Методические рекомендации по методике проведения учебных занятий в начальных классах по теме «Пейзаж» в технике акварельной живописи. Данные методические рекомендации раскрывают структуру и приемы проведения учебных занятий по теме «Пейзаж» и имеют такую цель как оказание помощи учителям начальных классов при проектировании урока и его оформлении в соответствии с действующим стандартом. Учитывая структуру учебного занятия «открытие нового знания» можно дать следующие рекомендации по методике проведения: 1. Деятельность должна быть построена так, что обучающиеся сами определяют тему урока, ставят себе проблемы и достигают их, с помощью проблемного метода. Так на этапе «актуализации и фиксирования индивидуального затруднения» учащимся целесообразно предложить задание «определить по находящимся на доске по репродукциям картин жанр изобразительного искусства». Аргументируя свои предположения, обучающиеся придут к выводу, что перед ними на доске демонстрируются репродукции картин пейзажного жанра, портретного жанра и натюрморт. 2. На этапе «проблемного объяснения нового знания». На доске предлагаются репродукции картин. Дается задание на анализ картин и выявление общих признаков. Так обучающиеся определяют, что на всех работах художников композиционным центром являются деревья, здания. На основе этого делают вывод, что картины имеют одну общую композицию – пейзаж. Рассматривая пейзажи разных художников, обучающиеся выделяют, что они разнообразны по содержанию, по средствам выразительности и по индивидуальной творческой манере каждого художника. Просмотрев репродукции картин, дети самостоятельно определяют тему урока. Затем следует рассказ об истории пейзажа, который сопровождается иллюстрированием. 3. На этапе «первичного закрепления с проговариванием во внешней речи» перед предстоящем выполнении творческой работы важно, чтобы обучающиеся четко представляли себе то, что они будут рисовать. Для этого используется вопросно – ответный прием уже по известным им знаниям на уроке. Если возникают затруднения в ответах, задаются наводящие вопросы, которые способствуют решению задачи. 4. На этапе «самостоятельной практической работы с самопроверкой по эталону» проводится объяснение правильного построения композиционного центра, равновесия, ритма. На доску вывешиваются правильные схемы нахождения композиционного центра, а также с допущенными ошибками. Обучающиеся должны сами понять, для чего нужен данный наглядный материал и высказать предположения. После этого должно следовать определение правильных композиционных схем, выбор аргументируется. Таким образом формулируются правила построения пейзажа. Затем отрабатываются технические приёмы и умения, на примере выполнения совместной работы (учитель, рисует у доски, а дети его поправляют). Так, после освоения технологии рисования пейзажа, обучающимся предлагается по воображению выполнить собственный пейзаж, который был бы грустного или веселого характера. 5. Необходимо поощрять стремление к свободному художественному творчеству, а не работе по образцу. 6. На уроке должен применяться индивидуальный подход к каждому ребенку, который помогает скорректировать темп работы. Обучающимся, которые смогут быстро и грамотно выполнить работу, выдаются дополнительные задания. Например, нарисуй карандашом пейзаж «Деревенский пейзаж». 7. На этапе «включения нового знания в систему знаний и повторения» уместно дать задание «перепутанные этапы рисования пейзажа», суть которого состоит в определении последовательности рисования пейзажа и последующем обосновании выбора. 8. На этапе «рефлексии учебной деятельности» обучающиеся должны оценить свою работу на уроке по определенным критериям. После производится выставка работ, где учитель, анализируя детские работы совместно с обучающимися, раскрывает, соответствуют ли они поставленной задаче, что удалось и что можно предпринять для улучшения. 9.Контроль достижения результатов организуется следующим образом: закончив выполнение работы, учащиеся вывешивают рисунки на доску. Таким образом можно хорошо рассмотреть работы и предварительно понять, кто как справился с поставленной задачей. Отметки выставляются согласно следующих критериев: «5» – создавалось эмоционально – выразительное изображение, выражение определенного настроения, соблюдение изобразительной грамотности; «4» – учитывались выше сказанные критерии, но в рисунках отсутствует связь предметов между собой, не соблюден композиционный строй; «3» –– учитывались выше сказанные критерии, но ребенок не в полном объеме справился с поставленными задачами; «2» – ребенок не справился с поставленными задачами. Реализация данной методики способствует расширению у детей представления о красоте окружающего мира, развитию воображения и фантазии, оказывают влияние на развитие духовно-нравственной культуры учащихся, а также художественно-творческие способности, что способствует развитию личности в целом. Изобразительное искусство раскрывает перед учителем большие воспитательные возможности. Оно не только воспитывает, но и может постичь мир. Список информационных источников: Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1 - 9 классы./ Научный руководитель В. С. Кузин. – М.: «Просвещение», 2006 г. – 64 с. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М–во образования и науки РФ. – М.: «Просвещение», 2011. – 32 с. 3. Ячменева В.В. Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству с детьми 7-14 лет. – М.: Владос, 2013. – 112c. 1.