Загрузил lenagai56

РЯ №43

реклама
Технологическая карта урока русского языка в 6 классе №43
Дата:
Учитель: Степанова Е.Е.
Тема: Этимология слова.
Тип урока: Урок «открытия» нового знания
Цель: создать условия обучающимся для ознакомления с наукой этимологией, этимологическим
словарем;
Задачи: способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать
воспитанию уважительного отношения к русскому языку; развитие пространственных
представлений и ориентации
Планируемые результаты
П р е д м е т н ы е : имеют
представление о русском языке
как языке русского народа,
государственном языке
Российской Федерации, его роли
в жизни человека и общества;
понимают определяющие роли
родного языка в развитии
интеллектуальных
способностей, русского языка –
в процессе самообразования;
владеют видами речевой
деятельности (аудирование и
чтение: адекватно
воспринимают информацию
устного и письменного
сообщений, владеют разными
видами чтения, приемами
работы с книгой, со словарем;
говорение и письмо: свободно и
правильно излагают свои мысли
в устной и письменной форме,
соблюдают в практике речевого
общения основные нормы
современного русского языка,
стилистически корректно
используют лексику; применяют
при письме основные правила
орфографии и пунктуации,
участвуют в речевом общении с
соблюдением норм речевого
этикета, уместно пользуются
внеязыковыми средствами),
основами научных знаний о
родном языке, понимают
взаимосвязи его уровней и
единиц
Метапредметные:
• познавательные – владеют всеми
видами речевой деятельности
(понимают информацию устного
сообщения, владеют разными видами
чтения, приемами отбора и
систематизации материала на
определенную тему, умением вести
самостоятельный поиск информации,
ее анализ и отбор, извлекают
информацию из различных
источников, проявляют способность к
преобразованию, сохранению и ее
передаче); применяют приобретенные
знания, умения и навыки в
повседневной жизни, проявляют
умение в использовании родного
языка как средства получения знаний
по другим учебным предметам;
• регулятивные – принимают и
сохраняют цели учебной деятельности,
определяют последовательность
действий, оценивают достигнутые
результаты и адекватно формулируют
их в устной и письменной форме;
• коммуникативные – владеют
коммуникативно целесообразным
взаимодействием в процессе речевого
общения, совместного выполнения
учебной задачи, участия в
обсуждениях, национальнокультурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях
общения; проявляют способность
свободно, правильно излагать свои
мысли в устной и письменной форме
Личностные:
понимают, что русский язык является одной
из основных
национально-культурных
ценностей
русского народа,
осознают определяющую роль родного
языка в развитии
интеллектуальных,
творческих способностей и моральных
качеств личности, его
значение в процессе
получения
школьного образования;
осознают
эстетическую ценность
русского языка, проявляют
уважительное отношение к родному языку,
гордость за него,
стремление к речевому
самосовершенствованию,
испытывают потребность
в сохранении чистоты
русского языка как
явления национальной
культуры, имеют
достаточный объем
словарного запаса и
усвоенных
грамматических средств
для свободного
выражения мыслей и
чувств в процессе
речевого общения,
проявляют способность к
самооценке на основе
наблюдения за
собственной речью
Оборудование: карточки, толковый и этимологический словари
Ход урока
Этап урока
I.
Постанов
ка
учебной
задачи
Содержание деятельности учителя
Сообщает тему и цель урока
Содержание деятельности
обучающегося
(осуществляемые действия)
Внимательно слушают
II. Работа Рассказывает о науке этимологии, чем она занимается.
Знакомит с этимологическим словарем, показывает, как
по теме
с ним работать
урока.
1.
Объяснени
е учителя
Внимательно слушают
2.
– Прочитайте о происхождении слова седой на с. 101.
Лингвисти
Как оно образовано? Выделяем ли мы сейчас суффикс
ческая
задача
в этом слове? Обоснуйте свой ответ.
Выполняют задание.
Отвечают на вопросы
– Чем отличается морфемный разбор слова от
этимологического?
– Являются ли сейчас однокоренными слова стрела
и стрелять? А в истории языка? Вспомните, как и чем
стреляли в древности
3. Работа с – Найдите «хозяина» по значению слова
карточкам
и. Игра
«Бюро
находок»
4. Анализ
детского
словотвор
чества
См. Ресурсный материал.
– Почему так говорят дети? Как сказать в соответствии
с нормами «взрослого» языка?
5.
– Прослушайте отрывок из книги В. Ю. Откупщикова
Лингвисти «К истокам слова».
Ученик читает
этимологическую
справку, остальные
должны догадаться, о
каком слове идет речь,
и сделать его морфемный
разбор
Отвечают на вопросы
Внимательно слушают.
Этап урока
ческая
задача
Содержание деятельности учителя
Обычно люди начинают свои этимологические упражнения
уже в раннем детстве. Такие ребячьи образования,
как гудильник (будильник), строганок (рубанок), копатка
(лопатка), колоток (молоток), мазелин (вазелин) и другие,
вызванные естественным стремлением как-то осмыслить
каждое непонятное слово, типичны не только для детского
возраста.
– Попробуйте догадаться, что означают детские слова:
тушенники, журчей, рукти, рыжка, красняк.
– Давайте самостоятельно придумаем слова по их признаку
или подобию
Содержание деятельности
обучающегося
(осуществляемые действия)
Высказывают свою точку
зрения.
Выполняют задание
6. Доклады – Люди с древнейших времен пытались этимологизировать
обучающи непонятные им слова. Эти доказательства нам сохранила
хся
мифология
Делают устные
сообщения. (См.
Ресурсный материал.)
IП. Итог – Для чего нужно изучать этимологию слов?
Домашнее задание: П.34, упражнение 178.
урока.
Рефлекси
я
учебной
деятельно
сти
Отвечают на вопрос.
Записывают задания,
задают уточняющие
вопросы
ПРИЛОЖЕНИЕ
Детские высказывания
– Смотрите, как деревья листеют!
– Мама, у меня в кармане есть тайные конфетки. Хочешь?
– Какие это тайные?
– А те, которые во рту тают.
– Смотри, не лезь в лужу!
– А если это будет необходимая лужа?
– Какая это необходимая?
– Ну такая большая, что не обойти.
– Я пригласил гостей на день рождения.
– А с нами посоветовался?
– Что же мне их теперь отглашать?
Доклады
ПЕНОРОЖДЕННАЯ АФРОДИТА
У древних греков широкой известностью пользовался миф о рождении из морской пены
прекрасной богини любви и красоты – Афродиты. Как же возник этот миф? Ученые считают, что само
имя Афродита когда-то было заимствовано древними греками у финикийцев. Самим грекам имя
Афродита было непонятно. И вот, пытаясь как-то объяснить это имя, они сопоставили его с греческими
словами aphros (пена) и dyno (ныряю). Получилось что-то вроде «вынырнувшая, явившаяся из пены».
Так возник миф о рождении богини любви Афродиты из белоснежной морской пены.
НАВЕРХИЯ И УДАЛИЯ
Количество совершенно несостоятельных этимологий, целиком основанных на безудержной
фантазии их авторов, не уменьшалось и в последующие века.
Так, русский поэт и филолог В. К. Тредиаковский, живший в XVIII веке, считал, что название
страны Норвегия представляет собой искаженную форму слова Наверхия и что страна эта получила
свое наименование якобы потому, что расположена она на севере, то есть наверху. Столь же наивно
Тредиаковский этимологизировал и другое географическое название – Италия. Здесь он также
«восстанавливал» более древнюю форму – Удалия, считая, что эта страна была названа так потому, что
на много верст удалена от России, от севера.
Скачать