Методика подготовки детей к обучению грамоте Венкова Зоя Львовна, кандидат педагогических наук Грамота – базовые правила чтения и написания текстов на некотором языке. Обучение грамоте - это процесс овладения умениями: читать и писать тексты; - излагать свои мысли в письменной форме; - понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т.е. овладение письменной речью. Обучающийся грамоте учится переводить звуки речи в буквы, т.е. писать, и воссоздавать по буквам звуки, т.е. читать. Готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих составляющих, среди которых первостепенное значение уделяется таким речевым характеристикам: развитый речевой слух (он лежит в основе профилактики дисграфии и дислексии), четкая артикуляция звуков родного языка (что обеспечивает правильное проговаривание), знание зрительных образов звуков (букв) и умение соотносить звук с буквой; выработка гибкости и точности движения руки, глазомера, чувства ритма (что особенно важно для овладения письмом). Этапы работы по обучению грамоте 1. Подготовительный - Знакомство с неречевыми звуками. 2 . Основной - Знакомство с гласными звуками. - Знакомство с согласными звуками ,их характеристиками (твердые – мягкие , звонкие – глухие). -Знакомство с буквами. 3.Заключительный -Звуко-буквенный анализ. 1 этап • сначала даются звуки сильно контрастные по звучанию (дудка-барабан); • затем звуки близкие по звучанию (большой бубен маленький бубен); • узнавание и дифференциация различных шумов (шуршание бумаги, фольги; стук карандашей, ручек, ложек). 2 этап. Знакомство с гласными звуками. Последовательность нахождения звуков. Пример. Найди звук [а] : • в ряду других звуков: [а],[у], [и], [а], [о]. • в ряду слогов: ом, ум, ам, ан, ас. • в ряду слов: аист, усы, артист, осы. • в тексте: Аня с Аликом гуляли, в саду астры собирали. При произнесении звука воздух не встречает препятствий - звук гласный (используем карточку красного цвета). В образовании звука участвует голос. Знакомство с согласными звуками. Мягкий звук –«ласковый», твердый – «строгий». Для определения звонкости и глухости согласного, используем прием с горлышком Если горлышко звенит, Значит звонкий звук бежит. 3. Знакомство с буквой Знакомим детей с правилом «Звуки мы произносим и слышим, а буквы видим и пишем». Запоминание образа буквы: • Написать букву в воздухе, на столе, на руке, у товарища на спине; • Выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек; • Написать букву пальчиком на песке или мелкой крупе; • Выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и других мелких предметов; • Угостить фигурным печеньем в виде буквы; • Вылепить из пластилина, теста; • Выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте. Буквенные сказки Зашумованные буквы 3 этап. Звуковой анализ слова - определение порядка следования звуков в слове, установление различительной роли звука, основных качественных характеристик звука. При формировании умений звукового анализа необходимо соблюдать порядок формирования умственных действий: Последовательность предъявления слов для звукового анализа: -слова из двух гласных (ау, уа); -слова из двух звуков (ум, ах, ус); -слова из трех звуков (дым, мир); -слова из двух открытых слогов (ваза, мама); -слова из одного слога со стечением согласных в конце (куст, лист); -слова из одного слога со стечением согласных вначале (двор, гром); -слова из двух слогов со стечением согласных на стыке слогов (галка, сумка); -слова из трех открытых слогов (Лариса, работа). Подача для звукового анализа слов, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы работы над схемой слова • • • • слоговый анализ слова; назвать количество звуков в слове; назвать звуки по порядку; сколько в слове гласных звуков в слове? Назвать их по порядку; • сколько согласных; • назвать первый звук, последний, третий • слого-звуковая схема слова Педагогический процесс по освоению грамоты в ДОУ ЦЕЛЬ ЗАДАЧИ СОДЕРЖАНИЕ ФОРМЫ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ СРЕДСТВА УСЛОВИЯ РЕЗУЛЬТАТ 14 Ведущая цель Сформировать у дошкольников умение ориентироваться в звукобуквенной системе родного языка и на этой основе развить интерес и способности к чтению и письму. Базовые задачи • знакомить детей с понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение»; • знакомить дошкольников с основными свойствами фонематического (звукового) строения слова; • знакомить детей с моделями (схемами) слов и предложений, специальными символами для обозначения звуков; • научить детей называть и подбирать слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков предмета; • научить детей сравнивать звуки по их качественным характеристикам (гласные, твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные), сопоставлять слова по звуковому составу; • научить детей слоговому членению слов, выделению слогов из слова, постановке ударения в словах, определению ударного слога; • научить различать в предложении слова на слух, определять их количество и последовательность, составлять предложения, в том числе и с заданным количеством слов. Направления Ознакомление со словом Задачи по возрастам Возраст 3–4 года Задачи 1.Развитие фонетико-фонематической стороны речи: знакомство со звуками окружающего мира и речевым звуком как единицей речи. 2.Учить правильно произносить гласные звуки (а,о,у,и,э,ы) и некоторые согласные. 3.Развитие движений кистей и пальцев рук. Возраст Задачи 4 – 5 лет 1.Учить выделять отдельные звуки в словах, определять первый звук в слове, подбирать слова с определённым звуком и различать на слух твёрдые и мягкие согласные (без употребления самих терминов) 2.Формировать представления о протяжности слов (короткие и длинные) 3.Познакомить со слоговым делением слов на основе выделения гласных звуков, прохлопывая, отстукивая или прошагивая ( одно-двух-и трёхсложные слова) 5 – 6 лет 1. Ввести в активное использование термин «слог» и познакомить с графической записью слогового деления. 2. Продолжать упражнять в выделении заданных звуков в словах, подборе слов на определённый звук, вычленении первого звука в слове. 3. Знакомить со смыслоразличительной функцией звука (некоторые слова отличаются одним звуком). 4. Учить различать гласные звуки, твёрдые и мягкие согласные: вводятся термины «гласный звук» и его обозначение – красная фишка, «твёрдый согласный звук» -синяя фишка, «мягкий согласный звук» –зелёная фишка. 5.Упражнять в построении условно-символических моделей различной сложности. Возраст Задачи 6 – 7 лет 1. Совершенствовать технику владения звуковым анализом слов. 2. Развивать умение свободно оперировать условносимволическими моделями. 3. Учить делить речевой поток на предложения, предложения на отдельные слова, делать графическую запись. 4. Помочь в овладении анализом предложений состоящих из 3-5 слов. 5. Познакомить с буквами русского алфавита. 6. Упражнять в составление слов и предложений из букв азбуки. Последовательность анализа слова 1. Произнеси слово и послушай его. До того, как начнется вычленение звуков из слова, педагог должен убедиться в том, что ребенок произносит слово правильно. 2. Произнеси слово по слогам. 3. Выдели (протяни) первый звук в слове, назови его, охарактеризуй. 4. Обозначь выделенный звук фишкой. 5. Протяни (выдели) второй звук в слове, охарактеризуй его и т.д. 6. Прочитай по фишкам слово целиком. 7. Ответь на вопросы: - сколько всего звуков в слове? - сколько гласных? - сколько слогов? - сколько согласных? ПОДГОТОВКА РУКИ К ПИСЬМУ Младшая группа: пальчиковые игры, имитационные упражнения Средняя группа: усложнённые упражнения и задания; «театр теней» Старшая группа: конструирование различных предметов, обводки внешних контуров, проведение различных линий, штриховка; Подготовительная группа: обводка, штриховка предметов, копирование рисунка, дорисовка фигуры, запись печатных букв в рабочую строку с заданными условиями высоты, длины, ширины и количества, конструирование письменных букв из отдельных элементов, изображение письменных букв по точкам. Формы и методы формирования ГСР 1 Занятия, НОД 2 3 Дидактические упражнения Дидактические игры 4 5 Индивидуальная работа Артикуляционная гимнастика 6 Имитационные упражнения Памятка к организации образовательной деятельности. № Критерий 1 Характер, направленность образовательных задач (обучающих, развивающих, воспитательных). Комплексность речевых задач. 2 3 Позиция взрослого (авторитарно-учебная, партнерская, либеральнопопустительская). Интеграция образовательных областей и видов детской деятельности. 4 Мотивационная установка, целеполагание. 5 Вариативность взаимодействия детей, свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства) . 6 Опора на субъективный опыт ребенка 7 Степень интереса в ходе образовательной деятельности, степень активности детей. 8 Линии преемственности по окончании деятельности, рефлексия. 9 Развивающие методы, нетрадиционные элементы (добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения), отсроченное начало, открытый конец, индивидуальный подход, умение педагога присоединяться к ситуативным устремлениям детей, переориентировать их на общие цели). Восстановить текст. Беж итчере злеснуюпо ляну ежик. Осень юу ежей малодо бычи. Скрыли сьюрки е ящерки. Вкружки свилисьсколь зкиез мейки. Труд нонаход итьжуч ков. Во сен ниедни готов ятхлопот ливыее жи жили щеназиму.
