Загрузил Асель Сухамберлиева

Практическая работа 6

реклама
Практическая работа №6
Тема: «Планирование занятий фонетической ритмики»
Задания:
1. Ознакомьтесь с учебным пособием Власовой Т.М.. Пфафенродт А.Н.
«Фонетическая ритмика в школе и в детском саду: Практикум по работе
со слабослышащими детьми».
2. Подготовьте конспект методической записки к практикуму по работе со
слабослышащими детьми.
Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в
которых различные движения сочетаются с произнесением определенного
речевого материала. Фонетическая ритмика входит в работу по
формированию произношения и играет существенную роль как в коррекции
речи слабослышащих детей младшего возраста, так и в развитии у них
естественности движений.
Книга состоит из двух частей:
В первой части представлены разработки занятий по фонетической ритмике
для учащихся 1-х и 2-х классов второго отделения школы слабослышащих.
Во второй части представлены разработки занятий для детского сада.
Речевой материал в книге соответствует принципам аналитическосинтетического метода обучения произношению. Все упражнения,
содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике
направлены на:
 Нормализацию речевого дыхания;
 Формирование умений изменять силу голоса и высоту голоса, сохраняя
нормальный тембр;
 Правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в
слогах и словосочетаниях, словах фразах;
 Воспроизведение речевого материала в заданном темпе;
 Восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;
 Умение выражать эмоции разнообразными интонационными
средствами.
Для нормальной речи необходим длительный, экономный выдох. Типы
дыхания:
 Диафрагмальный тип дыхания;
 Верхнее-реберный тип дыхания(нежелательный для слабослышащих
детей, так как будет препятствовать правильному формированию
речевого дыхания).
Дыхательные упражнения проводятся как под музыку, так и без нее.
Они сочетаются с движениями рук, туловища, головы.
По мере закрепления навыка фонационного дыхания формируется и
правильное речевое дыхание, которое в свою очередь обеспечивает
нормальное голосообразование. Упражнения, которые применяются при
работе над речевым дыханием и слитностью речи, характеризуется плавными
движениями.
При работе над темпом и ритмом речи, голосом и интонацией движения
носят естественный характер. Все движения, отобранные для проведения
занятий по фонетической ритмике, рассматриваются как стимуляция для
формирования и закрепления произносительных навыков.
Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал
предварительно не выучиваются, дозируется по годам обучения условно. Во
время занятия ученики вместе с учителем стоят по кругу, урок рассчитан на
40 минут, для детского сада не более 30 минут. От занятия к занятию
материал постепенно усложняется.
3. Охарактеризуйте структуру занятий фонетической ритмики.
При определении содержания занятий, кроме требований, предъявляемых
к произношению слабослышащих, учитываются также рекомендации по
развитию движении у этих детей. В структуру занятий по фонетической
ритмике входит:
 ритмическая разминка;
 дыхательная гимнастика;
упражнения на развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика);
 артикуляционная и мимическая гимнастика;
 произнесение звука с движением и визуальным подкреплением
(картинкой-образом);
 интонационное произнесение звука (проговаривание в игровой
ситуации);
 произнесение звуков в слогах, с последующим прочтением;
 проговаривание с помощью ритмических движений слов и прочтение
их.
4. Почему использование речедвигательных упражнений является
наиболее целесообразным на занятиях по звукопроизношению?
Чрезвычайно целесообразным является практикование данной технологии в
процессе постановки правильного звукопроизношения. Особые упражнения
разработаны таким образом, что каждому звуку речи соответствует
определённое положение и движение рук, ног, корпуса, головы и органов
артикуляции (описание движений на разные группы звуков дано в приложении).
Эти упражнения используются как для вызывания звуков речи, так и для их
автоматизации и дифференциации. В зависимости от этапа работы над звуком,
движения речедвигательной ритмики видоизменяются. Конечной целью таких
упражнений является постепенный переход к произнесению речевого материала
без сопровождения движениями.
5. Как средства речедвигательной ритмики применяются в работе по
формированию
навыков
звукового
анализа
и
синтеза?
Важным
и
эффективным
является
применение
средств
речедвигательной ритмики на логопедических занятиях по формированию
навыков звукового анализа и синтеза. В данном случае речедвигательная
ритмика используется как средство опоры на зрительный и двигательный
образы звука речи для укрепления межанализаторного взаимодействия и
наиболее
полноценного
усвоения
материала.
6. Как элементы речедвигательной ритмики используют на занятиях по
формированию лексико-грамматического строя речи и связной речи?
Применение элементов речедвигательной ритмики возможно также на
логопедических занятиях по формированию лексико-грамматического строя
речи и развитию связной речи. На таких занятиях данная технология
используется как один из вариантов организационных моментов и
динамических пауз. При этом подбор упражнений осуществляется в строгом
соответствии с темой и целями занятия, с учётом индивидуальных
особенностей детей.
7. Проанализируйте конспект фронтального занятия по формированию
навыка звукового анализа и синтеза в старшей группе для детей с ОНР.
На каком этапе занятия используется речедвигательная ритмика?
Речедвигательная ритмика используется на основном этапе занятия
(проговаривание названий картинок в линей ной последовательности с
движениями речедвигательной ритмики на звук [П].)
8. Ознакомьтесь с примером индивидуального логопедического занятия по
формированию правильного звукопроизношения в подготовительной
группе для детей с ОНР. Целесообразно ли использовать
речедвигательную ритмику на индивидуальном занятии? Обоснуйте
ответ.
Включение занятий речедвигательной ритмикой в комплекс
мероприятий по коррекции развития речи позволяет решать коррекционновоспитательные, развивающие и оздоровительные задачи не только каждому
специалисту на своих занятиях, но и дает возможность укреплять и усиливать
полученный положительный эффект путем речедвигательного воздействия
так же и на индивидуальных занятиях.
9. Конспект индивидуального логопедического занятия с элементами
речедвигательной ритмики для ребенка с дизартрией легкой степени
выраженности.
Тема: «Постановка звука [С]»
Тип занятия: индивидуальное
Вид занятия: фонетическое
Этап коррекционной работы: постановка звука
Общая продолжительность занятия: 20 минут
Предполагаемый возраст 5-6 лет
Цель: добиваться правильного звучания звука [с]; тренировать подвижность
артикуляционного аппарата; развивать мелкую моторику пальцев рук;
закреплять умение самомассажа; развивать нижнее диафрагмальное дыхание;
развивать фонематический слух; обогащать словарь ребёнка; воспитывать
правильную, чёткую дикцию; аккуратность и осанку.
Задачи:
1. Коррекционно-образовательные:
 формирование правильного произношения звука [С];
 уточнение акустического и произносительного образа звука [С];
 закрепление представлений о механизме организации звука [С].
2. Коррекционно-развивающие:
 развитие мелкой моторики ;
 выполнение
артикуляционных упражнений в полном объёме
(артикуляционная гимнастика);
 развитие фонематических представлений;
3. Коррекционно-воспитательные:
 воспитание навыков сотрудничества и взаимодействия;
 формирование положительного отношения к занятиям.
Оборудование: игрушка Страусёнок, картинки, профиль звука, кукла,
диск с музыкой, магнитофон.
Предварительная работа: проводилась артикуляционная гимнастика.
Предполагаемый результат: четкое произношение изолированного звука
«С»
Привлечь внимание
ребёнка к теме
занятия
Самомассаж головы
и шеи
Организационный момент
- Посмотри, какой
показывает игрушку
страусёнок к нам пришёл страусёнок машет
сегодня на занятие!
головой
- Как тебя зовут?
- Фтипан.
- Что-то мы не поняли,
как тебя зовут.
- Фтипан.
- А, я кажется,
догадалась. Тебя зовут,
Степан?
- Да, да Фтипан, Фтипан!
Вопрос ребёнку: - Как ты
думаешь, какой звук не
умеет произносить наш
друг Степан?
- Ну, конечно, звук [с].
- Мы с тобой ему
поможем научиться
произносить звук [с]?
- Но сначала мы ему
покажем, как надо
массажировать лицо и
шею.
Основная часть
« Я хороший».
Выполнять
«Наденем шапочку».
поглаживающие
«Рисуем дорожки».
движения от
«Глазки спят».
области головы,
«Весёлый клоун».
провести ладонями
«Грустный клоун».
по волосам,
«Нарисуем кружочки».
опускаясь через уши
«Погреем щёчки».
и боковые
поверхности шеи к
плечам.
Поглаживающее
движение обеих
Ребёнок:
звук С
Да поможем
Ребенок повторяет
упражнения
Артикуляционная
гимнастика
«Улыбка»
«Трубочка»
Чередование «Улыбка –
трубочка»
«Лопаточка»
«Накажи непослушный
язычок»
«Горка»
«Чистим зубки»
ладоней вниз к
ушам, а затем по
переднебоковой
части шеи к ярёмной
ямке.
Движение пальцев
от середины лба к
вискам.
Закрыть глаза и
легко прикрыть
пальцами веки.
Удержать в течении
3-5 секунд.
Движение
указательным и
средним пальцами
от середины нижней
губы к углам рта, а
затем вверх по
скуловой кости.
Растирающие
движения ладонями
по щекам в разных
направлениях.
Круговые движения
кончиками пальцев
по щекам.
Движение
указательным и
средним пальцами
от середины верхней
губы к углам рта, а
затем к углам
нижней челюсти.
Тянуть губы прямо к Ребенок перед
ушкам
зеркалом выполняет
Очень нравится
задания
лягушкам.
Улыбаются…
Смеются…
А глаза у них, как
блюдца.
Мои губы –
трубочкаПревратились в
дудочку.
Громко я дудеть
могу:
Ду-ду, ду-ду-ду,
Ду-ду, ду-ду-ду.
Язык лопаткой
положи
Упражнение на
дыхание
А теперь представьте,
что мы с вами пошли в
лес, там так свежо, так
приятно пахнет! Давайте
подышим:
И спокойно
подержи.
Язык надо
расслаблять
И под счёт его
держать:
Раз, два, три,
четыре, пять!
Язык можно
убирать.
На губу язык клади,
Пя-пя-пя произнеси.
Мышцы
расслабляются…
Лопатка
получается…
Ты под счёт её
держи…
До пяти… до
десяти…
Вот так горка, что за
чудо!
Выгнулся язык
упруго:
Кончик в зубы
упирается,
Бока кверху
устремляются!
Чищу зубы,
Чищу зубы.
И снаружи…
И внутри.
Не болели, не
темнели,
Не желтели, чтоб
они.
Если уж в лесу
гулять
Надо воздухом
дышать!
Подыши, как я.
Выдох – пффф
Пауза Возврат
дыхания – пффф
Пауза Возврат
дыхания – с-с-с-с
Пауза Возврат
дыхания – пффф
Пауза Возврат
дыхания – с-с-с-с
Пауза
Посмотрите, какие
С заданием справился
Логопедическая
игра «Слова
перепутались»
- Я произнесу
предложение, но слова в
нём перепутались. Ты
поменяешь слова в
предложении местами и
произнесёшь его
правильно.
Упражнение на
развитие мелкой
моторики
Давай теперь покажем
страусёнку Степану, как
работают наши ручки:
Релаксация с
элементами
речедвигательной
ритмики
кораблики у нас
плавают в «море»
(перед ребёнком
ставится ёмкость с
водой, в которой
плавают кораблики).
Давай на них
подуем, чтобы они
скорее к другому
берегу приплыли.
Ваза на стоит столе. С заданием справился
Лужа мальчик
прыгнуть.
Вытащить из-за
книга карандаш.
Ты не бойся, это
гусь
Я сама его боюсь
Гусь стоит и всё
гогочет
Ущипнуть тебя он
хочет.
И.П. – сидя на
степах, ноги
выпрямлены, руки в
упоре сзади.
Педагог
проговаривает
слова: Мы
прекрасно загораем,
ноги выше
поднимаем –
сгибаем ноги в
коленях, постепенно
опускаем, свои
ножки расслабляем.
Используя степы,
дети с
удовольствием
выполняют речевые
игры. Развитие речи
происходит в
движении и с
положительными
эмоциями. Можно
предположить, что
С заданием справился
коррекционнопедагогический
потенциал
речедвигательной
ритмики
увеличивается
путём интенсивного
развития
ритмических
способностей и
мотивационной
сферы детей в
игровой
деятельности.Всё
вместе даёт большой
развивающий и
коррекционный
эффект.
Определить степень
выполнения цели
Итог занятия
Самоанализ ребенка - Вот и подошло
Ребенок рассказывает
время заканчивать свои впечатления и
наше занятие,
достижения.
посмотри ещё раз
на профиль звука
[с] и расскажи по
нему об язычке,
губках и зубках,
«ветерке»
(воздушной
струе), как они
себя ведут, когда
ты произносишь
звук [с].
- Ну что,
страусёнок,
научился
произносить
правильно и
красиво своё имя?
- Так как же тебя
зовут?
Произнесём
вместе имя
страусёнка
(Степан).
- Правильно!
Молодец!
- Я думаю, что
теперь вы всегда
будете правильно
произносить все
слова с этим
красивым звуком
[с].
Рекомендуемая литература:
1. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и в детском
саду: Практикум по работе со слабослышащими детьми. – М.: Учебная
литература, 1997. – 376 с.
2. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с
минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие/ под ред.
Е.А. Логиновой. – СПб.: Издательство «Союз», 2005. – 192 с.
3. Мухина А.Я. Речедвигательная ритмика. – М.: АСТ: Астрель; Владимир:
ВКТ, 2010. – 123 с.
4. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов /Е.Ф.
Архипова.- М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. – 319 с.
Дополнительный материал:
https://www.youtube.com/watch?v=FeNL1EPt2VY
https://www.youtube.com/watch?v=Hooeo1DXX3A
https://www.youtube.com/watch?v=rU5YX1J0XMQ
https://www.youtube.com/watch?v=1UJWMRVtU44 – вебинар Развитие ритма у дошкольников
https://www.youtube.com/watch?v=P7KidvaBkPU – логопедическая ритмика Педагог Евдокимова Галина
Михайловна (Центр «Росток»)
Скачать