МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ ГУ ЛНР «НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЛНР» Отдел методики преподавания учебных дисциплин Влияние компьютерных игр на психологию младшего школьника. Вред и польза. РЕФЕРАТ Рябовой Ольги Юрьевны Слушателя курсов повышения квалификации учителей начальных классов, учителя ГБОУ «Комсомольская ООШ имени Михаила Григорьева» ІІІІ ст. ЛУГАНСК 2016 Содержание Введение………………………………………………………………………..……3 1. Основное содержание понятия интернет – аддикция……………………...4 2. Современное состояние проблемы взаимосвязи интернет-аддикции и успеваемости подростков раннего возраста……………………………………….9 3. «За» и «против» интернет–игр, стадии аддикции………………………....12 Заключение………………………………………………………………………….15 Список источников…………………………………………………………………16 2 Введение В настоящее время проблема интернет-аддикции школьников приобретает особую актуальность в силу ряда причин. Распространение различных видов аддиктивного поведения снижает развитие коммуникативных умений и навыков, выступает тормозящим фактором осуществления учебной деятельности и в целом не способствует гармоничному развитию личности подростка. С появлением новых гаджетов, предоставляющих дополнительные возможности, в частности мобильный интернет, означенная проблема приобретает массовый характер. Внимание к указанной проблеме важно и потому, что, во-первых, любой вопрос, связанный с подростками, в сущности, отражает состояние общества в целом, затрагивает основные проблемы духовного, нравственного и социального плана. Во-вторых, причины интернет-зависимого поведения взрослых заложены в структуре аддиктивного поведения подростков. В настоящее время жизнь немыслима без интернета и компьютера, потому что в нашу жизнь плотно вошли новые технологии и научный прогресс набрал обороты. Появились новые виртуальные отрасли, которые завязаны на интернет технологиях: это и форекс, и биржевая торговля, онлайн площадки, крипто валюты, банковские операции. Даже промышленные предприятия используют современные технологии, чтобы продвигать свою продукцию. То есть невозможно оставаться равнодушным к развитию сетевых технологий и все чаще они стучатся к нам в дом в виде онлайн игр или форумов и социальных сетей. Все чаще дети проводят свое свободное время на за играми или уроками, а за компьютером в одиночестве. Социальные сети заменяют детям реальное общение, становится суррогатом досуга. В результате появляется интернет зависимость, отчужденность, ощущение одиночества подростка, что не может положительно влиять на успеваемость. В настоящее время это не редкость, когда интернет зависимость негативно сказывается на развитии личности и приводит к 3 социальному отчуждению подростка, провоцирует у него комплексы и неуверенность в себе. И конечно таким детям требуется психологическая помощь Цель работы – выявление воздействия интернета и интернет–игр на психологию младших школьников. Поставленная цель, выдвигает решение следующих задач: 1. Проанализировать сущность интернет-аддикции младших школьников. 2. Рассмотреть влияние интернета на школьников. 3. Рассмотреть положительные стороны и отрицательные касательно влияния интернет–игр. 4 1. Основное содержание понятия интернет – аддикция В настоящее время интернет технологии стучаться к нам в дом и стали неотъемлемой частью нашей жизни. Многие по утру проверяют электронную почту или обновляют свою страничку в соц сетях. Из года в год увеличивается количество активных пользователей, в геометрической прогрессии растет число различных интернет ресурсов, формируются все новые и новые виды деятельности в сети интернет. При этом каждая возрастная группа может найти в интернете что-то интересное, потому что активности самые разнообразные. Это и новости, и игры, и чаты, и образовательные ресурсы. Так А.Е. Войскунский [1; 403] считает, что Интернет влияет на общество, изменяя его. Также происходят изменения человеческих потребностей, взглядов и стремлений, формируются новые социальные группы по интересам в Интернете. Как итог, сама сеть реагирует на все изменения и подстраивается под потребности общества. Деятельность человека в интернете направлена на то, чтобы удовлетворить основные потребности человека, и наиболее сильно это может быть проявлено именно в детском и подростковом возрасте. Потому что в этом возрасте ребенок только начинает узнавать все возможности сети, искать нужное для себя. Виртуальная среда многолика и гибка, поэтому подросток может выбрать любую интересную ему активность. Это может быть и игры, и виртуальное общение, и музыка. Тем не менее сильное увлечение виртуальным может привести к негативных последствиям для психики подростка. В конечном счете интернет может заменить реальное общение и хобби, что может привести к чувству одиночества, отчужденности и проблеме в общении в реальной жизни. То есть зависимость от интернета является одной из серьезных проблем, которая способствует ухудшению школьной успеваемости, нарушений отношений внутри семьи и в макросоциуме. Малыгин проводил анализ интернет-зависимости среди школьников города Москва, в результате оказалось, что 4,3 % из них имеют признаки 5 интернет-зависимости, а 29,3 % от общей выборки проводят много времени в сети, поэтому находятся в группе риска по возникновению зависимого поведения. По мнению В.Ю. Рыбникова, у большой части подростков в Петербурге есть проблема зависимости от компьютерных (22,8 %) [5;119]. В свою очередь это требует пристального внимания со стороны родителей и педагогов. Впервые феномен интернет зависимости был исследован американскими учеными: клинический психолог Kimberly Young и психиатр Ivan Goldberg в 1994 г. Ими был разработан специальный опросник по изучению интернет поведения. Данный опрос был размещен на интернет сайте и был заполнен онлайн. Так были собраны данные по изучению поведения в сети Интернет, и была выявлена проблема интернет зависимости. опроса По итогам проведенного в 1996 г. I. Goldberg предложил термин «Интернет-зависимость», который означал непреодолимое желание пользоваться интернетом, что приводит к негативным последствиям в общении, работе, учебе и других сторонах реальной жизни человека. Затем возникло много наименований для описания проблемы увлечения интернетом: интернет-зависимость, аддикция, виртуальная аддикция, нетаголизм, интернет-поведенческая интернет аддикция – Internet Addiction, патологическое использование Интернета – Pathological Internet Use. Большую популярность получил термин интерент-аддикция (интернет-зависимость). А.Ю. Егоров, систематизируя новые виды зависимого поведения, Интернетаддикцию относит к выделяемым им «технологическим аддикциям». А.Е. Войскунский и Y. Barach отметили, что у интернет зависимости могут быть различные последствия, такие как отчуждение и чувство одиночества, отлынивание от рабочих обязанностей, уход в себя, отказ от реального общения, нарушения связи с внешним миром. То есть виртуальное общение стало заменять реальное, что приводит к тому, что человек уходит от реальности, закрывается. Это конечно же сказывается негативно на всех сферах его деятельности. Наиболее разрушительное воздействие на психику интернет может оказывать на подростков и подростков, потому что они еще формируются как личности, приспосабливаются к 6 этому миру, ищут , как социализироваться в общество. Интернет же препятствует социализации, заменяя ее на виртуальное пространство [1;404]. А.Е. Войскунский подытоживает поведенческие характеристики, присущие феномену интернет-зависимости. Так, отмечаются: • неспособность и активное нежелание отвлечься даже на короткое время от работы в Интернете, а уж тем более прекратить работу; • досада и раздражение, возникающие при вынужденных отвлечениях, и навязчивые размышления об Интернете в такие периоды; • стремление проводить за работой в Интернете все увеличивающиеся отрезки времени и неспособность спланировать время окончания конкретного сеанса работы; • побуждение тратить на обеспечение работы в Интернете все больше денег, не останавливаясь перед расходованием припасенных для других целей сбережений или накоплением долгов; • готовность лгать друзьям и членам семьи, преуменьшая длительность и частоту работы в Интернете; • способность и склонность забывать при работе в Интернете о домашних делах, учебе или служебных обязанностях, важных личных и деловых встречах, пренебрегая занятиями или карьерой; стремление и способность освободиться на время работы в Интернете от ранее возникнувших чувств вины или беспомощности, от состояний тревоги или депрессии, обретение ощущения эмоционального подъема и своеобразной эйфории; • нежелание принимать критику подобного образа жизни со стороны близких или начальства; • готовность мириться с разрушением семьи, потерей друзей и круга общения из-за поглощенности работой в Интернете; • пренебрежение собственным здоровьем и, в частности, резкое сокращение длительности сна в связи с систематической работой в Интернете в ночное время; • постоянное «забывание» о еде, готовность удовлетворяться случайной и однообразной пищей, поглощаемой нерегулярно и не отрываясь от компьютера; • злоупотребление кофе и другими тонизирующими средствами; 7 • подбор, просматривание и изучение специальной литературы о новинках Интернета, обсуждение их с окружающими [1; 406]. Также, используя патологическую зависимость от азартных игр в качестве модели, K. Young определила патологическое увлечение сетью Интернет как нарушение контроля влечения нехимического генеза и разработала диагностический опросник из 8 пунктов, модифицировав критерии игромании. Вероятно, для диагностики зависимого поведения от интернет-ресурсов, необходимо учитывать гораздо больший диапазон факторов, включающий клинические признаки зависимости, т.к. опираясь лишь только на количество времени, проведенного в Интернет-среде, можно приписать аддикацию также и людям, использующим Интернет для работы или учебы [3;72]. Обобщив различные проявления, которые характерны для зависимых людей можно выделить, что они не могут контролировать время, проведенное в сети, не могут оторваться от сети, не могут себя заставить делать дела из реальной жизни, будь то работа, учеба или домашние дела, могут забывать о питании, не реагируют на критику родственников, отдаляются от реального общения. То есть происходит уход от реальности в выдуманный мир виртуальной реальности. И конечно это в итоге негативно сказывается на всех сферах деятельности человека. 2. Современное состояние проблемы взаимосвязи интернетаддикции и успеваемости подростков раннего возраста 8 По мнению А.Е. Войскунского, интернет неоднозначно влияет на развитие личности, потому что можно выделить как негативные, так и позитивные последствия. С одной стороны, интернет приводит к отчуждению подростка от реальности, с другой стороны, интернет может помочь в формировании новых позитивных навыков [1;407]. Он считает, что в цепочке "подросток - компьютер - Интернет" возможно два варианта развития их взаимосвязи: "положительный" и "отрицательный". При отрицательном развитии событий излишнее увлечение интернетом может привести к зависимости, которая приведет к уходу от реальности и меньшей социализации. Подростковый возраст можно отнести психического развития. к критическому периоду В это время происходит становление личности и переоценка ценностей, становление мотиваций и ощущения себя. В этом время происходит перелом личности, ее переход во взрослое состояние, что не может не сказаться на поведении и неоднозначных реакциях на внешние факторы. В этом возрасте формируется самосознание подростка, которое в подростковом возрасте выражается в чувстве взрослости. То есть, подросток ставит себя в ситуацию взрослого в системе реальных отношений. Интернет-зависимость способствует формированию целого ряда психологических проблем: конфликтное поведение, хронические депрессии, предпочтение виртуального пространства реальной жизни, трудности адаптации в социуме, потеря способности контролировать время пребывания за компьютером, возникновение чувства дискомфорта при отсутствии возможности пользования Интернетом. Используя Интернет, подросток вместо стремления "думать" и "учить" предпочитает "искать". По мнению М. Коула, интернет может быть основой построения когнитивно-коммуникационной развивающей среды принципиально нового типа. Разработанная М. Коулом учебная среда получила название «пятое измерение» и представляет собой одну из наиболее перспективных в реализации «зоны ближайшего развития» подростка. С. Пейперт, разделяя 9 точку зрения М. Коула, отмечает, что «компьютер обычно шаг за шагом ведет подростка за собой». Д. Джентайл и Э. Свинг приводят результаты исследований, подтверждающих гипотезу о понижении академической успеваемости при повышении игровой увлеченности. Этот факт можно объяснить тем, что игрок тратит большую часть своего времени на игру, в ущерб учебной деятельности. Ученые исследовали, как телевизор и видеоигры влияют на внимание подростков. Они наблюдали более 1300 подростков школьного возраста, которые проводили в течение года по несколько часов в день у телевизора или за играми. Опрос учителей показал, что эти дети стали испытывать трудности в концентрации внимания и усвоении материала после того, как начали регулярно смотреть телевизор и играть в видеоигры. Такие явления особенно ярко проявились у тех школьников, которые смотрели телепередачи и играли в видеоигры в общей сложности более 2 часов в день [3;73]. Анализ современных отечественных психологических исследований опосредствованной Интернетом деятельности позволил нам выделить следующие направления: влияние компьютерных игр на личностные особенности человека (М.В. Бредихина, И.В. Бурмистров, А.Е. Войскунский, Е.А. Кабанова, Ю.В. Фомичева, С.А Шапкин); влияние компьютерных игр на проявление агрессивного поведения играющего (Ю.Д. Бабаева, В.Н. Буркова, М.Л. Бутовская, В.П. Казначеев, В.И. Медведев); влияние увлеченности компьютерными играми на процесс обучения подростков (В.Г. Болтянский, Е.П. Велихов, Е.Ю. Заничковский, В.В. Рубцов). Ряд современных исследователей (О.Р. Ельмикеев, М.А. Исайкина, Л.С. Ямпольский) утверждают, что компьютерные игры оказывают развивающее действие на игрока: способствуют развитию творческого мышления, овладению новыми знаниями и логическими операциями, дают представление о способах манипулирования предметами и символами, способствуют быстрому и эффективному тренингу сенсомоторных функций. 10 Точку зрения о негативном влиянии компьютерных игр на когнитивную и эмоциональную сферы подростка разделяют А.Г. Мазур, Н.П. Маркова, И.Я. Медведева, М.Н. Миронова, Е.А. Репринцева, Ю.С. Шевченко, Т.Л. Шишова. По мнению Т.В. Шишовой, особенно увлечены компьютерными играми так называемые «проблемные дети», т.е. дети с заниженной самооценкой, плохо успевающие в школе, испытывающие трудности в общении. Иными словами, чем больше у подростка психологических барьеров в жизненной реальности, тем глубже он погружается в реальность виртуальную. 3. «За» и «против» интернет–игр, стадии аддикции 11 Можно выделить следующие отрицательные элементы интернет–игр на психику школьника: 1. Уход от реальности. 2. Полное вхождение в роль, погружение в виртуальную реальность. 3. Гибель или поражение "своего" персонажа переживается, чуть ли не как собственная (квесты). 4. Уход в игру «с головой», сопровождается агрессивностью, озлобленностью (стратегические, активные игры). 5. Игры требуют повышенного внимания, затягивают, от них сложно оторваться (аркадные, симуляторы). 6. Возникновение игровой зависимости. Польза: Развивают: быстроту мелкую реакции; моторику рук; визуальное память восприятие объектов; и внимание; логическое мышление; зрительно-моторную координацию. Учат: классифицировать аналитически добиваться и обобщать; мыслить в нестандартной ситуации; своей цели; совершенствовать интеллектуальные навыки. Психологи выделяют четыре стадии психологической зависимости: 1. Стадия заинтересованности. Ребёнок «присматривается» к игре, ищет в ней хорошее и плохое, «входит» в игровой вкус, стараясь прочувствовать его. 2. Стадия увлечённости. 12 На этом этапе, ребёнка начинает тянуть в игру, ему хочется играть в неё ещё и ещё. 3. Стадия зависимости. Ребёнок не может ни есть, ни пить, ни думать, ни о чём другом, кроме как об игре. 4. Стадия настоящей зависимости. Ребёнок «переселяется» в игровой мир. Он чувствует себя там комфортнее, чем в реальности5. 21% в стадии заинтересованности 70,5% находятся в стадии увлечённости 8,5% уже находятся в начальной стадии зависимости от компьютерных игр. Они могут не выучить уроки. Своё свободное время они проводят дома, гоняясь за виртуальными противниками. Такие детей надо спасать уже сегодня. Самым важным фактором, чтобы избежать зависимости от компьютерных игр, является соблюдение временных ограничений. Необходимо, чтобы ребенок каждые 15-20 минут делал перерывы, давал глазам отдохнуть. В реальности картина выглядит следующим образом: 30% соблюдают установленную норму времени для игр 8,5%не могут сами для себя решить, сколько времени нужно играть 61, 5% не могут оторваться от игры и проявляют эмоциональные реакции. Эти дети входят в группу риска возникновения игровой зависимости. При работе на компьютере ребёнок имеет дело с активной зрительной нагрузкой. Глаза человека, сидящего за компьютером, должны перестроиться 1520 тысяч раз в течение определённого времени [6;11]. Мерцание экрана, невысокая резкость символов, наличие бликов и искажений, проблемы с оптимальным соотношением яркости и контрастности создают серьезные проблемы для глаз и мозга пользователя, что приводит к зрительному дискомфорту, рези в глазах, ухудшению зрения пользователей. Уже в начальных классах у 4,5 % учеников, наблюдается нарушение зрения. Взрослым необходимо объяснить своим детям, что, не соблюдая правила 13 и ограничения, играя на компьютере, зрение может начать резко снижаться. Мониторинг нарушений остроты зрения показывает то, что в старших классах начальной школы такие нарушения встречаются чаще. «В современном мире без знания и владения компьютером не обойтись. Особенно это важно для наших детей, ведь именно им жить и развивать нашу цивилизацию в будущем. Знакомство ребенка с компьютером возможно с самого раннего детства и проходит оно в процессе компьютерных игр. И здесь на родителей ложится ответственность – принесут эти игры пользу или вред растущему организму. Необходимо учитывать репертуар игр, содержание, образовательные и развивающие возможности. Также надо всегда помнить о возрастных нормах здоровье сбережения. Компьютер и компьютерные игры должны быть помощниками, а не врагами развития ребёнка» [2; 62]. Заключение В ходе проведенного теоретического исследования по проблеме 14 взаимосвязи интернет-аддикции и успеваемости среди младших школьников, были сделаны следующие выводы: 1.Интернет-аддикция – навязчивое желание подключиться к Интернету и болезненная неспособность вовремя отключиться от Интернета. 2.Обобщив различные проявления, которые характерны для зависимых людей можно выделить, что они не могут контролировать время, проведенное в сети, не могут оторваться от сети, не могут себя заставить делать дела из реальной жизни, будь то работа, учеба или домашние дела, могут забывать о питании, не реагируют на критику родственников, отдаляются от реального общения. То есть происходит уход от реальности в выдуманный мир виртуальной реальности. И конечно это в итоге негативно сказывается на всех сферах деятельности человека. 3.Проанализировано воздействие интернета на успеваемость. В результате можно сделать вывод, что во многих исследованиях считается, что излишнее увлечение интернетом приводит к негативным последствиям и снижает уровень успеваемости подростка. Это связано с тем, что проводя время в сети, у подростка не остаётся времени на уроки. 4. Было определено понятие неуспеваемости. Неуспеваемость рассматривается как невозможность усваивать школьную программу. При этом данная невозможность может быть связана как с личными проблемами подростка, так и с несовершенной структурой школьной программы. В первом случае, требуется психологическая помощь ребенку и корректирующая работа, во втором, следует трансформировать школьную программу. Таким образом, несмотря на наличие кое–каких позитивных тенденций влияния игр на школьника, четко просматривается больше вреда, нежели пользы. Однако, если целенаправленно использовать игры для развития навыков, то они будут полезны, однако такое использование не должно навредить и привести к аддикции. Список литературы 15 1. Голдберг И. Расстройство Интернет-аддикция.// Киберпсихология и поведение. 2006, том 3, №4 – с.403-412 2. Малыгин В.Л. Интернет-зависимое поведение у подростков. Клиника, диагностика, профилактика / В.Л. Малыгин. – М.: Мнемозина, 2010. – 136 с. 3. Рыбников В.Ю. Распространенность компьютерной игровой зависимости среди населения мегаполиса / В.Ю.Рыбников, О.В. Литвиненко, В.А. Юрен-кова // Мед.-биол. и соц.-психол. пробл. безопасности в чрезв. ситуациях. – 2008. – № 4. – С. 72–76. 4. Рыженко С.К. Особенности переживания фрустрирующих ситуаций в процессе игровой компьютерной деятельности младшими подростками с различной степенью игровой компьютерной активности. Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters) [Электронный ресурс] : электрон. науч. журн. – 2009. – № 1. – С. 1302. – URL: emissia.org. 5. Урсу А.В. Компьютерная игра как форма аддиктивного поведения / А.В. Урсу // Лечение и профилактика болезней зависимости : материалы рос. конф.– Иваново, 2008. – С. 119 6. Урсу А.В. Сверхценное увлечение компьютерными играми детей и подростков: распространенность и клинико-психопатологические проявления : авто-реф. дис... канд. психол. наук / Урсу А.В. – М., 2012. – 21 с. 16
