МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования Контрольная работа по дисциплине: " Специальные методики диагностики и коррекции речевых нарушений" Выполнил: студент 3 курса группы 29СДО185-з/1, ЗФО направления: Специальное (дефектологическое) образование Мусурбаева Елизавета Юрьевна Руководитель: Бабикова Анна Валерьевна Тюмень, 2021 1 Содержание 1. Краткий обзор диагностических методик………………………..…………3-4 2.Методики диагностики звукопроизношения………………………………5-14 3. Методики диагностики фонематического стоя речи ……………...……15-51 4. Методики диагностики связной речи…………………………….………52-63 5. Методики диагностики грамматического строя речи……………..……64-78 6. Методики диагностики лексики детей…………………………………..79-87 2 Обзор диагностических методик Компоненты речи Методики (автор, название) Звукопроизношение «Обследования звукопроизношения при стертой форме дизартрии» Е. Ф. Архипова (2006), В. А. Киселева, М. А. Поваляева, Л. С. Волкова (1993), Т. Б. Филичева (1998) «Технология коррекции звукопроизношения» М. Е. Хватцев (1959), М.Ф. Фомичева (1989), Т.Б. Филичева (1998), Е.Ф. Архипова (2006), О.Б. Иншакова (2005), Н.В. Серебрякова (2001), А.Г. Ипполитова (1983), С.А. Цыбульский (2005), О.Ю. Федосова (2005), Т.А. Фотекова (2007) и.др. Фонематические процессы «Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного возраста» Н. В. Каримова, «Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников» Н.И. Дьякова, «Технология логопедического обследования» Г.В.Чиркина; Т.Б. Филичева, «Подготовка к школе детей с недостатками речи» Г. А. Каше, «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи» Г. А Волкова. Связная речь «Методика обследования связной речи» В.П. Глухов; «Методика диагностики связной речи, предложенная» Т.Б. Филичевой; 3 «Методика обследования связной речи» В.К. Воробьевой Грамматическая сторона речи «Методика обследования грамматической стороны речи дошкольника» О.С. Ушакова, Е.М. Струнина , «Методика обследования грамматической стороны речи дошкольника» Е.А. Стребелева Лексика «Диагностическая методика обследования лексики детей старшего дошкольного возраста» Н.В. Серебрякова, «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи» Г.А. Волкова; Т.Б. Филичева; Л.С, Соломаха; Л.Ф. Спирова; А.В. Ястребова 4 Методики диагностики и коррекции звукопроизношения Для своевременного логопедической и работы правильного необходима проведения коррекционно- тщательная диагностика произносительной стороны речи ребенка. Диагностика стертых или минимальных проявлений дизартрии представляет особую сложность. Основные методики, используемые для обследования звукопроизношения, были разработаны такими известными авторами, как В. А. Киселева, Л. С. Архипова, Л. В. Лопатина, Л. С. Волкова, Л. И. Белякова и др. Рассмотрим методику, Е. Ф. Архиповой, которая предлагает следующую схему обследования: 1) изолированное произнесение; 2) в слогах разной структуры (8 модулей); 3) в словах, где звук занимает разные позиции (отраженно и самостоятельно по картинке); 4) в предложении (отраженно, по картинке, по вопросам). 1. Обследование возможности изолированного произнесения звука (группа свистящих). Инструкция: «Повтори за мной звуки». [с] – [с’] – [з] – [з’] – [ц] Примечание: в данном примере дается обследование свистящих звуков: [с], [с’], [з], [з’], [ц]. Отдельно в той же последовательности обследуются звуки: [ш], [э], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’], [г], [г’], [к], [к’], [х], [х’], [j]. Критерии оценки: 4 балла – правильно произносятся все звуки; 3 балла – нарушается произношение одного звука; 2 балла – нарушается произношение 2 – 3 звуков; 5 1 балл – искажаются, заменяются более трех звуков; 0 баллов – искажаются, заменяются все звуки. 2. Обследование возможности произнесения звука. Группа свистящих звуков в слогах разной конструкции. Инструкция: «Повтори за мной». Примечания: условные обозначения С – согласный, Г – гласный, С N – звук правильно произносимый, С$ обследуемый звук. В данном примере на месте С$ будут [с, с’, з, з’, ц]. 1. С$ Г – С$А, С$О, С$У, С$Ы 2. Г С$ - АС$, ОС$, УС$, ЫС$ 3. С$ СN Г – С$БА, С$БО, С$БУ, С$БЫ и др. сочетания с правильно произносимыми звуками 4. СN С$ Г – БС$А, БС$О, БС$У, БС$Ы и др. сочетания с правильно произносимыми звуками 5. Г СN С$ - АБС$, ОБС$, УБС$, ЫБС$ и др. сочетания звуков 6. Г С$ СN – АС$Б, ОС$Б, УС$Б, ЫС$Б 7. С$ Г С$ - С$АС$, С$ОС$, С$УС$, С$ЫС$ 8. Г С$ Г – АС$А, ОС$О, УС$У, ЫС$Ы Критерии оценки: 4 балла – во всех типах слогов звуки произносятся правильно; 3 балла – искажает только в словах со стечением Г С$ СN, Г СN С$; 2 балла – искажает только в слогах со стечением Г С$ СN, СN С$ Г, Г СN С$, С$ СN Г; 1 балл – искажает, заменяет во всех типах слогов, кроме С$ Г, Г С$ (открытый и закрытый слог); 0 баллов – искажает, заменяет звуки во всех типах слогов (8 модулей). 3. Обследование возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова. Инструкция 1: «Повтори за мной слова» (отраженно). Сани сено 6 оса осень нос неси зубы Зина коза вези цепь конец Инструкция 2: «Назови эти картинки» (без образца). Коса коза яйцо оса зонт овца сад заяц птица сова язык цветы сок замок боец песок зубы певец Критерии оценки: 4 балла – все свистящие звуки произносятся верно во всех словах; 3 балла – нарушается произношение одного звука; 2 балла – нарушается произношение 2-3 звуков; 1 балл – искажаются, заменяются более 3 звуков; 0 баллов – искажаются, заменяются все свистящие звуки независимо от места позиции звука в слове. 4. Обследование возможности произнесения звука в словах разной слоговой структуры. Примечание: учитывая возраст ребенка и его произносительные возможности, проверяют произношение во всех 13 классах слов (по А. К. Марковой). 13 классов слов по А. К. Марковой: 1) двусложные слова с открытыми слогами (мука); 2) трехсложные слова с открытыми слогами (молоко); 3) односложные слова (дом, кот, дуб); 4) двусложные слова из открытого и закрытого слога (пенал); 5) двусложные слова со стечением согласных в середине (мышка); 7 6) двусложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (компот); 7) трехсложные слова с закрытым слогом (телефон); 8) трехсложные слова со стечением согласных (конфеты); 9) трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (памятник); 10) трехсложные слова с двумя стечениями согласных (морковка); 11) односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова (хлеб, волк); 12) двусложные слова с двумя стечениями согласных (клетка); 13) четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха). Инструкция 1: «Повтори за мной слова». Инструкция 2: «Назови эти картинки». Снеговик гвозди пуговица гости мозаика кузнецы пастух мимоза цветы уксус незабудка птенцы мосты гнездо ученица Критерии оценки: 4 балла – все свистящие звуки произносятся верно во всех словах разной слоговой структуры; 3 балла – нарушается произношение одного звука; 2 балла – нарушается произношение 2-3 звуков; 1 балл – искажаются, заменяются более 3 звуков; 0 баллов – искажаются, заменяются все свистящие звуки во всех типах (классах) слоговых структур. 5. Обследование возможности произнесения звука в предложении. Инструкция 1: «Повтори за мной предложения». На суку спит сова. У Сони новый самокат. 8 Сегодня дома вся семья. Зина запускает змея. Зоя ест изюм. У всех птиц есть птенцы. Птенцы едят гусениц. В саду цветет акация. Примечания: 1. Слова, сложные по семантике, включают в лексический материал для обследования после уточнения из значения и наличия этих слов в пассивном и активном словаре ребенка. 2. Ошибки при отраженном повторении, связанные со слабой слухоречевой памятью, в данном обследовании не учитывают. Инструкция 2: «Составь предложение по картинке». Предлагаются сюжетные картинки, где изображены предметы, действия, в названиях которых есть обследуемые звуки. Звукопроизношение ребенок дизартрия логопедический В саду цветут цветы. Собака сидит на цепи. Сова сидит в гнезде. Собака ест из миски Инструкция 3: «Ответь на вопросы полным ответом». Кто сидит в будке? (собака) Что делает певица? (поет песню) На чем катаются дети зимой? (на санках) Как назвать детенышей птиц? (птенцы) Что стоит в вазе? (цветы) Критерии оценки: 4 балла – все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях; 3 балла – нарушается произношение одного звука; 2 балла – нарушается произношение 2-3 звуков; 1 балл – искажаются, заменяются более 3 звуков; 9 0 баллов – искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении. При изучении состояния звукопроизношения определяется количество нарушенных звуков, какие фонетические группы нарушены, характер нарушения произношения звуков (искажение, отсутствие, замена, смешение) в различных фонетических условиях. Следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания. Все речевые нарушения логопед фиксирует в индивидуальной речевой карте обследуемого ребенка. Таким образом, методика диагностики звукопроизношения детей со стертой дизартрией, разработанная и предложенная Е. Ф. Архиповой, включает в себя обследование возможности изолированного произнесения звука, в различных типах слогов, в словах и предложениях. При работе с детьми используются сюжетные и предметные картинки, а также различные слоги, слова и предложения, которые ребенок произносит отраженно, повторяя за логопедом. Проведение данной методики необходимо для планирования в дальнейшем правильной коррекционной работы с ребенком. По мнению В. А. Киселевой, обследование звукопроизношения проводится по традиционным методикам на материале стихов, самостоятельной речи ребенка и (или) с использованием наглядного материала. Оцениваются количество нарушенных звуков (групп звуков), наличие замен, искажений или отсутствие звука при изолированном произношении в спонтанной речи. Оценка: 4 балла – правильное произношение всех звуков. 3 балла – варианты: нарушены или отсутствует 1 звук (1 группа звуков) по типу искажений изолированно и (или) в самостоятельной речи; нарушены или отсутствуют 2 звука (2 группы неоппозиционных звуков) по типу искажений изолированно и (или) в спонтанной речи. 10 2 балла – варианты: нарушены 2 звука (2 группы звуков) по типу замен; нарушены 3 – 4 звука (3 – 4 группы звуков) по типу искажений и замен. 1 балл – нарушены более 4 групп звуков по типу искажений и замен. Балльные оценки определяются на основе шкалы: 4 балла – высокий уровень, 3 балла – средний, 2 балла – ниже среднего, 1 балл – низкий уровень. Л. С. Волкова отмечает, что диагностика стертых или минимальных проявлений дизартрии звукопроизношения коммуникационного представляет оцениваются материала, особую в сложность. зависимости скорости Нарушения от произношения характера и ситуации общения. Они сопоставляются с особенностями фонематического восприятия и звукового анализа. Важно отметить, определяет ли ребенок нарушения звукопроизношения в чужой и в собственной речи, как он дифференцирует на слух нормально и дефективно произносимые им звуки (в словах, слогах и изолированно). Е. Ф. Архипова указывает, что при изучении состояния звукопроизношения определяется количество нарушенных звуков, какие фонетические группы нарушены, характер нарушения произношения звуков (искажение, отсутствие, замена, смешение) в различных фонетических условиях: - при изолированном произношении; - в слогах – прямых, обратных, со стечением согласных; - в словах (исследуемый звук находится в разных позициях по отношению к началу, концу и середине слова); - во фразах; - в спонтанной речи. При подборе лексического материала соблюдаются следующие требования: - насыщенность лексического материала заданным звуком; - разнообразие лексического материала; - включение слов с оппозиционными звуками; 11 - включение слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости. При обследовании звукопроизношения применяются методические приемы отраженного и самостоятельного воспроизведения лексического материала. Детям предлагаются сюжетные и предметные картинки, слоги, слова, предложения, чистоговорки, включающие исследуемые звуки. Как указывают Т. Б. Филичева и Н. А. Чевелева, при обследовании ребенка отмечаются особенности его артикуляции, четкость движений, входящих в артикуляционную установку звуков, плавность перехода от одного звука к другому в стечении согласных, появление призвуков. Помимо дефектов произношения, важно обратить внимание на уровень владения слоговой структурой слова. М. А. Поваляева считает, что важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяются наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаются оба дифференцируемых звука (з – с, ж – ш, б – п, г – к, л – р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка – миска, лак – рак). При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания. Результаты обследования речи заносятся в таблицу, где знаком (+) отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхание; знаком (-) – пропуск звуков, отсутствие их дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук-заместитель (Таблица 1 приложения). М. А. Поваляева предлагает оценивать речь детей по трехбалльной системе. Высший балл – 3, соответствует высокому; 2 – среднему; 1 – 12 низкому уровню развития звуковой стороны речи детей (Таблица 2 приложения). Е. Ф. Архипова отмечает, что одним из основных требований к лексическому материалу является понимание значения слов, предлагаемых ребенку для воспроизведения при обследовании звукопроизношения. Таким образом, в настоящее время многими авторами разработаны специальные методики для обследования звукопроизносительной стороны речи детей со стертой формой дизартрии, при помощи которых исследуется характер произношения звуков (искажение, отсутствие, замена, смешение) в различных фонетических условиях, количество нарушенных звуков, а также отмечается, какие фонетические группы нарушены. В процессе диагностики применяются различные приемы отраженного и самостоятельного воспроизведения лексического материала при помощи картинок, слогов, слов, предложений и чистоговорок, включающих исследуемые звуки. Главным требованием к предлагаемому лексическому материалу, является понятность его для ребенка. ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. М.Е. Хватцев, М.Ф. Фомичёва Е.М. Мастюкова, Е.Ф.Архипова Цель: Исправление различных видов нарушений произношения звуков: их отсутствия, замены, искажения. Постановка и автоматизация звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях. Развитие фонематических процессов: фонематического слуха, дифференцирования звуков близких по акустическим и артикуляторным характеристикам. Развитие речевого слуха. Технология коррекции звукопроизношения осуществляется в несколько этапов I. Подготовительный этап: 13 1)Формирование точных движений органов артикуляции с помощью игровых комплексов артикуляционной гимнастики, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, активизация мышц речевого аппарата с помощью массажа. 2) Формирование направленной воздушной струи с помощью системы дыхательных упражнений. 3) Развитие речевого слуха, фонематических процессов и представлений с помощью фонетических упражнений и авторских логопедических сказок. II.Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Постановка звука. III. Этап. Автоматизация звука изолированно, в слогах, словах, предложениях и в самостоятельной речи с помощью вербального и картинного материала, мультимедиа презентаций серии «Путешествие со звуками». IV. Этап. Дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам в изолированном положении, в слогах, словах, предложениях и собственной речи с помощью картинных материалов и заданий к ним. Контроль за речью детей. Результат использования образовательной технологии: Дети умеют правильно и чётко произносить все звуки русского языка в любых речевых ситуациях в соответствии с возрастными нормами. Дети имеют развитый речевой слух, дифференцируют звуки речи на слух и в произношении изолированно и в составе слов, произносят слова, имеющие в составе близкие по артикуляции звуки, не изменяя звуковую наполняемость, узнают и различают слоги и слова близкие по звуковому составу. 14 Диагностические методики фонематических процессов речи Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения. Важным компонентом образовательного процесса является диагностика в целом. С помощью нее определяется результат достижения поставленных задач и целей. Своевременная и качественно проведенная диагностика является первоначальным этапом на пути осуществления эффективного коррекционного логопедического воздействия. В предлагаемом варианте диагностики фонематических процессов использован набор диагностических методик разных авторов: Н. И. Дьяковой, Т. Б. Филичевой, Г. А. Каше, Г. В. Чиркиной и др. Диагностика фонематических процессов у детей. Узнавание неречевых звуков. Инструкция: «Слушай внимательно и скажи (или покажи), что звучит». Детям предлагается определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик. Различение слов, близких по звуковому составу «Внимательные ушки» Материал: предметные картинки с изображением груши, шапки, банана, сушки, птенца. Инструкция: Покажи картинку, если произнесу слово правильно. Гйуфа, груфа, глуса, гйуша, гйуса, груша, глюса. Фапка, сапка, хапка, шапка, сяпка. Баман, панан, ваван, банан, баван суска, шушка, сушка, фуфка, суфка, шуфка, сушка пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч. Ошибкой считается показ картинки при искаженном произнесении слова и отсутствие показа картинки при правильном произнесении слова. «Покажи картинку» — различение слов, близких по звуковому составу, но разных по смыслу, направленных на изучение восприятия слов, похожих по звучанию. 15 Материал: картинки на слова-квазиомонимы (коса — коза, ежата — мышата, бочка — почка, дочка — точка, вата — фата, рак — мак, чёлка — щёлка и др.) I вариант: Инструкция: посмотри на картинки (логопед показывает соответствующие картинки). Покажи, где бочка, где почка. Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического слуха. Примечание: слова, сложные по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи. II вариант: Инструкция: посмотри на картинки. Я их буду называть, а ты эти картинки раскладывай в том порядке, в котором я их буду называть. Например: мак, рак, лак, сок, сук, коза, коса, лужи, лыжи. Дифференциация слогов. Цель: определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость-глухость, твердость- мягкость, свистящиешипящие. Инструкция: «Слушай внимательно и повтори за мной слоги как можно точнее». (Логопед произносит слоги, прикрыв рот ладошкой или экраном). Да-та-да Ба-па-ба Га-ка-га Са-ша-са Ча-тя-ча За-жа-за За-са-за идр. Кот— год— ход дом— дам— дым бак— бык— бок копка— кепка— папка Предлагаются слоги, в которых используются звуки, правильно произносимые и автоматизированные в речи. Ориентируемся на возраст ребенка: 4 года — серии из двух слогов 5 лет — серии из двух-трех слогов 6 лет — серии из трех слогов, слов Если ребенку недоступно задание по воспроизведению серии из 3 слогов или оно вызывает выраженные трудности, что может быть связано со снижением слуховой памяти на ряд, то можно предложить задания, состоящие из 2 слогов. 16 Дифференциация фонем. Цели: Исследование навыков дифференциации фонем. Проверка готовности к формированию звукового анализа. «Поймай звук» — выделение заданного звука из ряда звуков. Инструкция: а) хлопни в ладоши, если услышишь звук [м]. (с 4 лет) Материал: ряд звуков м, ы, м, и, х, м, к, т, м, с, ч, м, ц, м, ф, г, м, в, д, м, р, л, м, н, п, м, б, мь, м, бь, мь, мь, м. б) хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком «м« — выделение звука из ряда слогов (с 4 лет) Материал: ряд слогов ам, ах, от, ом, ус, ум, уф, ам, ал, ан, ум, уп, мо, хо, но, пы, мы, бы, но, мо, мя, амь, ам, ом, омь, ня, ма, ми, мя, ма. В) хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «м« — выделение звука из ряда слов. (с 4 лет) Материал: ряд слов мама, кот, мак, холод, дуб, мука, машина, сани, рак, мак, лак, молоко, полка, моток, поток, бык, мяч, мат, мед, мех, мох. Навыки звукового анализа и синтеза. Выделение начального ударного гласного из слова (с 5 лет) Материалом служат слова: Аня, Оля, аист, Ира, осы, утка и др. Инструкция: «Послушай внимательно и назови первый звук в слове Аня и т. Д».. Если ребенок затрудняется назвать звук, логопед называет слова, утрированно выделяя первый звук (ооосы, ОООля и т. Д.). Исследование сложных форм фонематического анализа (с 6 лет): а) вычленение первого согласного звука из слов. Материалом служат слова: дым, щука, трава, кошка, воробей, булка и др. Инструкция: «Послушай и назови первый звук в слове дым?» и т. Д.; б) вычленение последнего звука из слов. Материалом служат слова: дом, танк, камыш, ключ, муха, барабан и др. Инструкция: «Послушай и назови последний звук в слове дом?» и т. Д.; в) определение места звука в слове. Инструкция: «Где ты слышишь звук [р] в слове «рука» в начале, середине или в конце?» и т. Д.; 17 г) определение последовательности звуков в слове. Для этого анализа сначала предлагаются слова из 3 звуков, потом из 4 и 5. Инструкция: «Назови первый звук в слове суп [с]. Какой звук стоит после звука [с] в слове суп? [у]. Какой звук ты слышишь после звука [у] суп? [п]?» и т. Д.; д) определение количества звуков в слове — количественный анализ. Сначала логопед предлагает ребенку слова из 3 звуков, потом из 4 и 5. Инструкция: «Сколько звуков ты слышишь в слове бык?» и т. Д.; е) определение места звука в слове по отношению к другим звукам — позиционный анализ. Инструкция: «Подумай, между какими звуками находится звук [о] в слове сом?» или «Назови соседей звука [ы] в слове дым, какой звук слышится перед звуком [ы], после звука [ы]». Исследование фонематического синтеза. Задание № 1. Составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности. Инструкция: «Послушай звуки, подумай и составь из них слово м, а, к — мак» и т. Д. Задание № 2. Составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности. Инструкция: «Послушай звуки, подумай и составь из них слово. Звуки поссорились, поставь их рядом д, м, о — дом» и т. Д. Фонематические представления (способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений) Задания: Назвать слова, в которых есть звук ш. Назвать слова, в которых 4 звука, 5 звуков. Отобрать картинки, в названии которых 5 звуков. По итогам диагностики логопед: определяет исходное состояние и перспективы развития фонематического слуха, фонематического восприятия и фонематических представлений. Разрабатывает программу коррекционной работы с детьми; 18 отслеживает динамику развития фонематических процессов у детей для осуществления коррекции имеющихся отклонений; оценивает эффективность коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений. Диагностика фонематических процессов (Н. И. Дьякова) Диагностика фонематических процессов предполагает выявление факторов и условий, обеспечивающих его динамику для определения оптимального характера коррекции фонематического недоразвития. В ее задачи входят: определение исходного фонематического фонематических слуха, состояния и перспектив фонематического представлений для развития восприятия разработки и программы коррекционной работы с детьми; выявление динамики развития фонематических процессов у детей с ОНР для осуществления коррекции имеющихся отклонений; оценка эффективности коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений. Диагностические критерии, показатели, инструментарий Исследование фонематического восприятия Оценка способности различать особенности и порядок звуков в слове проводится на лексическом материале или при сравнении отдельных звуков, слогов, слов, фраз: - дифференциация слов, различающихся одной из парных согласных па — ба; са — за; то — до; - дифференциация изолированных пар согласных п — б; ж — ш; с —з; к — г; - дифференциация слов — квазиомонимов (различающихся одной фонемой) бочка — почка; коза — коса; крыша — крыса; - деформированные фразы (услышать, найти и исправить ошибку). 19 Хозяйка сварила зуб. На лугу паслась коса. У девочки болел суп. У девочки длинная коза. У детей с ОНР нарушения фонематического восприятия возникают в результате отрицательного влияния стойких дефектов произношения на становление слуховых эталонов фонем. Как правило, у детей нарушена дифференциация одной или нескольких групп фонем при сохранной способности к различию остальных (даже более сложных) звуков. Иногда те же звуки смешиваются и в экспрессивной речи. Исследование фонематических (фонетических) представлений 5) Повторение слогов с оппозиционными звуками (серии из двух слогов предъявляются детям старше 4 лет, а из трех слогов детям 5 — б лет): са — ша; ша — са; са — за; за — са; за — жа; жа — за; ша — жа; са — са — ша; са — ша — са; ша — ша — жа; жа — ша — жа. На качество выполнения задания влияют два фактора: — состояние кратковременной слуховой памяти; — дифференцированность перцептивных эталонов фонем, составляющих ряд. 20 При трудностях воспроизведения ряда из трех слогов дети с ОНР допускают ошибки в сериях, составленных из любых слогов. Если же более сильное влияние оказывает фонематическая близость слогов в ряду, ошибки носят избирательный характер. Если у детей фонематические представления, соответствующие определенным парам согласных, нечетко дифференцированы, то при воспроизведении серии слогов, содержащих эти пары, они допускают устойчивые ошибки, остальные же серии воспроизводятся правильно. 2. Отбор картинок, названия которых содержат заданный звук или начинаются с заданного звука: [п] — [б]; [ш] — [с]; [с] – [з]; [д] – [т]. При оценке результатов этого задания следует принять во внимание состояние навыков фонематического анализа. Если ребенок не владеет навыком выделения согласного в начале слова, он может не справиться с данным заданием по этой причине. Поэтому предварительно необходимо оценить состояние навыков фонемного анализа. 3. Подбор слов, начинающихся с определенных звуков или содержащих определенный звук. 4. Перечисление слов с заданным звуком: Утром рано Ульяна Уйдет в огород. Утром рано Ульяна Укропу нарвет. У хозяйки укроп На приправу пойдет. Данное задание психологически более сложное, чем предыдущее, так как оно требует большей степени произвольности и зависит от объема активного словаря ребенка. Исследование фонематического анализа и синтеза При обследовании состояния фонематического анализа и синтеза логопед должен учитывать условия выделения звука. Ударные гласные 21 выделяются легче, чем безударные в начале слова; щелевые согласные выделяются легче из начала слова; взрывные согласные из конца слова; твердые согласные выделяются легче, чем мягкие; звук [р] как более длительный выделяется легче в начале слова. Наиболее трудно детям с ОНР определить наличие гласного и выделить его из конца слова, так как гласный воспринимается ребенком не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного. Фонемный анализ (по Д.Б. Эльконину) 1. Выяснение порядка следования фонем в слове. 2. Установление различительной функции фонем. 3. Выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку. Объекты фонемного анализа: Слово как элементарная единица общения. Структурно-морфемные части слов как носители возможных сообщений. Артикуляторно-произносительные части слов — слоги. Простой (элементарный) фонематический анализ 6) Выделение звука на фоне слова: — слышится ли звук [м] в слове дом? — слышится ли звук [к] в слове мак? 2. Выделение начального ударного гласного звука: какой первый звук слышится в слове? Аня — Оля — утро — ива — эхо. 3. Выделение начального согласного: с какого звука слово начинается? Мак — рыба — щука — мяч — лапа. 4. Дифференциация звуков по противопоставлениям: рожки — ложки; 22 укол — угол; уточка — удочка; зайка — сайка; шаль — жаль; лук — люк. Сложный фонематический анализ 1. Определение последовательности звуков в слове. 2. Определение места звука в слове (логопед интонированно произносит тот звук, который ребенок должен определить). 3. Определение количества звуков в слове (слова подбираются из звуков, сохранных в произношении детей). Мак — мука — комок. 4. Определение количества звуков в словах, которые ребенок произносит неправильно (дефектно). Сок — коса — шум — шапка — гора. Принцип отбора слов, предлагаемых детям для количественного фонематического анализа, заключается в том, что если в слове имеется звук, сложный по артикуляционным и акустическим признакам, например [с], [hi], [p], то остальные звуки должны быть простыми. Фонематический синтез 1. Составление слова из звуков, данных в правильной данных в нарушенной последовательности: [д], [о], [м]; [р], [у], [к], [а]. 2. Составление слова из звуков, последовательности: [м], [о], [с]; [у], [ш], [а], [б]. Исследование слоговой структуры слова Для исследования состояния слоговой структуры слова используются следующие приемы. 1. Повторение одно-, двух-, трехсложных слов с открытыми и закрытыми слогами и со стечением согласных (13 серий заданий)[1]∗. 2. Повторение (называние многосложных слов со стечением согласных): 23 простыня, сковорода, милиционер, экскаватор, аквариум, водопроводчик, велосипедист. 3. Повторение чистоговорок с многосложными словами: Водопроводчик починил водопровод. Милиционер остановил велосипедиста. Полполдника проболтали. Оцениваются: — особенности нарушений слоговой структуры слов; — элизии слогов (опускание согласных в стечениях контура); — парафазии (перестановки при сохранении слова); — итерации, персеверации (добавление звуков, слогов); — контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого). Данные задания позволяют выявить реальные проблемы в развитии фонематического восприятия у детей с ОНР и направить усилия логопеда на их разрешение. Они — часть проектирования, контроля и регулирования процесса формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Диагностические задания Восприятие и воспроизведение ритмов При выполнении задания руки логопеда должны быть закрыты экраном. 1. Восприятие ритмов: прослушать удары и посчитать их: 7) Слухомоторные координации: повторить: простые ритмы: сложные ритмы: (полужирным шрифтом выделены акцентированные громкие удары). Оценка: 5 баллов — правильное восприятие и воспроизведение простых и сложных ритмов с первого предъявления; 4 балла — имеются единичные случаи ошибочного воспроизведения; 24 3 балла — правильное восприятие и воспроизведение ритмов со второго предъявления, ошибки в воспроизведении сложных ритмов с самокоррекцией; 2 балла — нарушение восприятия и воспроизведения простых ритмов (правильное воспроизведение после 3— 4 предъявлений, невозможность воспроизведения сложных ритмов); 1 балл — невозможность выполнения. Восприятие и воспроизведение громкости, высоты звуков, интонации 8) Послушать и определить: близко или далеко (громко или тихо) кричат в лесу: ау; взрослое животное или детеныш издает звук мяу; ласково или грубо, радостно или грустно говорит человек: — ты хороший малыш, я тебя люблю; — ура! Каникулы! — сказка «Три медведя». 9) Воспроизвести самостоятельно все задания. Оценка: 5 баллов — правильно выполнены оба задания; 4 балла — правильно выполнено задание 1, в задании 2 единичные ошибки; 3 балла — правильно выполнено задание 1, при выполнении задания 2 не точно воспроизведена интонация; 2 балла — при выполнении задания 1 затруднено воспроизведение интонационной окраски голоса, а при выполнении задания 2 — воспроизведение высоты голоса и интонации; 1 балл — неверное восприятие и воспроизведение громкости, высоты и интонации. Просодическая сторона речи Проводится по традиционным методикам на материале стихов, рассказа. При оценке учитываются данные, полученные в ходе обследования воспроизведения громкости, высоты, интонационной окраски голоса 25 (модулированности), а также тембра голоса, темповой и динамической организации речи, наличие смазанности и носового оттенка речи, тип дыхания, длина речевого выдоха. Характеристика голоса дается по следующим параметрам: сила голоса — нормальный, громкий, тихий; высота — низкий голос, высокий, смешанный, нормальный; тембр — монотонный голос, наличие или отсутствие носового оттенка. Фонематические представления После предъявления на слух нескольких коротких стихотворных текстов: определить, какой звук чаще других встречается в тексте (тексты предъявляются вне зависимости от наличия правильного звука в речи): Мышонку мама-мышка Шептала: «Шалунишка! Шумишь, шуршишь, болтаешь! Ты маме шить мешаешь!» Осень. Осень. Осень. Ясень листья сбросил. На осинке листик Огоньком горит. Осень. Осень. Осень. На горе Арарат Растет крупный виноград. Земляника Зою с Зиной Заманила в сад с корзиной: Заработали два рта, А корзина-то пуста. Оценка: 5 баллов — правильно выполняются все задания; 4 балла — единичные ошибки, но исправляются самостоятельно; 3 балла — допускаются ошибки, нужен повтор текста; 26 2 балла — выполняется часть задания, нужна помощь логопеда; 1 балл — задание не выполняется. Отраженное воспроизведение рядов слогов и слов А. Инструкция: слушай внимательно и повтори за мной. Если ребенок дефектно произнесет звуки в предложенных пробах, обследуется различение фонем на невербальном уровне (хлопнуть в ладоши, Предлагаемый материал да – та – да та – да – та га – ка – га ка – га – ка ба – па – ба па – ба – па ка – ха – ка ха – ка – ха са – за – са за – са – за Ответы Начало года Конец года са – ша – са ша – са – ша жа – ша – ша – жа – ша жа ча – тя – ча тя – ча – тя са – ща – ся ща – ся – ща ра – ла – ра ла – ра – ла ва – фа – ва фа – ва – фа поднять руку и т.д.). Лексический материал Ответы Начало года Конец года кот – год – кот том – дом – том почка – бочка – почка тапки – тяпки – тапки 27 Б. Инструкция: слушай внимательно и повтори за мной. Оценка: 5 баллов — все задания точно воспроизводятся; 4 балла — имеются единичные случаи ошибочного воспроизведения; 3 балла — задание выполняется в замедленном темпе, в большинстве заданий ряды воспроизводятся неточно, но пары точно; 2 балла — большинство заданий выполняется только после повторных проговариваний, при этом чаще всего ряды воспроизводятся неверно, иногда ошибочно — слоговые (словесные) пары; 1 балл — задания не выполняются. Дифференциация звуков в произношении слов Смешиваемые Лексический Ответы звуки материал Начало года ш–с крыша – крыса ж–з рожи – розы ч–т' челка – тёлка л' – й галька – гайка л – л' галка – галька р–л рак – лак р–й марка – майка р' – й моряк – маяк п–б почка – бочка т–д дочка – точка к–г кости – гости ы–и мышка – мишка с–з коса – коза Конец года А. Инструкция: повтори пары слов. Лексический материал Ответы 28 Начало года Старший братишка рассказывал страшную Конец года сказку Старушка сушила пушистую шубу Речка течет, а печка печет Юля уронила фарфоровое блюдце Чайка отличается от цапли У Сони цветик- семицветик Жутко жуку жить на суку В домишке жили мышки Б. Инструкция: повтори за мной предложение. Оценка: 5 баллов — все задания выполняются верно; 4 балла — встречаются единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно (в темпе несколько замедленном); 3 балла — задание выполняется в замедленном темпе, много ошибок; 2 балла — задания выполняются с ошибками, большинство заданий недоступно; 1 балл — неадекватные ответы, отказ от выполнения. Различение на слух оппозиционных фонем на материале слов и предложений 29 А. Инструкция: если я правильно назову картинку, хлопни в ладоши, если неправильно — не хлопай. Картинки: санки, шляпа, старушка, птенец. Ответы Лексический материал Начало года Конец года шанки — фанки — сянки — санки танки птенец — птенесь — тинеть — птинеч фтаруфка — штарушка — сталуска — старушка — стаюська сляпа — шьяпа — фляпа — шляпа — хляпа Б. Инструкция: повтори за мной предложения. — Шла Саша по шоссе и сосала сушку. — Стерегла цыплят Варвара, а ворона воровала. — Не водили Фаню в баню, искупали в ванне Фаню. Оценка: 5 баллов — все задания выполняются верно; 4 балла — часть заданий выполняется с ошибкой, но она исправляется самостоятельно; 3 балла — ошибки исправляются после повторного воспроизведения; 2 балла — часть заданий недоступна, при выполнении требуется повторное воспроизведение; 10) балл — задания не выполняются. T Звуковой анализ слов Задания: 11) выделить первый и последний звуки в словах: аист — ослик — угол; 30 2) назвать все звуки в слове по порядку: рыба — мухи — котик — жабы; 3) определить количество слогов в слове: дом — рука — метро — кенгуру; 4) определить 2-, 3-, 4-й звук в словах: 2-й звук — врач, 3-й — мышка, 4-й — крот, лодка; 5) добавить звук в словах: вор — двор; вол — волк; елка — телка; 6) заменить звук в словах: сок — сук — лук; лиса — липа — лупа. Оценка: 5 баллов — правильно выполняются все задания; 4 балла — единичные ошибки, исправляются самостоятельно; 3 балла — правильно выполняются задания 1, 2, 3, в остальных допускаются ошибки; 2 балла — правильно выполняется только задание 1, требуется помощь логопеда, последнее задание не выполняется; 1 балл — задания не выполняются. Звуковой синтез Слова для обследования должны быть малоупотребляемыми во избежание смысловой догадки. Задания: 12) прослушать слово, произнесенное по отдельным звукам (пауза между звуками 3 с), и воспроизвести его слитно: р, о, г; р, о, с, а; г, р, о, т; к, а, с, к, а; 2) прослушать слово, произнесенное по отдельным звукам (пауза между звуками 5 с, во время паузы дается звуковой сигнал), и воспроизвести слово слитно: к, л, а, н; б, у, с, ы; к, у, с, т, ы; 31 3) прослушать слово с переставленными звуками или слогами, воспроизвести его правильно: н, с, ы — сын; р, г, у, к — круг; шад, ло, ка — лошадка. Оценка: 5 баллов — правильно выполняются все задания; 4 балла — единичные ошибки, исправляются самостоятельно; 3 балла — правильно выполнены задания 1 и 2, при выполнении задания 3 требуется повторение слов (помощь логопеда — название звука или слога); 2 балла — правильно выполнено задание 1, при выполнении задания 2 требуется помощь логопеда, задание 3 не выполняется; 1 балл — задания не выполняются. Слоговая структура слова Материалом исследования служат предметные картинки. Инструкция: посмотри внимательно на картинку и назови кто или что это? Предлагаются 13 серий заданий, в которые входят одно-, двух-, трех-, четырех- и пятисложные слова с открытыми и закрытыми слогами и со стечением согласных звуков: 1) двухсложные слова из двух открытых слогов: мама, уха; 2) трех-четырехсложные слова из открытых слогов: панама, пионы, пуговица; 3) односложные слова: мак, лес, дом; 4) двухсложные слова с одним закрытым слогом: каток, мешок; 5) двухсложные слова со стечением согласных звуков: тыква, утка, мышка; 6) двухсложные слова с закрытыми слогом со стечением согласных: компот, лыжник, ландыш; 7) трех-, четырех-, пятисложные слова с закрытым слогом: котенок, самолет, колобок, милиционер; 8) трехсложные слова со стечением согласных: конфета, калитка; 32 9) трех-, четырехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: памятник, маятник, одуванчик; 10) трех-, четырехсложные слова с двумя стечениями согласных: винтовка, морковка, сковородка; 11) односложные слова со стечением согласных: кнут, мост, клей; 12) двухсложные слова с двумя стечениями согласных: кнопка, клетка; 13) четырех-, пятисложные слова из открытых слогов: паутина, батарея, мороженое. Оцениваются: — особенности нарушений слогов структуры слов; — элизии слогов, опускание согласных в стечениях; — парафазии, перестановки при сохранении контура слова; — итерации, персеверации (добавление звуков, слога); — контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого). Оценка: 5 баллов – без ошибок; 4 балла – одна-две ошибки; 3 балла – три-четыре ошибки; 2 балла – пять-шесть ошибок; 1 балл — ошибки почти во всех сериях. 33 Диагностика фонематических процессов Фонематическое восприятие звуков Дифференциация изолированных пар Фонемный анализ слов Дифференциация слогов с Слова парными согласными согласных – Исправь Выделить квазиомонимы ошибку: первый Бочка – почка; коза – Хозяйка коса; крыша – крыса Ф.И. звуки в последний словах по сварит зуб. звуки в словах: У аист, девочки болел суп. ребенка н к н к н к н Назвать к и ослик, угол. н Определить Определить 2-, 3-, Д количество слогов 4-й звук в словах: в в словах: 2-й порядку: дом, рука, метро, врач, рыба, кенгуру. мышка, 4-й — мухи, котик. к н звук — 3-й — крот, лодка к н к н к 34 н 35 Оценка: 5 баллов – правильно выполняются все задания; 4 балла – единичные ошибки, исправляются самостоятельно; 3 балла – правильно выполняется часть задании, в остальных допускаются ошибки, требуется повтор заданий; 2 балла – требуется помощь, часть заданий не выполняется; 1 балл – задания не выполняются. Технология логопедического обследования(авторы Г.В.Чиркина и Т.Б. Филичева) Предмет логопедического обследования – выявление особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии. Объект логопедического обследования – речевые и тесно связанные с ними неречевые процессы. Субъект обследования – человек (ребенок), страдающий нарушением речи. На современном этапе развития педагогики доказана субъектная основа отношений между педагогом и обучающимся. Поэтому целесообразно говорить о ребёнке с нарушениями речи не как об объекте, а как о субъекте педагогического процесса. Цель логопедического обследования – определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере. Из цели вытекают следующие задачи: выявление особенностей речевого развития для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса; выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения; 36 выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности педагогической деятельности. Также выделяются задачи: 1) выявление объёма речевых навыков; 2) сопоставление его с возрастными нормами, с уровнем психического развития; 3) определение соотношения дефекта и компенсаторного фона речевой активности и других видов психической деятельности; 4) анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя; 5) определение соотношения импрессивной и экспрессивной речи. Этапы логопедического обследования Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. авторы (О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова…) выделяют три (и более) этапа логопедического обследования детей дошкольного возраста: 13) ориентировочный этап, на котором проводится сбор анамнеза и установление контакта с ребёнком; 2) дифференцировочный этап, включающий в себя обследование когнитивных и сенсорных процессов с целью отграничения первичной речевой патологии детей от сходных состояний, обусловленных нарушением слуха, зрения, интеллекта; 3) основной – обследование всех компонентов языковой системы (собственно логопедическое обследование); Рассмотрим эти этапы логопедического обследования более подробно. Ориентировочный этап 37 Сбор анамнеза проводится путём беседы с родителями о пренатальном, натальном и постнатальном развитии ребёнка. Выясняются течение беременности, перенесённые заболевания матери, наследственные заболевания родителей, различные вредности во время беременности. Отмечается протекание родов, состояние ребёнка в первые дни после них, перенесённые заболевания, особенности раннего развития. Кроме ответов родителей, логопед обязательно изучает специальную документацию, в первую очередь – медицинскую. Здесь важна преемственность в работе разных специалистов: невропатолога, педиатра, оториноларинголога, хирурга, окулиста и других. Беседа проводится с ребёнком дошкольного возраста (3 – 7 лет), в ходе которой логопед устанавливает с ним контакт и составляет первичную картину речевого расстройства. Дифференцировочный этап Известно, что формирование речевой деятельности зависит от взаимовлияния многих факторов: 1. Протекания когнитивных процессов. 2. Сохранности речедвигательной сферы. 3. Сохранности слухового гнозиса. Для изучения когнитивных процессов применяются методики обследования мышления: сбор пирамидки, матрёшки; «Четвёртый лишний», лабиринты, загадки, «Нелепицы», сбор конструктора, элементарные математические задания и т.д. Обследование речедвигательной сферы включает: 1. Обследование мимической мускулатуры: - исследования объема и качества движения мышц лба; 38 - исследования объема и качества движения мышц глаз; - исследования объема и качества движения мышц щек. 2. Обследование состояния моторики артикуляционного аппарата (все задания должны выполняться при многократном повторении требуемого движения): - исследование двигательной организации губ по словесной инструкции (после выполнения задания по показу); - исследование двигательной организации челюсти; - исследование двигательной организации языка. Сначала по показу, затем по словесным инструкциям; - исследование двигательной организации мягкого неба; - исследование продолжительности и силы выдоха 3. Обследование произвольной моторики пальцев рук: - исследование статистической координации движений (удерживание пальцев в разных положениях под счет); - исследование динамической координации движений; 4. Обследование развития общей моторики - исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб; - исследование произвольного торможения движений; - исследование статической координации движения; - исследование динамической координации движений; - исследование пространственной организации по подражанию 39 - исследование произвольного темпа движений. Одним из важнейших факторов речевого развития является полноценное восприятие вербальных акустических нормальным функционированием сигналов, слухового обеспечивающееся анализатора. Даже при незначительном снижении слуха сужается сенсорная база для восприятия акустических признаков неречевых и речевых звуков, страдает слуховой контроль устной речи, что обусловливает, особенно в детском возрасте, формирование и закрепление в памяти неправильных звуковых стереотипов. Это приводит к недоразвитию импрессивной и экспрессивной речи. Минимальное снижение слуха сложно своевременно диагностировать, т.к. при этом ребёнок в процессе коммуникации слышит речь окружающих в достаточной мере. Однако специалисты и родители обращают внимание на задержку темпов речевого развития, невнятность и нечёткость дикции, бедный словарный запас, аграмматизм. В процессе обследования речи логопедом отмечаются специфические ошибки, типичные для детей с минимальным снижением слуха: 14) неустойчивые замены и смешения звуков, в том числе и не встречающиеся у детей с нормальным слухом (м-б, н-д, х-с, к-т); 2) раздельное произношение звуков, составляющих аффрикаты («тсыплёнок»); 3) неадекватное смягчение согласных звуков и отсутствие мягкости в необходимых случаях; 4) оглушение звонких звуков и озвончение глухих независимо от позиции в слове; 5) нарушение слого-ритмического рисунка и звукового наполнения слов; 6) неверное выделение ударного слога в простых и знакомых словах; 40 7) затруднённое восприятие безударных частей слов, непонимание и неправильное употребление флексий. Дети с различными речевыми нарушениями, как правило, наблюдаются психоневрологом и получают лечение. Аудиологические исследования слуха у большинства детей не проводятся, т.к. отсутствуют явные симптомы его снижения, и дети, не имеющие острой симптоматики (аденоиды, хронический ринит и т.д.), в течение длительного времени остаются без адекватной медицинской помощи. Следовательно, в связи недостаточным объёмом аудиологических мероприятий возрастает роль логопедов, владеющих методами ранней (ориентировочной) диагностики минимальных нарушений слуха у детей с недостатками речи. Таким образом, диагностика нарушений слуховой функции, проведённая логопедом, носит ориентировочный характер. Поэтому ребёнку, у которого подозревается незначительное снижение слуха, рекомендуется тщательное обследование у сурдолога для окончательного заключения. Основной этап (обследование всех компонентов языковой системы) Обследование звукопроизношения имеет два взаимосвязанных аспекта (Г.В. Чиркина): 1. Артикуляционный. Предполагает выяснение особенностей образования ребенком звуков речи и функционирования произносительных органов в момент речи. 2. Фонологический. Предполагает выяснение различения ребёнком системы речевых звуков (фонем) в различных фонетических условиях. Обследование звуков речи проходит поэтапно: 41 1. Обследование изолированного произношения. 2. Обследование произношения звуков в слогах 3. Обследование произношения звуков в словах. 4. Обследование произношения звуков в предложениях. Проверяются следующие группы звуков: 1) гласные: А, О, У, Э, И, Ы; 2) свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ; 3) сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ; 4) глухие и звонкие парные П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В – в твердом и мягком звучании: П’-Б’, Т’-Д’, К’-Г’, Ф’-В’; 5) мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ (также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ) В логопедической литературе принято различать четыре типа дефектов звукопроизношения: 1) отсутствие звука, 2) искажение звука, 3) замена звука, 4) смешение звука. Обследование строения артикуляционного аппарата 1. Губы: расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы, укороченная верхняя губа. 2. Зубы: неправильный прикус и посадка зубов. 3. Твердое небо: узкое куполообразное (готическое); расщепление твердого неба (субмукозная расщелина). Подслизистое расщепление неба (субмукозная расщелина) обычно трудно диагностируется, т.к. 42 закрыто слизистой оболочкой. Нужно обратить виимание на заднюю часть твердого неба, которая при фонации гласного А втягивается и имеет форму равностороннего треугольника. Слизистый покров в этом месте истончен. В неясных случаях отоларинголог должен выяснить состояние неба путем тщательной пальпации. 4. Мягкое небо: короткое мягкое небо, расщепление его, раздвоенный маленький язычок, отсутствие его. Обследование дыхательной функции 1. Тип неречевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное, смешанное). 2. Характеристика речевого дыхания: по результатам произнесения фразы, состоящей из 3 – 4 слов (для детей 5 лет), 4 – 6 слов (для детей 6 – 7 лет). 3. Объём речевого дыхания (нормальный, недостаточный). 4. Частота речевого дыхания (нормальное, учащённое, замедленное). 5. Продолжительность речевого дыхания (нормальное, укороченное). Обследование голосовой функции 1. Громкость голоса (нормальный, тихий, чрезмерно громкий). 2. Тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый, глухой и др.). 3. Атака голоса (мягкая, твёрдая, придыхательная). 4. Модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности). Обследование просодической стороны речи 1. Темп (нормальный, быстрый, медленный). 2. Ритм (нормальный, аритмия, дисритмия). 43 3. Паузация (правильная, нарушенная – деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки). 4. Употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной). Обследование фонематического восприятия Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка. Однако и у детей с нормальным физическим слухом нередко наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи. С целью выявления состояния фонематического восприятия обычно используют приемы, направленные на: 1. Узнавание, различение и сравнение простых фраз. 2. Выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу). 3. Различение отдельных звуков в ряду звуков, затем – в слогах и словах (различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу). 4. Запоминание слоговых рядов, состоящих из 2 – 4 элементов (с изменением гласной: МА-МЕ-МУ, с изменением согласной: КА-ВАТА, ПА-БА-ПА). 5. Запоминание звуковых рядов. Обследование понимания речи Прежде чем приступить к обследованию импрессивной стороны речи, логопед должен убедиться в том, что у обследуемого ребенка полностью сохранен физический слух. Имея объективные данные о нормальном 44 состоянии физического слуха, логопед приступает к исследованию фонематического слуха. Обследование понимания речи включает следующие разделы. 1. Обследование понимания слов: - показ называемых логопедом предметов или картинок, находящихся перед ребёнком. - показ называемых логопедом предметов или картинок, которые не находятся непосредственно в поле зрения ребенка, но он должен их найти у себя или в окружающей обстановке. - проверка понимания слов в затрудненных условиях (автор А.Р. Лурия). Используется многократное повторение слов или группы слов. Например: «Покажи стакан, книгу, карандаш, стакан, книгу». - для выявления понимания действия предъявляются пары картинок. Например: на одной картинке изображен ученик, читающий книгу, на другой – книга. Логопед называет слово «читает» – ребенок должен показать соответствующую картинку; - изучение понимания слов, сходных по звуковому составу, различение которых предполагает наиболее тонкий фонематический анализ; - более сложные виды заданий, направленных на актуализацию значений слов, на их правильный выбор в том или ином контексте: 1) Подобрать к названным определениям подходящие предметы. 2) Подобрать к названию целого название его части. 3) Подобрать к названию общего понятия частного. 4) Подобрать названия предметов по их действиям. 5) Подобрать слова, противоположные по значению. 45 6) Закончить предложение. 7) Имена прилагательные, данные в парах слов, заменить прилагательными, близкими по значению: бесстрашный летчик, правильный ответ. 8)Выбрать прилагательные, которые можно употребить с существительными, указанными в скобках: густой, дремучий (лес, туман); 9) Выбрать из слов, данных в скобках, наиболее подходящие по смыслу: Утром к дому прилетела … (стая, стайка, стадо) воробьев. Они уселись на крыше и весело … (пели, щебетали, чирикали). Обследование понимания предложений 1. Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности. 2. Для выявления трудностей понимания логико-грамматических структур используется разработанный А.Р. Лурия прием, который включает три варианта: 15) Ребенку предлагается показать два последовательно называемых предмета: карандаш, ключ; 2) «Покажи ключом карандаш». 3) «Покажи ключ карандашом». 3. Изучение понимания логико-грамматических отношений. Например, ребенку предъявляются пары картинок, изображающие женщину с собакой и собаку. Ребенок должен показать, где хозяйка собаки. 4. Для выявления более тонких проявлений импрессивного аграмматизма предъявляются непривычные для детей конструкции. Например, «Петю 46 ударил Коля. Кто драчун?»; «Дуб выше кедра. Покажи кедр». (Предъявляются соответствующие картинки.). 5. Исправить предложения: Коза принесла корм девочке. 6. Прочитать предложения и ответить на вопросы: Петю встретил Миша. Кто приехал? 7. Исправить предложения, в которых порядок слов не совпадает с порядком действий. 8. Изучение понимания предложений, включающих подчинительную связь, выраженную различными синтаксическими отношениями. 16) Закончить предложения, выбрав вариант окончания. 2) Закончить предложение, придумав концовку. 3) Выбрать правильное предложение из двух. Обследование понимания грамматических форм При обследовании должна быть создана экспериментальная ситуация, при которой выполнение заданий исключает необходимость устного ответа испытуемого. Детям предлагается действовать по речевой инструкции, правильное выполнение которой возможно лишь при условии понимания ребенком заданных грамматических форм. Приёмы обследования. 1. Исследование понимания форм единственного и множественного числа существительных, глаголов, прилагательных с помощью набора картинок, изображающих один или несколько предметов. 2. Для исследования понимания форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени используют картинки, на которых изображены мальчик и девочка, совершающие одно и то же действие или находящиеся в одном и том же состоянии. 47 3. Исследование понимания значения предлогов. Обследование лексического запаса Приемы обследования детей с полным или частичным отсутствием вербальных средств общения. Прежде всего, важно вызвать и поддержать в процессе обследования эмоционально положительный настрой ребенка, благоприятный для общения. Желательно, чтобы выявление лексических средств языка, которыми владеет ребенок, проводилось в игровой форме. 1) Называние ребёнком игрушек, действий с ними. 2) Называние ребёнком картинок. Приемы обследования детей, владеющих вербальными средствами общения 1. Называние предметов, действий, качеств по специально подобранным картинкам. 3. Подбор синонимов, антонимов, родственных слов для исследования слов, имеющих абстрактное значение, а также для обследования способности ориентироваться в словах одного семантического поля. 3. Называние обобщённых слов в группе однородных предметов (для обследования наличия в словарном запасе общих категориальных названий). 4. Приёмы, направленные на изучение способов употребления слов в разных видах коммуникативной деятельности. - самостоятельное составление предложения с заданным словом; - добавление 1 – 2 слов к неоконченному предложению; 48 - корректирование ошибочных слов в предложении. 5. Метод направленной ассоциации. Используется для изучения сочетательных свойств слова. Ребенку предъявляется задание, в ходе выполнения которого необходимо составить осмысленное словосочетание. 6. Подбор к данному слову нескольких слов, сочетающихся с предъявленным. Используется для определения, насколько ребенок овладел многозначностью слов. 7. Дополнение предложения недостающим словом. Обследование грамматического строя языка Приёмы обследования навыков построения предложения: 1. Прием составления предложений по опорным словам. 2. Прием составления предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке (деформированные предложения). 3. Приём составления простых предложений по предлагаемой ребёнку картинке, в которой «запрограммировано» предложение заданной конструкции: - построение простого нераспространенного предложения; - умение пользоваться простым распространенным предложением, состоящим из 3 – 4 слов, т.е. с определением, дополнением, обстоятельством (с предлогами и без предлогов); - умение детей строить предложения с однородными членами; - построение предложения с большим распространением (с 6 – 7 различными членами); 49 - изменение структуры исходного предложения. 4. Приемы составления сложных предложений. - составить предложения по картинке, на которой изображено выполнение двух или нескольких действий. - закончить сложноподчиненное предложение по данному главному. - составить сложноподчиненное предложение по двум простым. Приёмы обследования грамматического оформления на морфологическом уровне 5) называние картинок, изображающих один предмет или их множество (преобразование существительных, глаголов мужского, женского, среднего родов или слов с уменьшительными суффиксами); 2) прием выбора пары слов из данных ( для изучения умений правильно употреблять число при согласовании имени существительного с прилагательным), например: красные, шар, шары, красный и т.п.; 3) исследование грамматической категории рода; 4) исследование умений пользоваться способами словообразования: - суффиксальный способ. - префиксальный способ. Обследование связной речи Используются следующие приёмы: - пересказ (с опорой на готовый сюжет и предложенный авторский). - рассказ по сюжетной картинке или серии сюжетных картин. - рассказ-описание или рассказ из личного опыта. 50 При анализе результатов обследования пересказа отмечается: - понимание содержания излагаемого; - самостоятельность пересказа; - полнота передачи текста; - последовательность изложения; - плавность изложения; - правильность оформления высказывания. При анализе результатов обследования рассказа отмечается: - понимание содержания увиденного; - самостоятельность составления рассказа; - точность, полнота изложения; - последовательность рассказа; - лексико-грамматическое оформление высказывания. Используемая комплексная система обследования позволяет установить ведущий фактор в структуре дефекта, необходимый для обоснованного выбора средств оптимальной коррекционно-развивающей работы. Широкая распространённость и стойкость фонетико-фонематического нарушения речи, его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяет считать поиск эффективных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значимых задач логопедического воздействия. 51 Методики обследования связной речи у детей Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста существуют разные авторские методики. Методика обследования связной речи Глухова В.П. Глухов В.П. предлагает наблюдение за речью детей осуществлять в процессе игровой, (логопедические обиходно-бытовой занятия и различные и виды учебной деятельности предметно-практических занятий, воспитательские занятия по родному языку). Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи и на особенности речевого поведения. Проводится запись ответов детей на занятиях монологической речи в виде отдельных высказываний, коротких сообщений, рассказов. В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает: составление предложений по отдельным ситуационным картинкам; составление предложения по трем картинкам, связанным тематически; пересказ текста; составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок; сочинение рассказа на основе личного опыта; составление_рассказа-описания. С учетом индивидуального уровня речевого развития ребенка программа обследования может быть дополнена доступными заданиями с элементами творчества: окончание рассказа по заданному началу; придумывание рассказа на заданную тему. Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний – от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний, выявленные у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в ходе проведения специальных исследований. 52 Обследования связной речи детей, предложенное В.П. Глуховым. Цель его – комплексное обследовании связной речи детей с ОНР (III уровень речевого развития). Задание1.Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию). Материал: серия картинок следующего содержания: • Мальчик поливает цветы • Девочка ловит бабочку • Мальчик ловит рыбу • Девочка катается на санках • Девочка везет куклу в коляске. При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?». При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие («Что делает мальчик/девочка?»). Оценка результатов: 3 балла – полный фразовый ответ; 2 балла – ответ с вспомогательным вопросом; 1балл – ребенок не смог самостоятельно установить смысловые предикативные отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы. Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексикосмысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания. Материал: Три картинки «девочка», «корзинка», «лес». Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, «Девочка гуляла в лесу»), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку. Оценка результатов: 3 балла – ребенок справился с заданием, используя фразы, адекватные предложенному заданию; 2 балла – справился с заданием 53 с помощью педагога; 1 балл – не смог составить предложение. Задания на составление фразовых высказываний по наглядной опоре позволяет выявить индивидуальные речевые возможности детей с ОНР (III уровень речевого развития). Следующие задания предназначены для определения уровня сформированности и особенности связной монологической речи детей. Задание 3.Выявить возможности детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Материал: знакомые детям сказки: «Репка», «Теремок», «Курочка ряба». Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа. Инструкция: послушай и перескажи. Оценка результатов: Особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа. Задание 4.Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Материал: Серия картинок по сюжету сказки «Лиса и Журавль». Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть. Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей. При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь). Оценка результатов: Кроме общих критериев оценки принимаются во внимание показатели: смысловое соответствие содержания рассказа, 54 изображенному на картинках, соблюдение логической связи между картинками-эпизод. Задание 5.Составить рассказ на основе личного опыта – имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему (например, «На нашем участке», «Игры на детской площадке») и дается план рассказа: - что находится на площадке; чем занимаются там дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и запомнить; вспомнить, какие игры зимой, а какие летом. Оценка результатов: Обращается внимание на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной текстовой опоры. Учитывается степень информативности рассказа, определяемая количеством значимых элементов, которые несут смысловую нагрузку. Установление количества информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия их развернутое описание) позволять, насколько полно отражена ребенком тема сообщения. Задание 6. Составить описательный рассказ. Материал: детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов. Инструкция: Ребенку предлагается в течение несколько минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается следующая инструкция-указание: «Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове» и т.п. Оценка результатов: Обращается внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие (отсутствие) логико55 смысловой организации сообщения, последовательность в описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики. В случае, когда ребенок оказывается не способным составить даже короткий описательный рассказ, ему предлагается для пересказа образец описания, данный логопедом. Методика диагностики связной речи, предложенная Филичевой Т.Б. Филичева Т. Б. для обследования связной речи рекомендует картины из серии «Мы играем», «Домашние и дикие животные», а также картины из «Дидактического материала по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста». При обследовании связной речи рекомендуется использовать разнообразные задания, например: рассказать от 1-го лица; подобрать эпитеты к определенным словам; пересказать текст, изменяя время совершаемых действий; образовать сравнительную степень прилагательных; образовать уменьшительную форму и др. Т.Б. Филичева называет основной задачей логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи – научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств. Работа по развитию связной речи ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса; обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов; разучивание стихотворений; отгадывание загадок. И предлагает следующие методики коррекционной работы. Обучение рассказыванию. 56 Методические указания. Учитывая сниженную речевую активность детей-логопатов, их быструю утомляемость, недостаточную переключаемость, логопед при построении занятий соответствующим образом подбирает речевой материал. Первые небольшие самостоятельные рассказы детей должны быть связаны со знакомой наглядной ситуацией. Например, логопед дает задание: «Подойди к столу, возьми красный шар и синий мяч». Обращаясь к детям, он спрашивает: «Что можно сказать про Колю, что он сделал?» – «Коля подошел к столу и взял красный шар и синий мяч». Постепенно совершить задания большее усложняются: число действий, дети а затем должны запомнить и точно рассказать о последовательности их выполнения. При этом, когда один ребенок рассказывает, остальные дети внимательно слушают его рассказ, исправляя ошибки и неточности. Рассказы – описания. Процессу обучения детей различным видам рассказов-описаний предшествует большая работа по сравнению предметов. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов, способствует повышению речевой активности. Обучение детей описанию предметов проводится при прохождении каждой лексической темы «игрушки», «посуда», «одежда», «овощи» и т. Д. Навык описания предметов полезно закреплять в ходе выполнения продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, конструирование). Описанию животных рассмотрению Примерный их и птиц чучел должна или лексический предшествовать изображений на материал работа по картинке. – ЗАЯЦ. У зайца длинные уши и вытянутая мордочка. Задние лапы у него намного длиннее, чем передние. Поэтому заяц очень быстро бегает и скачет. Шкурка у зайчика мягкая, теплая. Зимой она белая, а летом серая: 57 так ему легче скрываться от врагов. Заяц вместе с зайчатами живет в лесу в норе. Рассказы по серии сюжетных картинок. Конкретные примы работы с сюжетными картинками многообразны, например: Логопед раздает детям предметные картинки, а сам показывает сюжетные картинки, сопровождая их рассказов. Дети должны подобрать предметные картинки к данной серии сюжетных картинок. Логопед читает рассказ и сам расставляет на наборном полотне картинки. Затем он их снимает и просит детей самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ. В случае затруднения можно задать наводящий вопрос. Дети получают по одной картинке, и каждый рассказывает, что нарисовано у него на картинке. Один ребенок в заключении дает полный рассказ по всем картинкам. Примерный дидактический материал. ЛОДОЧКА (набор картинок) На улице лето. Ярко светит солнце. Мальчик сидит на берегу реки и делает из бумаги лодочку. Мальчик лежит на животе и держит над водой лодочку. Мальчик лежит, улыбается, лодочка плывет. На небе появилась большая туча. Идет дождь, лодочка пошла ко дну. Мальчик плачет. Светит солнце. Мальчик наклонился над водой. Лягушата приносят мальчику лодочку. Мальчик улыбается. Было лето. Ярко светило солнце. 58 Коля сидел у реки и делал из бумаги лодочку. Коля сделал лодочку и лег на живот, чтобы было удобнее ее пустить по воде. И вот лодочка поплыла. Коля рад: хорошая вышла лодочка. На небе появилась туча, стало темно, пошел дождь. Лодочка намокла и утонула. Коля заплакал. Жалко лодочку. Около берега плавали лягушата. Увидели они, что Коля плачет, жаль им стало Колю. Лягушата достали лодочку и отдали ее Коле. А тут и дождь кончился. Коля плакать перестал. По ходу рассказа можно задать следующие вопросы: «Какое было время года? Куда пошел мальчик? Что делал мальчик? Почему Коля плакал? Кто помог Коле? Что было дальше Разучивание стихотворений. Методические указания к разучиванию стихотворений детьми с ОНР. Каждое новое стихотворение должно быть выразительно прочитано логопедом (наизусть). После прочтения стихотворения логопед говорит, что это стихотворение дети будут заучивать наизусть. Затем еще раз читает это стихотворение. Далее логопед задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить его основную мысль. После этого логопед выясняет, какие слова детям непонятны, в доступной Логопед форме читает отдельно объясняет каждую строчку их значение. стихотворения. Дети проговаривают ее хором, а потом индивидуально. Логопед обязательно 59 учитывает индивидуальные способности детей, поэтому в числе первых рассказывает стихотворение тот ребенок, который запоминает быстрее других. Заучивание стихотворений развивает у детей чувство ритма, поэтому полезно просить детей отхлопывать или оттопывать ритм. Плывет, плывет кораблик, Кораблик золотой, Везет, везет подарки, Подарки нам с тобой. (С. Маршак) Пересказ художественных текстов. Методические указания. До начала чтения рассказа логопед объясняет детям смысл трудных слов, оно проговаривают хором и индивидуально. Далее проводится небольшая беседа, подводящая детей к содержанию рассказа. Прочитав рассказ логопед задает вопросы с целью выяснить, поняли ли его дети. Только после этого детей просят пересказать прочитанное. При этом на разных применяются Перед началом ступеньках обучения различные пересказа пересказыванию виды логопед пересказа: составляет план рассказа. Если ребенок пересказывает с большими паузами, то логопед задает наводящие вопросы. Логопед пересказывает, а ребенок (в зависимости от своих речевых возможностей) вставляет слово или предложение. Пересказ организуется «по цепочке», когда один ребенок начинает пересказывать, следующий продолжает, а третий заканчивает. Этот вид работы помогает выработать у умение слушать товарища и детей следить устойчивое за его внимание, речью. Часто применяется пересказ в лицах, типа простой драматизации. Творческое рассказывание: 60 пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев; составление рассказа на основе личного опыта по аналогии с услышанным. Примерные тексты для пересказа. Как Саша первый раз увидел самолет. Была весна, таял снег, текли ручьи. Саша пускал по воде бумажные лодочки. Вдруг вверху что-то загудело. Саша подумал, что летит птица. Вот она уже над головой. Это был самолет. Засмотрелся Саша на самолет, а лодочки уплыли. Ответить на вопросы: Какое было время года? Что пускал по воде Саша? Что загудело в воздухе? Что Саша спутал с птицей? Лето. Наступило лето. Мы гуляли по лугу. Трава выше колен, густая, зеленя. А сколько в ней цветов! Они поднимают свои нарядные головки. Одни – в лиловых колпачках, другие – в белых веночках. А у иных головка вся золотая, будто крохотное лучистое солнышко Ответить на вопросы: С чем сравнивает автор цветы? Как вы думаете, какие цветы он изобразил? Видели вы их? Расскажите о них. 61 Методика обследования связной речи Воробьевой В.К. Воробьева В.К. рекомендует связную речь обследовать по четырем сериям: Первая серия направлена на выявление репродуктивных возможностей речи детей и включает два задания: пересказать текст как можно подробнее; пересказать этот же текст, но кратко. В качестве экспериментального материала рекомендуется использовать тексты рассказов, рассчитанные на возраст испытуемого и подвергнутые адаптации в плане сокращения их объема. Вторая серия экспериментальных заданий направлена на выявление продуктивных речевых возможностей детей: умения самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным опорам; умения реализовать найденную программу в цельное связное сообщение. Эта серия включает в себя два задания. В 1 задании детям предлагается самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в последовательности логического развития события. 2 задание ориентирует детей на составление рассказа по найденной программе. Третья серия направлена на выявление особенностей построения связного сообщения в условиях частичной заданности смысловых и лексикосинтаксических в • • себя составление компонентов высказывания. три продолжения Она включает вида рассказа по заданий: прочитанному зачину; придумывание сюжета и составление рассказа по предметным картинкам, которые дети должны отобрать из общего банка предметных картинок; • самостоятельное нахождение темы и ее реализации в рассказах. Четвертая серия заданий направлена на выяснение состояния ориентировочной генерации текста деятельности, предваряет поскольку ориентировка создание связного в правилах монологического высказывания. Ориентировочная деятельность заключается в умении 62 выделять всеобщие, характерные признаки, присущие организации именно этой языковой единицы. Решение вопроса о состоянии ориентировочной деятельности детей с системными нарушениями речи важно для изучения структуры речевого недоразвития, в частности, для выявления влияния недоразвития речи на формирование познавательной деятельности и степени сформированности аналитических возможностей детей. 63 Методика обследования грамматической стороны речи Методика обследования по Стребелевой Е.А. Средний возраст(4-5 л.) 1.Методика «Спрячь игрушку». Цель: диагностика понимания и активного использования простых и сложных предлогов: в, на, за, под, из, с, со, из-под. Оборудование: игрушки – зайка, машинка, коробка. Ход обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий и ответить на вопросы. Например: «Спрячь зайку под машинку. Куда спрятал зайку? Достань зайку. Откуда достал зайку? Спрячь зайку в коробку. Куда спрятал зайку? Достань зайку. Откуда достал зайку» и т.д. 2.Методика «Назови много». Цель: диагностика умения образовывать имена существительные во множественном числе. Оборудование: картинки с изображением одного и нескольких предметов: белка – белки. Кукла – куклы, письмо – письма, охотник – охотники, гнездо – гнезда, петух – петухи, колесо – колеса. Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть и назвать картинки с изображением одного и нескольких предметов. 3.Методика «Угадай, чего нет». Цель: диагностика умения ребенка употреблять имена существительные во множественном числе в родительном падеже. Оборудование: картинки с изображением домов, карандашей, книг, дорог. Ход обследования: взрослый показывает ребенку картинки и предлагает рассмотреть и запомнить их. Затем просит ребенка закрыть глаза, одну картинку убирает и предлагает ему назвать картинку, которую спрятали. 4.Методика «Подбери слово». Цель: диагностика умения ребенка правильно согласовывать существительные с прилагательными, учитывая род. 64 Ход обследования: взрослый предлагает ребенку правильно подобрать слова-признаки к заданным словам. Например, кошка – пушистая и котик у нее – лиса – рыжая и лисенок у нее – (какой)?; зайчиха – серая и зайчонок у нее – (какой)?; щенок – черный и мама собака у него – (какая)? Старший возраст (5-6 л.) 1.Методика «Прятки». Цель: диагностика понимания и использования предлогов: между, из-за, из-под. Оборудование: игрушки – зайка, две машинки. Ход обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий и ответить на вопросы. Например: «Спрячь зайку между машинками. Куда спрятал зайку? Спрячь зайку за машинку. Куда спрятал зайку? Откуда выглядывает зайка?». 2.Методика «Угадай, чего нет?» Цель: выявление умения ребенка образовывать имена сушествительные множественного числа в именительном и родительном падежах. Оборудование: картинки со следующим изображением: глаз – глаза; ведро – ведра; рот – рты; лев- львы; перо – перья; окно – окна; дом – дома; кресло – кресла; ухо - уши; дерево – деревья ;стол – столы; стул – стулья. Ход обследования: ребенку показывают картинки и просят назвать один предмет и много. Предлагаются следующие картинки: глаз – глаза; ведро – ведра; рот – рты; лев – львы; перо – перья; окно – окна; дом – дома; кресло – кресла; ухо – уши; дерево – деревья; стол – столы; стул-стулья. Если ребенок справился с первой частью задания, ему предлагают ответить на вопросы: У тебя ведра, а у меня нет чего?.,. (ведер). У тебя львы, у меня нет кого?... (львов). У тебя деревья, у меня нет чего?... (деревьев). У тебя яблоки, у меня нет чего’ (яблок). 65 У тебя кресла, у меня нет его ?... (кресел). 3.Методика «Назови ласково». Цель: выявление сформированности умения образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Оборудование: картинки с изображением большого и маленького предметов. Ход обследования: ребенку предлагают назвать ласково предметы, изображенные на картинках. Окно-… (окошечко). Зеркало-… дерево-… Ящик-… Кольцо-…Петля ..Ухо- …Платье-… 4.Методика «Назови». Цель: выявление сформированности правильного употребления падежных форм существительных. Ход обследования: ребенку предлагают ответить на вопросы: «Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? (Род. Пад). К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? (Дат. Пад.) Кого ты видел в зоопарке? Цирке? (Вин. Пад.) Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? (Тв. Пад.) На чем катаются дети зимой? (Пр. пад.)». Старший возраст (6-7 л.) 1.Методика «Прятки». Цель: выявление понимания и активного использования сложных предлогов: со, между, около, из-за, из-под. Оборудование: игрушка – зайка. Ход обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий, например:«Спрячь зайку за спину». Затем ребенку задают вопросы: «Откуда выглядывает зайка?»; «Спрячь зайку под стол». «Откуда выглядывает зайка?»; «Посади зайку на стол. Зайка прыгнул на пол. Откуда прыгнул зайка?» и т.д. 2.Методика «Посчитай» Цель: проверка уровня согласованности существительных с числительными. 66 Ход обследования: взрослый предлагает ребенку посчитать до десяти яблоки (пуговицы), при этом каждый раз называя числительные и существительные. Например, одно яблоко, два и т.д. Фиксируется: понимание задания, умение правильно согласовывать в речи числительное с существительным. 3.Методика «Правильно назови» Цель: выявление умения согласовывать в речи местоимения и глаголы. Ход обследования: взрослый предлагает ребенку изменить данные слова (глаголы) в соответствии с местоимениями. Например: «Я иду, мы идем, они идут». Глаголы: шить, петь, танцевать, красить, лететь. 4.Методика «Назови». Цель: выявление умения использовать имена существительные в правильной грамматической форме. Оборудование: картинки с изображением леса летом, зимой, осенью, весной; зоопарка, цирка. Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки и ответить на вопросы: Чего много в лесу? Откуда осенью падает листья? (Род. Пад). К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? (Дат. Пад.) Кого ты видел в зоопарке (цирке)? (Вин. Пад.) Чем ты сотришь? Чем ты слушаешь? (Тв. Пад.) На чем катаются дети зимой? (Пр. пад.с) Методика обследования (по Ушаковой О.С. , Струниной Е.М.) Средний возраст(4-5 л.) 1.Куда кладут хлеб (в хлебницу), сахар (в сахарницу), масло (в масленку), соль (в солонку)! 1) Правильно отвечает на все вопросы; 2) ответил на три вопроса; 3) выполнил только одно задание. 2. Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?» (Показать картинку с разной посудой.) 67 1) Называет по цвету (или форме и величине); 2) перечисляет отдельные признаки (эта чашка — зеленая, эта — красная, эта — высокая); 3) называет одно отличие. 3. Назови, что это? Стеклянный, прозрачный — это стакан или ваза? Металлическая, блестящая — это вилка или нож? Глиняное, расписное — это блюдо или тарелка? 1) Выполняет все задания; 2) выполняет два задания; 3) выполняет одно задание. 4. Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая … (мелкая); один стакан высокий, а другой … (низкий); эта чашка чистая, а эта… (грязная). 1) Правильно подобрал все слова; 2) выполнил два задания; 3) выполнил одно задание. 5. У чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь? 1) Называет ручку у 3—4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика); 2) называет две ручки (у кастрюли, сковородки); 3) показывает ручку у чашки. Картина «Собака со щенятами». 6. Воспитатель спрашивает: «Ты видел собаку? Кто такая собака? Какая она?» 1) Ребенок обобщает: Собака — это животное; собака лает. Она пушистая; 2) называет: Это собака, она черная; 3) повторяет за взрослым одно слово. 7. Как зовут детенышей собаки? Как их назвать ласково? Собака бегает быстро, а щеночки … (медленно). Собака лает громко, а ее детеныши … (тихо). 68 1) Ребенок называет детеныша, заканчивает предложения; 2) называет детеныша словом собачонок; 3) говорит одно слово. 8. Что умеет делать собака? (Лаять, бегать, грызть косточку.) Если собака увидит кошку, она … (залает, побежит за ней). 1) Ребенок называет 3—4 действия; 2) называет два действия; 3) говорит одно слово. 9. Сравни собаку и щенка, найди, чем они похожи и чем отличаются. Загадки: «Большая и лохматая — это собака или щенок?», «Маленький и пушистый — это щенок или собака?» 1) Ребенок отвечает на все вопросы; 2) выполняет только одно задание; 3) называет одно-два слова. Старший возраст.(5-6 л.) 1. Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал бы, спрятался бы, испугался бы.) 1) Правильно называет все слова в сослагательном наклонении; 2) подбирает два слова; 3) называет только одно слово. 2. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. 1) Правильно называет слова в повелительном наклонении; 2) подбирает два слова; 3) называет одно слово. 3. Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.) У зайца много… (зайчат). Аналогичные вопросы задаются про других животных: «У лисы…, волка…, медведя, ежа…» 1) Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме; 69 2) называет правильно только одну форму; 3) не выполняет задание. 4. Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака — щенок — щенки, много щенят; корова — теленок — телята — двое телят; лошадь — жеребенок — жеребята — много жеребят; овца — ягненок — ягнята — много ягнят). 1) Ребенок называет все слова правильно; 2) называет два-три слова; 3) говорит одно слово. 5. Где живут звери? (В лесу.) Какие слова можно образовать со словом лес? (Лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок.) 1) Называет более двух слов; 2) называет два слова; 3) повторяет заданное слово. 6. Что называют словом игла! Какие иглы ты еще знаешь? 1) Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу; 2) называет только одно значение этого слова; 3) повторяет слово за взрослым. 7. Какая игла у ежа? (Острая.) Про что мы говорим: острый, острая, острые? 1) Ребенок называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы); 2) правильно подбирает два слова; 3) называет одно слово. 8. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? 1) Ребенок называет разные действия (шить, вышивать; уколоться); 2) называет два действия (накалывать грибы, шить); 3) называет одно действие (шить). 9. Составь предложение со словом игла. 70 1) Ребенок составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить); 2) составляет простое предложение (Иглой делают укол); 3) называет одно слово. 10. Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно? 1) Ребенок правильно исправляет все предложения (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю. Я надел ботинки, не на ту ногу); 2) правильно исправляет два предложения; 11. Придумай предложение со словом ручка. 1) Составляет грамматически правильно предложение из трех слов; 2) называет два слова (словосочетания); 3) называет только одно слово (ручка). 12. Ручка нужна, чтобы… (писать, держать чашку, держать сумку и т. П.). Ручкой можно… (писать, открывать дверь). 1) Правильно заканчивает разные типы предложений; 2) называет два слова; 3) подбирает только одно слово. 13. Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой… (радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а… (мчался, несся, летел)». 1) Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы); 2) называет 2—3 слова; 3) подбирает только одно слово. 14.Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а… (плелся, тащился, брел)», 71 1) Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы); 2) называет 2—3 слова; 3) подбирает только одно слово. 15. Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал бы, спрятался бы, испугался бы.) 1) Правильно называет все слова в сослагательном наклонении; 2) подбирает два слова; 3) называет только одно слово. 8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. 1) Правильно называет слова в повелительном наклонении; 2) подбирает два слова; 3) называет одно слово. 16.Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.) У зайца много… (зайчат). Аналогичные вопросы задаются про других животных: «У лисы…, волка…, медведя, ежа…» 1) Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме; 2) называет правильно только одну форму; 3) не выполняет задание. 17. Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака — щенок — щенки, много щенят; корова — теленок — телята — двое телят; лошадь — жеребенок — жеребята — много жеребят; овца — ягненок — ягнята — много ягнят). 1) Ребенок называет все слова правильно; 2) называет два-три слова; 3) говорит одно слово. 18. Где живут звери? (В лесу.) Какие слова можно образовать со словом лес? (Лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок.) 72 1) Называет более двух слов; 2) называет два слова; 3) повторяет заданное слово. 19. Что называют словом игла! Какие иглы ты еще знаешь? 1) Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу; 2) называет только одно значение этого слова; 3) повторяет слово за взрослым. 20. Какая игла у ежа? (Острая.) Про что мы говорим: острый, острая, острые? 1) Ребенок называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы); 2) правильно подбирает два слова; 3) называет одно слово. 21. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? 1) Ребенок называет разные действия (шить, вышивать; уколоться); 2) называет два действия (накалывать грибы, шить); 3) называет одно действие (шить). 22. Составь предложение со словом игла. 1) Ребенок составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить); 2) составляет простое предложение (Иглой делают укол); 3) называет одно слово. 23. Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно? 1) Ребенок правильно исправляет все предложения (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю. Я надел ботинки не на ту ногу); 2) правильно исправляет два предложения; 3) повторяет предложения без изменения. Обследование по программе (Из детства – в отрочество). 73 Средний возраст(4-5 л.) Проводя обследование грамматического строя речи ребенка, педагоги проверяют, умеет ли он: образовывать существительные множественного числа; образовывать существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных; употреблять предлоги (в, из, на, с, за, под, к, над); согласовывать существительные с прилагательными. Задание 1. Цель: выявление умения в образовании существительных множественного числа. Ход обследования: Педагог показывает карточку с парными картинками: Педагог просит назвать, что нарисовано на карточках: шар — шары; ведро — ведра; кольцо — кольца; стул — стулья. Задание 2 Цель: выявление умения в образовании существительных множественного числа в родительном падеже Педагог использует тот же демонстрационный материал, что и в предыдущем задании. Спрашивает: «Чего много?» (Шаров, ведер, колец, стульев.) Задание 3. Цель: выявление умения в образовании уменьшительно – ласкательных форм существительных. Педагог использует карточки с парными картинками: на одной картинке изображен высокий предмет, на другой — низкий. Предлагает поиграть в игру «Гномия» и рассказывает: «Мальчик Саша попал в страну Гномию. Там все было так же, как у нас, но очень маленького размера. Он увидел не дорогу, а дорожку, не куст, а 74 кустик. Давайте поиграем в эту игру! Что же еще увидел мальчик Саша в стране Гномии?» Педагог демонстрирует парные картинки и просит назвать, что на них изображено: дом — домик, гриб — грибок, лопата — лопаточка, книга — книжечка и т. П. Задание 4. Цель: выявление умения в согласовании существительных с прилагательными. Педагог выкладывает перед ребенком 8 картинок: 4 картинки с изображением предметов синего цвета: бант, ваза, платье, ботинки;4 картинки с изображением предметов красного цвета: шар, шапка, ведро, цветы. Воспитатель спрашивает: « Что это и какого цвета?» Ответ ребенка представляет собой словосочетание, состоящее из существительного и прилагательного, согласованных в роде и числе. Например: красный шар, синее платье и т. П. Задание 5. Цель: выявить умения в использовании детьми предлогов. Ход обследования: Педагог по очереди раскладывает перед детьми сюжетные Картинки, просит рассмотреть их и ответить на вопросы. В, из Н Игрушки стоят в шкафу. Где стоят игрушки? Откуда возьмут игрушки? Птица сидит на дереве. Где сидит птица? Откуда слетит птица? За Зайчик спрятался за пенек. Куда спрятался зайчик? П Муравей и бабочка спрятались под Где спрятались муравей и бабочка от а, с грибом. од дождя? К Малыш бежит к маме. Куда бежит малыш? Н Бабочка летает над цветном. Где летает бабочка? 75 ад Старший возраст Проводя обследование грамматического строя речи ребенка, педагоги проверяют, умеет ли он: образовывать существительные множественного числа; образовывать существительные множественного числа в родительном падеже; употреблять сложные предлоги; согласовывать числительные с существительным Задание1. Цель: выявление умения в образовании существительных множественного числа. Педагог использует тот же демонстрационный материал, что и в предыдущем задании. Закрывая чистым листом бумаги картинку, на которой изображено несколько предметов (множественное число существительных), педагог задает вопрос: «Чего нет или «Чего не стало?» (Листьев, окон, мостов, носков.) Задание 2. Цель: выявление умения в употреблении сложных предлогов. Ход обследования: педагог предлагает ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Примерное описание картинки (Игры зверей): зайчик спрятался за дерево и подглядывает. Две бабочки сидят под большим грибом. Между бабочками стоит маленький муравей. Вопросы детям: из-за — Откуда выскочит зайчик? Из-под — Откуда вылетят бабочки? Между — Где стоит муравей? (Между кем стоит муравей?) Задание 3. Цель: выявление умения в согласовывании числительных с существительными. Педагог выкладывает перед ребенком карточку, на которой изображены предметы в разном количестве: один предмет, рядом два таких предмета, 76 далее пять таких предметов. Воспитатель просит назвать предмет и его количество. (Один стул, два стула, пять стульев; одно ведро, два ведра, пять ведер; одна ягода, две ягоды, пять ягод; одно кольцо, два кольца, пять колец и т. Д.) Задание 4. Цель: выявление умения в образовании существительных множественного числа. Педагог показывает ребенку карточку с парными картинками: один предмет — много предметов. Просит назвать, что нарисовано на карточках: лист — листья; окно — окна; мост — мосты; носок — носки. Старший возраст(6-7 л.) Цель: проверить, умеет ли ребенок: образовывать существительные множественного числа; образовывать существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных; согласовывать числительные с существительными; употреблять сложные предлоги. Обследование включает в себя пять заданий. 1.Методика (Один — много) Педагог показывает ребенку карточку с парными картинками: один предмет и много предметов. Воспитатель просит назвать, что нарисовано на карточках: дерево — деревья; стул — стулья; перо — перья; лист — листья; якорь — якоря. 2.Методика «Чего не стало?». Педагог использует тот же демонстрационный материал, что и в предыдущем задании. Закрывая чистым листом бумаги картинку, на которой изображено несколько предметов (множественное число существительных), педагог задает вопрос: «Чего нет ?» или «Чего не стало?» (деревьев, стульев, перьев, листьев, якорей). 77 3.Методика «Назови ласково». Педагог использует тот же демонстрационный материал, что и в предыдущем задании. Предлагает назвать ласково нарисованный предмет: деревце, стульчик, перышко, листик, якорек. 4.Методика «Сколько чего?» Педагог использует те же картинки, что и в предыдущем задании, а также карточки с цифрами З и 5. Воспитатель предлагает ребенку, ориентируясь на картинки и карточки, ответить на вопрос «Сколько чего?». Воспитатель подкладывает карточки с цифрами (по очереди) под каждую картинку. Ребенок отвечает. Предполагаемые ответы детей: три дерева — пять деревьев; три стула — пять стульев; три пера — пять перьев; три листа — пять листьев; три якоря — пять якорей. 5.Меодика «Прятки» Оборудование. Две книги и плоскостная картинка (вырезанный из бумаги любой персонаж, например кошка). Воспитатель говорит ребенку: «Котенок играет в прятки. Внимательно следи за котенком и отвечай на мои вопросы». Далее воспитатель манипулирует с плоскостной картинкой, задает вопросы. Ребенок отвечает. Вопросы (ответы): Куда спрятался котенок? (Котенок спрятался между книгами.) Откуда выглядывает котенок? (Котенок выглядывает из-за книги.) Откуда вылезает котенок? (Котенок вылезает изпод книги.) 78 Диагностические методики обследовании лексики детей дошкольного возраста Одной из методик обследованию лексического строя речи является методика Н.В.Серебряковой. В данной методике исследование лексических операций предлагается проводить в два этапа: на первом этапе исследуется объем активного и пассивного словаря, а на втором – лексическая системность и структура значения слова. Методика позволяет довольно обширно и глубоко исследовать лексическую сторону речи ребенка, выявить имеющиеся нарушения, в последующем разработать подробную программу по исправлению лексических нарушений. Рассмотрим подробно систему заданий в данной методике. Для исследования объема активного и пассивного словаря используются предметные картинки по следующим лексическим темам: «Семья», «Домашние животные», «Дикие животные», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Фрукты», «Ягоды», «Овощи», «Цветы», «Деревья», «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Мебель», «Посуда», «Транспорт», «Инструменты», «Учебные вещи», «Времена года», «Время суток», «Жилище», «Профессия», «Инструменты», «Явления природы», «Части тела», «Части головы», «Части руки», «Части ноги», «Части туловища», «Части предметов». Наравне с существительными исследуются словарь прилагательных и глаголов: обозначения цветов, вкусовые ощущения, температура, вес, сила, величина, высота, толщина, длина, ширина, форма, тактильные ощущения, кто как передвигается, кто как кричит, кто что делает, что чем делают. Также исследуются наречия. Исследование пассивного словаря проводится по следующей инструкции: «Сейчас я буду называть слова, а ты постарайся правильно показать картинку». Далее предлагается показать среди других групп картинок, где, например, семья или дикие животные и т.д. Перед началом исследования активного словаря дается следующая инструкция: «Сейчас я 79 буду тебе показывать картинки, а ты постарайся их правильно назвать». При исследовании словаря прилагательных задается вопрос: «Это какой …(цвет и т.д.)?» При исследовании словаря глаголов логопед задает вопрос: «Что делает …?» или «Как кричит…?» и т.д. Далее предлагается назвать одним словом группу картинок: «Как назвать одним словом эти картинки?». Развитие активного словаря оценивается по 5 уровням: 4 балла (высокий уровень) – правильное называние от 380 до 390 слов. 3 балла (уровень выше среднего) – правильное называние от 370 до 379 слов. 2 балла (средний уровень) – правильное называние от 340 до 369 слов. 1 балл (уровень ниже среднего) - правильное называние от 300 до 339 слов. Исследование лексической системности и структуры значения слова включается в себя несколько подэтапов: · исследование вербальных ассоциаций; · классифицирование предметов (по картинкам); · группирование слов по нескольким признакам; · подбор синонимов к словам; · подбор антонимов к словам; · подбор антонимов к слову в контексте; · объяснение значения слова; · добавление одного общего слова к двум; · дополнение к глаголу (исследование валентности глагола); · задача Л.С. Выготского на переименование предметов; · дополнение предложения словом; Промежуточно оцениваются на данном этапе подбор синонимов и антонимов к слов (имеется такая же уровневая оценка как и при оценке развития активного словаря). Уровни выполнения заданий на подбор синонимов: 4 балла (высокий уровень) – правильное выполнение всех заданий. 3 балла (уровень выше среднего) – правильное выполнение 9-11 заданий. 2 балла (средний уровень) - правильное выполнение 6-8 заданий. 80 1 балл (уровень ниже среднего) - правильное выполнение 3-5 заданий. 0 баллов (низкий уровень) – неправильное выполнение всех заданий или правильное выполнение 1-2 заданий Добавление одного общего слова к двум словам и добавление предложения словом также имеют бально-уровневую оценку: 4 балла (высокий уровень) – правильное выполнение всех заданий. 3 балла (уровень выше среднего) – правильное выполнение 9-10 заданий. 2 балла (средний уровень) - правильное выполнение 6-8 заданий. 1 балл (уровень ниже среднего) - правильное выполнение 3-5 заданий. 0 баллов (низкий уровень) – неправильное выполнение всех заданий или правильное выполнение 1-2 заданий. Таким образом, в процессе исследования четко выявляются имеющиеся нарушения. Следующей методикой с помощью, которой можно выявить нарушения в лексическом строе речи детей является методика психолого- логопедического обследования детей с нарушениями речи Г.А.Волковой. В данной методике обследование словаря проводится у детей с различными нарушениями речи. Приведем примеры заданий из данной методики. Исследование пассивного словаря начинается с исследования понимания обобщающих слов с деталями. Для детей 5 лет предлагается показать картинки с частями тела и деталями одежды; детям 6 лет – детали мебели, транспорта. Далее идет исследование понимания названий детенышей домашних и диких животных. Перед ребенком раскладываются картинки, логопед называет, а ребенок должен показать, то, что называет педагог. Исследование понимания слов с противоположным значением проводится точно по такой же схеме. Исследование активного словаря начинается с называния ребенком предметных картинок по темам: игрушки, семья, посуда, одежда, обувь, части тела, мебель, животные, растения, люди разных профессий, транспорт, природа. Следующее задание в этом разделе это – назвать предметы по 81 описанию. Логопед задает ребенку вопрос, описывающий тот или иной предмет и ребенок называет этот предмет. Затем необходимо подобрать родственные однокоренные слова к заданным слова, подобрать определения к словам, подобрать антонимы к словам. Исследование глагольной лексики начинается с задания – назвать действие по предъявленному предмету. Затем идет задание – сказать кто, как передвигается. Все исследование сопровождается показом соответствующих картинок. Сборная диагностическая методика базирующаяся на методах и приемах, описанных в работах Г. А. Волковой, Т.Б.Филичевой, Н.В.Серебряковой, Л.С.Соломахи, Л.Ф.Спировой и А.В.Ястребовой. Данная методика направлена на подробное исследование лексического строя речи детей в соответствии с закономерностями развития словаря в онтогенезе. Таким образом, данная диагностическая методика включает следующие разделы: исследование предикативного словаря; исследование номинативного словаря; исследование атрибутивного словаря. исследование явления синонимии исследование явления антонимии. Обследование проводится с использованием набора изображений (картинок) и вопросов детям по этим картинкам. Сначала необходимо исследовать состояние предикативного или глагольного словаря детей, поскольку в процессе логокоррекционной работы в первую очередь развивается и обогащается именно глагольный словарь ребенка. Глагол является основой фразы и способствует развитию внутренней речи, которая предикативна, согласно мнению Л.С. Выготского. Далее проводится исследование номинативного словаря, или словаря существительных. Он не менее важен, чем предикативный словарь, и формируется параллельно с глагольным словарем, так как на первых этапах 82 речь ребенка формируется ситуативно, и в первую очередь в речи появляются слова, необходимые для обозначения окружающих предметов. На третьем этапе необходимо исследовать атрибутивный словарь, который, в отличие от глагольного словаря и словаря существительных формируется значительно позже. За счет него обогащается словарный запас детей, речь становится более выразительной. И затем необходимо исследовать состояние синонимии и антонимии в структуре лексического строя. Исследование данного компонента словаря является важнейшим для определения предпосылок готовности ребенка старшего дошкольного возраста к обучению школе. Это связано с тем, что владение синонимами и антонимами говорит о сформированности у ребенка лексической системности а также о высоком уровне развития его мыслительных операций. А эти два аспекта, в свою очередь являются главным индикатором готовности ребенка к обучению в школе. Первая серия заданий. Обследование предикативного словаря Детям предлагается выполнение трех видов заданий: Задание 1. Называние действий по предъявленному предмету. Процедура и инструкция. Ребенку предлагается назвать действие по предъявленному предмету (картинке). Лексический материал: ручкой – пишут, «ножницами»-стригут, «ложкой»«едят», «карандашом»-«рисуют(пишут)», «топором»-«рубят»,«кистью»- «красят», «пилой»-«пилят», «молотком»-«забивают», «щеткой»-«чистят», «иголкой»-«шьют». Задание 2. Голосовая реакция животного. Процедура и инструкция. Ребенку предлагается назвать голосовую реакцию животного, ответив на вопрос «кто как кричит» или «какие звуки издает?» Лексический материал: «собака»-«лает», «корова»-«мычит», «лягушка»- «квакает», «петух»-«кукарекает», «кошка»-«мяукает», «утка»-«крякает». Задание 3. Способ передвижения. 83 Процедура и инструкция. Ребенку предлагается назвать способ передвижения изображенного животного. «Кто как передвигается или в каком состоянии находится?» Лексический материал: «ласточка»-«летает»,«щука»-«плавает», «кузнечик»«прыгает», «змея»-«ползает», «лошадка»-«скачет», «собака»-«бегает», «корова»-«ходит», «самолет»-«летает». Исследование номинативного словаря предполагает выполнение трех видов заданий. Задание 1. Называние предметных картинок по лексическим темам. Процедура и инструкция. Ребенку предъявляются картинки и задавался вопрос: «Назови, что это?». Лексический материал: предметные картинки с изображениями по логическим группам: «Игрушки»,«Одежда»,«Обувь»,«Посуда»,«Мебель»,«Овощи»,«Фрукты»,«До машние животные»,«Дикие животные»,«Транспорт»,«Профессии». Задание 2. Называние предметов по описанию. Процедура и инструкция. Ребенку дается описание различных предметов по схеме: «Как называется предмет, которым…?» Лексический материал: «Как называется предмет, которым расчесывают волосы?», «...предмет, которым намыливают руки?»,«…предмет,которым вытирают руки и лицо после умывания?»,«... предмет, которым рисуют красками?», «... предмет, который лежит под головой, когда человек спит?»,«... предмет, которым вышивают?», «... предмет, по которому смотрят фильмы и передачи?»,«... предмет, на котором любят качаться дети?», «... предмет, которым мальчики играют в футбол?» Задание 3. Анализ употребления обобщающих слов. Процедура и инструкция. Ребенок называет картинки с изображением предметов по разным лексическим темам одним словом по предъявляемой инструкции: «рассмотри и назови картинки одним словом». 84 Лексический материал: предметные картинки по лексическим темам: «Посуда»,«Одежда»,«Обувь», «Птицы»,«Звери»,«Мебель». 3. Исследование атрибутивного словаря (словаря прилагательных) предполагает выполнение трех видов заданий. Задание 1. Называние цветов и их оттенков. Процедура и инструкция. Использовались карточки разных цветов и оттенков. Ребенку нужно ответить на вопрос: «Какой это цвет?», «Какой это оттенок?» Лексический материал: карточки следующих цветов: белый, черный, красный, синий, зеленый, коричневый, розовый, голубой, оранжевый. Задание 2. Употребление ребенком качественных прилагательных. Процедура и инструкция. Используются предметные картинки с парными изображениями предметов с ярко выраженным размером. По предъявляемой картинке (парной) детям задается вопрос: «Какие предметы здесь нарисованы?», «Назови, какой?» Лексический материал: предметные картинки: мячи (большой и маленький), дома (высокий и низкий), люди (худой и толстый). Задание 3. Употребление ребенком относительных прилагательных. Процедура и инструкция. Ребенка просят назвать, из чего сделан предмет. Лексический материал: Шкаф (какой) – деревянный; чашка(какая?) – фарфоровая; шапка(какая?) – шерстяная; машина(какая?) – железная; стакан(какой?) – стеклянный; мячик (какой?) – резиновый. 4. Исследование явления синонимии предполагает выполнение четырех видов заданий. Задание 1. Синонимия в предикативном словаре ребенка. 85 Процедура и инструкция. «Я буду называть слово, а ты должен подобрать сходное по значению, т.е. придумай слова – приятели». Лексический материал: унывать, бежать, говорить, рисовать, трудиться, радоваться, бояться, торопиться, глядеть. Задание 2. Синонимия в номинативном словаре. Процедура и инструкция.«Я буду называть слова, а ты должен определить, какой из картинок подходит каждое из них». Лексический материал: густой, дремучий (лес, туман); горячий, знойный (лето, вода, привет); старый, пожилой (человек, учебник); трудная, тяжёлая (сумка, задача). Задание 3. Синонимия в атрибутивном словаре. Процедура и инструкция. «Я буду называть словосочетание, а ты должен заменить прилагательное близким по значению. Лексический материал: бесстрашный летчик, правильный ответ, занимательный рассказ, студёная зима, искусный мастер. Задание 4. Синонимия в словаре наречий. Процедура и инструкция: «Я буду называть предложение, а ты должен подобрать близкое по значению к выделенному слову». Лексический материал: дело пошло гладко, мальчик резво побежал к маме, дождей в этом году обильно. 4. Исследование явления антонимии – предполагает выполнение четырех видов заданий (аналогично исследованию синонимии в лексической системе детей). Задание 1. Предикативный словарь. Процедура и инструкция. «Я тебе буду говорить слово, а ты называй противоположнее по значению. Лексический материал: 86 сидит, надевает, открывает, входит, покупает, работает. Задание 2. Номинативный словарь. Процедура и инструкция.«Я тебе буду говорить слово, а ты называй противоположнее по значению. Лексический материал: вход, холод, добро, богатство, болтун, ложь, великан, потолок, зима. Задание 3. Атрибутивный словарь. Процедура и инструкция.«Я тебе буду говорить слово, а ты называй противоположное по значению. Лексический материал: черный, мелкий, большой, правдивый, узкий, кислый, прилежный, храбрый, прочный, пустой, ясный, веселый, мягкий. Задание 4. Словарь наречий. Процедура и инструкция.«Я тебе буду говорить слово, а ты называй противоположнее по значению. Лексический материал: вверху, слева, высоко, жарко, близко, низко, долго, вперед. За выполнение каждого задания предусмотрена количественная оценка в баллах и ее критерии. 2 балла – высокий уровень – ребенок полностью и без ошибок узнает и называет действие (предмет, признак). 1 балл – средний уровень – ребенок выполняет задание при помощи экспериментатора, отмечаются некоторые трудности соотнесения слов с картинкой. 0 баллов – низкий уровень – ребенок выполняет задание при помощи наводящих вопросов, отмечается большое количество ошибочных номинаций. 87
