Петрозаводск, 1968. 280 с. 238. Конжиев Н.М. Научно-педагогические основы построения и функционирования системы военно-патриотического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы. Дис. … д-ра пед. наук. М., 1987. 280 с. 239. Конрад Н.И. Сунь-цзы. Трактат о военном искусстве. М., 1950. 163с. 240. Константинов С.А. Воспитание патриотизма и готовности к защите Отечества у учащихся средней школы. Дис. … канд. пед. наук. СПб., 2002. 213с. 241. Конституция Российской Федерации. М., 2007. 48 с. 242. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи Российской Федерации: проект/ Бочарников И.В., Вырщиков А.Н., Головатюк А.М., Кандыбович С.Л., Комаров Н.П., Кусмарцев М.Б., Лутовинов В.И., Поляков С.П., Фетисов В.В. М.: Эконом-фарм, 2014. 85 с. 258 243. Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 3 февраля 2010 г. N 134-р). 244. Копылов В. Сибирский характер закаляется не только в ратных буднях.../ Ориентир. 1997. № 2. С. 20-23. 245. Коробейников М.П. Психологические проблемы подготовки советских воинов к современной войне: Дис. ... д-pa психол. наук. М., 1969. 234. Коробейников М.П., Шабаев Г.И., Соколов В.А. и др. Проблемы морально-политической и психологической подготовки советских воинов к современной войне. М.: ВПА, 1967. 236 с. 246. Костин К.К, Шайкин В.И. Система военно-профессиональной подготовки сержантского состава Вооруженных Сил России: монография / В.И. Шайкин. Рязань, 2011. 249 с. 247. Котов Д.П. Профессиональный долг. М., 1979. 64с. 248. Коупленд Н. Психология и солдат. М., 1996. 62 с. 249. Кочергин, В.Б. Проблемы формирования профессионально важных качеств курсантов / В.Б. Кочергин, И.Ю. Устинов: материалы дистанц. научнопракт. конф. «Проблемы вооруженных сил и российское общество: история и современность». – М: ВВИА им. Жуковского, 2008. С. 295– 299. 250. Краевский, В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня [Эл. ресурс] / В.В. Краевский // Интернет-журнал «Эйдос». – Режим доступа: http://www. eidos.ru/journal/2003/0711-03.htm. 251. Крутилин, Д.С Офицеры современных Вооруженных сил Российской Федерации / Д.С. Крутилин: сб. статей по материалам Х междунар. науч. социологической конф. студентов и аспирантов «Наша социология: исследовательские практики и перспективы». М., 2011. С. 118– 124. 252. Крысько В.Г. Морально-психологическая подготовка личного состава армий империалистических государств. М.: ВПА, 1990. 52 с. 259 253. Кузнецов В.А. Некоторые аспекты управления морально- психологическим обеспечением боя // Актуальные вопросы социальной информации и военно-социального управления в Вооруженных Силах Российской Федерации (Сб. докладов научно-методического семинара). М.: ГА ВС, 1995. 254. Кузнецов В.А., Тютченко AM., Караяни А.Г., Чертополох А.А. Краткий словарь основных понятий морально-психологического обеспечения деятельности войск (сил). М.: ВУ, 1996. 89 с. 255. Кузнецов Л.Н. Формирование состояния психологической готовности к боевым действиям у офицеров-операторов в процессе боевого дежурства: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1989. 256. Кутузов М.И. Документы М.: Воениздат, 1950. Т.1. 214 с. 257. Кутузов М.И. Сборник документов. М., 1951. Т.2. С. 57. 258. Кучеренко, В.Л. Интенсификация обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки: Дис. …канд. пед. наук: / В.Л. Кучеренко. М., 2007. 240 с. 259. Лавров, А.М. Развитие профессионального долга обучающихся военного вуза формами социального воспитания: Автореф. Дис. ... канд. пед. наук / А.М. Лавров. М.: Моск. гор. психолого-педагогический ин-т, 2013. 24 с. 260. Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы. М., 2001. 261. Левченко Т.В. Воинские традиции российского казачества – духовный ресурс военно-патриотического воспитания детей и молодежи и др. //Материалы секции «Военно-патриотическое воспитание молодежи» XXII Международных образовательных чтений: научно-методические, организационно-практические материалы, доклады и выступления. Сост. Латынин В.А., Лутовинов В.И., Рыбников С.М. Под общ. ред. В.И. Лутовинова. М.: АНО «СПО «СОТИС». 2015. С.111-115. 260 262. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Академия, 2005. 352 с. 263. Леонтьев, А.Н. Человек и культура / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1961. 115 с. 264. Летчик и современная война: О морально-политической и психологической подготовке летного состава. - М.: Воениздат, 1976. 243 с. 265. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (Теоретико-методологические проблемы). М., 1993. 173 с. 266. Лисеенко Г.М. Патриотическое воспитание допризывной молодежи в центрах, объединениях и клубах. Дис. …канд. пед. наук. М., 2005. 267. Лутовинов В.И. Мы не вправе искажать правду о Великой Отечественной. Это во многом зависит от позиции военных историков // Военно-промышленный курьер. 2008. № 28. 268. Лутовинов В.И. Военно-патриотическое воспитание и подготовка молодежи к военной службе: история и современность. Учебно-методические материалы./ Под общ. ред. С.А. Маева, М.: АНО «СПО «СОТИС», 2014. 192 с. 269. Лутовинов В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях: Социально-философский анализ. Дис. … д-ра философ. наук. М., 1998. 487 с. 270. Лямзин, М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Дис. …д-ра пед. наук: / М.А. Лямзин. М.: ВУ, 1997. 451 с. 271. Малиновский Р.Я. Моральная и психологическая подготовка воинов в современных условиях / Коммунист Вооруж. Сил. 1965. № 12. С. 4. 272. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов Сухопутных войск /Под ред. Н.Ф. Феденко. – М.: Воениздат, 1983. 271 с. 273. Малый А.Т. Развитие теории и практики воспитания советских воинов в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.: Дис. … канд. пед. наук. – М.: ВПА, 1978. 261 274. Марченков В.И. Нравственное воспитание курсантов – важнейшая задача подготовки военных кадров России // Мир образования – образование в мире. 2015. № 1. 20-23. 275. Марченков В.И. Повышение эффективности военно- профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. Дис. … дра пед. наук. М., 2005. 545 с. 276. Марченков В.И., Герасимов В.Н., Алехин И.А. Педагогика. М., 2002. 192 с. 277. Масягин, В.П. Повышение качества непрерывной военно- профессиональной подготовки офицеров ВМФ России: Дис. ...д-ра пед. наук: / В.П. Масягин. М., 2006. 393 с. 278. Матвеев, Д.Е. Формирование профессиональной культуры офицера/ Д.Е. Матвеев / Направления и перспективы развития образования в ВОУ ВПО ВВ МВД России: материалы III межвуз. научно-практ. конф. – Новосибирск: НВИ ВВ МВД России, 2011. – С. 240–242. 279. Медведев В.Н. Роль общественной психологии в формировании морального духа советских воинов: Дис. ... канд. филос. наук. М., 1988. 280. Методика обучения вождению инженерных машин. М.: Воениздат, 1983. ДСП. 240 с. 281. Методика огневой подготовки мотострелковых подразделений. М.: воениздат, 1978. ДСП. 328. 282. Методика тактико-специальной подготовки. М.: Воениздат, 1983. ДСП. 280 с. 283. Методические рекомендации по использованию государственных символов России при организации и проведении мероприятий, посвященных Дням Воинской Славы (победным дням) России. М., 2007. 112 с. 284. Методические рекомендации по организации и выполнению мероприятий повседневной деятельности в воинской части. Кн.5. 262 Воспитательная работа, информационно-идеологическое обеспечение, работа с кадрами. М.: Воениздат, 2003. ДСП. 143 с. 285. Методическое пособие по профессиональному психологическому отбору и распределению кандидатов для подготовки механиков-водителей машин инженерного вооружения. М.: МО СССР, 1986. ДСП. 58 с. 286. Методическое пособие по специальной подготовке / Военные дороги и колонные пути. М.: Воениздат, 1969. ДСП. 160 с. 287. Методическое пособие по специальной подготовке / Военные мосты. М.: Воениздат, 1972. ДСП. 264 с. 288. Методическое пособие по специальной подготовке / Фортификация. М.: Воениздат, 1967. ДСП. 176 с. 289. Методология и методика исследования проблем профессиональной подготовки военных кадров. Учебно-методическое пособие / Под ред. О.Х. Рахимова. М., 2000. 116 с. 290. Мешков, Ю.А. Совершенствование педагогической культуры преподавателей вузов МВД Российской Федерации: Дис. …канд. пед. наук: / Ю.А. Мешков. М., 2001. 213 с. 291. Минная война в Чечне. М., 1996. 28 с. 292. Миренков В.И. Профессиональный долг. Л.: Знание, 1986. 16 с. 293. Морально-политическая и психологическая подготовка личного состава ВДВ. М.: Воениздат, 1983. 247 с. 294. Морально-политическая и психологическая подготовка пограничников к выполнению задач по охране Государственной границы СССР. М., 1974. 268 с. 295. Морально-психологическая подготовка личного состава к выполнению задач по защите конституционных прав граждан в условиях чрезвычайного положения и при вооруженных конфликтах: Учебно- методические материалы и рекомендации. М.: Академия МВД РФ, 1995. 216 с. 263 296. Морально-психологическое состояние военнослужащих Бундесвера. URL:http://www.soldiering.ru/psychology/moral/ 297. Москвин Н. Морально-психологическая подготовка личного состава бундесвера / Зарубежное воен. обозрение. 1988. № 1. С. 12-20. 298. Мудрик, А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик. М.: МПСИ, 2011. 624 с. 299. На службе Отечеству /Книга для чтения по общественногосударственной подготовке солдат (матросов), сержантов (старшин) Вооруженных Сил Российской Федерации. М., 1999. 241 с. 300. Нагаев И.Б. Педагогическая технология развития военно- профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии: Дис. …канд. пед. наук: / И.Б. Нагаев. Омск, 2004. 198 с. 301. Недобывайло, В.П. Педагогическое мастерство – высший уровень профессионализма педагога /В.П. Недобывайло. М.: МГПУ ПИФК, 2007. 115 с. 302. О долге и чести воинской в Российской армии: Собрание материалов, документов и статей / Сост. Ю.А. Галушко, А.А. Колесников; Под. ред. В.Н. Лобова. М., 1990. 368 с. 303. О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации [приказ министра обороны Российской Федерации № 79 от 28.02.2005 г.] [Эл. ресурс] / Российский правовой портал. – Режим доступа: http://zakon.law7.ru/base85/part0/d85ru0146.htm. 304. О суде общества офицеров. Новый дисциплинарный устав. - СПб, 1882. – 132 с. 305. Об организации командирской подготовки офицеров Вооруженных сил Российской Федерации [выписка из директивы заместителя министра обороны ДЗ-36] // Военные страницы. [Эл. ресурс] – Режим доступа: http://warpages.ru/5. 306. Обзор состояния психологической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации за 1996 год. М.: ГУ ВР, 1997. 254 с. 264 307. Обзор состояния психологической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации за 1995 год. М.: ГУВР, 1996. 215 с. 308. Ожегов С.М. Словарь русского языка. М., 1990. 153 с. 309. Опыт группировки морально-психологического федеральных войск в обеспечения операции по действий восстановлению конституционного порядка на территории Чеченской Республики. М.: ГУВР, 1995. 342 с. 310. Опыт психологической работы в Сухопутных войсках. М., 1996. 168 с. 311. Основы морально-психологического обеспечения повседневной деятельности войск, подготовки и ведения боевых действий / Под. ред. В.П. Ососкова. М., 1996. 238 с. 312. Ответчиков А.В. Предупреждение страха и паники в условиях воинской деятельности: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1980. 313. Парский Д.П. Боевая подготовка нашего солдата. СПб., 1912. 314. Петренко, А.С. Профессионально-педагогическая культура офицера в теоретическом и практическом опыте XX в. / А. С. Петренко // Право и образование. 2007. № 1. С. 181-191. 315. Петренко, А.С. Разработка проблемы профессионально- педагогической культуры офицера в военной педагогике второй половины XX века: Дис. …канд. пед. наук: / А.С. Петренко. Хабаровск, 2007. 177 с. 316. Письма и бумаги императора Петра Великого. СПБ., 1887. Т. 4. Ч. I. 317. Подготовка офицеров иностранных армий / В.Н. Богданов, В.С. Емец, С.П. Поляков, Р.Ш. Хасанов // Под общ. ред. С.П. Полякова. М.: ВУ МО РФ, 2011. 392 с. 318. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. 350 с. 319. Положение об офицерских собраниях в отдельных частях. СПб, 1881. 78 с. 265 320. Поляков С.П. Военно-патриотическое воспитание учащихся на истории Великой Отечественной войны в контексте их подготовки к военной службе // Воспитательный потенциал Великой Победы и его реализация в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений (к 65-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне): материалы научно-практической конференции, 29 апреля 2010 г. / Под ред. А.К. Быкова. М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2010. С. 123-126. 321. Поляков С.П. Концептуальные положения педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в России. М.: ИВИ МО РФ. 2008. 237 с. 322. Поляков С.П., Кайдалова Н.С. Подготовка молодежи к военной защите Отечества в предвоенный период / Мир образования – образование в мире. 2015. № 1. 24-27. 323. Поляков С.П., Кайдалова Н.С. Уроки Афганистана в военнопатриотическом воспитании подрастающего поколения//Материалы секции «Военно-патриотическое воспитание молодежи» XXII Международных образовательных чтений: научно-методические, организационно-практические материалы, доклады и выступления. Сост. Латынин В.А., Лутовинов В.И., Рыбников С.М. Под общ. ред. В.И. Лутовинова. М.: АНО «СПО «СОТИС». 2015. С.121-127. 324. Полянский В.Н. Моральный элемент в области фортификации. Спб., 1910. 134 с. 325. Почему немцы хотят в армию? Новая газета, 2006, 17 апреля. № 28. 326. Приказ МО РФ № 250 «Об организации общественно- государственной подготовки личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации». 327. Применение ограниченного контингента советских войск для оказания военной помощи правительству республики Афганистан (декабрь 1979 – февраль 1989 гг.). М.: Воениздат, 1993. 224 с. 266 328. Проблемы морально-политической и психологической подготовки советских воинов к современной войне. М.: ВПА, 1967. 359 с. 329. Программа психологической подготовки пограничных войск. М.: Граница, 1992. 153 с. 330. Психологическая подготовка воина. М.: Воениздат, 1971. 331. Психологическая подготовка личного состава подразделений Сухопутных войск к бою. М., 1993. 263 с. 332. Психологические операции вооруженных сил США / Зарубежное воен. обозрение. 1993. № 8. С. 19-21. 333. Пузыревский А.К. Исследование боя в древние и новейшие времена. СПб, 1911. 245 с. 334. Пути повышения эффективности морально-политической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части: Материалы научно-практической конференции. - М.: ВПА, 1989. 134 с. 335. Разработка единых методов и порядка проведения мероприятий морально-психологического обеспечения боевых действий Вооруженных Сил Российской Федерации: Отчет по комплексной НИР. М.: ВУ 2001. 336. Редигер А.Ф. Комплектование и устройство вооруженной силы. СПб., 1900. 337. Рекомендации по психологической подготовке личного состава Сухопутных войск. М.: Воениздат, 1972. ДСП. 126 с. 338. Ригг Р. Боевая подготовка войск / Пер. с англ. М.: Иностр. лит., 1956. 112 с. 339. Римко боеспособность Л. и Влияние боевых психологических морально-психологическое состояние травм на войск // Информационный сборник. М., 1991. № 3. С.52-54. 340. Рокоссовский, К.К. (1896-1968.) Солдатский долг: [Воен. мемуары. Для ст. шк. возраста] / К. К. Рокоссовский. Алма-Ата: Жалын, 1983. 332. 267 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2012. 720 с. 341. Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведениях: Автореф. Дис. … д-ра пед. наук. М., 2002. 342. Румянцев П.А. Документы. М.: Воениздат, 1953. Т.2. С.231-232 343. Русалеев, А.В. Психологическое обеспечение кадровых решений при перемещении офицеров-выпускников академий сухопутных войск: Дис. ...канд. психол. наук: / А.В. Русалеев. М., 2009. 181 с. 344. Сарычев Е.В. Методологические проблемы комплексного исследования морального фактора в войне. М.: ВПА, 1977. 199 с. 345. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы /Под. ред. П.Н. Городова. М.: ВПА, 1990. 216 с. 346. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 576 с. 347. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ к действиям в условиях ракетно-ядерной войны: Дис. … д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1973. 348. Слипченко, В.И. Войны шестого поколения. Оружие и военное искусство будущего / В.И. Слипченко. М.: Вече, 2002. 384 с. 349. Смирнов, И.Г. Педагогическая система формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга: Автореф. Дис. ... канд. пед. наук. / И.Г. Смирнов. Саратов: Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. 2003. 23 с. 350. Снесарев А.Е. Унтер-офицерский вопрос. Статья. М., 1923. 351. Собрание законов и правительства СССР. М.,1925. № 62. распоряжений Рабоче-Крестьянского 268 352. Собрание собственных писем государя и императора Петра Великого. Ч.I. – М., 1911. – 251 с. 353. Содержание и организация морально-психологического обеспечения деятельности вооруженных сил зарубежных государств: Обзор материалов фонда НИГ ОНИ. М.: ВУ, 1996. 67с. 354. Солдат и война. Проблемы морально-политической и психологической подготовки советских воинов. М: Воениздат, 1971. 274 с. 355. Соловьева, А.В. Профессионально-личностное развитие курсантов в условиях образовательной среды учреждения военной направленности: Автореф. Дис. ...канд. пед. наук: / А.В. Соловьева. М., 2011. 27 с. 356. Сопоцько А.А. Специальная физическая тренировка и психологическая подготовка военнослужащих к действиям в условиях пустынь и гор (на примере разведподразделений ВДВ): Дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1981. 357. Средин Г.В. и др. Человек в современной войне: проблемы морально-политической и психологической подготовки советских воинов. М.: ВПА, 1981. 193 с. 358. Станеску Д. Система психологической подготовки личного состава частей Сухпутных войск ННА ГДР. Дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985. 359. Старков Р.В. Культурологическая направленность духовно- нравственного воспитания курсантов военного вуза // десятые Международные Покровские образовательные чтения, 19-21 октября 2011 года. Под ред. А.А. Добросельской. Рязань: Рязанский гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2012. С.173–176 360. Стеклянникова С.В. Моральные регулятивы культуры: совесть, стыд, долг и вина. Норильск, 2006. 131с. 361. Столяренко А.М. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. М., 2006. 479 с. 362. Стратегия духа: основы воспитания войск по взглядам А.В. Суворова и М.И. Драгомирва. М.: Русский путь, 2000. 269 с. 269 363. Суворов А.В. в сообщениях профессоров Николаевской академии Генерального штаба. СПб, 1901. Кн. 2. 274 с. 364. Суворов А.В. Документы. М.: Воениздат, 1951. Т. 2 и Т 3. 365. Суворов А.В. Наука побеждать. М., 1941. 175 с. 366. Суворов А.В. Полковое учреждение. М., 1949. 236 с. 367. Съедин С.И., Абдурахманов Р.А. Психологические последствия боевой обстановки: Учебное пособие. М.: ГА ВС, 1992. 271 с. 368. Сыченков В.П. Морально-психологическая подготовка курсантов к учебным полетам: Дис. … канд. пед. наук. – М.: ВПА, 1976. 369. Талынев В.Е. Морально-психологическая подготовка военнослужащих как социальный процесс и пути ее оптимизации в современных условиях. Дис. … кан. социол. наук. – М.: ВУ, 1999. 370. Тарасов, А.Ф. Теоретические основы совершенствования педагогической культуры сотрудников органов внутренних дел: Дис. ...д-ра пед. наук: / А.Ф. Тарасов. СПб., 2000. 371 с. 371. Тахтамиров, В.О. Проектирование и реализация профессиональнопедагогической подготовки офицеров воспитательных структур: Дис. ...канд. пед. наук: / В.О. Тахтамиров. Казань, 2005. 222 с. 372. Тенитилов, С.В. Основные проблемы профессиональной подготовки офицеров в вузах Министерства обороны Российской Федерации / С. В. Тентилов // Армия и Общество. Специальный выпуск «Офицер Вооруженных Сил в современном российском обществе». 2007. С. 72-78. 373. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооружённых сил Российской Федерации: учеб. пособие / под ред. И.А. Алехина. – М.: Военный университет, 2003. 377 с. 374. Теркун А.Н. Военное воспитание в России (1905–1914 гг.). Дис. … канд. ист. наук. СПб., 1999. 375. Трике, И.И. Памятная книжка для нижних чинов, напоминающая им о значении и долге русского солдата, и о главных обязанностях его в 270 различные периоды службы / Сост. И.И. Трике, кап. л.-гв. Волын. полка. СПб.: тип. 2 отделения собств. е.и.в. канцелярии, 1853. 376. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. – М., 1988. Т.1. – 184 с. 377. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». М.: Эксмо, 2014. 208 с. 378. Фуличев В.Т. Особенности и актуальные проблемы воспитательной деятельности офицеров Российской Федерации / В.Т. Фуличев. М., 2006. 32 с. 379. Хвостов, А.А. Структура и детерминанты морального сознания личности: Автореф. Дис. ... д-ра психол. наук. М., 2005. 45 с. 380. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хозя-инов. М.: Высшая школа, 1988. 166 с. 381. Ципкина, Ю.Н. Педагогическая культура офицера: историкопедагогический анализ / Ю.Н. Ципкина: сб. науч. статей адъюнктов и соискателей / ХПИ ФСБ России. Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2006. С. 94– 05. 382. Циркулярное предписание М.И. Кутузова дивизионным начальникам молдавской армии о смотре подчиненных им частей и о принципах обучения и воспитания войск/ ЦГВИА. Ф. 9190. Оп. 165. Св.50. Д.71, Л. 79–80. 383. Черкасов С.И. Психологическая подготовка военнослужащих ВС РФ // Метод. материалы. М., 1994. 216 с. 384. Черницки Ю. Педагогические основы воспитания морально-боевых качеств у воинов ЧНА (на материалах мотострелковых частей): Дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1976. 385. Шишуран Н. Боевая подготовка в запасных частях //Военный вестник. 1941. - № 14 – 15. 386. Шлейгер, С.В. Развитие профессионально-педагогической культуры курсантов военных вузов: Дис. …канд. пед. наук: / С.В. Шлейгер. Саратов, 2000. 173 с. 271 387. Шмаков, Ю А. Формирование педагогической готовности курсантов военных вузов к воспитательной работе в подразделении:Дис. …канд. пед. наук: / Ю.А. Шмаков. М., 2010. 212 с. 388. Шпак Г.И., Казанцев, В.А. Круглов В.А. Воздушно-десантные войска России. М.: Фонд развития местного самоуправления, 2000. 240 с. 389. Шустов А.С. Основные уроки и выводы инженерного обеспечения контртеррористической операции в Северо-Кавказском регионе // Информационный сборник Сухопутных войск. 2002. №2(06). 390. Щеголев И.М. Моральный дух Российской армии: специфика и направления формирования. Сборник научных статей адъюнктов № 7. Ч. 3. М.: ВУ, 2001. 391. Boffen Ph. U.S. Military medical care faulted // - Int. Herald Tribune, 1985, Jan. 19\2, P.3. 392. Finsten K. Priorization of medical combat deficiencies. - Government Reports. - 1984. Vol.84. 393. Hafner B., Becker H.P. The training of military surgeons in the German Armed Forces // Rev. Int. Serv. Sante Forces Armees. 1997. T. 70, № 1011-12. 394. Hartmann U., Engelhaupf H., Droge Th. Von der Erziehung zur Bildung: Uber den padagogischen Umgang mit Euwachsenen in der Bundeswehr// Information fur die Truppe, 1995. № 4. S. 6. 395. http://ru-an.info/новости/оранжик-успенский-искренне-считаетсебяумным/http://ru-an.info/n/7171/ 396. Lewellyn C.N. Education and training for war surgery // Milit. Med/ 1990. - Vol. 256, № 15. 272 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА мероприятий по повышению эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск № п/п 1 1. 2. 3. 4. Содержание работы, Участники проводимых мероприятий мероприятий 2 3 I. Подготовительная работа Время Ответственные 4 5 Командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры, прапорщики, солдаты подразделений, Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений 1-ый месяц Исследователь, командиры частей, подразделений, заместители командиров по работе с личным составом. 1-ый месяц Исследователь Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений Изучение состояния Командиры, педагогического заместители обеспечения морально- командиров по психологической работе с личным подготовки личного состава составом, 1-ый месяц Исследователь 1-2 ой месяц Исследователь Изучение мнений различных категорий военнослужащих о педагогическом обеспечении моральнопсихологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск. Изучение и анализ работы командиров частей, заместителей командиров по работе с личным составом, психологов, офицеров штабов, подразделений о педагогическом обеспечении моральнопсихологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск. Выявление и анализ общих тенденций военнопедагогической деятельности должностных лиц подразделений Сухопутных войск по педагогическом обеспечении моральнопсихологической подготовки личного состава 273 подразделений Сухопутных войск и роль должностных лиц в повышении ее эффективности. психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений 3 Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты и солдаты подразделений Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений 1 5. 2 Определение факторов (условий), влияющих на педагогическое обеспечение морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск 6. Согласование и обсуждение плана опытноэкспериментальной работы, определение экспериментальных и контрольных частей. 7. Разработка и уточнение Командиры, рабочих документов. заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений 4 1-2 ой месяц 5 Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений 1-2 ой месяц Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений 1-2 ой месяц Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений 2- ой месяц Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с II. Целевые установки 8. Детальное разъяснение командирам подразделений Сухопутных войск целей и задач опытноэкспериментальной работы, ее значение и основных Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, 274 этапов. офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений 9. Доведение до должностных лиц подразделений Сухопутных войск результатов предварительного изучения состояния дел в подразделениях, действенности учебновоспитательной работы по педагогическому обеспечению моральнопсихологической подготовке, проводимой с личным составом. Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений 2- ой месяц Исследователь, командир части, заместитель командира по работе с личным составом, психолог, офицеры штабов 1 10. 2 3 Командир, заместитель командира по работе с личным составом, психолог, офицеры штаба, подразделений. Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений 4 2- ой месяц 5 Исследователь, командир части, заместитель командира по работе с личным составом, психолог. Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений Заместитель командира по работе с личным составом, психолог 2- ой месяц Согласование и уточнение мероприятий, включенных в план опытноэкспериментальной работы с должностными лицами части. 11. Определение и уточнение индивидуальных заданий командиру части, заместителю командира по работе с личным составом, психологу, офицерам штаба, подразделений по выполнению мероприятий педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных. 12. Проведение бесед с заместителем командира по работе с личным составом, психологом, активом подразделения о их личным составом, офицеры штаба, подразделений 2- ой месяц Исследователь, заместитель командира по работе с личным 275 деятельности по педагогическому обеспечению моральнопсихологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных. 13. 14. Коллективные и индивидуальные беседы с командирами подразделений, о необходимости коренных изменений в методике и организации проведении занятий по боевой подготовке с использованием элементов морально-психологической подготовки личного состава, совершенствовании системы подготовки личного состава как специалистов. Доведение до личного состава основных целей и задач опытноэкспериментальной работы, установки на активное участие в ней. 1 2 15. Провести 5-ти дневные сборы с командирами подразделений перед началом нового учебного года по соответствующему плану в части (подразделения). 16. составом, психолог. Сержанты, солдаты 2- ой месяц Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры, прапорщики подразделений Прапорщики, сержанты, солдаты 2- ой месяц Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений 5 3 4 III. Организационные мероприятия Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений Создание и организация Командиры, работы «Клуба заместители педагогических знаний» для командиров по офицеров части. работе с личным 4-7-ой месяц Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений 1-2-ой месяц Исследователь, командиры частей, заместители 276 цсоставом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений Заместитель командира по работе с личным составом, психолог командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений 17. Оборудовать учебную площадку (тактическое поле) для проведения занятий по боевой подготовке, с элементами реально соответствующих боевым условиям. 2-ой месяц Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений 18. Оборудовать помещение психологической разгрузки личного состава подразделений Сухопутных 2-ой месяц Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог. Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений 19. В типовом недельном распорядке дня определить приказом по части время ежедневных мероприятий по моральнопсихологической подготовке (учебных, воспитательных, спортивных и др.). Результаты отражать в месячном плане МПО. Заместитель командира по работе с личным составом, психолог, офицеры подразделений Весь период 1 20. 2 Ежемесячно в приказе по части производить анализ деятельности должностных лиц части (командиров подразделений) по педагогическому обеспечению моральнопсихологической подготовке личного состава, с определением 3-х лучших 3 Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты 4 Весь период 5 Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений 277 офицеров и подразделений соответствующем поощрением отличившихся. IV. Коллективные мероприятия 21. Провести офицерское собрание части с повесткой дня: «О работе должностных лиц части по педагогическому обеспечению моральнопсихологической подготовки личного состава в подразделениях части. Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры подразделений 2-ой месяц 22. Провести общее собрание части: «О повышении личной ответственности за результаты занятий по боевой и специальной подготовке». 1-ый месяц 23. На ежемесячных подведениях итогов в части, заслушивать должностных лиц подразделений о их работе по обучению и воспитанию, формах и методах моральнопсихологической подготовки личного состава, используемых ими в процессе занятий по боевой и специальной подготовке. Практиковать регулярные заслушивания командиров подразделений о стиле их деятельности и личной подготовленности к руководству, обучению и воспитанию подчиненных. Провести собрание прапорщиков: «Прапорщик – учитель, воспитатель и помощник сержантов и солдат». Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты подразделений 24. 25. Весь период Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений Командиры подразделений Весь период Исследователь, заместители командиров по работе с личным составом. Командиры подразделений, прапорщики 3-ий месяц Исследователь, командиры частей, заместители командиров по 278 1 26. 27. 2 3 Провести собрание Сержанты сержантов: «Современные педагогические требования к моральнопсихологической подготовке личного состава. Роль и место младших командиров в реализации этих требований». Совещания с офицерами и прапорщиками: - Педагогический анализ Командиры, морально-психологической заместители подготовки личного состава командиров по в повседневной работе с личным деятельности и в процессе составом, занятий по боевой и психологи, специальной подготовке. офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений - Использование учебно- Командиры, материальной базы для заместители совершенствования командиров по морально-психологической работе с личным подготовки личного состава. составом, психологи, офицеры, прапорщики подразделений Постоянная и справедливая требовательность должностных лиц части к командирам подразделений о качественной подготовке и проведения занятий по боевой и общественногосударственной подготовке. - О личной примерности офицеров (прапорщиков) в 4 2-ой месяц работе с личным составом, офицеры подразделений 5 Заместитель командира по работе с личным составом, психолог, офицеры подразделений Весь период Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений Весь период Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений Командир части, Командир части, заместитель командира по работе с личным составом, психолог, офицеры штаба, подразделений Весь период Офицеры штаба, подразделений, Весь период 279 выполнении своих прапорщики служебных обязанностей. Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений 3 Весь период заместитель командира по работе с личным составом, психолог, офицеры штаба, подразделений, прапорщики Командир части, заместитель командира по работе с личным составом, психолог, офицеры штаба, подразделений. 4 5 Заместитель командира по работе с личным составом, психолог, офицеры штаба, подразделений, прапорщики 1-ый месяц Командир части, заместитель командира по работе с личным составом, психолог, офицеры штаба, подразделений. Практика проведения инструкторскометодических и показных занятий по боевой подготовке и их влияние на формирование методических навыков, умений у офицеров (прапорщиков). Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики подразделений 4-ый месяц Командир части, заместитель командира по воспитательной работе, психолог, офицеры штаба, подразделений - Современные формы и методы педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки личного состава. Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, 2-ой месяц Командир части, заместитель командира по работе с личным - О близости офицеров (прапорщиков) к сержантскому составу и обучении на своем личном примере правильно организовывать занятия по боевой подготовке с элементами моральнопсихологической подготовки. 1 28. 2 Семинары с офицерами и прапорщиками: - О практике учебной и воспитательной работы с личным составом по формированию у них морально-психологической готовности выполнить поставленную боевую задачу. 280 офицеры, прапорщики подразделений 1 29. составом, психолог, офицеры штаба, подразделений, прапорщики - Индивидуальный подход к личному составу в процессе морально-психологической подготовки – главное средство обучения и воспитания военнослужащих. Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики подразделений 6-ой месяц Командир части, заместитель командира по работе с личным составом, психолог, офицеры штаба, подразделений, прапорщики Повышение эффективности педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск – важнейшее условие успешного выполнения боевых задач. Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики подразделений 3-ий месяц Командир части, заместитель командира по воспитательной работе, психолог, офицеры штаба, подразделений, прапорщики 3 4 5 - Опыт работы офицеров (прапорщиков) по педагогическому обеспечению моральнопсихологической подготовке личного состава в процессе занятий по боевой и специальной подготовке. Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики подразделений 3-ий месяц Командир части, заместитель командира по работе с личным составом, психолог, офицеры штаба, подразделений, прапорщики - Об опыте работы офицеров (прапорщиков) части по морально-психологической подготовке личного состава в ходе локальных войн и контртеррористической Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, 2-ой месяц Командир части, заместитель командира по работе с личным 2 Обмен опытом работы: 281 операции в Афганистане, офицеры, Таджикистане, Северном прапорщики Кавказе. подразделений 30. 1 составом, психолог, офицеры штаба, подразделений, прапорщики - Опыт работы должностных лиц части по воспитанию у личного состава активности, инициативы, самостоятельности при выполнении учебных и боевых задач. Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики подразделений 4-ый месяц Командир части, заместитель командира по работе с личным составом, психолог, офицеры штаба, подразделений, прапорщики - Опыт работы офицеров (прапорщиков) по вооружению сержантов психологопедагогическими, методическими знаниями, навыками и умениями по морально-психологической подготовке личного состава. Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики подразделений 6-ой месяц Командир части, заместитель командира по работе с личным составом, психолог, офицеры штаба, подразделений, прапорщики - Методика проведения занятий по общественногосударственной подготовке. Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры подразделений 1-ый месяц Заместитель командира по работе с личным составом 2 - Методика организации и проведения занятий по боевой и специальной подготовке с элементами морально-психологической подготовки. 3 Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики подразделений 4 2-ой месяц 5 Командир части, заместитель командира по работе с личным составом, психолог, офицеры штаба Инструктивные занятия: 282 - Методика организации и проведения воспитательных мероприятий по совершенствованию морально-психологической подготовки личного состава. Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики подразделений Методика проведения Офицеры индивидуальных бесед с подразделений, личным составом и прапорщики заполнения педагогических дневников офицерами и прапорщиками. - Руководство и организация работы должностных лиц части в период приема молодого пополнения. 31. 1 Научно-практические конференции: - «Актуальные проблемы педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск» 2 «Уроки и выводы морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск в период подготовки и в ходе контртеррорестической 2-ой месяц Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба 3-ий месяц Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики подразделений 5 –10-ый месяц Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики подразделений 10-ый месяц Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог 3 Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, 4 11-ый месяц 5 Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным 283 операции Кавказе». 32. на Северном прапорщики, сержанты, солдаты подразделений Лекции и доклады: - «Современные требования руководящих документов, приказов и директив Министра обороны ВС РФ, Начальника Генерального штаба МО РФ, Главкома Сухопутных войск ВС РФ к подготовке личного состава в новом учебном году». Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений - «Офицер – организатор Командиры, обучения и воспитания заместители подчиненных». командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры подразделений Весь период Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог Весь период Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог «Педагогическое обеспечение моральнопсихологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск». Весь период Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений Весь период Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог 4 5 - «Современные формы и методы педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки личного состава, используемые в процессе занятий по боевой и специальной подготовке». 1 составом, психолог 2 Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений 3 284 «Особенности дифференцированного подхода к обучению и воспитанию личного состава подразделений Сухопутных войск. «Научные основы руководства обучением и воспитанием личного состава подразделений Сухопутных войск». - «Использование учебноматериальной базы в процессе занятий по боевой и специальной подготовке с личным составом подразделений Сухопутных войск». «Организационнометодические указания по подготовке военнослужащих подразделений Сухопутных войск ВС РФ в новом учебном году» 33. Семинары с сержантами: «Требования Главнокомандующего Сухопутными войсками ВС РФ к подготовке младших специалистов». «Высокая профессиональная и методическая Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики подразделений Весь период Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог Весь период Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты подразделений Командир части, заместитель командира по работе с личным составом, психолог, офицеры штаба, подразделений, прапорщики Весь период Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог Весь период Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог Сержанты 1-ый месяц Офицеры штаба, подразделений, прапорщики Сержанты 4-ый месяц Исследователь, командиры частей, 285 подготовленность сержанта – прочная основа его авторитета среди подчиненных». 1 34. заместители командиров по работе с личным составом, психолог 2 - «Индивидуальная учебная и воспитательная работа сержанта – непременное условие моральнопсихологической подготовки личного состава отделения (взвода)». 3 Сержанты 4 5-ой месяц 5 Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог - «Основные направления деятельности младших командиров по моральнопсихологической подготовке личного состава отделения (взвода)» Сержанты 3-ий месяц Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог Сержанты 3-ий месяц Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог Сержанты 10-ый месяц Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог Сержанты 5-ый месяц Исследователь, Обмен опытом работы: Об опыте работы младшего командира по обучению и воспитанию у подчиненных высокой организованности, исполнительности и инициативы в ходе проведения занятий и тренировок по боевой и специальной подготовке. - Опыт работы командира отделения по выработке у подчиненных строевой подтянутости, физической выносливости, уважительного отношения к воинской службе и традициям инженерных войск. - Опыт работы сержанта по 286 изучению индивидуальных особенностей подчиненных и их использованию в процессе повседневной службы. 1 35. командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог - Об опыте младшего командира по самообразованию и самовоспитанию в ходе прохождения военной службы. Сержанты 7-ой месяц 2 Лекции и доклады (Клуб педагогических знаний): - Требования современного боя к моральнопсихологической подготовке личного состава подразделений Сухопутных войск. 3 4 Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, Весь период Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог Весь период Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог Весь период Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с - Психолого-педагогические основы формирования морально-психологической подготовки личного состава. - Психолого-педагогические основы формирования воинского мастерства, боевой выучки личного состава. Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений 5 287 - Общественное мнение в воинском коллективе и его влияние на формирование морально-психологической готовности к выполнению поставленных боевых задач. - Сущность и содержание морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск. 1 2 - Методы воспитания и основные условия их реализации в практике воспитательной работы с личным составом. Особенности самообразования и самовоспитания военнослужащих подразделений Сухопутных войск. Роль офицеров в побуждении воинов к работе над собой. офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений 3 Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты подразделений Командир части, заместитель командира по работе с личным составом, психолог, офицеры штаба, подразделений, прапорщики - Индивидуальная работа – Командиры, важнейшая форма обучения заместители личным составом, психолог Весь период Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог Весь период Заместитель командира по работе с личным составом, психолог 4 Весь период 5 Заместитель командира по работе с личным составом, психолог Весь период Заместитель командира по работе с личным составом, психолог Весь период Заместитель командира по 288 и воспитания военнослужащих подразделений Сухопутных войск. командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений V. Индивидуальная работа в части Индивидуальные беседы с Командиры, 1-2-ой месяц должностными лицами заместители части, о степени командиров по совершенствования работе с личным существующей системы составом, обучения и воспитания психологи, личного состава офицеры, подразделений Сухопутных прапорщики войск подразделений работе личным составом, психолог 37. Индивидуальные беседы с офицерами, прапорщиками об особенностях их деятельности по руководству, обучению и воспитанию подчиненных в ходе занятий по боевой и специальной подготовке, КШУ, РТСУ, БТСУ и др. 1 38. 2 36. 39. Посещение занятий, тренировок, проводимых офицерами, прапорщиками с целью выяснения степени их влияния на организованность личного состава, их анализ путем индивидуальных беседразборов. Присутствие на занятиях по общественногосударственной, боевой и специальной подготовке, командирской подготовке, проводимых с личным составом, сержантами. Анализ их и разбор на с Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики подразделений Весь период Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог 3 Офицеры подразделений, прапорщики, сержанты 4 Весь период 5 Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, Весь период Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, 289 совещаниях состава. офицерского сержанты подразделений психолог 40. Оказание индивидуальной Офицеры помощи офицерам, подразделений, прапорщикам в прапорщики планировании и проведении индивидуальной учебной и воспитательной работы с военнослужащими. Весь период Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог 41. Систематические, целенаправленные наблюдения за учебновоспитательной и служебной деятельностью офицеров, прапорщиков, сержантов и солдат экспериментальных и контрольных групп, и еженедельные индивидуальные беседы с ними по результатам их службы и учебы. Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты подразделений Весь период Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений 42. Выявление уровней Личный состав совершенствования подразделений морально-психологической Сухопутных подготовки личного состава путем периодических «замеров» временных срезов. 6- ой - 11-ый месяц 1 43. 2 Разработка и определение индивидуальных заданий офицерам, прапорщикам, сержантам, способствующих совершенствованию морально-психологической подготовки личного состава. 4 1-2-ой месяц Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, офицеры штаба, подразделений 5 Исследователь, командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог 44. 3 Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты подразделений Изучение условий жизни, Командиры, Весь период Исследователь, 290 быта и деятельности всех категорий военнослужащих, оказание помощи в разрешении имеющихся проблем. 45. 46. 47. 48. заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений VI. Заключительный этап Анализ и изучение Исследователь 11 – 12-ый полученных в ходе месяц исследования результатов. Оформление результатов Командиры, 11 – 12-ый исследования и доведение заместители месяц их до командования части командиров по (подразделения). работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики подразделений командиры частей, заместители командиров по работе с личным составом, психолог Подведение итогов работы с должностными лицами подразделений Сухопутных войск, участвовавших в эксперименте. 11 – 12-ый месяц Исследователь 11 – 12-ый месяц Исследователь Командиры, заместители командиров по работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты подразделений Обсуждение материалов Командиры, исследования с офицерами, заместители прапорщиками, сержантами, командиров по активом части. работе с личным составом, психологи, офицеры, прапорщики подразделений Исследователь Исследователь 291 Приложение 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ ПО ОБЩЕСТВЕННО-ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКЕ Общественно-государственная подготовка (ОГП) является предметом боевой (командирской) подготовки военнослужащих части и подразделений Сухопутных войск во всех видах учебно-боевой деятельности, средством поддержания высокого морально-психологического состояния личного состава, важнейшей формой воспитания военнослужащих и гражданского персонала подразделений Сухопутных войск ВС РФ. Цель общественно-государственной подготовки - разъяснение в подразделениях Сухопутных войск ВС РФ государственной политики об обеспечении военной безопасности страны, формирование у личного состава осознанной готовности к защите Отечества, верности воинскому долгу, дисциплинированности, гордости и ответственности за принадлежность к Вооруженным Силам, Сухопутным войскам ВС РФ, соединению, воинской части, а также совершенствование психолого-педагогических и правовых знаний военных кадров. Общее руководство общественно-государственной подготовкой в воинской части возложено на командира, а ее непосредственная организация - на заместителя командира по РЛС. Общественно-государственная подготовка в воинской части организуется и проводится на основе приказа Министра обороны РФ 1993 г. № 250 «Об организации общественно-государственной подготовки личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации», указаний начальника Главного управления по работе с личным составом на учебный год, приказа командира воинской части на период обучения. В приказе командира воинской части определяются: 292 - задачи ОГП; персональный состав руководителей учебных групп, их заместителей и помощников; - состав учебных групп (если занятия проводятся не в составе подразделения или группы командирской подготовки); место и время проведения занятий по ОГП; - порядок выделения руководителям учебных групп служебного времени для подготовки к занятиям; - место и время проведения инструктивно-методических занятий с руководителями учебных групп по тематике ОГП на очередной месяц; - офицеры, прапорщики (мичманы), освобождаемые от плановых занятий по ОГП. В соответствии с методическими указаниями, поступившими из вышестоящих органов военного управления, в воинской части составляются календарные учебные планы занятий по ОГП, которые утверждаются командиром и включаются отдельным разделом в планы боевой (командирской) подготовки. Планы-конспекты проведения занятий по каждой теме разрабатываются руководителем группы и утверждаются его непосредственным командиром (начальником) не позднее чем за 1-2 дня до занятия. Руководитель группы обеспечивает сохранность планов-конспектов в течение всего учебного года. Самостоятельная подготовка руководителей групп осуществляется с использованием материальной базы и возможностей библиотек, имеющихся методических кабинетов и информационно-методических центров. Для подготовки к занятиям руководителям групп ОГП предоставляется не менее 4 часов служебного времени в неделю. Самостоятельная подготовка руководителя группы строится в зависимости от конкретной темы и формы предстоящего занятия. Она включает: - подготовку к учебной лекции (рассказу); - подготовку к проведению самостоятельной работы в учебной группе; - подготовку к семинару (беседе). 293 Подготовка к занятию Для подготовки к занятию по очередной теме ОГП руководителю группы необходимо: - изучить указания и рекомендации по данной теме, полученные в ходе инструктивно-методического занятия, ознакомиться с методической разработкой в журнале «Ориентир», определить учебные и воспитательные цели предстоящего занятия. При этом следует помнить, что учебные цели предполагают формирование новых знаний и навыков, а воспитательные - определенных личных качеств; - составить развернутый (тезисный) план занятия, сформулировать и записать в конспект сначала основные, а затем детализирующие и раскрывающие их дополнительные вопросы (пункты, тезисы); - изучить с учетом намеченных в плане вопросов рекомендованную по теме литературу, определить, какой материал отобрать для занятия и по тезисам записать его. Сделать выписки наиболее важных мыслей, цитат и цифр на отдельных карточках, они будут служить вам своего рода опорными сигналами и позволят в ходе занятия не быть привязанным к конспекту; - определить, какие теоретические положения раскрыть подробнее, какие просто упомянуть, а какие вообще не затрагивать; - подобрать примеры из жизни подразделения, воинской части и продумать, где и как их использовать; - отобрать и подготовить к применению рекомендованные на инструктивнометодическом занятии слайды, диапозитивы, аудио- и видеоматериалы, определить порядок их демонстрации, при необходимости дать задание помощнику на изготовление наглядных пособий; - наметить проблемные вопросы для вовлечения слушателей в диалог по наиболее важным фактам и положениям темы; 294 - сформулировать и записать в конспект выводы теоретического и практического характера по основным вопросам темы, к которым следует подвести слушателей. Конспект должен быть удобным для использования в аудитории. Для этого необходимо: - выделить (цветом, подчеркиванием) узловые моменты изложения темы: основные идеи, положения, выводы, на которых нужно сделать акцент, выделить интонацией или предложить записать; - сделать на полях необходимые пометки по распределению времени на изложение учебных вопросов, использованию примеров из жизни воинской части, карточек с цитатами и цифрами, применению наглядных пособий и технических средств; - определить место и порядок постановки проблемных вопросов группе, использовать другие приемы активизации внимания слушателей и их участия в ходе занятия; - отметить в учебном материале вопросы, которые при недостатке времени можно не доводить. После того как тезисы конспекта готовы, необходимо подготовиться к выступлению перед аудиторией. Для этого необходимо: - представить и продумать ход занятия, реакцию слушателей на те или иные факты, положения и примеры, приводимые руководителем группы, заблаговременно подготовить необходимые аргументы для ответов на вопросы, определить наиболее сложные для понимания места; - мысленно или вслух прочитать конспект, используя сделанные пометки, выделенные места, заготовленные карточки, попробовать пересказать содержание темы своими словами с отработкой дикции, темпа, пауз, жестикуляции; - уточнить время на изложение каждого вопроса. 295 Для проверки запоминания основных положений, аргументов и контроля готовности к занятию рекомендуется использовать: - краткое воспроизведение по памяти на одном листе бумаги главного содержания занятия; - отвлечение от темы в ходе воспроизведения содержания выступления с последующим возвращением к прерванной мысли; - мысленное воспроизведение в сжатом виде схемы и содержания выступления утром в день занятия. Проведение занятия методом «рассказ-беседа» «Рассказ-беседа» — один из универсальных методов проведения занятий по общественно-государственной подготовке, форма устного изложения учебного материала, включающая диалог между руководителем занятия и слушателями. Основная цель занятия — в живой, увлекательной разговорной форме раскрыть содержание темы занятия, увязать ее с жизнью и практическими задачами, стоящими перед воинским коллективом. При этом все важные выводы строятся на примерах, а теория подается через показ и анализ событий, фактов, поведения личностей, конфликтных ситуаций и их разрешение. В ходе занятия руководитель группы 2/3 учебного времени (30 минут) объясняет содержание изучаемой темы, а 1/3 учебного времени (20 минут) спрашивает, обращаясь к слушателям с вопросами (или 3 минуты объясняет, а 2 минуты спрашивает). Это способствует созданию напряженности занятия, оживлению изложения, лучшему восприятию и усвоению материала слушателями. Занятие методом «рассказ-беседа» завершается заключительным словом руководителя группы. В заключительном слове необходимо: - подвести итоги занятия, изучения и обсуждения темы; - дать правильное разъяснение вопросам, по которым высказывались противоречивые и неверные мнения; 296 - дать оценку ответам слушателей, отметить положительные моменты и недостатки в их ответах, дополнениях; - поставить задачи на следующее занятие. 297 Приложение 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ ПО ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ Огневая подготовка является составной частью боевой подготовки подразделений Сухопутных войск ВС РФ. Основными задачами огневой подготовки являются обучение личного состава умелому применению штатного оружия и максимальному использованию его боевых возможностей для поражения противника с наименьшим расходом времени и боеприпасов в различных условиях современного боя, привитие обучаемым уверенности в своем оружии, воспитание активности и самостоятельности в решении огневых задач. Для успешного решения огневых задач в бою личный состав подразделений должен: - знать боевые возможности и материальную часть вооружения и боеприпасов, основы и правила стрельбы; - уметь готовить вооружение и боеприпасы к стрельбе и содержать их в постоянной боевой готовности, вести разведку целей наблюдением, определять дальности до них, упреждать противника в открытии огня, вести меткий огонь всеми способами как самостоятельно, так и в составе подразделений и поражать различные цели, как правило, первыми выстрелами (очередями) на всех дальностях стрельбы штатного оружия; - иметь прочные, доведенные до автоматизма, навыки в действиях при вооружении (с оружием) и в применении правил стрельбы при ведении огня из штатного оружия всеми способами (с места, коротких остановок и с ходу) по неподвижным, появляющимся и движущимся наземным и воздушным целям днем и ночью, в любых условиях погоды и местности, а также в метании ручных гранат с места и в движении. 298 Формы обучения Знания, умения и навыки по огневой подготовке личный состав подразделений Сухопутных войск приобретают и совершенствуют на классных занятиях, стрелковых тренировках, учебных стрельбах, при проведении работ в часы ухода за вооружением и боевой техникой, в парково-хозяйственные дни, на самоподготовке, стрелковых состязаниях и на занятиях по другим предметам обучения. На классных занятиях, изучаются: - назначение, боевые свойства и устройство оружия, боеприпасов, приборов прицеливания и наблюдения; - правила обслуживания и сбережения оружия; - основы и правила стрельбы. В последующем знания, умения и навыки по этим вопросам обучаемые совершенствуют на стрелковых тренировках, стрельбах и других формах обучения. На стрелковых тренировках вырабатываются, совершенствуются и доводятся до автоматизма навыки обучаемых в действиях при оружии (в приемах стрельбы), в разведке целей наблюдением, определении дальностей до них и целеуказании, в практическом применении правил стрельбы, в метании ручных гранат и управлении огнем подразделений, необходимые для успешного решения различных огневых задач в бою. Систематическое и качественное проведение стрелковых тренировок обеспечивает достижение высоких результатов в огневой подготовке подразделений. При выполнении упражнений учебных стрельб обучаемые получают практику в действиях при вооружении (с оружием), в обращении с боеприпасами и в самостоятельном решении различных огневых задач штатными боеприпасами или их заменителями в условиях, приближенных к боевой обстановке, при этом одновременно проверяется уровень огневой выучки обучаемых. 299 При проведении работ в часы ухода за вооружением и боевой техникой и в парково-хозяйственные дни обучаемые углубляют знания по материальной части оружия, приборов прицеливания и наблюдения и совершенствуют навыки в осмотре и техническом обслуживании оружия, устранении неисправностей оружия и выверке прицельных приспособлений. В часы самоподготовки обучаемые, как правило, закрепляют приобретенные знания по материальной части оружия, основам и правилам стрельбы и могут совершенствовать навыки в действиях при вооружении (с оружием) и в применении правил стрельбы. При проведении стрелковых состязаний совершенствуется огневая выучка личного состава подразделений. На занятиях по другим предметам обучения, проводимых с использованием вооружения и боевой техники, особенно по тактической и разведывательной подготовке и вождению боевых машин, наряду с изучением вопросов по данному предмету должны совершенствоваться навыки по огневой подготовке. Так, на занятиях по этим предметам обучения должны совершенствоваться навыки в действиях при вооружении (с оружием), в разведке целей наблюдением, определении дальностей, целеуказании, применении правил стрельбы и в управлении огнем подразделений; на занятиях по физической подготовке - в метании ручных гранат; по строевой подготовке - в приемах стрельбы; по инженерной подготовке - в выборе и оборудовании огневых позиций и в стрельбе из окопов, траншей и т. д. 300 Методы обучения В огневой подготовке обычно применяются следующие методы обучения: рассказ1,лекция2, объяснение3, показ4, тренировка (упражнение)5, беседа6, самостоятельная работа7 и стрельба8. Выбор методов обучения зависит от темы, цели и содержания занятия и степени подготовленности обучаемых. На каждом занятии могут применяться несколько методов. Так, например, при обучении приемам стрельбы, (действиям при вооружении) могут быть применены показ, объяснение и тренировка. 1 Рассказ — это краткое повествовательное изложение изучаемого материала. Он применяется при изучении боевых свойств оружия и некоторых вопросов по материальной части оружия и основ стрельбы. 2 Лекция - это развернутое научно-теоретическое изложение основных, наиболее сложных вопросов изучаемой темы. Главное назначение лекции -помочь обучаемым в их последующей работе. В военно-учебных заведениях лекции обычно применяются при изучении некоторых тем, особенно основ и правил стрельбы. 3 Объяснение - это изложение сущности изучаемых явлений, процессов, действий. Объяснение применяется при изучении всех разделов огневой подготовки и, как правило, в сочетании с показом изучаемого оружия (боеприпаса, прибора) или действия с оружием. При объяснении следует излагать материал ясно и четко, строго формулируя выводы и определения. 4 Показ является наиболее доступным методом обучения. При этом методе обучаемые наглядно видят, что должны изучить или чему должны научиться. Показ образцовых действий с оружием может проводиться самим командиром или хорошо подготовленным обучаемым. Прием (действие) вначале показывается в целом в необходимом темпе, затем — в замедленном темпе по элементам с кратким объяснением действий и характерных ошибок, допускаемых обучаемыми при изучении данного приема (действия). Важно, чтобы показываемый предмет (прием, действие) был хорошо виден обучаемым. 5 Тренировка (упражнение) - метод обучения, при котором путем многократного, целенаправленного и сознательного повторения изучаемых действий у обучаемых вырабатываются и совершенствуются необходимые умения и навыки. 6 Беседа - это такой метод обучения, при котором командир спрашивает обучаемых, требуя ответов на поставленные вопросы. Беседа применяется в целях закрепления, повторения изучаемого материала, проверки знаний обучаемых и сообщения им новых знаний. Беседа применяется на занятиях по всем разделам огневой подготовки, особенно по основам и правилам стрельбы. Беседа должна вызывать активность всех обучаемых. 7 Самостоятельная работа - это метод, при котором обучаемые без непосредственного участия командиров закрепляют ранее приобретенные знания, умения и навыки или овладевают новыми, используя руководства, инструкции, плакаты, схемы, макеты, учебное оружие и другие учебные пособия. 8 Стрельба - это метод, при котором обучаемые практически применяют полученные знания, умения и навыки в боевом использовании штатного оружия и боеприпасов для поражения различных целей. Стрельбы позволяют не только закрепить приобретенные знания, умения и навыки, но и выявить недостатки в огневой подготовке. 301 Организация занятий по огневой подготовке Занятия по огневой подготовке, как правило, организуются и проводятся в масштабе роты, а в учебных подразделениях - в масштабе взвода. Занятия в роте обычно организуются повзводно, а во взводе - по отделениям. Такая организация занятий позволяет каждому командиру учить своих подчиненных и повышает его ответственность за их огневую подготовку. Занятия по огневой подготовке необходимо организовывать так, чтобы максимальную часть времени, отводимого на занятия, обучаемые использовали на практические действия при вооружении (с оружием) и решали огневые задачи с полным напряжением физических и моральных сил. На занятиях по огневой подготовке наряду с привитием личному составу твердых навыков в действиях с оружием психологически готовят личный состав к выполнению боевых задач, развивают у них быстроту реакции, внимание, память и мышление, воспитывают целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, решительность и смелость. Главное в психологической закалке на занятиях по огневой подготовке привитие личному составу уверенности в своем оружии, воспитание активности, решительности и самостоятельности в уничтожении противника огнем этого оружия. Уверенность в оружии прививают, прежде всего, добиваясь хорошего знания его тактико-технических характеристик и материальной части, постоянно подчеркивая превосходство его над аналогичными образцами оружия противника, обучая устранению характерных задержек и неисправностей при стрельбе в различных условиях обстановки, а также добиваясь твердого знания и умелого применения правил стрельбы при решении огневых задач. С этой целью необходимо повышать интерес личного состава к изучению оружия и правил стрельбы из него: - демонстрировать его возможности и эффективность огня; 302 - организовывать соревнования на правильность и быстроту его разборки, сборки и выполнения нормативов; - учить в ограниченное время устранять неисправности и задержки при стрельбе; - тренировать в подготовке исходных данных и корректировании огня в ограниченное время, в сложных условиях обстановки и т. п. Разборку и сборку оружия, устранение неисправностей и снаряжение лент (магазинов) патронами необходимо осуществлять в различных условиях днем и ночью; разборку и сборку пулемета, замену ударника, снаряжение лент производить не на столах (стеллажах), а непосредственно в технике или на брезентах около машин; разборку и сборку стрелкового оружия и устранение неисправностей в нем производить в окопе, технике, а также в ходе решения огневых задач в темноте и в средствах индивидуальной защиты. Действия личного состава должны ограничиваться по времени и обязательно оцениваться командиром на каждом занятии. Воспитанию активности и быстроты в решении огневых задач в значительной степени способствует постоянный контроль за действиями обучаемых. При обучении приемам и правилам стрельбы командиры должны фиксировать время обнаружения и открытия огня по каждой цели, а также следить за правильностью установки прицельных приспособлений и прицеливания. Объявление обучаемым достигнутых ими результатов повышает стремление быть во всем первым и заниматься с полным напряжением сил. Осуществляя контроль за действиями подчиненных, командиры должны учитывать их индивидуальные способности и развивать психологические качества, характерные для каждой штатной специальности. Уверенность в действиях при оружии приходит в результате многократных тренировок, эффективность которых значительно повышается, если личный состав обучен навыкам самоконтроля. 303 Для развития навыков самоконтроля во время стрельбы целесообразно размещать отдельные мишени на больших фанерных щитах, позволяющих обучаемым видеть все свои пробоины, самим определять среднюю точку попадания, ошибку и ее причину. Этот способ дает возможность наглядно обучать личный состав ведению меткого огня. Развитию у личного состава привычки к самоконтролю способствуют доклады обучаемых по окончании стрельбы, в которых они дают оценку своим действиям. Содержанию этих докладов следует придавать большое значение и использовать их при проведении разборов. Навыки по самоконтролю следует развивать и во время занятий на тренажерах, с помощью специальных приставок и учебных приборов, позволяющих контролировать свои действия. Воспитание активности и самостоятельности в уничтожении противника огнем из оружия достигается исключением шаблона в организации и проведении стрельб, а также широким внедрением системы имитации попадания или поражения цели, позволяющей обучаемому непосредственно наблюдать за результатами своей стрельбы. В ходе стрелковых тренировок показ целей следует производить в различной комбинации, чтобы личный состав самостоятельно решал огневые задачи, проявляя активность и находчивость в уничтожении целей в зависимости от их важности. Для исключения шаблона в организации и проведении стрельб необходимо каждому стреляющему изменять место для стрельбы, порядок показа, местонахождение и направление движения целей, способы освещения целей и местности. Оборудование обеспечивать огневых решение городков, разнообразных действительного огня штатного оружия. войсковых огневых стрельбищ задач на должно дальности 304 Немаловажное значение имеет и то, как установлены, окрашены и замаскированы мишени. Яркая окраска мишеней, не соответствующая фону окружающей местности, установка их выше уровня земли на буграх, открытых ровных площадках, вблизи хорошо просматриваемых ориентиров искажают представление воинов о реальной картине боя и наносят вред психологической подготовке. Необходимо делать так, чтобы личный состав до начала стрельбы не знал и не видел истинного расположения целей. Для этого подготовка мишенного поля к стрельбе должна проводиться скрытно от обучаемых. С этой же целью следует практиковать проведение стрельб на незнакомых обучаемым стрельбищах. Для формирования у личного состава психологической устойчивости в ходе занятий необходимо создавать обучаемым внешние помехи: - чаще проводить тренировки в индивидуальных средствах защиты; - в условиях плохой видимости и погоды; - устанавливать на пути движения обучаемых различные препятствия и заграждения; - ограничивать их действия по времени и т. п. В целях совершенствования психологических качеств подчиненных, командиры при проведении занятий должны наращивать обстановку, изменять характер целей, место и время их появления, способ имитации или освещения и степень маскировки, участок местности и направление движения стреляющих, положение для стрельбы и действия обучаемых (в пешем порядке, на технике, с места, в движении, в зависимости от решаемой боевой задачи), физическую нагрузку, характер воздействия на обучаемых внешних раздражителей. С этой целью при проведении занятий по наблюдению и определению расстояний необходимо имитировать огонь из стрелкового оружия, разрывы снарядов и мин, шум моторов движущейся техники, а в ночное время периодически освещать местность ракетами и другими источниками света. 305 Готовя личный состав к стрельбе различными способами, целесообразно постепенно увеличивать скорость движения обучаемых (машин), уменьшать время показа целой, одновременно показывать на разных дальностях несколько целей, изменять способы маскировки, показ целей осуществлять в момент «огневого воздействия» противника и преодоления различных препятствий и заграждений. Занятия следует проводить в любую погоду (дождь, снегопад, туман и т. д.), в различное время суток (день, ночь), а также при задымлении и запылении местности. На мишенном поле целесообразно устанавливать и оборудовать препятствия и заграждения в виде окопов, воронок, противотанковых рвов, стенок и заборов, проволочных заграждений на больших и малых кольях, малозаметных препятствий, имитировать разрывы снарядов и мин с помощью взрывпакетов и зарядов взрывчатых веществ, а в глубине мишенного поля создавать очаги пожаров, задымление местности и проводить другие мероприятия, воспроизводящие картину боя. При решении огневых задач из машин в противогазе атмосферу внутри боевой машины следует заражать учебными рецептурами имитации отравляющих веществ (ОВ) противника. Для этого в машинах перед стрельбой может помещаться емкость объемом до 100 куб. см с ватой, смоченной учебной рецептурой имитационных средств. Перед посадкой экипажа в машине крышка с емкости в этом случае снимается и внутри его создается необходимая концентрация заражения. После окончания стрельбы емкость убирается, а машина проветривается. Подготовка к проведению занятий Подготовка к проведению занятий по огневой подготовке обычно включает: - подготовку руководителя и его помощников (руководителей занятий на учебных местах); - подготовку обучаемых; - подготовку учебных мест и материального обеспечения замятий. 306 Качественное проведение занятий по огневой подготовке зависит прежде всего от уровня огневой выучки и методического мастерства руководителей занятий. Подготовка руководителей занятий (офицеров, прапорщиков и сержантов) проводится на: - учебно-методических сборах; - инструкторско-методических; - показных и открытых занятиях; - инструктажах и путем самостоятельной работы; - методических совещаниях и конференциях. На учебно-методических сборах офицеры, прапорщики и сержанты получают единые методические установки в проведении занятий по наиболее сложным темам огневой подготовки и рекомендации по эффективному использованию учебно-тренировочных средств, учебных приборов и пособий и интенсификации обучения, изучают передовые методы обучения. Инструкторско-методические занятия проводятся по тем темам, по которым руководители занятий будут проводить занятия с подчиненными. Они должны предшествовать занятиям с личным составом подразделения и имеют целью: - проверить знание командирами подразделений вопросов предстоящих занятий, а также их умение образцово показать прием (действие) с оружием, доходчиво объяснить и добиться глубокого усвоения личным составом изучаемой темы; - показать правильную организацию, материальное обеспечение и методику проведения предстоящих занятий; - дать методическую практику в проведении занятий. Показные занятия могут преследовать две цели: показ образцовых действий подразделений, которых необходимо достичь при обучении, и показ 307 образцовой подготовки, организации и методики проведения занятия, как правило, по новым темам (вопросам) огневой подготовки. Открытые занятия проводятся в целях оказания помощи командирам подразделений в организации и методике проведения занятия по огневой подготовке путем коллективного изучения, обсуждения и выработки наиболее целесообразных методов и методических приемов проведения занятий. Инструктажи по огневой подготовке проводятся, как правило, командирами рот и взводов накануне занятия. На инструктаже офицеры, прапорщики и сержанты получают указания о порядке проведения предстоящего занятия, о его содержании и материальном обеспечении, а также рекомендации по организации соревнования в ходе занятия. Командирам взводов инструктаж сержантов желательно проводить практически на месте предстоящего занятия, придерживаясь примерно такой последовательности: - проверить, умеют ли сержанты показать обучаемым выполнение того или иного приема (действия) с оружием, если не умеют - научить их; - ознакомить сержантов с темой, целью и учебными вопросами предстоящего с солдатами занятия, со схемой его построения (указать учебные места по каждому учебному вопросу, как и где установить оружие, станки, мишени, в каком порядке будет производиться смена отделений или групп); - дать указание о том, кто и какие предметы материального обеспечения выносит на занятие; по показать, каждому если учебному нужно, как вопросу, и методически убедиться, что правильно сержанты обучать смогут провести занятие; - указать, какие изучить статьи уставов и руководств (наставлений). Самостоятельная работа офицеров, прапорщиков и сержантов по подготовке к очередным занятиям проводится (по указанию старшего командира) в учебное время и в часы самоподготовки. 308 Готовясь к проведению занятия, офицер, кроме того, должен учесть степень подготовки обучаемых, опыт проведения предыдущих занятий, готовность сержантов к проведению занятия, оборудование огневого городка (стрельбища), наличие оружия, учебных стрелковых приборов и учебных пособий, необходимых для занятия. Чтобы подготовиться к образцовому показу на занятии, офицер обязан потренироваться в выполнении приемов стрельбы, подлежащих отработке с солдатами. Разрешив перечисленные выше вопросы, офицер окончательно определяет организацию занятия: количество учебных мест и порядок замены учебными местами, в какой последовательности должны отрабатываться учебные вопросы на учебных местах и время, отводимое на изучение каждого из них, необходимое материальное обеспечение занятия в целом и на учебных местах Методические совещания и конференции по огневой подготовке проводятся в частях и подразделениях в целях обобщения распространения передового опыта огневой подготовки. На совещаниях и конференциях заслушиваются выступления командиров передовых подразделений и лучших методистов, освещаются и обсуждаются передовые методы организации и проведения занятий по огневой подготовке, анализируется качество различных занятий и достигнутые результаты, показывается применение новых учебных приборов и пособий, демонстрируются новые учебные кинофильмы и диафильмы, а также доводятся требования руководящих документов и старших начальников по огневой подготовке. эффективности Материалы занятий выступлений, способствующие и огневой качества повышению подготовки, могут популяризироваться через периодическую печать. Подготовка обучаемых к занятию заключается в сообщении им темы занятия и повторении: ими ранее изученного материала, необходимого для успешного усвоения темы предстоящего занятия. В ряде случаев, например перед выполнением упражнений учебных стрельб, необходимо заблаговременно мобилизовать обучаемых на качественное выполнение учебной цели 309 предстоящего занятия. Для этого с обучаемыми заранее изучаются условия упражнений, повторяются правила стрельбы, проводятся беседы, собрания, выпускаются боевые листки, готовится наглядная агитация, популяризируется опыт отличников учебы. Для предупреждения несчастных случаев на занятиях по огневой подготовке при обращении с оружием и боеприпасами со всем личным составом изучаются требования безопасности. Учебно-материальная база по огневой подготовке Успешное обучение стрельбе и достижение высоких результатов в огневой подготовке подразделений Сухопутных войск невозможны без наличия современной учебно-материальной базы: оборудованных классов, огневых городков, войсковых стрельбищ, учебно-тренировочных средств, руководств (наставлений), методических и других пособий. Учебно-материальная база должна обеспечивать качественное проведение занятий по всем разделам огневой подготовки, возможность проведения многократных тренировок в различных условиях, исключать упрощения и послабления в обучении стрельбе, обеспечивать эффективное использование учебного времени. Забота о создании необходимой учебно-материальной базы по огневой подготовке, о непрерывном ее развитии и совершенствовании должна быть в центре внимания командиров, штабов, а также войсковых рационализаторов. Класс по материальной части стрелкового оружия, основам и правилам стрельбы (с применением технических средств обучения), оборудуемый в подразделениях Сухопутных войск, должен включать: а) имущество, поставляемое в войска централизованно: учебное стрелковое оружие (штатное), наборы образцов учебных патронов и пуль, наборы образцов учебных сигнальных и осветительных патронов, учебно-разрезные ручные гранаты, учебные патроны, приспособления для стрельбы холостыми патронами, учебные прицелы, в том числе и ночные прицелы к штатному оружию, командирские ящики, прицельные ставки, видео-, кино-, диафильмы и 310 диапроекторы, плакаты по материальной части оружия, прицелов, приборов наблюдения, основам и правилам стрельбы; б) имущество, изготавливаемое силами войск: макеты, иллюстрирующие основы стрельбы; макеты поля зрения прицелов, приборов наблюдения для штатного оружия; макеты, иллюстрирующие работу частей и механизмов оружия; электрифицированные стенды по изучению материальной части оружия, приборов прицеливания и наблюдения, основ и правил стрельбы; стенды образцов протирочных, смазочных материалов и инструментов и технические средства обучения. Так, например, для изучения материальной части оружия могут быть использованы магнитофонные записи об устройстве автомата, пулемета и т.д. Эти записи с помощью наушников одновременно прослушивают (изучают свое оружие) солдаты разных специальностей взвода. При этом руководитель или его помощник, прослушивая запись, показывает обучаемым на оружии, плакатах, схемах изучаемые части и механизмы. Такую же запись можно сделать и использовать для изучения основ и правил стрельбы. Для проверки (контроля) усвоения изучаемого материала обучаемыми могут быть использованы различные программные устройства, позволяющие одновременно проверить многих обучаемых. Войсковое стрельбище должно быть оснащено всеми возможными средствами для воссоздания условий, реально соответствующим боевым: 1. Развалины домов (зданий, сооружений). 2. Муляжи убитых, разбросанные предметы домашнего обихода, различный горящий и гниющий мусор с неприятным запахом. 3. Различные средства имитации (учебные ВВ, имитаторы ядерного взрыва, учебные рецептуры ОВ, имитационные гранаты и фугасы, взрывпакеты, дымовые шашки, ракеты (сигнальные), огнесмеси, холостые патроны и т. д.). 311 4. Трансляции записей шумовых эффектов боя (выстрелы танков, орудий, разрывы снарядов, мин, звуковых низколетающих самолетов, крики и стоны раненых и т. д.). 5. Создание пожаров, макетов поврежденной техники, всевозможных инженерных заграждений и препятствий, применяемых внезапно (имитационные минные поля, проволочные и мало заметные ограждения, рвы, ловушки, завалы, баррикады, разрушенные участки дорог и мостов). 6. Организация реального противодействия противника (подготовленная группа личного состава). Войсковое стрельбище предназначается для выполнения личным составом подразделений Сухопутных войск упражнений учебных стрельб из стрелкового оружия, противотанковых и автоматических гранатометов, упражнений по метанию ручных гранат, а также для проведения стрелковых тренировок и боевых стрельб в составе отделения и взвода. На стрельбище оборудуются участки: - для стрельбы из автоматов, ручных пулеметов и ПКТ как в пешем порядке, так и из БТР (БМП), пистолетов; - для метания ручных боевых гранат; - для проверки боя и приведения оружия к нормальному бою и выверки прицельных приспособлений. Оборудование войскового стрельбища должно позволять показ целей при выполнении любого упражнения учебных стрельб на двух-трех рубежах с таким расчетом, чтобы при выполнении упражнения обеспечивалась возможность изменять последовательность показа целей и дальности до них в пределах, указанных в условиях упражнений. Все цели должны быть появляющимися и оборудованы приспособлениями для автоматической передачи информации о поражении цели на пункт управления и имитации попадания в цель, позволяющими стреляющему оценивать результаты своей стрельбы. 312 К учебно-тренировочным средствам по огневой подготовке личного состава подразделений Сухопутных войск, поставляемым в войска централизованно, относятся: командирские ящики, прицельные станки, стрелковые тренировочные приборы, учебные патроны, приспособления для стрельбы холостыми патронами, приспособления для учебной стрельбы из гранатометов, учебно-имитационные ручные гранаты, Калашникова, пистолеты, учебные автоматы, ручные пулеметы, пулеметы учебные ночные прицелы. Кроме того, силами войск изготовляются; учебно-тренировочные ручные гранаты, учебно-тренировочные выстрелы для заряжания гранатометов, макеты бронетранспортеров и боевой машины пехоты, макеты поля зрения прицелов и приборов наблюдения для штатного оружия и т. д. Морально-психологическая подготовка личного состава подразделений Сухопутных войск на занятии по огневой подготовке Постоянная и целеустремленная морально-психологическая подготовка является одним из важнейших условий, обеспечивающих высокие результаты огневой подготовки личного подразделений, частей состава подразделений Сухопутных войск. Она должна быть направлена: - на успешное выполнение программы огневой подготовки и достижение высоких результатов в выполнении упражнений учебных стрельб; - на воспитание у личного состава любви к доверенному ему оружию, уверенности в его высоких боевых свойствах, чувства ответственности за его сбережение и поддержание в постоянной боевой готовности, стремления к постоянному совершенствованию своей огневой подготовки; - на обеспечение примерности личного состава в образцовом выполнении своего воинского долга по овладению огневым мастерством. Во время подготовки к занятиям по огневой подготовке моральнопсихологическая подготовка направляется на то, чтобы помочь личному составу глубоко уяснить учебные цели и задачи предстоящих занятий (особенно условия 313 упражнений учебных стрельб и порядок их выполнения), связать их с общими задачами боевой подготовки, решаемыми подразделениями и частями, нацелить на полное освоение штатного вооружения. Для этого изготовляются и вывешиваются в комнатах досуга, классах, в огневых городках, на стрельбищах и учебных местах, на территории военных городков соответствующие плакаты, схемы, лозунги, выпускаются боевые листки и стенные газеты, организуется обмен опытом отличников и классных специалистов. Особое внимание уделяется организации соревнования на предстоящее занятие по конкретным задачам, упражнениям и нормативам, а также мобилизации личного состава на своевременную и качественную подготовку к занятиям материальной части вооружения. В ходе занятий основные усилия по морально-психологической подготовке сосредотачиваются: - на развитии у всех военнослужащих (офицеров, прапорщиков, сержантов и солдат) активности, творческой инициативы и стремления успешно выполнить стоящие перед ними задачи по выполнению отрабатываемых упражнений и нормативов; - максимально использовать боевые возможности вооружения; - на недопущении послаблений и упрощенчества, а также нарушений требований безопасности. При выполнении упражнений учебных стрельб необходимо использовать все средства информации для доведения до личного состава лучших результатов и популяризации опыта отличившихся. В ходе огневой подготовки у личного состава вырабатывается мастерство обращения с оружием, ведения прицельного огня. Одновременно происходит формирование личности воина, его психологических качеств, вырабатывается психологическая устойчивость. При организации воспитательной работы на занятиях по огневой подготовке учитывается, что ее воздействие на психику 314 военнослужащего тем сильнее, чем полнее на учебных занятиях моделируется обстановка боя (боевых действий). Основные усилия воспитательной работы в ходе огневой подготовки сосредоточиваются: - на доведении до личного состава требований наставлений и уставов, программ боевой подготовки; - на разъяснении роли и значения высокой огневой выучки. Воспитательная работа по мобилизации усилий личного состава на совершенствование своего огневого мастерства ведется непрерывно. Важным ее направлением является пропаганда боевой славы, силы и мощи современного оружия. В этой связи большое значение имеют встречи с ветеранами Великой отечественной войны, участниками локальных войн и вооруженных конфликтов в Афганистане, Дагестане, Чечне, посещение музеев и комнат боевой славы, мемориальных комплексов, памятников и монументов на местах знаменательных боев и сражений прошлого. С первых дней пребывания молодых солдат, в воинской части проводятся беседы, раскрывающие боевые качества и тактико-технические данные отечественного вооружения, роль высокой огневой подготовки для достижения победы в бою. Большое значение имеет ритуал вручения молодым солдатам оружия. В ходе подготовки к стрельбам организуется пропаганда опыта лучших специалистов, изучаются требования безопасности на огневом рубеже. В ходе стрельб организуется соревнование между военнослужащими, используются такие формы и средства, как вручение памятных лент и грамот лучшим специалистам, выпуск боевых листков и листков-молний, посвященных отличившимся военнослужащим, оборудование специальных мест с размещением памяток, схем с условиями и порядком выполнения стрельб и другие средства наглядной информации. Важным этапом в ходе стрельб являются подведение итогов, анализ и разбор результатов стрельб. 315 Вариант организации и методики проведения занятий по огневой подготовке Твердые знания назначения, боевых возможностей, устройства оружия и боеприпасов, принципов работы частей и механизмов оружия при стрельбе, правил ухода, сбережения оружия и боеприпасов обеспечивают умелое применение их в бою и содержание в постоянной боевой готовности. Эти знания приобретаются, как правило, на классных занятиях по материальной части оружия и в последующем закрепляются и совершенствуются на стрелковых тренировках и стрельбах, проводимых в огневых городках, на стрельбищах, в часы ухода за оружием и на других занятиях, связанных с эксплуатацией и обслуживанием оружия. Материальная часть оружия изучается в соответствии с требованиями Программы боевой подготовки и обычно в последовательности, изложенной в руководствах (наставлениях) по стрелковому делу, а именно: назначение, боевые свойства и общее устройство оружия, разборка и сборка оружия; назначение и устройство частей и механизмов оружия, принадлежности и боеприпасов; работа частей и механизмов оружия, задержки при стрельбе и способы их устранения; уход за оружием, его хранение и сбережение; осмотр оружия и подготовка его к стрельбе, в том числе выверка прицельных приспособлений, проверка боя и приведение оружия к нормальному бою. Может применяться и другой порядок изучения материальной части оружия, например, после обучения разборке и сборке оружия прививаются навыки обучаемым в чистке и смазке оружия и изучаются правила по уходу и сбережению. Желательно, чтобы каждый обучаемый знал материальную часть изучаемого образца оружия в полном объеме руководства (наставления) по данному образцу. При изучении материальной части оружия необходимо: - делать упор на практическую работу с оружием в целях выработки у обучаемых твердых навыкав в разборке, сборке, чистке и смазке оружия, осмотре его в собранном и разобранном виде, в подготовке к стрельбе и обеспечении 316 безотказности в работе и меткости в стрельбе, а в случае возникновения задержек при стрельбе - в быстром определении их причин и умелом устранении задержек; - воспитывать у обучаемых чувство любви к своему оружию, как надежному средству защиты Отечества и вызывать стремление к отличному знанию оружия и бережному отношению к нему; - показывать обучаемым преимущества нашего оружия над подобными образцами оружия армий вероятных противников; - знакомить обучаемых с жизнью и деятельностью создателей (конструкторов) советского (российского) оружия, таких, как В.А. Дегтярев, П. М. Горюнов, М. Т. Калашников и других; на конкретных примерах показывать заботу Президента РФ, Правительства РФ, Министра обороны ВС РФ о развитии и дальнейшем совершенствовании системы вооружения Российской Армии. Занятия по изучению материальной части оружия целесообразно начинать с краткого повторения ранее изученных вопросов, которые должны быть направлены на подготовку обучаемых к изучению новых вопросов. Повторение пройденного материала осуществляется методом беседы, в ходе которой руководитель выявляет, как обучаемые усвоили ранее изученные вопросы, либо методом упражнения, т. е. путем практических действий с оружием, например, разборка и сборка оружия и т. д. В процессе изучения новых вопросов по материальной части оружия основными методами обучения являются показ с объяснением и тренировки (упражнения) обучаемых в действиях с оружием. Оружие изучается, как правило, на учебных образцах, и допускается обучение на боевом оружии. При изучении оружия наряду с учебными образцами необходимо применять плакаты и схемы, а также видео-, кино-, диафильмы, диапозитивы и приборы для их показа (телевизор, видеомагнитофон, диапроектор, эпидиаскоп, фильмоскоп и др.). 317 Вариант методики обучения разборке и сборке оружия Приступая к обучению разборке оружия, руководитель занятия (командир взвода) объясняет, для чего применяется разборка оружия, и излагает основные правила разборки и сборки его. После этого он производит образцовый, быстрый и четкий показ разборки и сборки оружия, вызывая стремление у обучаемых добиться такой же быстроты и четкости в действиях с оружием. Затем обучение идет в следующем порядке. Сначала руководитель называет, что нужно сделать в порядке очередности разборки, например говорит: «Отделить магазин», показывает и объясняет, как нужно действовать при отделении магазина. По окончании показа приказывает обучаемым в таком же порядке отделить магазин от своего оружия и следит за правильностью их действий. Когда магазин отделен, надо указать, куда и как положить его. В последующем требовать от обучаемых все части укладывать в порядке их отделения, при сборке оружия это облегчит определение очередности присоединения каждой части. В процессе проведения разборки обращать внимание на правильное положение рук и оружия при отделении каждой части. Закончив разборку, необходимо провести опрос о ее порядке. Затем таким же методом обучают сборке оружия. В заключение обучаемые производят разборку и сборку оружия в целом, при этом один из них назначается для разборки (сборки) оружия, а остальные вслед за ним повторяют его действия. В процессе разборки (сборки) руководитель может назначить другого обучаемого для продолжения разборки (сборки) оружия. Для формирования у личного состава психологической устойчивости руководитель занятия создает обучаемым внешние помехи. Дает вводную, о применении противником радиоактивных и отравляющих веществ. Личный состав экипируется в средства индивидуальной защиты, продолжает тренировку в разборке (сборке) оружия. Для развития навыков самоконтроля, руководитель занятия завязывает материей глаза личному составу, надевает наушники, в которых транслируется 318 шум движения техники, взрывы снарядов, крики раненных, контуженных, и дает команду на разборку (сборку) оружия. В процессе тренировки упражнений, руководитель занятий фиксирует временные показатели, следит за действиями и реакцией личного состава. Навыки по разборке и сборке совершенствуются во время чистки оружия, при подготовке его к стрельбе, выполнении нормативов и при обучении устранению задержек при стрельбе. Вариант методики изучения задержек, возникающих при стрельбе, и способов их устранения Общая цель занятий по этому вопросу – психологическая подготовка личного состава к обеспечению безотказной работы оружия, что достигается умением предупреждать задержки в стрельбе и быстро устранять их. Для изучения задержек, возникающих при стрельбе, и способов их устранения на занятии следует иметь все необходимое для практического создания на оружии по возможности всех возникающих при стрельбе задержек. Поэтому кроме учебного (боевого) оружия должны быть учебные патроны, стреляные гильзы (для пулеметов ПК - оторванные дульца гильз и извлекатели). Для показа причин, вызывающих задержки при стрельбе, руководителю занятия наряду с собранным образцом следует иметь один образец оружия в разобранном виде и желательно разрезное оружие. Качество занятия будет зависеть от того, насколько твердо обучаемые знают работу частей и механизмов оружия при заряжании и при стрельбе, что нужно проверить контрольным опросом. При недостаточно твердом знании обучаемыми указанных вопросов необходимо еще раз остановиться на их содержании и только после этого переходить к изучению нового материала. Приступая к изучению задержек, возникающих при стрельбе, следует заострить внимание обучаемых на том, что наше боевое оружие при правильном уходе и бережном обращении с ним является надежным и безотказным в бою. Однако при длительном использовании оружия, при небрежном обращении с ним, 319 при загрязнении частей и механизмов, а также при неисправности или загрязнении боевых патронов могут возникать задержки при стрельбе. Затем нужно указать, что каждый солдат обязан знать и выполнять следующие требования предупреждения задержек: - оружие содержать в полной исправности; - строго соблюдать правила сбережения, разборки и сборки, чистки и смазки, осмотра и подготовки оружия к стрельбе; - перед стрельбой тщательно осматривать оружие и патроны (неисправные и грязные патроны не применять); - при стрельбе и передвижении оберегать оружие от ударов и засорения, особенно ствол, ударно-спусковой (спусковой) механизм; - соблюдать режим огня, не допускать перегрева ствола оружия. Руководитель занятия должен подчеркнуть, что основным способом устранения задержек в стрельбе является перезаряжание оружия. Если этим задержка не устраняется, необходимо выяснить ее характер, причину и затем уже приступить к устранению. Для лучшего запоминания задержек при стрельбе из любого вида оружия их можно разделить на три группы: - задержки, возникающие при движении подвижной системы вперед (заряжании оружия); - задержки, возникающие при стрельбе; - задержки, возникающие при движении подвижной системы назад (разряжание, перезаряжание оружия). Такая группировка задержек для автомата, ручного Калашникова и пулемета Калашникова приведена в таблице 12. пулемета 320 Таблица 12 Задержки, возникающие при заряжании при стрельбе при разряжании Автомат, ручной Неподача патрона; Осечка Неизвлечение пулемет утыкание патрона гильзы; прихват или неотражение гильзы Пулемет Недоход затворной Осечка; Неполный отход Калашникова рамы в переднее непроизвольная затворной рамы положение, незахват стрельба назад; неизвлечение или потеря патрона гильзы; поперечный зацепами разрыв гильзы извлекателя Вид оружия Методика изучения любой задержки, возникающей при стрельбе из того или иного вида оружия, может быть примерно следующей. Практически на своем оружии и на оружии отдельных обучаемых руководитель занятия искусственно создает ту или иную задержку, называет ее и дает ее описание. При создании задержек нельзя, конечно, искусственно производить поломку или деформацию частей оружия. Личному составу при этом дается возможность внимательно осмотреть оружие и уяснить характер (сущность) показанной задержки. Затем, не объясняя причин, вызывающих данную задержку, руководитель занятия (командир взвода) спрашивает у обучаемых, какие, по их мнению, причины могут вызвать эту задержку. Опросив несколько солдат, командир обобщает названные обучаемыми причины задержки, после чего указывает действительные причины задержки и способы ее устранения, не забывая о ранее указанном основном способе устранения всех задержек - перезаряжании. Для закрепления знания задержек и выработки практических навыков в их устранении, руководитель занятия, на оружии одного из солдат создает ту или иную задержку и приказывает ему назвать задержку, причины, ее вызывающие, и способ ее устранения. Потребовать практически ее устранить. Остальные обучаемые наблюдают за действиями отвечающего, при ошибках и неточностях в ответе и действиях дополняют и исправляют его. 321 В конце занятия командир производит разбор и дает солдатам задание для самостоятельной работы по изучению задержек, возникающих при стрельбе из изучаемого оружия. Для примера рассмотрим технику искусственного создания задержек на автомате. Крышку ствольной коробки необходимо отделить, что обеспечит удобство показа задержек и наблюдения их обучаемыми. 1. учебными Неподача патрона. Взять магазин, снарядить его несколькими патронами и присоединить к автомату так, чтобы он не дошел до крайнего верхнего положения и защелка магазина не заскочила за его опорный выступ. Чтобы магазин не выпал, надо поддержать его левой рукой. Правой рукой снять автомат с предохранителя, за рукоятку отвести затворную раму в крайнее заднее положение и отпустить ее. Объяснить, что автомат заряжен и готов к стрельбе. Нажать на спусковой крючок. Указать, что стрельба (выстрел) не происходит. Произвести перезаряжание, отражения патрона при этом не происходит. Предложить посмотреть в патронник - патрона там нет. Сделать вывод, что произошла задержка - неподача патрона в патронник, при которой затвор в переднем положении, но выстрела не произошло, так как в патроннике нет патрона. 2. Утыкание патрона. Присоединить к автомату магазин. Крышкой магазина упереть автомат в стол. Правой рукой взяться за рукоятку затворной рамы и отвести ее несколько назад. В левую руку взять учебный патрон и поместить его между затвором и стволом так, чтобы он пулей уткнулся в казенный срез ствола. Отпустить рукоятку затворной рамы. Указать, что произошла задержка - утыкание патрона. Патрон пулей уткнулся в казенный срез ствола. Подвижные части при этом остановились в среднем положении. 3. Осечка. Зарядить автомат. Нажать на спусковой крючок. Указать, что стрельба (выстрел) не происходит. Подвижные части при этом находятся в 322 крайнем переднем положении. Сделать вывод, что произошла задержка - осечка, при которой патрон – в патроннике, курок спущен, но выстрела не произошло. Неизвлечение гильзы. Упереть автомат в стол крышкой магазина. 4. Правой рукой взяться за рукоятку затворной рамы и отвести ее назад так, чтобы передняя часть затвора прошла магазин. В левую руку взять гильзу и вставить ее в патронник. Отпустить рукоятку затворной рамы, затвор при этом дошлет вперед очередной патрон и он пулей уткнется в дно гильзы. Указать, что произошла задержка - неизвлечение гильзы. При этой задержке при отходе затворной рамы назад гильза осталась в патроннике, очередной патрон пулей уткнулся в гильзу, подвижные части остановились в среднем положении. 5. Прихват или неотражение гильзы. Автомат с присоединенным магазином крышкой магазина упереть в стол. Правой рукой отвести рукоятку затворной рамы несколько назад. Левой рукой взять гильзу и боком (дном) поместить внутрь ствольной коробки впереди затвора. Плавно отпуская затворную раму, добиться заклинения гильзы между передним срезом затвора и передней стенкой ствольной коробки или казенным срезом ствола. Сделать вывод, что произошла задержка - прихват или неотражение стреляной гильзы. Патрона в патроннике нет. Подвижные части не дошли до крайнего переднего положения. Таким же образом могут быть созданы задержки и на ручном пулемете Калашникова. На пулемете Калашникова можно создать искусственно задержки положение. Вставить следующим образом: 1. Недоход затворной рамы в переднее ослабленную или поломанную возвратно-боевую пружину. Вложить в ленту помятый учебный патрон. 2. Осечка. Использовать несколько патронов, на капсюле которых имеется накол (осечка) или ударник со сломанным бойком. 323 3. Неизвлечение гильзы. Вынуть пружину выбрасывателя или вставить выбрасыватель со скрошенным зацепом. Иметь патрон с сорванной закраиной гильзы (сточить). 4. Прихват гильзы. Поставить регулятор на деление 1, вставить выбрасыватель со скрошенным зацепом или вынуть пружину выбрасывателя. 5. Поперечный разрыв гильзы. Вставить в патронник дульце гильзы или увеличить зазор между казенным срезом ствола и затвором (выбить шпильку винта замыкателя ствола, ввинтить отверткой винт на 1 - 1,5 оборота и вставить шпильку). 6. Неполный отход затворной рамы назад. Поставить регулятор на деление 1, перекосить ленту в патронной коробке. 7. Непроизвольная стрельба. Вставить затворную раму со скругленным боевым взводом или вынуть пружину спускового рычага. 8. Незахват или потеря патрона зацепами извлекателя. Вставить затворную раму со скрошенными зацепами извлекателя. Отделить пружину пальца подачи или пружину верхних пальцев. Занятие по изучению задержек, возникающих при стрельбе, способов их устранения можно наиболее эффективно провести в тире или на стрельбище со стрельбой боевыми патронами. Накануне такого занятия солдаты должны изучить в часы самоподготовки характерные задержки, причины их возникновения и меры устранения. По прибытии на стрельбище (в тир) руководитель занятия (командир взвода) совместно с мастером по ремонту оружия готовит задержку, например на пулемете Калашникова, как указано выше. После этого командир взвода вызывает солдата к пулемету, приказывает зарядить его и открыть огонь по цели. При появлении задержки пулеметчик обязан попытаться устранить ее перезаряжанием. Если после перезаряжания при повторном спуске выстрела не последовало, солдат самостоятельно должен найти причину задержки. Можно рекомендовать следующий способ нахождения задержки: - посмотреть на положение затворной рамы и затвора; 324 - открыть крышку ствольной коробки, посмотреть положение патрона и ленты, вынуть ленту из приемника; - поднять основание приемника, отвести подвижные части назад; - по характеру положения и действия частей, а также состоянию ленты и патрона (гильзы) определить характер задержки, ее причину и способ устранения. Остальные обучаемые должны быть в готовности сделать свои выводы о характере задержки. Вариант методики обучения приемам стрельбы при действиях в пешем порядке Обучение приемам стрельбы личного состава обычно проводится в такой последовательности: производится образцовый показ приема (действия с оружием) в целом, а затем по частям (по разделениям) с кратким объяснением. В дальнейшем формирование навыков в выполнении приема проходит три основных этапа. Первый этап заключается в расчленении приема (сложного действия) на части (элементарные действия) и обучении выполнению каждого элементарного действия в отдельности. Второй этап представляет собой последовательное объединение отдельных элементарных действий в группы, а затем в одно целое сложное действие (прием). Третий происходит этап - постепенно, автоматизация путем действий. многократных Автоматизация тренировок действий (повторений), подчиненных одной задаче - быстрейшему поражению целей. Приемы стрельбы целесообразно изучать в такой последовательности: - снаряжение магазина патронами и вынимание патронов из него; - заряжание и разряжание оружия; - изготовка к стрельбе; - производство и прекращение стрельбы из положения лежа (с руки и с упора), с колена, из-за различных укрытий, из окопов стоя, с короткой остановки 325 стоя, на ходу, при передвижении на лыжах, в противогазе и в других особых условиях. Приступая к обучению снаряжению магазина патронами, необходимо научить солдат различать учебные, холостые и боевые патроны (учебные гранаты, гранаты в инертном снаряжении и боевые гранаты) и производить их осмотр. При этом необходимо требовать от обучаемых, чтобы они неисправные боеприпасы для снаряжения магазина не применяли. В ходе тренировки упражнения, личный состав снаряжает магазин поочередно учебными, холостыми и боевыми патронами. Кроме того, для формирования психологических качеств у личного состава, по команде руководителя занятия, объявляются различные вводные (применение противником отравляющих веществ, химического и бактериологического оружия; действия в ночное время, в темных помещениях, пещерах). По вводным, обучаемые выполняют упражнения в средствах индивидуальной защиты или с завязанными глазами. Руководитель занятия фиксирует временные показатели в ходе отработки упражнения. Эти тренировки дают возможность руководителю занятий хорошо видеть все действия обучаемых, своевременно выявлять и исправлять их ошибки. После того, как обучаемые научатся правильно снаряжать магазин, следует переходить к отработке соответствующего норматива. Обучение заряжанию и разряжанию оружия вначале следует проводить безотносительно к положению для стрельбы, например, сидя на скамейке или стоя с оружием, положенным на подставку. При этом надо обращать внимание на то, чтобы солдаты твердо усвоили технику заряжания и разряжания оружия. Обучение заряжанию оружия рассмотрим на автомате. Оно может быть расчленено на следующие элементы (разделения): - доставание магазина из сумки и присоединение его к автомату; - снятие автомата с предохранителя и постановка переводчика на автоматический (одиночный) огонь; 326 - отведение затворной рамы назад до отказа и отпускание ее; - постановка автомата на предохранитель. Последовательно показав и объяснив выполнение этих элементов, командир приступает к разучиванию с солдатами техники выполнения первого элемента. По команде «Заряжай, по разделениям, делай - раз» каждый солдат достает из сумки снаряженный магазин и присоединяет его к автомату. Если действие выполняется неправильно, командир подает команду «Отставить»; если к моменту подачи команды некоторые обучаемые уже присоединили магазины, необходимо показать, как правильно отделяется магазин от автомата и укладывается в сумку. Таким образом, выполнение команды «Отставить» есть, по существу, начало обучения разряжанию. Выполнение первого элемента солдаты повторяют до тех пор, пока они не научатся правильно доставать магазин из сумки и присоединять его к автомату. По команде «Делай - два» обучаемые снимают автоматы с предохранителя и ставят переводчик на указанный вид огня. Убедившись, что все солдаты выполняют этот элемент правильно, командир требует от обучаемых, чтобы они правильно ставили переводчик на автоматический и одиночный огонь без зрительного контроля, наблюдая при этом за целью. После нескольких повторений командир объединяет первый элемент со вторым и разучивает их выполнение в быстром темпе по команде «Заряжай, по разделениям: делай - раз, делай - два». Убедившись, что первые два элемента усвоены, командир командует: «Делай - три», и следит, чтобы обучаемые отводили затворную раму назад до отказа и резко отпускали ее, а также объясняет, что если рукоятку резко не отпустить, то может возникнуть задержка в стрельбе. Как только третий элемент будет правильно выполняться всеми обучаемыми, командир объединяет его с первыми двумя и обучает слитному выполнению на три счета. 327 В таком же порядке проводится обучение солдат постановке автомата на предохранитель по команде «Делай - четыре», а затем слитным действиям по команде «Заряжай». Выполнение приема по команде «Разряжай» может быть расчленено на семь элементов: - постановка прицела на деление П; - отделение магазина; - снятие автомата с предохранителя; - извлечение патрона из патронника; - спуск курка с боевого взвода; - постановка автомата на предохранитель и присоединение магазина. Методика обучения солдат технике выполнения этих элементов аналогична рассмотренной выше. В ходе отработки действий по элементам и в целом, для снятия нервного напряжения, обучаемые используют элементы аутогенной тренировки: «Я спокоен», «Сосредотачиваю свое внимание на заряжании (разряжании) оружия», «Я полностью мобилизован», «Мои руки не дрожат», «Я полностью контролирую свои действия», «Я спокоен». Для формирования психологических качеств у личного состава, по команде руководителя занятия, объявляются различные вводные. Эти тренировки дают возможность руководителю занятий хорошо видеть все действия обучаемых, своевременно выявлять и исправлять их ошибки. В ходе тренировки упражнения у личного состава формируется быстрота реакции, мышления, профессиональная память, координация и устойчивость движения. Для отработки упражнения на физическую выносливость, решительность, инициативность, среди личного состава используется элемент состязательности (спортивной эстафеты). 328 Например, два-три солдата находятся на одной линии (место старта), разомкнуты на интервал пять-шесть шагов. На дистанции 10 метров от места старта, напротив каждого солдата, на земле расстелена плащ-палатка, на которой лежит пустой магазин и рядом рассыпаны 30 штук учебных патронов. Далее, через 15 метров, напротив каждого солдата, на столе лежит разобранный автомат. Через 20 метров, проволочное заграждение (натянутая колючая проволока на высоте 45-50 см. над землей) длиной 10 метров, через 20 метров водная преграда, шириной 10 метров, через которую натянут на тросах пешеходный мост, шириной 1,5 м., в конце водной преграды зараженный участок местности -15 метров на котором сосредоточена «горящая техника». Личному составу необходимо: добежать до палатки, снарядить, разрядить магазин, добежать до стола, собрать, разобрать автомат, затем пробежать до проволочного заграждения, преодолеть его поплостунски. Пробежать участок до водной преграды, преодолеть ее через натянутый на тросах пешеходный мост, в конце моста надеть противогаз, бегом преодолеть зараженный участок местности, оббежать «горящий танк» и вернуться на финиш (место старта). При выполнении личным составом эстафеты, используются шумовые эффекты боя (движение техники, разрывы снарядов, крики раненных); различные средства имитации (взрывпакеты, дымовые шашки, учебные рецептуры ОВ, сигнальные мины), горящий и гниющий мусор с неприятным запахом. В ходе эстафеты, солдаты-болельщики подбадривают своих товарищей идеологическими лозунгами: «Кто быстрее заряжает оружие, тот выжывает в бою!», «Если плохо готовишься, то и плохо воюешь!». В дальнейшем навыки в заряжании оружия совершенствуются при обучении изготовке к стрельбе из различных положений. Обучение изготовке к стрельбе. Изготовка к стрельбе включает выполнение следующих приемов: принятие положения для стрельбы и заряжание оружия. Обучение изготовке к стрельбе из положения лежа рассмотрим на ручном пулемете. 329 Разделим прием - принятие положения для стрельбы лежа - на ряд элементов, например, остановка на шаге левой ноги (а из положения стоя выполнение полного шага левой ногой), вытягивание руки (рук) с пулеметом и постановка пулемета в направлении стрельбы, опора руками о землю и принятие положения для стрельбы. Закончив показ по разделениям (элементам), командир размыкает обучаемых на один-два шага и приступает к разучиванию техники выполнения первого элемента вначале с места (из положения стоя), а затем после перебежки. Разучивание элементов этого приема и их последовательное объединение проводятся примерно в таком же порядке, как указано для обучения заряжанию и разряжанию оружия. Затем прием выполняется в целом на три счета. По счету «Делай - раз» обучаемые делают полный шаг левой ногой вперед; по счету «Делай - два» вытягивают руку с пулеметом и ставят пулемет на сошку; по счету «Делай - три» опираются обеими руками о землю, отбрасывают ноги назад и принимают положение лежа. При правильном принятии положения лежа корпус пулеметчика должен быть расположен под углом 15 - 30° по отношению к линии прицеливания. Такое положение обеспечивает наиболее устойчивое и прочное удержание пулемета при стрельбе. За принятием положения для стрельбы следует заряжание оружия. Этот прием уже знаком обучаемым. Но необходимо потренировать обучаемых в выполнении его в целом в новых условиях (в положении для стрельбы лежа). Теперь надо соединить все изученные элементы (принятие положения для стрельбы и заряжание) в одно целое. При первой попытке выполнить такое комплексное упражнение обучаемые будут действовать неуверенно, сбиваться. В дальнейшем в результате многократных тренировок (повторений) их действия становятся рациональными, свободными и выполнение приемов производится автоматически. Навыки обучаемых в изготовке к стрельбе совершенствуются путем выполнения соответствующих нормативов. 330 Возбудить интерес обучаемых к занятию можно различными способами: - личным образцовым показом командира, как надо правильно и быстро изготавливаться к стрельбе; - демонстрацией перед строем достижений наиболее успевающих солдат; - развитием соревнования, - сообщением каждому обучаемому результатов выполнения нормативов и т. д. После отработки упражнений личный состав выдвигается на войсковое стрельбище (участок местности), которое оборудовано всеми возможными средствами для воссоздания условий, реально соответствующим боевым: 1. Развалины домов (зданий, сооружений). 2. Муляжи убитых, разбросанные предметы домашнего обихода, различный горящий и гниющий мусор с неприятным запахом. 3. Различные средства имитации (учебные ВВ, имитаторы ядерного взрыва, учебные рецептуры ОВ, имитационные гранаты и фугасы, взрывпакеты, дымовые шашки, ракеты (сигнальные), огнесмеси, холостые патроны и т. д.). 4. Трансляции записей шумовых эффектов боя (выстрелы танков, орудий, разрывы снарядов, мин, звуковых низколетающих самолетов, крики и стоны раненых и т. д.). 5. Создание пожаров, макетов поврежденной техники, всевозможных инженерных заграждений и препятствий, применяемых внезапно (имитационные минные поля, проволочные и мало заметные ограждения, рвы, ловушки, завалы, баррикады, разрушенные участки дорог и мостов). 6. Организация реального противодействия противника (подготовленная группа личного состава). Личный состав взвода экипирован в маскировочные костюмы, вооружен автоматами АК-74 в комплекте (штык-нож, два магазина снаряженные холостыми патронами – 60 шт., имитационные гранаты – 2 шт.), противогаз. 331 Руководитель занятия вводит личный состав взвода в тактическую обстановку и ставит задачи на проведение разведки населенного пункта, выявлению засад противника (диверсионно-разведывательных групп) и их уничтожения. Руководитель занятия делит взвод на группы (2-3 чел.) и приступает к отработке упражнения. Войсковое стрельбище представляет собой площадку (400 х 400 м.). Вместо мишеней использовались фанерные (резиновые) фигуры (манекены) противника, управляемые дистанционно с пункта управления, что создавало элемент внезапности появления противника из засады для личного состава группы. При выполнении задачи, транслировалась магнитофонная запись автоматного огня (имитация огня противника), крики и стоны раненных. В горящих развалинах домов (зданий, сооружений) разбросаны муляжи трупов с кровью и внутренностями, горящий и гниющий мусор с неприятным запахом. При внезапном появлении «противника» (из проема окна, из-за угла дома) личный состав производил обстрел и использовал имитационные гранаты. При применении противником химического оружия, личный состав группы экипировался в средства индивидуальной защиты (противогаз) и продолжал выполнять задачи. При «ранении» противником одного из солдат группы, товарищи оказывали ему первую медицинскую помощь. В ходе занятий по огневой подготовке наряду с приобретением определенных знаний, умений и навыков решаются многие задачи по совершенствованию психики психологической устойчивости. личного состава, формированию их 332 Вариант методики обучения приемам стрельбы ночью Приемы стрельбы ночью те же, что и днем. Цель обучения ночью приспособить сформированные днем навыки к ночным условиям. Ночью прежде всего необходимо научить солдат действиям при оружии на ощупь. Выработка навыков в работе с оружием на ощупь должна начинаться на дневных занятиях путем повторения ранее отработанных приемов с надетыми затемненными очками или с завязанными глазами. Эти тренировки днем дают возможность руководителю занятий хорошо видеть все действия обучаемых, своевременно выявлять и исправлять их ошибки. Дальнейшее обучение надо проводить в ночных условиях, чтобы провести тренировку в принятии правильного положения для стрельбы и в заряжании оружия, группа обучаемых размыкается по фронту на два-три шага. Командир указывает обучаемым направление стрельбы и подает команду, например «Лежа заряжай». Через некоторое время после этой команды освещает обучаемых и проверяет их изготовку к стрельбе. Показывая, как надо устанавливать прицел по щелчкам, командир обращает внимание обучаемых на то, что делать это надо от начального положения хомутика. После показа командир размыкает обучаемых и предлагает несколько раз опробовать показанные действия при освещении, а затем приступает к тренировкам в темноте. Он приказывает обучаемым оттянуть хомутик прицела у автомата до отказа назад. Затем подает команду, например «Прицел 4». После некоторой паузы включает свет и проверяет, как солдаты установили прицел. Обнаружив, что кто-либо устанавливает прицел неправильно, приказывает допустившему ошибку выполнить все действия по установке прицела при освещении, а затем в темноте. Таким путем командир добивается от обучаемых безошибочной установки прицела. Примерно в таком же порядке проводятся тренировки и по выполнению других действий при оружии. 333 Обучение прицеливанию ночью необходимо проводить вначале по освещенным целям (при непрерывном и периодическом освещении местности), затем по силуэтам, видимым на фоне освещенной местности (местных предметов), после этого по целям, обнаруживающим себя «вспышками выстрелов» или звуками. Обучение прицеливанию по целям, освещенным на продолжительное время, следует начинать с объяснения следующих особенностей. Лучшим моментом для обнаружения и поражения целей является начало их освещения. Наблюдая за полем боя, следует приподнять голову над прикладом оружия (не производя прицеливания), а когда цель будет обнаружена, надо опустить голову и прижать щеку к прикладу, не выпуская цель из виду; затем «захватить» ее в предохранитель мушки, прицелиться и открыть огонь. Ночью следует прицеливаться, начиная с крупной мушки и добиваясь в последующем выравнивания ее в прорези прицела. Прицеливаясь таким способом, стреляющий не теряет мушку из поля зрения. Напомнив эти особенности, командир закрепляет оружие в прицельном станке, дает сигнал осветить местность и наводит в цель оружие. Затем приказывает каждому обучаемому посмотреть через прицельные приспособления, как правильно взятая ровная мушка видна на фоне освещенной цели. Показав, как надо прицеливаться, командир приступает к тренировке обучаемых в принятии положения для стрельбы, прикладке, прицеливании и спуске курка с боевого взвода. Указав место для стрельбы, командир подает команду, например «Лежа заряжай». После того как обучаемые примут положение для стрельбы и зарядят оружие, следует подать сигнал на освещение цели электрическим рассеянным светом и команду для открытия огня, например «По бегущей фигуре - огонь». Командир поочередно проверяет солдат в правильности прицеливания и удержания оружия после спуска курка с боевого взвода. Для этого командир передает автомат с установленным и подготовленным к работе ортоскопом 334 (боковым стеклом) проверяемому обучаемому и, наблюдая в ортоскоп, приказывает ему несколько раз произвести «стрельбу» по освещенной цели. Контролируя таким образом работу обучаемых, командир добивается правильных действий. При кратковременном освещении местности стрельба во многом сложнее, чем при непрерывном освещении. Кратковременность освещения местности обязывает стрелка еще до освещения подготовиться к ведению огня. Эффективность огня во многом будет зависеть от того, сколько прицельных очередей сумеет сделать автоматчик за тот промежуток времени, в течение которого освещается местность. После обучения стрельбе по целям, освещенным электрическим рассеянным светом, следует перейти к обучению стрельбе при освещении местности осветительными патронами. Для экономии осветительных патронов целесообразно проводить обучение солдат всех отделений взвода одновременно. В ходе обучения стрельбе необходимо обращать внимание на то, чтобы из-за кратковременности освещения местности солдаты не дергали за спусковой крючок оружия. Если допускается такая ошибка, надо объяснить, что при стрельбе боевыми патронами пули пролетают ниже цели. В дальнейшем обучаемые должны получить практику в ведении огня по кратковременно освещенным появляющимся целям из различных положений, в том числе с коротких остановок и на ходу. Обучение стрельбе по освещенным движущимся целям проводится примерно в той же последовательности, что и по движущимся целям днем. 335 Приложение 4 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ ПО ВОЖДЕНИЮ БРОНЕТАНКОВОЙ ТЕХНИКИ Методика обучения вождению бронетанковой техники охватывает процесс обучения личного состава подразделений Сухопутных войск сложному комплексу вождения и эксплуатации боевой и другой техники. Подготовка по вождению бронетанковой техники - это составная часть полевой выучки личного состава подразделений Сухопутных войск. Задача обучения вождению состоит в том, чтобы научить механиковводителей (водителей) полностью использовать высокие технические возможности боевой и другой техники при выполнении боевых задач в различных дорожных и климатических условиях. В результате обучения вождению личный состав должен уметь: - быстро ориентироваться и уверенно водить машину по пересеченной и труднопроходимой местности на максимально возможных скоростях, в различное время года, суток и при любой погоде; - четко действовать в походных порядках подразделений, выполняющих задачу в сложных дорожных условиях, характерных для ТВД; - своевременно и в полном объеме готовить машину к выполнению инженерных задач с учетом условий ее боевого применения; - самостоятельно выполнять задачи в различной тактической обстановке; - преодолевать различные препятствия, ограниченные проходы, водные преграды, а также зоны радиоактивного заражения; - осуществлять самовытаскивание при застревании машины и ее буксировку в случае повреждения; - соблюдать требования безопасности и умело действовать в аварийной ситуации (при отказе машины под огнем, пожаре, затоплении и др.); - не допускать перегрузки и повреждения машин; 336 - правильно производить погрузку машин на железнодорожные платформы, трейлер, паром и другие средства транспортирования. Процесс обучения вождению - это совместная творческая деятельность обучающих (командира, начальника) и обучаемых (солдат, курсантов). Усвоение теоретических знаний, приобретение практических навыков и умений составляет содержание работы обучаемых, а формирование высоких качеств водителя на основе программного материала - основная задача обучающих. В чем же заключаются психолого-педагогические задачи командира в процессе обучения вождению? Характер их раскрывается в действиях руководителя занятий. Ему необходимо: - правильно организовать учебную деятельность обучающихся и руководить ею; - последовательно и систематически излагать содержание учебного материала, показывать наиболее целесообразные приемы в управлении техникой; - развивать у обучаемых интерес к учению, помогать им в настойчивом приобретении знаний, побуждать к самостоятельности и инициативе в процессе практической подготовки; - постоянно контролировать, как обучающиеся овладевают знаниями, умениями и навыками и оценивать их работу. Цель обучения вождению в том, чтобы личный состав твердо усвоил сумму военно-технических знаний1, приобрел навыки2 и умение3 работать на технике. 1 Знания - способность воспроизвести в памяти полученную при обучении информацию (учебный материал). 2 Навык - это умение, доведенное упражнениями (тренировкой) до автоматизма. 3 Умение - способность осознанно применять накопленные знания на практике, правильно выполнять какую-либо операцию, прием. 337 Знания и умения приобретаются в процессе прослушивания обучающимися объяснения (рассказа) и просмотра упражнений1; навыки - только тренировками (упражнениями). Подготовка механиков-водителей и водителей боевой и другой техники проводится в подразделениях Сухопутных войск. Обучение личного состава вождению организуется и проводится в соответствии с Курсом вождения боевой и другой техники, программами и организационными указаниями по боевой подготовке с учетом особенностей дислокации войск руководствоваться и ТВД. пособиями При по проведении эксплуатации занятий, машин и необходимо нормативами технической и тактико-специальной подготовки. Организация, руководство и материальное обеспечение практических занятий осуществляются командирами соединений, частей и подразделений. Командиры соединений, частей, подразделений при планировании боевой подготовки определяют: - сроки отработки упражнений и боевых задач со всеми категориями обучающихся и подразделениями; - устанавливают порядок проведения показных и инструкторско- методических занятий; - разрабатывают графики пользования учебными объектами и требования безопасности при обучении личного состава. Обучение вождению проводится на специальных теоретических занятиях по изучению правил вождения, во время тренировок на тренажерах, на практических занятиях по вождению машин, других занятиях, связанных с выходом машин. Принципы обучения - это руководящие положения, определяющие ход обучения в соответствии с целями воспитания и раскрывающие закономерности процесса усвоения знаний, умений и навыков обучающимися. 1 Упражнение - целенаправленное многократное повторение определенных действий с целью выработки и совершенствования навыков и умения. 338 В принципах обучения выражены основные требования к содержанию, организации и проведению занятий, к деятельности обучающего и обучаемых. К ним относятся: идейность и научность; требование учить тому, что необходимо на войне; прочность знаний, умений и навыков; сознательность и активность; наглядность; последовательность и систематичность; доступность; коллективизм и индивидуальный подход. Принцип аучности. Этот принцип обязывает руководителей занятий излагать военные и военно-технические знания с позиций политики Российского государства. Идейность предполагает научность содержания и организации обучения. Эти требования включают: достоверность знаний, их органическую связь с достижениями военной науки и техники; организацию боевой подготовки на научной основе в соответствии с передовым опытом и рекомендациями военной психологии, военной педагогики и методики преподавания. Одним из ведущих методов воспитания является метод убеждения. Учить тому, что необходимо на войне, значит максимально приближать обстановку на занятиях по вождению бронетанковой техники к боевым условиям, больше внимания уделять подготовке к действиям ночью, не допускать послаблений и упрощений. Занятия должны планироваться и проводиться в любое время года, при любой погоде, днем и ночью, применительно к ТВД. Условия современного боя требуют от личного состава глубокого изучения и освоения бронетанковой техники, способов ее применения при выполнении боевых задач, правил эксплуатации и ремонта. Важными показателями уровня практического освоения техники являются нормативы вождения и выполнения боевых задач, боевого слаживания расчетов (экипажей) подразделений Сухопутных. Современная война потребует от всего личного состава высочайшего напряжения всех сил. Формируя у механиков-водителей (водителей) и расчетов (экипажей) навыки действий в условиях, характерных для боевой обстановки, не- 339 обходимо помнить, что с умением приходит уверенность в себе и в надежности техники. Прочность знаний, навыков и умений. Значение этого принципа состоит в том, что знания, умения и навыки могут быть применены на практике только в том случае, если они прочно закреплены в памяти. Поэтому не следует переходить к новой теме или новому виду тренировок, пока не будет надежно усвоен и закреплен пройденный материал, не будут отработаны до автоматизма практические навыки, обусловливающие успешное решение последующих учебных задач. Знания закрепляются лучше в том случае, если: - учебный материал преподносится просто и ясно; - основной учебный материал дается более подробно и аргументированно, подкрепляется примерами, наглядными пособиями, решением учебных задач; - важнейшие определения, правила, нормативы и требования заучиваются наизусть, причем с ясным пониманием смысла заучиваемого; - объем знаний на занятии и нагрузка в вождении не превышают реальных возможностей обучаемых; - осуществляется систематический и эффективный контроль усвоенных знаний, отработанных умений и навыков и дается объективная оценка. Рекомендуется, кроме того, всемерное поощрение самостоятельной работы обучаемых, их творчества, а также обмен опытом с высококвалифицированными специалистами, соревнование за лучшее овладение техникой. Сознательность и активность. Усваивать знания сознательно - значит разбираться в фактах, вникать в их сущность, вскрывать существующие между ними связи и отношения, устанавливать закономерности. Наиболее важными элементами при обучении вождению бронетанковой техники являются знание боевых и технических возможностей машины, глубокое понимание правил вождения, вытекающих из основ движения в различных условиях, умение 340 самостоятельно разобраться в своих действиях, понять причину ошибок и сделать правильные выводы о том, как можно их исправить и не допустить впредь. Повышение сознательности в обучении достигается: - подбором и изложением учебного материала в форме, доступной для ясного понимания учебной задачи; - приданием тактико-техническим данным, цифровым нормативам смыслового оттенка; - пояснением влияния тех или иных знаний и навыков на эффективность использования бронетанковой техники (скорость движения, надежность, долговечность, экономичность расхода топлива, время выполнения задачи). Сознательность обучаемых тесно связана с их активностью, с проявлением волевых усилий; активное включение в учебный процесс повышает эффективность занятия. Основными условиями развития активности обучающихся являются: - высокое сознание долга, ответственности за личную подготовку; - интерес к практическому освоению техники; - доступность учебных задач, которые обучающихся должен решать самостоятельно, его уверенность в успехе; - отличный показ того, что должен сделать обучающийся; - руководство командира, стимулирующее проявление инициативы обучающихся. Таким образом, в этом принципе объединены три требования: сознательность обучаемого, творческий характер его работы и ведущая роль руководителя в достижении успеха обучения. Наглядность. Это одно из главных средств повышения эффективности занятий, обеспечивающее наилучшее усвоение учебных вопросов, прочное запоминание правил, требований и нормативов. При проведении занятий на машинах или тренажерах наглядность заключается в показе приемов управления, техники вождения в различных 341 условиях маршрута. Показывать на занятиях необходимо, прежде всего, то, о чем у обучающихся нет достаточно ясного представления. Поэтому руководителю занятия необходимо знать, как представляет себе и понимает изучаемое им действие тот или иной обучающийся. Важным фактором повышения эффективности занятия являются современные технические средства обучения, учебно-разрезные машины и тренажеры. Последовательность и систематичность. Данный принцип позволяет успешно вести обучение от менее сложного к более сложному, от близкого к далекому, от известного к неизвестному. Обучение вождению включает: - изучение основ движения машины; - изучение правил вождения; - тренировку на тренажерах; - практическое вождение машин на местности; - практическое выполнение задач с помощью бронетанковой техники. Такая последовательность обеспечивает связь теории с практикой для сознательного усвоения техники вождения, гарантирует безопасность обучения и рациональный расход моторесурсов и учебного времени. Изучать материал следует по частям с таким расчетом, чтобы каждое занятие имело определенную направленность и завершенность, но не воспринималось изолированно, вне связи с другими. Более того, каждое последующее занятие должно быть логическим продолжением предыдущих и основываться на ранее изученном материале. Доступность. Принцип доступности обучения требует соответствия содержания учебного материала, его объема и методов преподавания общей подготовке обучающихся. Отработка учебных вопросов с учетом знаний и опыта обучающихся не означает, что надо упрощать и формально, поверхностно излагать учебные 342 вопросы, формулировать правила, требования и нормы без достаточно глубокого обоснования явлений, анализа последствий ошибочных действий. Одна из главных задач руководителя - воспитание у обучающихся уверенности в своих силах, стремление изложить сложный и трудный материал понятно и доступно для каждого. Умение преподносить сложное просто и убедительно - это мастерство преподавания. Коллективизм и индивидуальный подход. Учебный процесс объединяет интересы всего коллектива (экипажа, подразделения) и каждого отдельного специалиста на основе единства целей и задач обучения. Работая с группой военнослужащих, руководитель занятия ставит учебные задачи, прежде всего перед коллективом и в то же время мобилизует волю каждого обучающегося на выполнение общих задач, помогает слабоуспевающим усвоить сложный материал и не мешает сильным в их продвижении вперед. Поэтому руководитель занятия должен хорошо знать каждого обучаемого, особенности его характера, фактический уровень теоретических знаний и практической подготовки. Индивидуальный подход необходим ко всем обучающимся независимо от их опыта и успеваемости. Каждый из принципов обучения приобретает действенное значение только в тесной связи со всеми остальными, поэтому их надо хорошо знать и умело применять на практике. Методы обучения - это способы теоретического и практического обучения и воспитания личного состава. Методы обучения вождению: устное изложение1; беседа2; показ1; упражнения (тренировки)2; практическое вождение3; самостоятельное изучение материала4. 1 Устное изложение материала практикуется для передачи обучаемым необходимых теоретических знаний, содержания и последовательности выполнения различных приемов и действий. 2 Беседа - это вопросно-ответный метод обучения, при котором руководитель спрашивает обучаемых, требуя обстоятельного раскрытия поставленных вопросов. Беседа может 343 Основные формы устной подачи материала - объяснение5, рассказ6, лекция7. Выбор методов обучения зависит от темы, цели, содержания занятий и степени подготовленности обучаемых. На каждом занятии обычно применяется несколько методов: чем сложнее учебный материал, тем больше следует применять приемов и способов. Знания, умения и навыки в вождении и выполнении инженерных задач обучаемые приобретают и совершенствуют на классных занятиях8, тренировкой на тренажерах1 и полевых занятиях2. проводиться с целью сообщения новых знаний, закрепления изученного материала, обмена опытом в наиболее рациональном выполнении различных инженерных задач, приемов и действий. 1 Показ - наиболее эффективный и экономный метод ознакомления личного состава с практическими приемами и действиями. Показ образцовых действий производится самим руководителем или хорошо подготовленным инструктором (обучаемым). Действие (прием) вначале показывается в целом и в необходимом темпе, затем - в замедленном движении, по элементам, с кратким объяснением действий и характерных ошибок, допускаемых обучаемыми при изучении этого действия. Показ может проводиться с использованием макетов, моделей, машин, тренажеров, учебных видео- кинофильмов и диафильмов. 2 Упражнения (тренировки) - это основной метод практического обучения вождению. Путем многократного, целенаправленного и сознательного повторения изучаемых действий, у обучаемых вырабатываются и совершенствуются необходимые навыки. Упражнения (тренировки) по вождению проводятся на тренажерах и машинах. Они могут быть индивидуальными и групповыми (в составе расчета, экипажа). 3 Практическое вождение - это применение приобретенных знаний, умений и навыков в использовании инженерной техники. Оно заключается в выполнении обучаемыми своих функциональных обязанностей в составе расчетов, экипажей в течение продолжительного времени и в условиях максимально приближенных к боевой действительности. Практическое вождение позволяет не только закрепить приобретенные знания, навыки и умения, но и выявить недостатки в подготовке к вождению. 4 Самостоятельная работа – отведенное время, в процессе которого обучаемые без непосредственного участия руководителя применяют ранее приобретенные знания, навыки и умения или овладевают новыми, используют руководства, инструкции, плакаты, схемы, стенды и другие учебные пособия. 5 Объяснение - это раскрытие сущности рассматриваемых явлений, процессов, действий. В ходе объяснения как руководитель, так и обучаемые могут задавать друг другу вопросы по существу изученного материала или отрабатываемых приемов и действий. 6 Рассказ - это краткое повествовательное сообщение обучаемым соответствующих фактов или выводов, описания событий или явлений. Рассказ применяется при изучении теоретических вопросов по основам движения и правилам вождения. 7 Лекция - развернутое научно-теоретическое изложение наиболее сложных вопросов темы. Лекции обычно применяются при изучении правил вождения инженерных машин, методики обучения на тренажерах и т. д. 8 На классных занятиях изучаются основы движения и правила вождения машины. 344 Качество проведения занятий по вождению во многом зависит от организации, применяемой методики обучения, материально-технического обеспечения, а также от уровня подготовки к занятиям руководителей и обучаемых. Для улучшения подготовки механиков-водителей и водителей инженерных машин рекомендуется следующее: 4. На занятиях по вождению широко применять комплексный метод организации занятий, когда занятия по вождению проводятся совместно с отработкой практических вопросов по технической подготовке. 5. Основным методом обучения считать практическое вождение и практическую работу на материальной части бронетанковой техники. 3. В учебных подразделениях применять программированное обучение правилам вождения. 4. Первоначальное обучение вождению проводить на тренажерах и периодически (1-2 раза в неделю) проводить тренировки на них механиковводителей (водителей) бронетанковой техники. 5. Вождение ночью проводить с применением приборов ночного видения и ориентирования. 6. 1 Широко применять на занятиях нормативы технической подготовки. Тренировки на тренажерах вырабатывают у обучаемых четкие, технически правильные приемы в действиях механизмами управления машины и доводят их до автоматизма, подготавливая тем самым обучаемых к выполнению упражнений Курса вождения. 7 На полевых занятиях закрепляются и совершенствуются навыки и умения обучаемых в вождении одиночных машин и в составе подразделений, выполнении боевых задач. 345 Морально-психологическая подготовка на занятиях по вождению должна быть направлена: - на успешное выполнение поставленных задач и достижение высоких показателей в выполнении каждого упражнения; - на воспитание у личного состава любви к доверенной ему технике и уверенности в ее высоких технических качествах, чувства личной ответственности за ее сбережение и продление сроков службы; - на постоянное стремление к совершенствованию личной квалификации специалиста и формирование чувства войскового товарищества, коллективизма; - на привитие высоких морально-психологических качеств и ответственности каждого военнослужащего за выполнение порученного дела на самом высоком уровне. Решение этих задач достигается: - систематическим и своевременным разъяснением личному составу политики и решений Президента РФ, требований военной присяги и уставов; - доведением до всех военнослужащих требований Министра обороны ВС РФ о необходимости постоянного укрепления обороноспособности нашего государства и вытекающих из них актуальных задач; - обеспечением высокого качества проводимых занятий, максимальным приближением их к реальной обстановке современного боя, недопущением упрощенчества, условностей и послаблений; - постоянным личным примером офицеров, прапорщиков, сержантов и солдат в образцовом выполнении своего воинского долга, стремлении повысить квалификацию и полностью освоить штатную боевую технику; - организацией соревнования между специалистами, экипажами и подразделениями по повышению профессионального мастерства, достижению высоких показателей в подготовке к вождению, преодолению межремонтных сроков службы машин. 346 На примерах героических подвигов российских (советских) воинов подразделений Сухопутных войск, в том числе ветеранов соединения и части, в годы Великой Отечественной войны, в локальных войнах и вооруженных конфликтов, мужественных, смелых поступков, действий специалистов и экипажей в процессе учебно-боевой деятельности, руководители занятий должны воспитывать личный состав в духе патриотизма, преданности и верности. Во время подготовки к занятиям по вождению морально-психологическая подготовка заключается в том, чтобы помочь личному составу глубоко уяснить учебные цели и задачи упражнений по вождению, связать их с решением общих задач по боевой подготовке подразделений и частей, нацелить на наиболее полное освоение боевых и технических возможностей машин. Для этого организуется наглядное представление нормативных требований, обмен опытом с квалифицированными специалистами. Важной составной частью данного этапа является мобилизация расчетов и экипажей на своевременную и качественную подготовку к занятиям материальной части и учебных полей, глубокое понимание условий вождения и оценочных показателей выполнения упражнений, необходимости тренировки на тренажерах, изучение требований безопасности и правил поведения в ходе занятий. В ходе занятий важно мобилизовать личный состав на достижение высоких качественных показателей при выполнении упражнения и отработке нормативов. Своевременно делать общим достоянием достижения передовиков, популяризировать их опыт в достижении высоких результатов. Воспитывать у личного состава настойчивость и решительность в достижении поставленной цели, умение проявлять разумную инициативу, стремление повысить свое воинское мастерство. Механики-водители, водители машин бронетанковой техники и другие члены экипажей должны быть физически и психологически подготовлены для совершения длительных маршей в различных условиях местности, погоды и видимости, правильного преодоления естественных и искусственных препятствий, зон заражения, разрушения и пожаров, переправы техники по 347 глубоким бродам и на плаву. Основными задачами психологической подготовки личного состава при обучении вождению бронетанковой техники являются: - преодоление отрицательного воздействия длительного пребывания в специфических условиях движущейся машины, на сохранение внимательности и быстроты реакции при управлении машиной; - формирование волевых качеств, необходимых для успешного вождения бронетанковой техники в сложных условиях местности и обстановки, а также для смелого преодоления различных препятствий и заграждений; - преодоление у личного состава «водобоязни» при вождении бронетанковой техники через водные преграды. Успешное решение этих задач достигается точным выполнением требований Наставления по правилам вождения боевых машин, Курса вождения, Руководства по обучению преодолению водных преград, целеустремленными и настойчивыми действиями обучающихся, созданием на занятиях по вождению сложной обстановки, приближенной к условиям театра военных действий и реальной боевой действительности, а также постоянным совершенствованием приобретенных навыков и качеств в ходе тактических занятий, учений и других выходов в поле. Формирование необходимых механикам-водителям волевых качеств на занятиях по вождению достигается: - увеличением времени непрерывного пребывания обучающихся в движущейся машине; - выполнением упражнений после получения большой физической нагрузки; - выбором участков и маршрутов, требующих большого напряжения по управлению машиной; - постановкой специальных задач по наблюдению в движении. Для решения этих задач при выполнении одиночных упражнений, особенно 348 в учебных частях, необходимо иметь в машине не одного, а двух-трех обучаемых. Один из них должен вести машину, другие - решать задачи по наблюдению и действиям при оружии. После каждого заезда обучающиеся меняются местами. Это позволяет на одном занятии в два-три раза увеличить время пребывания обучаемых в машине, повысить их физическую и моральную нагрузку, дать им больше практики в наблюдении во время движения и в то же время поочередно исполнять обязанности каждого члена экипажа. Перед вождением машин инженерного вооружения с обучающимися следует проводить напряженные тренировки на тренажерах, физические упражнения, различного рода работы, повышающие физическую нагрузку. Следует больше практиковать вождение вне дорог, выбирая незнакомые участки, включающие различные препятствия. Это способствует формированию самообладания и стойкости, развивает внимание и наблюдательность. Создание на занятиях по вождению сложной обстановки, способствующей формированию необходимых психологических качеств, достигается: - оборудованием участков вождения мишенной обстановкой и проведением большей части занятий в составе штатного или сводного экипажа, когда все его члены активно выполняют свои функциональные обязанности: - ведут разведку целей и определяют расстояния до них; - решают огневые задачи и практически действуют при оружии; - ведут переговоры по радио в условиях радиопомех; - задымлением участков вождения и созданием очагов пожаров на пути движения; - включением в маршруты движения различных по характеру и размерам препятствий и ограниченных проходов; - созданием зараженной атмосферы внутри бронетанковой техники. Маршруты движения бронетанковой техники на учебные поля должны выбираться на местности, соответствующей изучаемому театру военных действий, и включать наиболее характерные препятствия (крутые подъемы и 349 спуски, косогоры, крутые повороты, лесные, заболоченные и песчаные участки, рвы, канавы). Учебно-материальная база, необходимая для проведения занятия по вождению, включает: машинодром (вододром), классы для изучения основ движения и правил вождения, тренировок на тренажерах, отработки практических, навыков по обслуживанию инженерных машин. Класс изучения основ движения и правил вождения оборудуется в помещении, позволяющем разместить не менее одного учебного взвода. Дополнительно в классе необходимо иметь миниатюр-машинодром, универсальный прибор вождения, таблицу сигналов связи и сигналы управления машиной. Для решения задач по разводке транспорта нужно иметь комплекты планшетов с изображением перекрестков и набор фигур машин. На передней стенке класса крепятся классная доска, схемы трасс вождения и размещается стенд дорожных знаков, выполненных на матовых стеклах и видимых при включении подсветки. В классе можно разместить также макеты, планшеты, схемы и другие учебно-наглядные пособия, обеспечивающие успешное изучение правил и основ безопасности движения. К ним следует отнести: электрифицированную схему бронетанковой техники с указанием механизмов и приборов, влияющих на безопасность движения; макет «Оборудование железнодорожных переездов», схемы с разметками проезжей части и т. п. Кроме того, в классе устанавливают простейший прибор для определения с целью тренировки времени реакции механиков-водителей и водителей. Для демонстрации учебных видео – кино и диафильмов необходимо иметь видеомагнитофон, кинопроектор и диапроектор. Над классной доской крепят свернутый в рулон: экран. 350 Для изучения основ движения и правил вождения машин необходимо использовать как поступающие централизованно учебное оборудование, приборы и пособия, так и изготовленные в войсках. Класс тренажеров предназначен для проведения учебно-тренировочных занятий по изучению приемов управления инженерной машиной. В классе целесообразно иметь 8-10 тренажеров в учебных и 3-4 в линейных частях (такое количество тренажеров обеспечивает достаточную интенсивность занятий). Тренажеры размещаются в один ряд, чтобы легче было наблюдать за действиями обучающихся. Перед тренажерами вывешиваются таблицы команд и плакат с условиями выполнения отрабатываемых упражнений. Необходимы также наглядные пособия с условиями практического вождения, требованиями безопасности, нормативами по вождению и выполнению боевых задач. На столе руководителя оборудуется пульт, обеспечивающий телефонную связь (имитирующую радиосвязь) со всеми тренажерами. Тренажеры бронетанковой техники (табл. 13) обеспечивают в процессе обучения решение следующих задач: - изучение расположения и работы приводов управления и приборов отделения управления; - отработку приемов пуска двигателя, трогания с места, переключения передач, поворота, торможения и движения задним ходом; - отработку приемов управления рабочим оборудованием; - контроль правильности действий обучаемого. 351 Таблица 13 Техническая характеристика тренажеров бронетанковой техники Показатели Тренажеры БАТ - МДК – ПКТ – ИМР - И – 118 Э – 305 МТ 2Т 2Т Т -Т -Т Масса, кг 740 640 750 1200 880 350 Габаритные размеры, мм: длина 5100 3610 3730 5750 4350 1460 ширина 2200 1304 1600 3200 1800 1405 высота 2600 1340 1170 2400 1970 1370 Мощность, потребляемая от 0,8 0,8 1,2 1,5 1,0 0,5 сети, кВт Количество обучаемых, чел 1 1 1 2 2 1 Количество отрабатываемых 40 50 40 40 45 65 навыков от их общего количества, необходимых для управления машиной, % Тренажер представляет собой специальную конструкцию, состоящую из корпуса, кабины с приводами управления, макетов рабочего оборудования, гидропривода, электрооборудования, сигнального табло, пульта преподавателя. Расположение рычагов управления, кнопок и приборов на тренажере соответствует расположению этих устройств на бронетанковой техники. Управление тренажером электрогидравлическое (дистанционное) и электромеханическое (рычажное). Рабочее напряжение в цепи 24 В. Питание тренажера может осуществляться от сети через блок питания 220 В или от аккумуляторных батарей напряжением 24 В. Модели рабочего оборудования приводятся от гидропривода, насосы которого устанавливаются на редукторе и приводятся от электродвигателей постоянного тока. Контроль действий приводами управления осуществляется визуально на световом табло, расположенном перед обучающимися. С помощью пульта управления руководитель занятия может задать условия пуска двигателя и режимы нагрузки во время работы машины. Обучение на тренажерах и разрезных образцах инженерных машин имеет цель максимально облегчить освоение практического вождения машин в реальных условиях обстановки, характерных для современного боя. 352 Целесообразность и необходимость применения тренажеров и разрезных образцов бронетанковой техники обусловлена: - возможностью расчленения сложных элементов техники вождения на простые действия для их последовательного освоения с постепенным усложнением условий тренировок; - возможностью немедленной объективной оценки качества выполнения приемов управления, фиксации допущенных ошибок, своевременного показа правильных действий и повторения упражнения до безошибочного его выполнения; - более продуктивным использованием учебного времени за счет сокращения переездов на учебные поля и отрыва личного состава для подготовки материальной части и маршрутов к занятиям и последующего восстановления повреждений; - полной безопасностью обучения, позволяющей расширить самостоятельность тренируемого в своих действиях и решениях в критических и аварийных ситуациях, что фактически не допускается на бронетанковой техники; - сокращением расхода моторесурсов на отработку техники вождения, особенно начальных навыков, уменьшением напряженности эксплуатации бронетанковой техники, сокращением повреждений (поломок) и соответственно потребности в запасных частях, горючем и смазочных материалах, снижением загруженности обслуживающих и ремонтных подразделений; - уменьшением расходов на строительство, эксплуатацию и восстановление учебных полей благодаря меньшей потребности в их пропускной способности и загрузке, а также уменьшением расходов на различного рода транспортные перевозки; - созданием условий для массовой подготовки специалистов на новые и перспективные машины. и переподготовки 353 Учитывая возможности тренажеров, требуется давать обучающимся практику в работе на них во время занятий по вождению инженерных машин или в процессе подготовки к ним. Количество тренажеров определяется из расчета один тренажер на трехчетырех обучаемых. Обучение на тренажерах начинается только после изучения общего устройства бронетанковой техники, ее отделения управления, всех приводов и механизмов управления, а также основ движения и правил вождения, способствующих сознательному усвоению учебных задач и привитию правильных навыков управления машиной. На занятиях по технической подготовке обучающиеся должны усвоить: - назначение и размещение в машине агрегатов, приборов и механизмов силовой установки и силовой передачи, кинематическую схему передачи тяговых усилий на ведущие колеса; - назначение органов управления, контрольно-измерительных приборов, средств связи и приборов электрооборудования и правила пользования ими; - порядок эксплуатационные (обороты, подготовки режимы соответствующие двигателя работы, к пуску, показатели максимальной пуск и внешней мощности и прогрев его, характеристики максимальному крутящему моменту); - расчетные радиусы поворота машины. Тренировки на тренажерах должны выработать у обучающихся точные, координированные, технически правильные навыки в действиях механизмами управления и довести их до автоматизма. В учебных подразделениях, как правило, тренировки на тренажерах на специальных занятиях проводятся только до начала практического вождения машин. На этих занятиях отрабатываются действия, связанные с пуском двигателя, троганием с места и остановками, переключением передач и совершением поворотов. В результате их проведения курсанты должны быть 354 подготовлены к обучению на разрезных образцах инженерных машин. Дальнейшее обучение на тренажерах в учебных подразделениях и тренировки в линейных частях организуются на учебных местах при проведении практического вождения. В целях формирования у курсантов навыков пользования средствами связи руководитель подает вводные (команды) по переговорным устройствам. При усвоении приемов управления машиной обучающимися разрешается самостоятельная тренировка, а руководитель, переходя от одного учебного места к другому, контролирует их действия, помогает исправить ошибки. Если во время тренировки курсанты допускают ошибки, руководитель дает краткие указания, а при необходимости лично показывает выполнение приемов, чтобы помочь им быстрее приобрести правильные практические навыки управления машиной. Объяснение действий и анализ ошибок, допущенных в работе на тренажерах, должны быть четкими и краткими. Полезно также, чтобы руководитель указывал не на ошибки обучаемого, а на последствия той или иной ошибки. При этом курсант сам должен определить причину ошибки и исправить ее. Цель методики обучения - обеспечить эффективность действий обучаемого для выработки автоматизма в выполнении приемов управления. Подготовка на тренажерах и разрезных образцах бронетанковой техники проводится в три этапа (см. табл. 14): подготовительный - изучение устройства рабочего места обучаемого, моделей рабочего и специального оборудования, расположения органов управления и контрольно-измерительных приборов, требований безопасности при работе на тренажерах и разрезных образцах машин, а также основ выполнения упражнений; основной - тренировка в выполнении упражнений; заключительный - выполнение зачетного упражнения. 355 Таблица 14 Программа обучения на тренажерах и разрезных образцах машин 1 Темы Количество часов для командиров (инструкторов) 1. Общие сведения об 2 устройстве, эксплуатации и обслуживании тренажера 2. Основы выполнения 2 упражнений на тренажере 3. Методика выполнения 2 упражнений на тренажере 4. Тренировка в выполнении 2 упражнений на тренажере 5. Выполнение зачетного 1 упражнения Итого… 9 Перед выполнением взводов для механиков-водителей упражнения 2 2 6-8 1 11-13 обучающийся обязан знать последовательность действий и условия отработки приемов. Общая занятость его на тренажере (разрезном образце) составляет от 10 до 25 раз. Результаты каждой тренировки фиксируются в журнале учета. Занятие проводится в такой последовательности: - постановка целей и задач обучения; - проверка знания содержания и условий выполнения упражнения; - инструктаж по требованиям безопасности; - распределение обучающихся по рабочим местам; - проведение контрольного осмотра и подготовка тренажеров к работе; - обучение и тренировка в выполнении упражнений; - разбор занятия. После подготовки тренажеров, к работе обучаемые выстраиваются впереди них в одном шаге. По команде руководителя занятия «По местам» личный состав приступает к отработке упражнений. Во время выполнения первых тренировок личный состав (курсант) все свои действия сопровождает пояснениями. Закончив 1 Каждый курсант во время обучения на тренажере должен отработать не менее 6 – 8 часов. 356 тренировку, обучаемый переводит рабочее оборудование в исходное положение, останавливает двигатель, выходит из тренажера и докладывает руководителю занятия: «Товарищ капитан, рядовой Сидоров упражнение 2 на тренажере БАТМТ выполнил, тренажер технически исправен». После чего командир взвода (инструктор) производит разбор ошибок, допущенных во время тренировки. При обучении и отработке приемов на тренажерах рекомендуется методическая последовательность: - показ упражнения; - отработка обучающихся отдельных элементов упражнения; - отработка упражнения в целом; - контроль усвоения упражнения. Во время показа необходимо преподать упражнение в замедленном темпе, обратить внимание на наиболее сложные операции, а затем - выполнить его в требуемом темпе. Закончив показ, проверить правильность усвоения обучающимися практических действий. Обучение на тренажерах осуществляется на плановых занятиях по вождению и в часы самостоятельной подготовки. На каждом тренажере военнослужащие выполняют четыре упражнения, из которых упражнения 1, 2, 3 являются подготовительными, а упражнение 4 контрольным. Военнослужащие, подготавливаемые для вождения бронетанковой техники, по типу которых отсутствуют тренировочные средства, отрабатывают упражнения 1, 2 на имеющихся тренажерах. Качество отработки упражнений 1, 2, 3 анализируется с учетом общего количества ошибок, которые допускаются обучающимися и фиксируются на световом табло тренажера и пульте руководителя. Степень закрепления навыков оценивается: - отлично, если упражнение выполнено без ошибок; - хорошо, если допущена одна ошибка; - удовлетворительно, если допущено две ошибки; 357 - неудовлетворительно, если допущено более двух ошибок. При выполнении контрольного упражнения на тренажерах действия курсантов оцениваются количеством правильно выполненных команд из пяти, подаваемых руководителем занятия. Перечень команд приведен в табл. 15. Таблица 15 Команды для контроля подготовки обучаемых на тренажерах и разрезных образцах бронетанковой техники Команда 1 «Пуск летом» «Пуск воздухом летом» «Пустить зимой» «Пустить воздухом зимой» «Опустить груз» «Стоп кран» «Отключить кран» «Остановить двигатель» «Подготовить машину к работе» «Опустить отвал» «Поднять отвал» «Бульдозером вперед» «Бульдозером назад» «Опустить фрезу» «Поднять фрезу» 1 «Фрезой первый проход» «Фрезой второй проход» «Транспортное положение» «Плавный поворот направо» «Плавный поворот налево» «Круговой поворот налево» Круговой поворот направо» «Прямо» «Остановить двигатель» Действия обучающийся 2 Пустить двигатель летом стартером. Пустить двигатель летом сжатым воздухом. Пустить двигатель зимой стартером. Пустить двигатель зимой сжатым воздухом. Включить необходимые механизмы для опускания груза. Выполнить операции по остановке крана. Произвести отключение крана. Выполнить операции по остановке двигателя. Расстопорить бульдозерное и фрезерное оборудование, перевести откосники в рабочее положение, проверить вращение фрезы и метателя. Опустить или поднять отвал бульдозерного оборудования до положения, указанного руководителем занятия. Выполнить операции, необходимые для планировки местности бульдозерным оборудованием при движении машины задним и передним ходом. Произвести подъем или опускание рабочего органа до положения, указанного руководителем. 2 Выполнить операции рычагами и механизмами для отрывки котлована рабочим органом машины, подготовленной к работе. После первого прохода выполнить операции, необходимые для отрывки котлована на втором проходе. Перевести рабочее оборудование в транспортное положение и застопорить его. Выполнить операции, необходимые для плавного поворота машины в движении. Выполнить операции, необходимые для поворота машины на месте. Выполнить операции, обеспечивающие движение машины прямо. Выполнить действия, необходимые для остановки 358 «Подготовить тренажер к работе» «Опустить оборудование ручным управлением» «Опустить оборудование полуавтоматически» «Опустить оборудование автоматически» «Поднять оборудование ручным управлением» «Поднять оборудование полуавтоматически» «Поднять оборудование автоматически» «Подготовиться к выдаче» «Определить начало выдачи мин из внешних рядов кассеты» «Прекратить выдачу» «Стоп аварийно» «В воду – вперед» «Всплытие» 1 «Плавный поворот вправо» «Плавный поворот влево» «Круговой поворот направо» «Круговой поворот налево» «Стоп» «Экстренное торможение» «Задний ход» «На берег» «Разворот на месте» двигателя. Выполнить операции рычагами и педалями, необходимые для управления рабочим оборудованием. Выполнить операции, необходимые для опускания навесного оборудования ручным управлением. Выполнить операции, необходимые для опускания навесного оборудования полуавтоматически» Выполнить операции, необходимые для опускания навесного оборудования автоматически. Выполнить операции, необходимые для навесного оборудования ручным управлением. Выполнить операции, необходимые для поднятия навесного оборудования полуавтоматически. Выполнить операции, необходимые для поднятия навесного оборудования автоматически. Выполнить операции, необходимые для подготовки к выдаче мин. В процессе выдачи мин следить за контрольными приборами и определить начало выдачи из внешних рядов кассеты Выполнить операции, необходимые для прекращения выдачи мин. Прекратить выдачу мин, обнаружить и устранить причину аварии. Выполнить операции, необходимые для управления машиной на воде. Выполнить операции по переключению трансмиссии с ходовой части на винты. 2 Повернуть штурвал вправо. Повернуть штурвал влево. Повернуть штурвал вправо до отказа с одновременным выключением правого винта. Повернуть штурвал влево до отказа с одновременным выключением левого винта. Выключить работу винтов. Выполнить операции по остановке машины (с помощью винтов). Выполнить операции для обеспечения движения машины задним ходом. Выполнить операции, необходимые для выхода машины на берег. Включить винты враздрай. Контрольное упражнение считается выполненным: - отлично, если выполнены правильно все пять команд; 359 - хорошо, если выполнены правильно четыре команды; - удовлетворительно, если выполнены правильно три команды; - неудовлетворительно, если не выполнены три и более команд. Упражнение на тренажере считается невыполненным, если: - нарушены требования безопасности; - произошла поломка тренажера по вине обучаемого; - не выполнено более трех команд при отработке контрольного упражнения; - допущено более двух ошибок при выполнении каждого упражнения (1,2,3). Обучающиеся, получившие неудовлетворительную оценку, к практическому вождению бронетанковой техники не допускаются. Упражнения, отрабатываемые на тренажерах и разрезных образцах бронетанковой техники Упражнение 1. Подготовка двигателя к эксплуатации и его пуск. Цель. Научить обучающихся правильному и быстрому выполнению приемов по подготовке двигателя к пуску. Условия выполнения упражнения. Тренажер подготовлен к работе. Рычаги управления находятся в нейтральном положении, тумблеры выключены. Рабочий орган опушен. Пульт руководителя занятия подключен к сигнальному табло тренажера. На пульте руководителя занятия инструктор устанавливает переключатели «Лето», «Зима», «Стартер», «Сжатый воздух» в положение, соответствующее пуску двигателя. Последовательность выполнения упражнения: - провести контрольный осмотр тренажера; - подготовить двигатель к пуску; - пустить двигатель; - прогреть двигатель (время на прогрев 10 с); 360 - остановить двигатель; повторить пуск двигателя и его остановку пять раз; доложить о выполнении упражнения. Упражнение 2. Тренировка в действиях механизмами управления и движением машины. Цель. Научить обучающихся подготавливать машину к движению, начинать движение, переключать передачи, производить повороты, торможения и остановку машины. Условия выполнения упражнения. Порядок отработки упражнения на всех тренажерах и разрезных образцах машины одинаков. Рабочий орган находится в транспортном положении, все рычаги управления в нейтральном положении. Время года и дорожные условия задаются инструктором или руководителем занятия. Последовательность выполнения упражнения: - подготовить тренажер к работе; - подготовить двигатель к пуску, пустить и прогреть двигатель; - проверить работу рычагов управления; - начать движение машины в обычных и тяжелых дорожных условиях и остановить ее пять раз; - перейти пять раз с низшей передачи поворота влево на высшую и с высшей на низшую; - осуществить по два и вправо, один разворот вправо, один разворот влево; - остановить машину, начать движение на подъеме на спуске, двигаться вперед на третьей передаче 10 с; - осуществить движение назад в течение 10 с; - остановить машину и двигатель, доложить о выполнении упражнения. и 361 Упражнение 3. Управление рабочим оборудованием (последовательность выполнения упражнения для каждого типа тренажера и разрезного образца машины имеет свои особенности). Управление рабочим оборудованием разграждения инженерной машины ИМР. Цель. Научить обучающихся приемам управления рабочим оборудованием инженерной машины разграждения ИМР. Условия выполнения упражнения. Тренажер ИМР-Т подготовлен к работе. Рабочее оборудование закреплено в транспортном положении. Последовательность выполнения упражнения: а) для механика-водителя: - пустить двигатель; - перевести бульдозер из транспортного положения в рабочее (до касания опорной поверхности); - поднять бульдозер на 1/2 от его вертикального перемещения; - осуществить перекос бульдозера до отказа влево и вправо; - установить бульдозер в горизонтальное положение; - опустить бульдозер до касания опорной поверхности; - перевести бульдозер в транспортное положение и закрепить его по-походному; - остановить двигатель и доложить выполнении упражнения; б) для оператора: - поднять стрелу на 30—40°; - перевести стойку стрелы в рабочее положение; - повернуть стрелу влево (вправо) на 90°; - выдвинуть стрелу на 1/2 ее телескопичности; - опустить захват на 1/2 его хода; - раскрыть и закрыть захват; руководителю о 362 - повернуть захват до упора вправо, влево и установить его в исходное положение; - поднять захват в исходное положение; - установить стрелу в транспортное положение; - доложить руководителю занятия о выполнении упражнения. Управление рабочим оборудованием путепрокладчика БАТ-М-Т. Цель. Научить обучающихся приемам управления рабочим оборудованием путепрокладчика БАТ-М. Условия выполнения упражнения. Тренажер БАТ-М-Т подготовлен к работе. Рабочее оборудование закреплено в транспортном положении. Последовательность выполнения упражнения: - пустить двигатель; - перевести бульдозер из транспортного положения в рабочее; - поднять бульдозер на 1/2 от его вертикального перемещения; - осуществить перекос бульдозера до отказа влево и вправо; - опустить бульдозер до касания опорной поверхности; - выдвинуть и втянуть лыжу до отказа; - перевести бульдозер в транспортное положение и закрепить его по походному; - поднять стрелу на 30—40°; - повернуть стрелу влево (вправо) на 90°; - опустить (поднять) крюковую обойму; - опустить стрелу на стойку; - остановить двигатель и доложить руководителю занятия о выполнении упражнения. 363 Управление рабочим оборудованием котлованной машины МДК-2М. Цель. Научить обучаемых приемам управления рабочим оборудованием котлованной машины МДК-2М, Условия выполнения упражнения. Тренажер подготовлен к работе. Рабочее оборудование закреплено в транспортном положении. Последовательность выполнения упражнения: - пустить двигатель; - перевести фрезерный рабочий орган из транспортного положения в рабочее; - последовательно включить и выключить первую, вторую, первую, вторую и первую скорость вращения фрезы (метателя); - перевести рабочий орган в транспортное положение и закрепить его по походному; - опустить и поднять бульдозер; - остановить двигатель и доложить руководителю занятия о выполнении упражнения. Управление рабочим оборудованием гусеничного минного заградителя ГМЗ. Цель. Научить обучаемых приемам управления рабочим оборудованием гусеничного минного заградителя ГМЗ. Условия выполнения упражнения. Тренажер И-П8-Т подготовлен к работе. Рабочее оборудование закреплено в транспортном положении. Связь руководителя занятия (инструктора) с механиком-водителем и оператором по ТПУ установлена. Последовательность выполнения упражнения: а) для механика-водителя: - пустить двигатель; - начать движение на первой или второй передаче; 364 - после выдачи мин и команды оператора остановить машину и двигатель; б) для оператора: - перевести специальное устройство в рабочее положение автоматически для установки мин с маскировкой; - включить шаг минирования 4 м; - включить фрикцион; - выдать мины из крайних рядов кассеты; - выключить фрикцион; - перевести специальное устройство в транспортное положение автоматически; - перевести специальное устройство в рабочее положение вручную для установки мин без маскировки; - включить шаг минирования 5,5 м; - выключить фрикцион; - перевести специальное устройство в транспортное положение вручную; - закрепить специальное оборудование по-походному; - подать команду механику-водителю, на остановку машины и двигателя; - доложить руководителю занятия о выполнении упражнения. Управление рабочим оборудованием экскаватора. Цель. Научить обучаемых приемам управления рабочим оборудованием одноковшового экскаватора. Условия выполнения упражнения. Упражнение отрабатывается в грунтовом канале. Тренажер подготовлен к работе. Рабочее оборудование в исходном положении поднято над грунтом. При выполнении упражнения обучаемый отрывает в грунтовом канале котлован по типу фортсооружения размером: ширина 25 см, длина 50 см и глубина 20 см. Последовательность выполнения упражнения: - включить тренажер; 365 - заполнить ковш грунтом; -повернуть стрелу влево (вправо) и отсыпать грунт (эту операцию выполнить пять раз); - поставить рабочее оборудование в исходное положение; - выровнять грунт в канале и произвести разбивку котлована; - отрыть котлован; - выключить тренажер и доложить руководителю занятия о выполнении упражнения. Упражнение 4. Контрольное. Цель. Повторить и закрепить навыки управления машиной. Условия выполнения упражнения. Обучаемый выполняет пять команд, связанных с практическими действиями на тренажере. Каждая из них не должна нарушать последовательности управления машиной и рабочим оборудованием. Эта последовательность определяется перечнем команд, подаваемых руководителем занятия (команды приведены в табл. 3). Организация и методика обучения с использованием кинотренажеров Кинотренажеры наиболее близко моделируют процессы, происходящие при движении машины. Использование этих устройств позволяет выработать у обучаемых навыки в управлении машиной при движении в различных дорожных условиях. Обучение военнослужащих с использованием кинотренажеров следует проводить в такой последовательности: - формирование начальных навыков; - тренировка в управлении машиной; - закрепление навыков вождения. Содержание занятий, распределение времени и моторесурсов при обучении на кинотренажерах приведены в табл. 16. 366 Таблица 16 Содержание занятий, распределение времени и моторесурсов при обучении на кинотренажерах Занятия Формирование начальных навыков Подготовительные занятия Подготовка к пуску, пуск, прогрев и остановка двигателя Трогание с места, торможение, движение на низких передачах и задним ходом Переключение передач, повороты, внезапные остановки Контрольное занятие Тренировка в управлении машиной Техника управления машиной Техника преодоления подъемов и спусков Преодоление препятствий и ограниченных проходов Закрепление навыков вождения Вождение в сложных условиях Итого … Всего … Количество занятий Количество часов Расход моторесурс ов 1 - 1 - - - 1 - 1 - 0,5 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 0,5 - 1 1 1 1 1 3 2 2 2 2 6 6 6 4 4 1 8 11 1 3 1 12 20 4 8 2 22 34 4 12 Занятия на кинотренажерах в учебных подразделениях проводятся под руководством командиров взводов, заместителей командиров рот по технической части (техников рот), а непосредственно обучают специально подготовленные инструкторы (механики-водители). Инструктор обучает, как правило, с пульта кинотренажера. Действует следующим образом: - входит с обучающимися в связь по ТПУ; положение подает команды: рычагов и «Подогнать педалей сиденья», «Проверить управления», «Доложить показания контрольно-измерительных приборов»; - приняв доклад обучаемого, подает команды: «Заводи», «Доложить о готовности к движению»; 367 - наблюдая за приборами на пульте, при правильных действиях обучаемого (если изменение показаний приборов не запрограммировано) устанавливает потенциометрами нормальные показания масляного манометра и термометров воды и масла; - приняв доклад о готовности к движению, подает команду «Вперед» и включает счетчик времени; - следит за действиями обучаемого на тренажере по выполнению упражнения, при необходимости подсказывает ему правильные решения и действия, кратко указывает на грубые ошибки. По ходу кинофильма он переключает тумблер «Габарит - Дорога», задает различные сопротивления движению тумблером «Грунт». Если рабочие передачи выбираются неправильно, изменяет показания приборов, моделируя перегрузку двигателя, подает команду: «Доложите показания контрольно-измерительных приборов». В случае правильной реакции военнослужащего вновь устанавливает нормальные показания приборов. На заключительных тренировках обучаемые выполняют упражнения самостоятельно, без подсказок инструктора. По окончании тренировки инструктор разбирает действия и ошибки в присутствии очередной смены и обязательно выставляет оценку. Ее рекомендуется определять по своевременности выполнения нормативов и качеству выполнения данными табл. 17. упражнения (приемов управления), руководствуясь 368 Таблица 17 Оценка тренировки на кинотренажерах Оценка Своевременность выполнения нормативов Пуск двигателя «Отлично» «Хорошо» 2 мин. 30 с 3 мин «Удовлетворительно» 4 мин Качество выполнения (допущено ошибок) Средняя скорость Преодоление (км/ч) по киноленте препятствий и ограниченных проходов 14 12 30 с Без ошибок 13 11 1 мин Не более 1 ошибки 11 10 2 мин Не более 2 ошибок Норматив «Пуск двигателя» установлен практически и включает время на подготовку пуск и прогрев двигателя до температуры охлаждающей жидкости 300 С определяется командой «По местам». Средняя скорость движения по маршруту контролируется на пульте инструктора. Для тем, указанных в табл. 16, она определена практически. Норматив «Ответная реакция обучающихся» является важным фактором для безаварийной эксплуатации машины. Время определяется от начала введения изменения условий движения или режима работы двигателя до изменения управляющих действий обучаемых в ответ на вводные инструктора. Качество выполнения упражнения оценивается характером ошибок, фиксируемых устройством регистрации ошибок кинотренажера: - уклонение от заданной трассы более 5 влево или вправо; - выход за габаритные проходы и колейные мосты более 1,5° влево и вправо; - остановка двигателя; - трогание без подачи сигнала; - пуск двигателя переключения передач. с включенным главным фрикционом и кулисой 369 Если тренировка проводилась по отдельным фрагментам киноленты, оценка определяется без учета норматива по средней скорости. Учет вождения на кинотренажере ведется в километрах по спидометру тренажера и заносится в карточку учета стажа практического вождения обучаемого. При проведении тренировок на кинотренажерах необходимо соблюдать следующие условия: - строго выполнять требования безопасности, изложенные в инструкции по эксплуатации тренажеров; - значение коэффициента сопротивления грунта на пульте руководителя должно соответствовать дорожным условиям, отснятым на киноленту; - запрещается уменьшать значение коэффициента сопротивления грунта при тренировке в преодолении препятствий; - заканчивать вождение на тренажере необходимо не менее чем за 1- 1,5 мин до окончания киноленты; - на все занятия по практическому вождению выделять санинструктора; - проверять перед каждым занятием исправность предохранителей силовой цепи, отсутствие перекоса фаз и целость заземления; - пускать двигатель и начинать движение обучаемым разрешается только по команде руководителя или инструктора; - перед пуском двигателя и троганием с места подавать предупреждающий звуковой сигнал; - инструктор перед посадкой обучаемого в машину должен проверить работоспособность гидропривода, включить его и установить кабину в положение, соответствующее углу наклона профиля трассы на том участке кинофильма, с которого будет начинаться движение. Во время работы кинотренажера запрещается: - ремонтировать его в ходе практического занятия; - садиться в кабину или выходить из нее; 370 - начинать движение без команды инструктора; - находиться в кабине без шлемофона; - проводить тренировку на неисправном кинотренажере, с неработающим звуковым сигналом и ТПУ, а также при появлении любых неисправностей, связанных с безопасностью обучаемого; - проводить тренировку в динамическом режиме с открытым или незастопоренным люком; - находиться в зоне движения люка водителя при его открывании и ходить между кабинами; - высовываться через открытую боковую стенку кабины во время тренировки. Особенности обучения на тренажерах и разрезных образцах бронетанковой техники в войсковых частях Тренировки механиков-водителей, имеющих классную квалификацию, на тренажерах и разрезных образцах инженерных машин предусматривают решение следующих учебных задач: - поддержание навыков в управлении инженерной машиной в перерывах между занятиями по практическому вождению; - закрепление и совершенствование элементов техники вождения, характерных для предстоящих упражнений по вождению и тактических занятий или учений; - обучение действиям в сложных критических ситуациях, возможных при выполнении боевых задач, а также в аварийной обстановке; - контроль готовности к выполнению упражнений по вождению. Для восстановления и поддержания навыков управления машиной необходимо проводить систематические тренировки, не реже одного раза в 10-12 дней. Тренировки на тренажерах и разрезных образцах машин проводятся, как правило, на учебных местах при практическом вождении и на самоподготовке. 371 При этом необходимо больше внимания уделять молодым механикам-водителям, прибывшим из учебных подразделений. С этой целью на первых же занятиях следует выявлять уровень и правильность привития им навыков управления машиной. Для достижения правильных действий и доведения их до автоматизма последующие тренировки целесообразно проводить с учетом индивидуальной выучки механиков-водителей. Основным методом обучения на тренажерах и разрезных образцах машин является самостоятельная тренировка под руководством командира взвода (отделения). Результаты тренировок подводятся периодически в подразделениях. 372 Приложение 5 Личная карта участника опытно-экспериментальной работы I. Общие данные 1. Воинское звание_____________________________________________ 2. Ф.И.О. _____________________________________________________ 3. Должность _________________________________________________ 4. Год призыва ________________________________________________ 5. Срок службы в должности ____________________________________ 6. Образование________________________________________________ 7. Данные о семье (отец, мать, брат, сестра)________________________ 8. Учеба, работа до призыва на службу____________________________ II. Динамика профессионального роста военнослужащего Периоды Общественная работа в части Классная квалификация Поощрения Взыскания Примеча ние в т.ч. за в т.ч. за личные личные успехи упущения I (начальный) II (промежуточн ый) III (заключительн ый) III. Оценка эффективности деятельности военнослужащего совершенствованию морально-психологической подготовки личного состава № периода Командир части критерии 1 2 3 соэ Заместитель командира по воспитательной работе критерии соэ 1 2 3 Офицер штаба критерии 1 2 3 соэ по СОГЭ критерии 1 2 3 соэ I II III IV. Советы и рекомендации военнослужащему по совершенствованию морально-психологической подготовки: I период___________________________________________________________ II период__________________________________________________________ III период__________________________________________________________ 373 Приложение 6 Бланк оценки эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного Сухопутных войск Воинское звание_______________________________________________ Должность____________________________________________________ Данные об эксперте____________________________________________ Критерии Высокий (5,0 – 4,5) 5 баллов 1 2 Плановость Цели педагогического обучения обеспечения МПП л/с личного подразделений СВ состава соответствуют задачам и содержанию подготовки на каждом ее этапе и учитывают конкретную обстановку деятельности. Содержание, формы и методы педагогического обеспечения МПП л/с подразделений СВ в полной мере соответствуют требованиям Министра обороны ВС РФ, Главкома Сухопутных войск и начальника инженерных войск ВС РФ, директивным документам, регламентирующим учебную деятельность личного состава. В ходе педагогического обеспечения МПП л/с подразделений СВ все категории обучающихся руководствуются едиными требованиями, единым пониманием целей и задач подготовки, единой оценкой состояния учебы Уровни по показателям Средний (4,4 – 4,0) 4 балла 3 Цели педагогического обеспечения МПП л/с подразделений СВ подвержены периодической корректировке в соответствии с изменениями условий учебно-боевой деятельности. Содержание, формы и методы педагогического обеспечения МПП л/с подразделений СВ в основном соответствуют требованиям, но находятся в зависимости от случайных факторов, внеплановых условий деятельности личного состава. Координация деятельности обучающихся в ходе педагогического обеспечения МПП л/с подразделений СВ имеется, но не всегда она осуществляется на уровне единого Низкий (3,9 – 3,0) 3 балла 4 Цели педагогического обеспечения МПП л/с подразделений СВ находятся в зависимости от случайных факторов, случайных решений командира, не спланированы. Содержание, формы и методы педагогического обеспечения МПП л/с подразделений СВ не соответствуют требованиям, применяются на формальном уровне. Координации в деятельности обучающихся нет, взгляды на содержание, организацию и педагогического обеспечения МПП л/с подразделений СВ противоречивые, что 374 личного состава результатов. и её взгляда на содержание, приводит к разобщенметодику и результаты ности действий и этого процесса. снижению эффективности. 1 2 3 4 Отбор учебного материала Есть стремление к Содержание обучения осуществляется на оптимальному не отвечает оптимальном уровне, с определению объема требованиям учетом способностей и учебного материала, оптимальности, его познавательных но не всегда это объем или завышен, возможностей личного удается. Способности или занижен. состава Сухопутных и познавательные Способности и войск. Система методов и возможности познавательные форм обучения соот- обучаемых возможности ветствует условиям, учитываются только обучаемых не задачам и содержанию по отдельным специ- учитываются. Методы учебного материала по альностям личного и формы обучения каждой специализации состава Сухопутных традиционны, нет личного состава войск. Методы и стремления к Сухопутных войск формы обучения применению активных традиционны, мало методов обучения. обращается внимания на применение активных методов. Учебный труд Учебный труд Учебный труд личного стимулируется постоянно стимулируется состава не и в различных формах. периодически, в стимулируется и однообразных формах. оценивается на формальном уровне. Интенсивно Обучение осуществляетсяАктивность личного Личный состав на сть на высоком уровне состава на занятиях занятиях малоактивен, обучения познавательных проявляется эпизо- стремится выполнить личного трудностей, в условиях дически, в зависи- только то, что требует состава высокой информационной мости от интереса. По от него руководитель напряженности. своему характеру занятия. активность непродуктивная, исполнительская. Личный состав занимаетсяИнтерес обучаемых к в системе боевой занятиям по боевой подготовки с интересом и подготовке носит увлечением, выражает эпизодический хаположительное, рактер, эмоциональное окрашенное эмоцио- отношение к нальное отношение к изучаемым предметам содержанию и методике ярко не выражено. занятий. Личный состав интереса к занятиям не проявляет, относится к учебному труду на формальном уровне, без эмоционального отношения к его содержанию и методике. 375 1 2 Изложение и усвоение материала по периодам боевой подготовки отличается системностью и строгой логической последовательностью. Временные затраты на боевую подготовку оптимальны и обеспечивают высокое качество овладения знаниями, навыками и умениями в комплексе использования средств вооружения и боеприпасов. Результатив Знания, навыки и умения в ность комплексе личного обучения состава Сухопутных войск личного к использованию средств состава вооружения, прочные и Сухопутных устойчивые в войск изменяющихся условиях деятельности. 3 Системность изложения и усвоения учебного материала соблюдается лишь в отдельных периодах и по отдельным специальностям. Есть нарушения логической последовательности в учебном процессе. Времени на боевую подготовку личного состава постоянно не хватает, большой отрыв личного состава от плановых занятий, что приводит к низкому качеству усвоения учебного материала. Отмечаются элементы неустойчивости знаний, навыков и умений в комплексе при работе со средствами вооружения и в изменяющихся условиях. Объем необходимыхОбъем необходимых знаний, навыков и умений знаний, навыков и в комплексе соответствует умений в комплексе не требованиям программ и в полной мере тематических планов. соответствует Мотивационная сторона к требованиям программ овладению знаниями, и тематических умениями и навыками в планов. комплексе выражена ярко. Мотивационная сторона к овладению знаниями, навыками и умениями в комплексе выражена слабо. 4 Учебный материал излагается и усваивается бессистемно, с нарушениями логической последовательности. Бесконтрольность в использовании учебного времени, отведенного на боевую подготовку. Неустойчивый характер занятий, навыков, умений в комплексе использования средств вооружения у личного состава Сухопутных войск. Знания, навыки и умения в комплексе отличаются непрочностью, уровень их резко снижается во время учебно-боевой работы. Объем необходимых знаний, навыков и умений в комплексе не соответствует требованиям программ и тематических планов. Мотивационная сторона к овладению знаниями, навыками и умениями в комплексе у личного состава не выражена. 376 Приложение 7 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА Диагностическая карта заполняется перед началом нового учебного года и в соответствии с полученными данными организуются занятия по боевой, общественно-государственной и специальной подготовке с личным составом, планируются и проводятся воспитательные мероприятия по периодам обучения. 7. Воинское звание _______________________________________________ 8. Фамилия, имя, отчество _________________________________________ 9. Должность ____________________________________________________ 10. Срок службы __________________________________________________ 11. Подразделение _________________________________________________ I. Какой возможностей положительный занятий, опыт тренировок, имеется у Вас упражнений по для использованию выработки у военнослужащих психологической готовности к выполнению задач инженерного обеспечения? О чем именно вы могли бы рассказать другим военнослужащим? II. Какие трудности испытываете Вы в процессе занятий по боевой и специальной подготовке? III. С каким положительным опытом по педагогическому обеспечению морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск Вы могли бы выступить на семинарском занятии? 1. Какую помощь со стороны должностных лиц части (командира, заместителя командира по работе с личным составом, психолога, офицеров штаба), командиров подразделений Вы хотели бы получить по моральнопсихологической подготовке? Чей опыт работы Вас особенно интересует? Выводы:
