МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГОРШЕЧЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ Н.И.ЖИРОНКИНА» РАССМОТРЕНО на заседании пед.совета протокол № ___ от «___» августа 2020г. Председатель пед.совета _______ И.Н.Сапрыкина «УТВЕРЖДАЮ» Директор ___________/С.С.Жемчужников/ приказ № _____ от «___» августа 20120. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ» ДЛЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) Срок реализации программы: 2020-2021 гг. 5-9 классы Составитель: учитель-дефектолог первой квалификационной категории Быкова Елена Сергеевна п. Горшечное 2020 г. Пояснительная записка Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Рабочая программа по курсу «Сенсорное развитие» составлена на основе следующих документов: Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273- ФЗ от 29.12.2012. Приказа Минобразования РФ от 10.04.2002 N 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии». АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с ФГОС, приказ №140 - ОД от 30 августа 2016г. Учебного плана МКОУ «Горшеченская СОШ имени Н.И. Жиронкина». Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида», М., «Просвещение» - 2013г. Авторы программы: И. М. Бгажнокова. Положение об индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях, проводимых с учащимися с ОВЗ в МКОУ «Горшеченская СОШ имени Н.И.Жиронкина» Горшеченского района Курской области, приказ №243 от 03.11.2016 Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы. Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса». Достижение цели предусматривает решение ряда задач: обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения. формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств; коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве; формирование пространственно-временных ориентировок; развитие слухоголосовых координаций; формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов); совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности; обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии; исправление недостатков моторики, совершенствование зрительнодвигательной координации; формирование точности и целенаправленности движений и действий. Особенности обучения. Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире. Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д. Место предмета в учебном плане. Образовательная область, к которой относится учебный предмет (курс)коррекционные курсы. Сроки изучения учебного предмета (курса) - 5 лет. Количество часов на изучение предмета отводится в 5 классе - 3 часа в неделю, а в 6-9 классах – 2 часа. Планируемые результаты В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным ожидаемым результатом освоения программы является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повсе- дневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта. Предметные результаты характеризуют: Способность целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога. Уметь классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам. Осуществлять выбор цвета по образцу. Знать основные четыре цвета и основные цвета радуги. Находить предметы разной формы (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник). Уметь определять величину хорошо знакомых предметов. Уметь составлять предмет из 2—3 частей. Различать речевые и неречевые звуки. Уметь соотносить звук с его источником. Уметь элементарно ориентироваться на собственном теле. Уметь ориентироваться на плоскости (лист бумаги, поверхность стола и т.д.). Уметь ориентироваться в пространстве помещения. Уметь узнавать части суток, называть дни недели. Различать основные вкусовые качества продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый). Узнавать продукт по вкусу. Различать объект по запаху. Определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре). Согласовывать свои действия и движения. Опосредовать свою деятельность речью. Выделять части и соединять их в целое. Формировать целостный образ предмета. Базовые учебные действия. Входить и выходить из учебного помещения по инструкции педагога-психолога. Ориентироваться в пространстве кабинета (класса, игровой комнаты и т.д.), пользоваться учебной мебелью. Передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения. Выполнять задание от начала до конца в течение заданного времени. Принимать цели и произвольно включаться в деятельность. Выполнять инструкции о переходе с одного задания к другому. Содержание коррекционных занятий Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.). Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов. Кинестетическое восприятие. Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой). Восприятие запаха. Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) Восприятие вкуса. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый). Система оценки планируемых результатов Для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью используется качественная оценка успешности усвоения учебной программы, т.е. без отметочная система на протяжении всего периода обучения. Результативность обучения оценивается строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и специфических образовательных потребностей каждого обучающегося. Текущий и итоговый контроль осуществляется в форме практических работ, методом наблюдения по критерию относительной успешности (продвижение в уровне обученности и воспитанности, динамика развития жизненных компетенций относительно прежних собственных достижений с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей). Промежуточная аттестация проводится в форме практической работы. Используется 12 качественная оценка (балловая система) успешности усвоения учебной программы. Итоговые результаты образования оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется программа на следующий учебный Календарно-тематическое планирование 5-6 классы Дата Кол-во № п/п Тема урока часов план факт Диагностика детей для определения уровня 1 4 развития сенсорных Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога («Попади в цель», «Зеркало», «Тир», игры с мячом, игры с 2 2 резинкой) Формирование чувства равновесия («Дорожка следов»,повороты, стойка на одной ноге Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движе3 4 ниями рук, ходьба с изменением направления и т.п.) Кинестетическое развитие Адекватная эмоционально-двигательная реак4 4 ция на прикосновения человека Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, бумага, вода и 5 4 др.), различными по температуре, фактуре, вязкости. Адекватная реакция на вибрацию, исходящую 6 от объектов. Реакция на давление на поверх4 ность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) по7 ложение тела. Реакция на положение частей 4 тела. Узнавание предметов на ощупь «Чудесный 8 4 мешочек», «Почтовый ящик» Развитие зрительного восприятия Фиксация взгляда на лице человека. Фикса9 ция взгляда на неподвижном светящемся 4 предмете. 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и 4 слева от него. Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, 4 по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) 4 цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.). Развитие слухового восприятия Развитие умения воспринимать на слух, 4 упражнение «Слушай», «Прислушайся»; Развитие умения воспринимать громко, тихо. 4 Игра «Тихо, громко»; Локализация неподвижного источника звука, 4 расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным 4 перемещающимся источником звука. Развитие умения слышать и выполнять простые инструкции педагога «Садись», «Бери 4 тетрадь», «Бери ручку», «Открой тетрадь». Восприятие формы, величины и цвета Зрительное восприятие формы «Найди свою 4 пару», «Найди ключ для мишки». Запоминание, связанное с представлениями о 4 форме «Узнай и запомни», «Запомни и найди» Практическое выделение величины «Спрячь 4 матрешку», «Построй башню» Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур ("Поймай игруш4 ку", "Спрячь игрушку","Найди окошко", "Что катится, а что нет"). Выделение формы предмета, обозначение 4 формы предмета словом («Посмотри вокруг») Группировка предметов и их изображений по 4 форме. Восприятие запаха и вкуса Адекватная реакция на запахи. Различение 4 объектов по запаху. Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, 4 соленый). Диагностика детей для определения уровня 4 развития сенсорных процессов 7-8 классы №п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Тема Диагностика детей для определения уровня развития сенсорных процессов. Развитие моторных навыков Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика («Гнездо», «Замок», «Фонарики», «Флажок», «Очки», «Бинокль» Развитие мелкой моторики пальцев рук. Играем со шнуровками(«Чудо-пуговица», «Ботиночки») Играем с мелкими предметами (колечко «су-джок», мячик-ежик, счетные палочки, мелкая мозаика Кинестетическое развитие Адекватная реакция на положение тела (вертикальное, горизонтальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность и др.) Развитие зрительного восприятия Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед, назад). Развитие слухового восприятия Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником Различение речевых и неречевых звуков. Дидактическая игра «Зоопарк» Развитие способности на слух воспринимать название различных предметов, упражнение «Найди и покажи» Развитие способности на слух воспринимать различные цвета карандашей, упражнение «Где какой цвет?» Развитие речевого слуха, упражнение «Кто как кричит?» развитие речевого слуха с использованием презентации «Чей голос». Восприятие Тема формы, величины и цвета Дидактическая игра «Подбери похожие…» Работа с геометрическим конструктором («Собери дом») Дидактическая игра «Какой фигуры не стало». Различение предметов по величине («Спрячь шарик», пира- Колфак во план т часов 4 2 2 2 2 4 2 4 2 2 4 2 2 2 4 4 2 4 4 20 21 22 23 24 мидка, матрешки) Сравнение двух предметов по высоте и длине («Отличия», «Противоположности») Сравнение двух предметов по ширине и толщине. Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу Восприятие запаха и вкуса Узнавание продукта по вкусу. Диагностика детей для определения уровня развития сенсорных процессов 9 классы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Диагностика детей для определения уровня развития сенсорных процессов Развитие моторных навыков Играем с предметами («Прикрепи прищепки», «Подбери крышку», «Найди игрушку в сухом бассейне», «Перебираем крупу»). Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин). Застегивание и расстегивание пуговиц, молний, липучек, крючков на одежде. Кинестетическое развитие Движения и позы верхних и нижних конечностей. Движения и позы головы по показу. Выразительность движений. Имитация повадок зверей. Развитие зрительного восприятия Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта. Развитие слухового восприятия Нахождение объектов, одинаковых по звучанию. Развитие неречевого слуха «Тук-тук-тук», «На чём играл зайка?» Развитие речевого слуха «Кто за дверью», «Кто как кричит» Развитие речевого слуха «Кто в домике живёт» Развитие неречевого слуха «Что гудит», « Кто там» Восприятие формы, величины и цвета Знакомство с основными цветами («Радуга») Дидактическая игра «Назови цвет предмета» Различение и обозначение основных цветов («Раскрась фигуры», «Нарисуй сам») Рисуем пальчиковыми красками. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале («Составь картинку») 4 2 2 2 4 Кол-во план фак часов 4 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 4 2 4 4 4 4 20 21 23 24 Восприятие запаха и вкуса Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху. Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый). Диагностика детей для определения уровня развития сенсорных процессов Диагностика детей для определения уровня развития сенсорных процессов 2 2 2 4
