Дифференцированный подход в воспитании. Основы теории и некоторые результаты практического подхода. Доклад. Тригуб Л. В. ГБОУ ЦРО №4, г. Москва, 2016 г. СОДЕРЖАНИЕ: 1. Понятие дифференцированного подхода в воспитании. Рассмотрение этого вопроса в психолого-педагогической литературе. 2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. 3. Индивидуальный и дифференцированный подход в воспитательном процессе. Опыт работы со школьниками пятого класса. Введение. Дифференцированный подход в обучении и воспитании – один из способов решения педагогических задач с учётом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения, или выделяются педагогом по сходным индивидуальным личностным качествам учащихся. Дифференцированный подход занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся. Дифференцированный подход облегчает воспитательную деятельность педагога, т.к. позволяет определять содержание и формы воспитания для различных категорий учащихся. Дифференцированный подход позволяет осуществлять: реализацию задач общеобразовательного процесса в современной школе, создание условий развития личности учащихся, обеспечение адаптации к новым социально-экономическим условиям, предполагает более полный учёт индивидуальных особенностей через вариативную организацию учебного процесса. 1. Понятие дифференцированного подхода в воспитании. Рассмотрение этого вопроса в психолого-педагогической литературе. Дифференциация (от лат. differentia) означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. С исторической точки зрения развитие данной проблемы в отечественной педагогике можно отсчитывать уже со времён деятельности классика русской педагогики К.Д. Ушинского, который разработал обширную методику педагогических приёмов индивидуального подхода к детям, основу профилактической работы по воспитанию полезных привычек. В своём труде «Человек как предмет воспитания» он писал, что если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях. Здесь явно идёт речь об учёте индивидуальных склонностей и предпочтений в процессе воспитания и обучения. У истоков учёта личностных сторон в обучении также стоял выдающийся русский психолог и педагог П.Ф. Каптерёв, который в конце XIX и начале XX веков разрабатывал вопросы формирования детского мировоззрения, содержание и методы обучения, развитие ума, характера и воли. Он попытался психологизировать процесс обучения и воспитания, по сути, одним из первых основал отечественную педагогическую психологию. Индивидуально-дифференцированный подход ставит во главу угла самобытность ребёнка, его самоценность, субъективность процесса учения. Большой вклад в разработку теоретических и методических основ этого обучения внесли такие учёные как: Бондаревская Е.В., Газман О.С., Гусинский Э.Н., Сериков В.В.,Турчанинова Ю.И., Якиманская И.С.. Опираясь на идеи педагогической и философской антропологии (Ушинский К.Д., Пирогов Н.И., Шелер М. и др.) и научные труды отечественных и зарубежных учёных – представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (Маслоу А., Роджерс К., Бернс Р., Сухомлинский В.А., Амонашвили Ш.А. и др.) они предприняли усилия для становления в России в середине 90-х годов XX века теории и практики личностноориентированной педагогической деятельности. Изучение психолого-педагогической литературы позволило принять в качестве рабочего определения, которое рассматривает дифференцированный подход как систему мер (совокупность приёмов и форм педагогического воздействия) по изучению, учёту и развитию индивидуальных особенностей различных групп школьников. Сущность дифференцированного подхода заключается: а) в обеспечении достижений обязательных результатов обучения каждым учеником в соответствии с его реальными учебными возможностями; б) в обеспечении развития познавательного, ценностного, творческого, коммуникативного и художественного потенциала личности; в) в обеспечении обучения в соответствии с реальными учебными возможностями учащихся и ориентацией на «зону ближайшего развития». 2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Дифференцированный подход в обучении и воспитании особенно важен в начальной школе, когда складываются предпосылки дальнейшей учебной деятельности школьников. Начало обучения в школе ведёт к коренному изменению социальной ситуации развития ребёнка. Он становится общественным субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста всё большее значение для ребёнка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Ведущей в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей, но постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учёбе и с тем, что у ребёнка уже есть завоёванная общественная позиция. Для того, чтобы этого не происходило, учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребёнка не исключает того, что младший школьник активно включён и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения. Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребёнка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим». В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребёнка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Трудность выделения главного, существенного, отчётливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника – в пересказе текста. Краткий пересказ даётся детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко – значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют. Такие особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определённой части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в обучении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приёмы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Ещё один «обходной путь» - выполнение задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей. В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования – произвольного поведения. Ребёнок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определённых ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребёнок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определённым правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, желанием быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. Их поведение связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте – мотивом достижения успеха. Ребёнок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить своё поведение, спланировать его. Он способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определённым нормам или не приведёт к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребёнка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребёнка по поводу боязни изменения отношений с окружающими. Он боится потерять значимость в их глазах. Ребёнок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Именно эти изменения в личности ребёнка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребёнка взрослыми. Ребёнок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию, благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. Значительную роль в установлении нравственных норм и развитию детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношений с учениками. Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребёнка. В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Основным мотивом деятельности ребёнка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой мотив – мотив избегания неудачи. Чтобы становление личности ребёнка шло наиболее продуктивно, важны внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребёнка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни. В этом возрасте ребёнок переживает свою уникальность, осознаёт себя личностью, стремится к совершенству. Это находит своё отражение во всех сферах жизни ребёнка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются поначалу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в её среде, добиться успеха. Способность к сопереживанию получает своё развитие в условиях школы потому, что ребёнок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми – с их успехами, поведением, и ребёнок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества. Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учётом индивидуальности каждого ребёнка; помня, что психологические особенности младшего школьника состоят в том, что характер его имеет следующие проявления: импульсивность, склонность незамедлительно действовать не подумав, не взвесив всех обстоятельств; общая недостаточность воли – школьник 7-8 лет ещё не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности. 3. Индивидуальный и дифференцированный подход в воспитательном процессе. Опыт работы со школьниками пятого класса ГБОУ ЦРО №4. Индивидуальный и дифференцированный подход в воспитательном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности, предполагает разумное сочетание групповых и индивидуальных занятий для повышения качества выполнения домашних заданий на самоподготовке и для развития и воспитания каждого ученика. При исследовании индивидуальных способностей учащихся пятого класса были выделены следующие способности и наклонности детей: а) технические б) художественные в) организаторские г) спортивные На основании этих исследований детям были предложены следующие кружки: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) компьютерная графика художественное творчество художественная обработка древесины лоскутная техника тестопластика хореография спортивная секция Ребята, все до единого, с удовольствием посещают эти кружки. Исследования уровня самооценки и личной ответственности учеников нашего класса помогли в выборе органов классного ученического самоуправления. Ребята серьёзно подошли к этим выборам. Для этого было проведено несколько классных собраний, причем темы этих собраний зачастую перекликались с темами воспитательских часов. Цель собраний – обратить особое внимание на установление благоприятного психологического микроклимата в нашем классе, на эмоциональное состояние и настроение каждого ребёнка. Темы собраний: «Права и обязанности учеников нашего класса», «Справедливость и несправедливость», «На чём основывается настоящая дружба», «Что мешает дружбе между одноклассниками в нашем классе», «скажи: «НЕТ!» сквернословию», «Способность к сочувствию и поддержке», «Если мы не имеем милосердия, мы не имеем ничего», «Не спеши соглашаться с мнением окружающих», «Мой класс – моя семья». Ребятам часто предлагалось самим подумать о том, что бы они хотели обсудить на собраниях. Потом мы эти собрания назвали по-другому: «Поговорим по душам». Детям так понравились «Поговорим по душам», что они сами стали собираться после второго ужина у себя в спальнях (иногда девочки отдельно от мальчиков, иногда все вместе), где они обсуждали свои проблемы. Несколько раз на собрания приглашались: социальный педагог, психолог, старшеклассники (ученики 8х и 9х классов). Реализация индивидуального подхода в воспитании школьников осуществляется и в ходе проведения самоподготовки с ребятами. Более «сильные» ученики способны выполнить домашние задания без помощи педагога и нуждаются только в контроле конечного результата. Обычно такие дети быстрее всех справляются с работой, после чего в качестве бонуса получают игры на смекалку, головоломки, кроссворды или выполняют дополнительные задания. Другим детям требуется подробное разъяснение, третьи – не могут себя организовать без нужного настроя на выполнение домашней работы. Стимулом для таких ребят является посещение кружков. Итак, стержнем индивидуальной воспитательной работы должна стать её направленность на формирование необходимой совокупности личностных качеств школьника. В нашем классе школьным психологом была проведена характеристика интеллектуальных способностей и личностных особенностей учащихся, влияющих на обучение и воспитание ребят. Выяснилось, что некоторые дети обладают высоким уровнем ответственности, самостоятельности, активности. Эти ребята и стали кандидатами в органы ученического самоуправления. Хотелось бы ещё затронуть важный аспект индивидуального и дифференцированного подхода в воспитательном процессе: нравственные ориентации учащихся. Использовались такие формы воспитательной работы: индивидуальные - беседы, тесты; коллективные – тренинги, игры, проигрывание ситуаций. Темы для них предложены школьным психологом. Это азбука нравственного воспитания. В заключении хотелось бы сказать, что класс стал дружнее, появилась ответственность и заинтересованность как в делах класса, школы, так и в отношении к себе и своей учёбе. Дети становятся инициативнее, терпимее, добрее и гуманнее. Список литературы: 1. Арапов А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы. – Новосибирск, НГПУ, 2003г., стр.243 2. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд. «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1998г., стр. 137 3. Подласый И.П. Педагогика: Новый Курс: Учебник для студентов ВУЗов: В. 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. «ЦЕНТР ВЛАДОС», 2002г., стр. 576 4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебн. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф. , Шияков Е.Н., под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002г., стр. 576
