Предпосылки формирования универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением речи в условиях реализации ФГОС
реклама
Предпосылки формирования универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением речи в условиях реализации ФГОС Аннотация. Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) предъявляет серьезные требования не только к предметным результатам обучающихся, но и к личностным, и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Личностные и метапредметные результаты образуют универсальные учебные действия (далее УУД). Универсальный характер УУД проявляется в том, что они: носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; являются основой организации и регуляции любой деятельности учащегося; обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. При высоком уровне речевого развития формируется полноценная учебная деятельность, предполагающая определенную степень сформированности языковых средств, а также умение свободно и адекватно ими пользоваться. Однако контингент общеобразовательных школ за последние годы претерпел существенные изменения. С введением ФГОС НОО стали учитываться образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. В п.6 Стандарта указано, что Стандарт направлен на создание условий для реализации и развития учащимися основной общеобразовательной программы, в том числе на создание условий для индивидуального развития одаренных детей и и детей с ограниченными возможностями здоровья. Система оказания помощи этим детям начала выявлять комплекс проблем, с которыми они сталкиваются. Нарушения речи – это различные 1 речевые расстройства, нарушающие полноценное речевое общение и социальное взаимодействие. Дети с речевыми расстройствами характеризуются когнитивной незрелостью, им свойственны фрустрационные нарушения и соответствующие поведенческие реакции. В процессе обучения у таких детей отмечаются нарушения письменной речи. Таким образом, коррекционная работа в школе должна быть направлена на помощь детям, испытывающим трудности в достижении метапредметных результатов и как следствие предметных и личностных результатов. Реализация требований ФГОС НОО осуществляется по следующим направлениям: Диагностическая работа, которая способствует раннему выявлению детей «группы риска», их комплексное обследование и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в образовательном учреждении; Коррекционно-развивающая работа. В рамках данного направления ребенку оказывается специализированная помощь в освоении содержания образования и коррекция имеющихся проблем. Коррекционно-развивающая работа способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся; Консультативная работа семей обучающихся с речевыми нарушениями; Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса. Коррекционная работа встраивается с учётом следующих принципов: - Принцип системности. Из этого принципа следует необходимость учитывать структуру дефекта, определение ведущего нарушения, соотношение первичных и вторичных симптомов; - Принцип комплексности. Данный принцип предусматривает необходимость коррекционно-педагогического воздействия не только на 2 нарушенную сторону речи ребенка, но и на все стороны его речи. Этот принцип также подразумевает воздействие всех специалистов на психофизическое состояние ребенка; - Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции; Принцип - учета зоны ближайшего развития, учитывающий потенциальные возможности ребенка, перспектива речевого и личностного развития. Отметим, что с введением ФГОС НОО коррекционная работа с детьми с нарушениями речи приобретает четкую целенаправленную систему по всем направлениям. Рабочие коррекционные программы составляются согласно с программой развития УУД. Выбор специальных методов и форм организации деятельности учащихся учитывает цели формирования конкретных видов УУД. Можно без преувеличения сказать, что этапы коррекционно- развивающей работы имеют потенциальные предпосылки для формирования УУД. Работа, направленная на коррекцию звукопроизношения создаёт благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности – планирования, преобразования, умения распознавать и ставить задачи, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д. Работа по развитию лексико-грамматического строя речи и развитию связной речи обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука 3 буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). В коррекционной работе активно используется графическая символика, схемы для проведения различного вида анализа слов (выделение гласных, согласных, слогов) и текста (выделение членов предложения). Такие задания, как «составь рассказ...», «опиши предмет устно...», «объясни....» и т.д. имеют коммуникативную природу: рассказ всегда адресован кому-то, описание или объяснение также теряет смысл вне ситуации общения и взаимодействия. У учащихся формируются умения произвольно и выразительно строить контекстную речь, устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий, строить план с выделением существенной и дополнительной информации. Формирование УУД у учащихся, имеющих нарушения речи, имеет специфику, которая заключается в индивидуализации методов и темпов обучения, систематическом контроле автоматизации навыков, максимальном использовании игровых методов, соблюдении принципа последовательности и этапности в освоении материала, создании функционального базиса для усвоения каждого навыка. Успешность развития УУД у этой категории детей решающим образом зависит от учета возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей учащихся. Профессиональная подготовка педагогов, их терпение и готовность к трудностям не только учебного, но и поведенческого характера со стороны детей, владение собой и гибкость в управлении процессом общения с ребенком на основе заинтересованности, а не принуждения, уважительное отношение к внутреннему миру и интересам ребенка способствует общекультурному, личностному и познавательному развитию учащихся. 4
