Из опыта преподавания физики в коррекционной школе

Из опыта преподавания физики в коррекционной школе для
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Я работаю в коррекционной школе семь лет. В школе работаем мы по
программе обычной общеобразовательной школы, используя учебники
“Перышкина для 7-9 классов”, задачники “Перышкина для 7-9 классов”.
Самостоятельные и контрольные работы по сборникам Куперштейна и
Марона.
Понятно, что усвоение предмета для детей с ограниченными
возможностями здоровья трудно, многие учителя отказываются от уроков
“решения задач”, но делать этого нельзя, так как именно эти уроки дают
возможность развития мыслительных и аналитических способностей,
памяти. Повышают самооценку учащихся, готовят их к самостоятельной
жизни.
Прежде всего любая задача требует от ученика целенаправленного
умственного действия, без этих уроков невозможно полноценно изучить
физику. Такие уроки – это один из важнейших типов самостоятельной
работы учащихся. А самостоятельная работа для детей с ограниченными
возможностями здоровья трудна и важна, так как необходимость сделать чтото самому без помощи учителя вызывает у многих учеников панику,
растерянность, поэтому здесь очень важен алгоритм действий.
При решении таких задач мы пользуем справочные таблицы (учимся
пользоваться учебной литературой).
Трудности, с которыми столкнулась я.
1). Дети плохо запоминают обозначения физических величин и единицы
измерения. Для решения этой проблемы сделали карточки, каждая
физическая величина обозначена буквой, в квадратных скобках
наименования в СИ, пример представлен на рис. 1.
А
[Дж]
Рис.1. Пример карточки.
Каждый урок начинается с работы с карточками, я называю величину, а
учащиеся в ответ показывают карточку или наоборот.
2). Чтобы лучше запоминать формулу и правильно выражать величину
делаем “треугольники”, которые всем известны из курса начальной школы,
пример представлен на рис. 2.
Рис. 2. Пример “треугольника”.
1
Вопрос: как найти массу? Учащиеся должны закрыть пальцем букву
“m” и сказать, что масса равна плотность умножить на объем (
).
При решении задач треугольники остаются на столе у учеников, ими
можно пользоваться.
3). Очень сложно самостоятельно записать “дано”. Учу, что в условии
задачи нет лишних слов и каждое слово что-то значит. Например: “вода” –
вещество, надо записать в дано , и т.д.
4). Нужно сделать на доске рисунок или провести демонстрацию условия
задачи. Очень помогает интерактивная доска, где можно увидеть условие
задачи, самому проделать опыт.
5). Наиболее удобным оказался способ решения, который дети назвали
“лесенка”. Понятно, что дети с ограниченными возможностями здоровья не
могут мыслить творчески, эвристический метод решения не подойдет,
поэтому надо опираться на алгоритм при решении задач.
Алгоритм, следующий:
1. обсуждается условие;
2. записывается дано;
3. переводим в единицы СИ;
4. записываем какую физическую величину надо найти;
5. решение:
 сначала записываем формулу той величины, которую надо найти;
 если в написанной формуле что-то неизвестно, записываем
формулы неизвестных величин;
 повторяем если остались неизвестные;
То есть мы спускаемся по лесенки вниз. А затем по этой лестнице,
ведущей вниз, поднимаемся вверх. В результате решаем задачу, записываем
ответ.
Например: задача из сборника А.Е. Марон., Е.А. Марон “Физика 7
класс”. Контрольная работа по теме “Механическая работа и мощность”
Вариант 2 задача 3.
Насос за 20 с равномерно поднимает 200 кг воды на высоту 1,2 м. Чему
равна мощность двигателя насоса?
2
Дано
СИ
Решение
(обсуждаем слово равномерно)
Ответ мощность насоса -120 Вт.
Результаты моей работы:
 учащиеся освоили базовый уровень сложности задач;
 дети любят решать задачи;
Сейчас мы переходим на тестовую систему оценки, а современные
тесты по физике требуют решения задач и перевод в заданные единицы
измерения, поэтому если нам удаётся довести ученика до ума, то есть
ребенок полностью соответствует требованиям современной школы, то при
обучении дальше ему это умение обязательно понадобиться.
В 9 классе при изучении механики на каждый тип задач записываем
алгоритм решения задач, так как дети приучены решать задачи в строгом
порядке с 7-го класса, то алгоритм схватывается быстро и быстро
запоминается.
Например алгоритм решения задач по кинематике:
1. Выяснить и записать характер движения;
2. Выяснить, есть ли начальная скорость;
3. Записать дано;
4. Перевести единицы;
5. Сделать рисунок (структурно логическая схема движения);
6. Записать формулы в векторном виде и в проекциях на ось X;
7. Найти искомую величину.
8. Вычислить, проанализировать, ответ.
В чем еще сложность – пройденный материал очень быстро забывается
и надо определить время, чтобы его воспроизвести даже для хорошо
успевающих учеников.
3
Зачем тратить на все это время и силы? Но если подойти к решению
задач с другой житейской стороны, что значит решить задачу (не важно по
какому предмету) – это значит научить учащихся в любой ситуации (задача)
видеть цель и этапы её решения. Дети должны четко усвоить, что чем
сложнее проблема (в том числе и жизненная) тем дольше будет её решение,
которое будет состоять из нескольких этапов. Надо научится делить процесс
решения проблемы на этапы и идти вверх по лестнице, ведущей вниз.
Должно быть понимание, что только легкая проблема решается
одномоментно (как задачка в одно действие, и то для этого надо правильно
подобрать “жизненную формулу”).
Поэтому я считаю, что уроки решения задач в школьном курсе физики
одни из самых важных. А решение качественных задач можно использовать
для разрядки на уроке - физкультминутки, для этих целей подходит тема
“тепловое движение и агрегатные состояния вещества”.
Ученик – “молекула”. В 7 классе можно представить, как ведут себя
молекулы в твердом теле, в жидкости и в газе, что происходит с повышением
и понижением температуры. Дети делают это с удовольствием. В 8-9 классах
можно провести физкульт минутку – показать, что происходит с атомами
(молекулами) в твердом теле, при повышении или понижении температуры.
Я использую это на уроках. У учащихся формируется правильное
представление о тепловом движении, как оно связано с температурой, играя
мы закладываем основы термодинамики.
4