Тема. Сравнительный анализ подходов к психическому развитию в отечественной и зарубежной психологии Задание. Изучить основные подходы к пониманию сущности психического развития и заполнить таблицу (представить в файле) Основные теории психического развития Теория психического Автор теории Суть теории Основные положения теории развития Биогенетически Ч. Дарвин Сторонники Немецкий естествоиспытатель Э. е теории биогенетической Геккель (1834–1919) и немецкий Э. Геккель развития концепции физиолог И. Мюллер (1801–1958) развития полагают, сформулировали биогенетический И. Мюллер что основные закон, согласно которому животное и психические человек во время внутриутробного свойства личности развития кратко повторяют те стадии, заложены в самой которые проходит данный вид в природе человека филогенезе. (биологическом Американский психолог С. Холл начале), (1846–1924) считал, что ребенок в определяющей его своем развитии кратко повторяет жизненную судьбу. развитие человеческого рода. Они считают Основанием для появления данного генетически закона послужили наблюдения запрограммированн за детьми, в результате чего были ыми интеллект, выделены следующие стадии аморальные развития: пещерная, когда ребенок свойства личности роется в песке, стадия охоты, обмена и и др. др. И.П. Павлов (1849–1936) доказал, что существуют приобретенные формы поведения, в основе которых лежат условные рефлексы. Это породило точку зрения о том, что развитие человека сводится к проявлению инстинкта и дрессуре. Немецкий психолог В. Келер (1887– 1967), проводя опыты на человекоподобных обезьянах, открыл у них наличие интеллекта. Этот факт лег в основу теории, согласно которой психика в своем развитии проходит три этапа: 1) инстинкт; 2) дрессура; 3) интеллект. Психоаналитич З. Фрейд еский подход А. Фрейд М. Кляйн 3. Фрейд, Бессознательное, секусуальное анализируя начало. свободные В модели личности Фрейд выделил ассоциации три основных компонента: «Оно», «Я» пациентов, пришел и «Сверх-Я». к выводу, что болезни взрослого Стадии психического развития человека сводятся к человека: переживаниям Оральная стадия (от рождения до 1 детства. Основу года). теоретической Анальная стадия (1–3 года). концепции Фаллическая стадия (3–5 лет). психоанализа Латентная стадия (5-12 лет). составляет Генитальная стадия (12–18 лет). открытие Психоанализом занимались такие бессознательного и ученые, как К. Юнг, А. Адлер, К. сексуального Хорни. С.Д. Смирнов провел анализ начала. движущих сил и условий развития личности в зарубежных концепциях. Концепция Были сделаны следующие выводы: развития 3. Фрейда • по 3. Фрейду, основой – это динамическая индивидуального и личностного концепция, в развития являются врожденные которой показано, влечения и инстинкты, где что в развитии единственным источником человека главную психической энергии признают роль играет другой биологическое влечение (либидо); человек, а не • по К. Юнгу, развитие есть предметы, которые «индивидуализация» как его окружают. В дифференциация от общности. этом – одно из Конечная цель индивидуализации – главных ее достижение высшей точки «самости», достоинств. целостности и полного единства всех психических структур; • по А. Адлеру, человеку от рождения присуще «чувство общности», или «общественное чувство», которое побуждает его войти в общество, преодолеть чувство собственной неполноценности, обычно возникающее в первые годы жизни, и добиться превосходства за счет разного рода компенсаций; • по К. Хорни, основным источником энергии для развития личности является чувство беспокойства, неуютности, «коренной тревоги» и порождаемое им стремление к безопасности и т. д. Дочь 3. Фрейда Анна Фрейд (1895– 1982) продолжила и развила классическую теорию и практику психоанализа. Социогенетиче А. Бандура ские теории развития Сторонники Еще в XVII в. английский философ социогенетической Джон Локк (1632–1704) считал, что (социологизаторско ребенок рождается на свет с чистой й) теории считают, душой, подобной белому листу Теория когнитивного развития Ж. Пиаже что в поведении бумаги, на котором можно написать человека нет ничего все что угодно, и дитя вырастет таким, врожденного и каким его хотят видеть родители и каждое его близкие. действие – лишь Американский психолог Дж. Б. Уотсон продукт внешнего (1878–1958) выдвинул лозунг: воздействия. «Хватит изучать то, что человек Поэтому, думает, давайте изучать то, что манипулируя человек делает!». Он считал, что в внешними поведении человека нет ничего воздействиями, врожденного и каждое его действие можно добиться есть продукт внешней стимуляции. любых результатов. В исследованиях научения, в которых учитывались экспериментальные результаты, полученные И.П. Павловым, на первый план вышла идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов, был выделен временной параметр этой связи. Это легло в основу ассоцианистической концепции научения Дж. Уотсона и Э. Газри, которая стала первой программой бихевиоризма. Представители необихевиоризма, американские психологи Э. Торндайк (1874–1949) и Б. Скиннер (1904–1990) создали концепцию научения, которое получило название «оперантное научение». Развитие ребенка рассматривается как результат прямых воздействий внешних условий. (А.Бандура). Учеными было введено такое понятие, как социализация. А. Бандура признавал роль познавательных процессов в становлении и регуляции поведения на основе подражания. Известный американский психолог Р. Сирс (1908–1998) предложил принцип диадического анализа развития личности. Дети проходят Ж.Пиаже считал, что дети — как четыре основных «маленькие ученые» — активно стадии пытаются изучить и осмыслить мир когнитивного вокруг себя. развития, на каждой Стадии интеллектуального развития : из которых сенсомоторная (от рождения до 2 лет); происходит дооперационная (от 2 до 7 лет); существенное стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет); Эпигенетическа Э. Эриксон я теория Теория В. Штерн конвергенции двух факторов психического развития изменение их стадия формальных операций (она понимания мира. начинается в подростковом возрасте и охватывает всю взрослую жизнь человека). Эриксон принял Работы Эриксона знаменуют собой структуру личности начало нового метода исследования 3. Фрейда и создал психики – психоисторического. психоаналитическу Групповая идентичность основана на ю концепцию об том, что с первого дня жизни отношениях «Я» и воспитание ребенка ориентировано на общества. Особое включение его в данную социальную внимание он группу и на выработку присущего этой обратил на роль группе мироощущения. «Я» в развитии Эго-идентичность формируется личности, считая, параллельно с групповой и создает у что основы субъекта чувство устойчивости и человеческого «Я» непрерывности своего «Я», несмотря кроются в на те изменения, которые происходят с социальной человеком в процессе его роста и организации развития. общества. Э. Эриксон ввел в психологию понятие ритуализации. Ритуализация в поведении – это построенное на соглашении взаимодействие двух и более людей, которое может возобновляться через определенные интервалы времени в повторяющихся обстоятельствах (ритуал взаимного узнавания, приветствия, критики и др.). Концепция Э. Эриксона называется эпигенетической концепцией жизненного пути личности, согласно которой все, что растет, имеет общий план. Эриксон считал, что последовательность стадий – это результат биологического созревания, а содержание развития определяется тем, что ожидает от человека общество. Он признавал, что его периодизацию нельзя рассматривать как теорию личности, это лишь ключ к построению такой теории. Суть этой теории Теорию конвергенции развития заключается в том, подтверждают высказывания о том, что психическое что «яблоко от яблони недалеко развитие ребенка падает» и «с кем поведешься, от того и рассматривается наберешься». Английский психолог Г. как процесс, Айзенк (1916–1997) считал, что складывающийся интеллект на 80 % определяется под влиянием наследственности и влиянием наследственности и на 20 % среды. Основной – влиянием среды. вопрос теории Психологи смогли установить влияние конвергенции биологического и социального состоит в том, аспектов на процесс развития, чтобы установить, наблюдая за близнецами и сравнивая как возникают полученные результаты. Этот метод приобретенные назвали методом близнецов. Как формы поведения и показал Д.Б. Эльконин, с какое влияние на методологической точки зрения, в них оказывает исследовании близнецов есть один наследственность и серьезный недочет: проблема окружающая среда. наследственного фонда рассматривается с позиций тождественности или нетождественности, а проблема средовых влияний всегда рассматривается с позиции тождественности. Но не существует одинаковой социальной среды, в которой воспитываются близнецы – обязательно надо учитывать, с какими элементами среды ребенок активно взаимодействует. Поэтому для получения достоверных результатов надо выбирать такие ситуации, в которых уравнение содержит не одно, а два неизвестных. Отсюда вытекает вывод, что при помощи данного метода наиболее достоверно могут изучаться индивидуальные различия развития. Культурноисторическая концепция развития Л. С. Разработкой этой Л.С. Выготский сформулировал Выготский концепции генетический закон существования занимался Л.С. любой психической функции Выготский и его человека, любого психологического последователи: механизма его поведения или А.Н. Леонтьев, А.Р. деятельности: «Всякая функция в Лурия, Л.И. культурном развитии ребенка Божович, А.В. появляется на сцену дважды, в двух Запорожец и др. Их планах: сперва – социальном, потом – экспериментальные психологическом, сперва между исследования легли людьми.потом внутри ребенка. в основу культурно- Функции сперва складываются в исторической коллективе в виде отношений детей, теории, согласно затем становятся психическими которой развитие функциями личности». психических Л.С. Выготский считал, что функций (внимания, памяти, существует два типа психического мышления и других) имеет развития: биологическое и социальное, историческое (культурное). культурное, По Выготскому, идея созревания прижизненное происхождение и лежит в основе особых периодов повышенного реагирования – опосредовано сензитивных периодов. особыми средствами – Центральное место в теории знаками, возникающими в Л.С.Выготского занимает понятие ходе человеческой социализация, характеризующее цель психического развития ребѐнка. истории. Концепция психического развития ребенка Д. Б. Эльконин Существует Д.Б. Эльконин выделил семь периодов множество детского развития: подходов к 1. Младенчество: от рождения до 1 периодизации года жизни. психического 2. Раннее детство: от 1 года жизни до 3 развития ребенка, лет. но наиболее 3. Младший и средний дошкольный приемлема возраст: от 3 до 4–5 лет. 4. Старший периодизация дошкольный возраст: от 4–5 до 6–7 развития, лет. предложенная 5. Младший школьный возраст: от 6–7 выдающимся до 10–11 лет. 6. Подростковый специалистом в возраст: от 10–11 до 14–15 лет. области детской и 7. Ранний юношеский возраст: от 14– педагогической 15 до 16–17 лет. Весь процесс развития психологии Д.Б. можно разделить на три этапа: Элькониным. Она дошкольное детство – от рождения до представляет собой 6–7 лет; младший школьный возраст – нечто среднее от 6–7 до 10–11 лет; средний и между старший школьный возраст – от 10–11 эмпирической до 16–17 лет. периодизацией, сложившейся на основе реального жизненного опыта, и периодизацией теоретической, потенциально возможной при идеальных условиях обучения и воспитания детей. Литература 1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. – М., 1997. 2. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг / пер. с англ. Н. Мальгиной и др. ; под общ. ред. А. А. Алексеева. – СПб., 2000. 3. Обухова, Л. Ф. Детская психология : теория, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. – М.,1995. 4. Немов, Р. С. Психология : уч. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 т. / Р. С. Немов. – М., 1997. – Т. 2. 5. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека : учеб. пособие / Е. Е. Сапогова. – М., 2001. – С. 85–176. 6. Леонтьев, А. Н. К теории развития психики ребенка / А. Н. Леонтьев // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии : работы психологов периода 1946–1980 гг. ; под ред. И. И. Ильясова, В. Л. Ляудис. – М., 1981. – С. 5–7. 7. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. Интеллект и сенсомоторные функции / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М., 1969. – С. 109–172.
