Загрузил дмитрий Лысаков

2. Закономерности и принципы обучения

реклама
ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ
1.
2.
3.
4.
Закон определяется как внутренняя, существенная связь явлений,
обуславливающих их необходимое развитие.
«Закон выражает определенный порядок причинной, необходимой
и устойчивой связи между явлениями или свойствами
материальных
объектов,
повторяющиеся
существенные
отношения, при которых изменение одних явлений вызывает
вполне определенное изменение других» (фил. словарь).
Педагогический
закон
–
это
категория,
обозначающая
объективные, существенные, необходимые, общие и устойчиво
повторяющиеся
связи
между
явлениями
образования,
компонентами педагогической системы, отражающие механизмы
её самоорганизации, развития и функционирования.
Закономерность рассматривается как результат совокупного
действия множества законов, поэтому она выражает многие связи
и отношения, тогда как закон отражает определенную связь,
определенное отношение. Поэтому изучение закономерностей
обучения – это поиск общих тенденций развития и
функционирования педагогических систем.
1
ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ
1.
2.
3.
4.
Принципы являются гносеологическим феноменом. Законы
существуют в природе объективно, а принципов в природе нет.
Закономерности
являются
теоретической
основой
конструирования принципов обучения. Они указывают, как нужно
действовать наилучшим образом в соответствующих условиях
обучения и являются инструментальными, данными в категориях
деятельности
положениями,
отражающими
выявленные
закономерности и выполняющими роль исходных ориентиров для
организации учебного процесса.
Закономерности
обучения
выражают
существенные
и
необходимые связи между его условиями и результатом, а
обусловленные ими принципы определяют общую стратегию
реализации целей – подход.
Подход в педагогике – это совокупность принципов, определяющих
стратегию обучения или воспитания.
Принцип реализует разрешение конкретных противоречий,
возникающих в процессе обучения, а взаимодействие принципов –
разрешение основных его противоречий.
2
ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ
Дидактические категории выполняют
самостоятельные
познавательнопреобразовательные функции:
- общее, особенное, единичное;
- единство содержания и формы;
- необходимость, случайность.
3
ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ
Принципы обучения
1.
2.
Раскрывают теоретические подходы к построению учебного
процесса и управлению им, определяют позиции и установки, с
которыми подходит преподаватель к организации процесса
обучения и к поиску возможностей его оптимизации. Принципы
обучения формируются на основе законов и закономерностей,
которые выступают общими для организации учебного процесса во
всех типах образовательных учреждений.
Наиболее полно принципы обучения сформулированы К.Д.
Ушинским:
- принцип своевременности и постепенности в обучении;
- принцип природосообразности в соответствии с
психологическими особенностями учащихся;
- принцип систематичности в обучении;
- принцип ориентации обучения на инициативу, активность и
самодеятельность учащихся;
- принцип адекватности содержания учебного предмета
возрастным возможностям учащихся.
4
ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ
Принципы обучения
Содержательные
научности;
воспитывающего
обучения;
гражданственности;
фундаментальности
и прикладной
направленности
Организационно-методические
преемственности;
последовательности и
систематичности;
единство группового и
индивидуального обучения;
соответствия обучения
возрастным и индивидуальным
особенностям обучения;
творческой активностью;
доступности при достаточном
уровне трудности;
наглядности;
продуктивности и надежности
5
ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ
1.
2.
3.
Принцип научности обучения предполагает отражение в
содержании образования современного уровня развития науки и
техники, опыта, накопленного мировой цивилизацией, требует
ознакомления обучаемых с объективными научными фактами,
явлениями, законами, теориями и концепциями изучаемой отрасли
знаний, раскрывающими современные достижения и перспективы
развития.
Принцип
воспитывающего
обучения
базируется
на
закономерности единства обучения и воспитания в целостном
педагогическом
процессе.
Этот
принцип
предполагает
формирование в процессе обучения базовой культуры личности:
нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры
труда и жизнедеятельности, общения.
Принцип гражданственности отражает социальные аспекты
обучения и выражается в ориентации содержания образования на
развитие духовности и социальной зрелости личности, её
субъектных качеств, формировании гражданского самосознания,
системы представлений о социальном и политическом устройстве
России, приоритетах национальной политики и культуры.
6
ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ
1.
2.
3.
4.
Принцип фундаментальности и прикладной направленности
обучения в традиционной дидактике формируется как связь
обучения с жизнью, теории – с практикой.
Фундаментальность в обучении предполагает научность, полноту
и глубину знаний. К фундаментальным знаниям относятся мало
изменяющиеся во времени базовые знания в той или иной
области.
Принцип
преемственности,
последовательности
и
систематичности
обучения
обусловлен
объективно
существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и
логического, рационального и иррационального, сознательного и
бессознательного.
Принцип преемственности, последовательности и систематичности
распространяется на все компоненты целостного педагогического
процесса:
содержание
образования,
формы
и способы
организации познавательной деятельности учащихся, стратегии и
тактики взаимодействия субъектов в учебном процессе,
личностные новообразования обучаемых.
7
ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ
1.
2.
Принцип единства группового и
индивидуального обучения
Человек становится личностью, с одной стороны, благодаря
общению и взаимодействию с другими людьми, а, с другой
стороны,
благодаря
обособлению.
Общение,
взаимодействие и обособление, как подчеркивает В.А.
Сластенин, обеспечивают социализацию и развитие
личности.
Организация образовательного процесса в высшей школе
предполагает групповые и «поточные» формы проведения
занятий.
Студенческая
группа
представляет
собой
коллектив, специфическую форму социальной организации,
основанной на общности интересов и отношениях доверия,
сотрудничества, взаимопомощи.
8
ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ
Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным
особенностям обучения
Организация учебно-воспитательного процесса в высшей школе
опирается на особенности студентов как субъектов учебной
деятельности:
1. профессиональная направленность, сформированность устойчивого
отношения к будущей профессии на основе профессионального
выбора и полноты представления о будущей профессии;
2. направленность познавательной и коммуникативной активности на
решение конкретных профессионально-ориентированных задач;
3. наличие
мотивов трех типов: достижения, познавательного и
профессионального;
4. знания, умения, навыки, выступающие не в качестве предмета учебной
деятельности, а в качестве средства профессиональной деятельности;
5. несформированность способов учебной деятельности;
6. научное мировоззрение представляется как система взглядов не
только на мир, но и на свое место в мире и системе отношений с
другими людьми.
9
ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ




Принцип творческой активности
Подготовка специалиста высокой квалификации невозможна без активной
познавательной деятельности студентов, без умения творчески решать возникающие
вопросы. Практически этот принцип может быть реализован по-разному: проблемное
чтение лекций, постановка по ходу лекции нестандартных вопросов, требующих
самостоятельного решения, дополнительного изучения литературы, создание на
лекциях и практических и лабораторных занятиях проблемных ситуаций, вовлечение
студентов в исследовательскую деятельность в
ходе выполнения курсовых,
дипломных работ.
Принцип доступности обучения при достаточном уровне трудности
В соответствии с принципом доступности обучения уровень трудности должен быть
адекватным возможности студентов.
Я.А. Коменский выделил «золотое правило» дидактики – принцип наглядности,
согласно которому в обучении в идеале необходимо использовать все органы чувств
человека.
Исследование показывает, что эффективность слухового восприятия информации
составляет 15%, зрительного – 25%, а их одновременное включение в процесс
обучения повышает эффективность восприятия до 65%. Принцип наглядности
состоит в том, что в обучении необходимо, следуя логике процесса усвоения знаний,
на каждом этапе познавательного процесса найти исходные начала в фактах,
чувственных наблюдениях единичного, научных понятиях и теориях и определить
закономерный переход от восприятия единичного, конкретного к общему
абстрактному и, наоборот, от общего абстрактного к единичному конкретному.
10
ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ
Принцип продуктивности и надежности обучения
исходит из положения о том, что обучение должно иметь
образовательный, развивающий и воспитательный эффект в
противном случае в нем нет педагогической необходимости.
Надежность
обучения
характеризуется
прочностью
сохранения в памяти обучаемых знаний, необходимых для
будущей деятельности, для овладения способами выполнения
действий, сознательным и прочным усвоением наиболее
фундаментальных идей, положений, понятий, категорий,
пониманием сущности изучаемых предметов, связей и
отношений внутри них и между ними.
11
12
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ФОРМЫ
1. Важнейший компонент учебного процесса, в котором выражена
четкая, протекающая во времени организация учебной
деятельностит учащихся, взаимосвязанная с деятельностью
учителя.
(В.Н. Максимова)
2. Взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое
определенным, заранее установленным порядком и режимом.
(И.Я. Лернер)
3. Специальная конструкция процесса обучения, характер которой
обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами,
видами деятельности учащихся.
(И.М. Чередов)
4. Внешнее выражение согласованной деятельности учителя с
учениками при работе над определенным учебным материалом,
осуществляемой в установленном порядке и определенном
режиме.
(В.А. Сластенин)
13
ОСНОВНЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
 индивидуальная;
 классно-урочная;
 лекционно-семинарская.
И н д и в и д у а л ь н а я – передача опыта от одного человека
другому.
И н д и в и д у а л ь н о – г р у п п о в а я:
 содержание индивидуализировано;
 самостоятельность в выполнении;
 начало, окончание и сроки обучения
К л а с с н о - у р о ч н а я (А.Я. Коменский, К.Д. Ушинский,
А. Дистерверг)
 урок как основная форма обучения;
 структура урока;
 класс;
 домашнее задание;
 усредненный подход;
 единообразие содержания, темпов обучения;
 различные типы уроков в зависимости от дидактических
целей.
14
Белль - ланкастерская система
( А. Белль, Д. Ланкастер)
•
•
массовость ≥ 600 чел.
разновозрастный коллектив
У
Д а л ь т о н – план (США)
с
с
• письменная форма задания;
• самостоятельность учащихся;
• индивидуальная направленность;
• нивелирует роль учителя.
с
с
с
с
с
с
с
с
с
Б р и г а д н о – лабораторная система
• сочетание коллективной, индивидуальной и бригадной работы;
• задание индивидуализировано;
• отчет бригадира;
• одинаковые оценки;
• умаление роли учителя;
• переоценка учебных возможностей учащихся.
15
Метод



проектов
Связь с жизненными проблемами;
Самостоятельность в выборе темы и ее выполнение;
Низкая роль учителя.
Л е к ц и о н н о - семинарская система обучения
 Предполагает опыт учебно-познавательной деятельности;
 Органично соединяет массовые, групповые и
индивидуальные формы обучения;
 Лекция как форма педагогической коммуникации;
 Семинар как форма коллективного обсуждения проблем;
 Назначение практического занятия.
16
Виды современных организационных
форм обучение
фронтальные
групповые
индивидуальные
Ф р о н т а л ь н о е о б у ч е н и е:



единая задача для всех;
единый темп работы;
ориентация на среднего учащегося.
Г р у п п о в ы е формы обучения:
 звеньевые с постоянным составом группы;
 бригадная форма на основе временных групп, сформированных для
выполнения определенных заданий;
 кооперированно-групповая: выполнение каждой группой части
общего объемного задания;
 дифференцированно-групповая: предполагает объединение
учащихся в группы с одинаковыми учебными возможностями и
одним уровнем сформированности учебных умений и навыков;
И н д и в и д у а л ь н о е обучение
17
Скачать