ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ И КОММУКАЦИОННОЙ КОМПИТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Рубанова Татьяна Анатольевна,
учитель информатики и ИКТ,
Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Краснолчской общеобразовательной школы I-II ступеней № 14
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ И КОММУКАЦИОННОЙ
КОМПИТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
"Результат образования — это не только знания по конкретным дисциплинам, но и
умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик
должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его
единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в
результате объединения усилий учителей разных предметов".
«Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
В современном обществе решающую роль играет информация и знания. Человек,
эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет новый стиль мышления,
принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем и путям их решения, к
организации своей повседневной деятельности. Как показывает практика, без новых
информационных технологий уже невозможно представить современную школу.
Новые подходы к организации образовательного процесса предусматривают широкое
применение новых информационных технологий и использование интернет-ресурсов для
формирования информационной компетентности учащихся.
Информационная компетентность – это способность личности применять, находить,
хранить и преобразовывать различную информацию. Это умение работать с различными
информационными системами.
Формирование информационной компетентности представляет собой процесс перехода к
такому состоянию, когда ученик становится способным находить, понимать, оценивать и
применять информацию в различных формах для решения личных, социальных или
глобальных проблем.
Выработка подлинной информационной компетентности, прежде всего, предполагает
формирование универсальных навыков мышления и решения задач. К ним относятся
умения наблюдать и делать логические выводы, использовать различные знаковые
системы и абстрактные модели, анализировать ситуацию с разных точек зрения, понимать
общий контекст и скрытый смысл высказываний, неуклонно самостоятельно работать над
повышением своей компетентности в этой сфере.
В качестве основы информационной и коммуникационной компетентности выступает
комплекс умений “большая семерка”. К окончанию школы учащиеся должны достаточно
хорошо владеть этими умениями. Для этого необходима эффективная методика обучения
и систему контроля результатов. Кроме того очень важно координировать и объединить
усилия учителей-предметников, сотрудников школьных библиотек и преподавателей
информатики, руководителей образовательных учреждений
1
Для этого необходимо работать с учащимися над учебно-информационными умениями,
которые разделяются на:

работа с письменным текстом;

работа с устным текстом;

работа с реальными объектами.

информационные системы.
Рассмотрим более подробно каждый из них.
Работа с письменным текстом

бегло, осознано и правильно читать;

пользоваться различными видами чтения: сплошным, выборочным,
комментированным, по ролям, про себя, вслух;

переходить от одного вида чтения на другой;

самостоятельно подготовиться к выразительному чтению проанализированного на
учебном занятии художественного, публицистического, научного и научнопопулярного текста;

работать с основными компонентами учебника: оглавлением, вопросами и
заданиями к учебному тексту, словарем, приложениями и образцами,
иллюстрациями, схемами, таблицами и сносками;

определять примерное содержание незнакомой книги по ее компонентам:
титульный лист, оглавление, предисловие, иллюстрация, аннотация;

Находить необходимую книгу или статью, пользуясь рекомендательными
библиографическими списками, картотеками, каталогами, указателями, открытым
доступом к книжным полкам;

Пользоваться библиографической карточкой; осуществлять библиографическое
описание книги одного - двух авторов;

Различать научные, официально-деловые, публицистические и художественные
тексты; подбирать и группировать материалы по определенной теме из научных,
официально-деловых, публицистических и художественных текстов;

Составлять план письменного текста;

Создавать письменные тексты различных типов (повествование, описание,
рассуждение, тезисы, доказательства, опровержение, вывод).
2
Работать с устными текстами

Понимать сказанное однократно в нормальном темпе;

Задавать восполняющие (открытые) и уточняющие (закрытые) вопросы;

Различать различные виды устных текстов;

Составлять план устного ответа;

Создавать устные тексты разных типов;

Выразительно говорить.
Умение работать с реальными объектами как источниками информации

Осуществлять наблюдение объекта в соответствии с целями и способами, например
наблюдение – это метод познания, заключающийся в целенаправленном,
преднамеренном восприятии реальных объектов.

Использовать разные виды наблюдения:
Структурированное – наблюдение, осуществляемое по плану;
Неструктурированное – наблюдение, при котором определен только объект
наблюдения;
Полевое – наблюдение в естественной обстановке;
Лабораторное – наблюдение, при котором объект находится в искусственно
созданных условиях.

Осуществлять качественное и количественное описание наблюдаемого объекта.
(Качественное описание – это фиксация свойств, указывающих, что собой
представляет объект, какие свойства, процессы для него характерны;
Количественное описание (измерение) – это определение отношения измеряемой
величины к другой однородной величине, которая принята за единицу).

Формировать, создавать модели, т.е. материальные( предметные) и мысленно
представленные (идеальные) модели объектов, которые в процессе изучения
заменяют объект–оригинал, сохраняя некоторые важные для данного исследования
свойства.
Таким образом, информационные умения (компетентность) позволяют
вырабатывать привычку внимательно читать тексты, быть критичным, адекватно
оценивать уровень своих знаний и область незнания, выявлять проблемную
ситуацию, ставить главный вопрос, устанавливать причинно-следственную связь и
обеспечивать бодрствование адаптационных систем.
3
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные
технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по возможности,
формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач,
стоящих перед учащимся в различных предметах.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ-компетенции, что на
практике дает возможность осуществлять ее формирование не только и не столько в
рамках учебного предмета информатика, но в ходе обучения практически по всем
предметным областям. Формирование ИКТ- компетентности обучающихся
осуществляется в рамках системно-деятельностного подхода в процессе изучения всех без
исключения предметов учебного плана, что позволяет учителям формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования
специальных методов и приемов:

учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (т.е.
помнить о ней всегда), как на уроках, так и во внеурочной деятельности;
потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые обычно
даются учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного
материала и формирование ИКТ- компетентности);

на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с
дальнейшим групповым обсуждением;

формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов
обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.).
Планируемые результаты программы
При освоении личностных действий формируется:

критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;

основы правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
4

использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;

создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

поиск информации;

фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, лент времени и пр.;

создание простых медиасообщений;

построение простейших моделей объектов и процессов.
Для формирования компьютерной компетентности необходимо выполнение двух
существенных условий: во-первых, эти навыки должны быть непосредственно связаны с конкретной предметной областью и с используемыми учебными
заданиями; во-вторых, сами навыки должны быть внутренне интегрированы
между собой в рамках общей модели переработки информации.
Школы, которые желают отойти от традиционной методики выработки отдельных навыков в области информационных технологий, должны будут
учитывать оба этих требования. Опыт показывает, что внедрение программы
обучения комплексным информационным умениям проходит успешно там,
где эта работа осуществляется при тесном взаимодействии учителей и специалистов по информационной и компьютерной технике. Такого рода программа может и должна быть органически вплетена в общий учебный план.
Преподаватели информатики совместно с учителями-предметниками призваны
выстроить весь процесс обучения таким образом, чтобы он обеспечивал, наряду с
усвоением предметного содержания, формирование соответствующих технических и
информационных умений и навыков.
Правильно построенная программа выработки компьютерной компетентности не должна сводиться к простому перечню тех знаний и умений, которыми учащиеся должны овладеть (знание устройства компьютера, навыки
работы с текстовым редактором, умение искать и находить нужную информацию в Интернете).
Хотя подобные знания и умения действительно важны, традиционный
путь обучения им в изолированном виде не обеспечивает успешного переноса навыков из одной ситуации в другую. Ученики овладевают отдельными
приемами работы на компьютере, но у них не возникает понимания того, как
эти приемы должны сочетаться между собой для решения разнообразных
практических задач. Подлинное владение компьютером предполагает целенаправленное, творческое и гибкое использование этого мощного инструмента. Учащийся должен хорошо представлять себе конечную цель,
понимать, как с помощью компьютера можно решить различные возникаю5
щие при этом задачи, и уметь реально использовать различные технические
приспособления и возможности. Каждый отдельный навык работы на компьютере, интегрированный в процесс решения практических задач, приобретает для человека совершенно иной личностный смысл. Только в этом случае
правомерно говорить о подлинной компьютерной грамотности, поскольку
только тогда возникает понимание того, как современные технические средства могут превратиться в инструмент получения новых знаний.
Итак, как было уже сказано раньше, формирование информационной компетентности
представляет собой процесс перехода к такому состоянию, когда ученик становится
способным находить, понимать, оценивать и применять информацию в различных
формах для решения личных, социальных или глобальных проблем.
Выработка подлинной информационной компетентности, прежде всего,
предполагает формирование универсальных навыков мышления и решения
задач. К ним относятся умения наблюдать и делать логические выводы, использовать различные знаковые системы и абстрактные модели, анализировать ситуацию с разных точек зрения, понимать общий контекст и скрытый
смысл высказываний, неуклонно самостоятельно работать над повышением
своей компетентности в этой сфере.
В качестве основы информационной и коммуникационной компетентности выступает комплекс умений, который мы обозначаем термином “большая
семерка”. К окончанию школы учащиеся должны достаточно хорошо владеть
этими умениями.
Что же такое Большая Семерка (Б7)?
Б7 – это модель информационной компетентности. Некоторые специалисты называют ее метакогнитивной структурой или стратегией решения информационных задач. Данная модель может успешно применяться во всех
ситуациях, где деятельность человека предполагает активное использование
информации. Она показывает, как универсальные навыки поиска и переработки информации с помощью современных технических средств могут быть
интегрированы в систематический процесс, ориентированный на решение
широкого круга практических задач
Мы все страдаем от избытка информации. Действительно, вокруг нас море информации, но проблема заключается в том, чтобы выбрать из нее именно ту, которая нам необходима, именно тогда, когда она нам нужна, и именно
в той форме, которая наиболее удобна для дальнейшего использования.
Один из типичных способов решения информационной проблемы, который чаще всего используется в образовании, в бизнесе и в современной жизни вообще – это стремление чисто количественно интенсифицировать
процесс ее усвоения. Мы хотим больше знать, быстрее работать, больше производить. Но на этом пути мы довольно скоро сталкиваемся с непреодолимыми препятствиями. Реальной альтернативой ему выступает стремление
рационализировать умственную деятельность за счет перехода к более эффективным приемам поиска и переработки информации. Причем рационализация может касаться как процессуальных, так и содержательных моментов. Некоторые методисты называют такой подход методом формирования
информационных умений. Мы называем его моделью Б7.
6
Описание умений, входящих в Б7
Б7 – это схематическое описание того процесса, с помощью которого люди самых разных возрастов решают задачи, связанные с переработкой информации. Педагогическая практика и специальные исследования
показывают, что процесс успешного решения информационных задач включает семь основных этапов, каждый из которых включает два шага.
1.Определение
1.1. Определить информационную проблему
1.2. Идентифицировать необходимую информацию
2.Управление
2.1. Выявить все возможные источники
2.2. Выбрать наилучшие из них
3.Доступ
3.1. Найти соответствующий источник
(теоретически или практически)
3.2. Найти нужную информацию внутри источников
4.Интеграция
4.1. Организовать материал, полученный из различных источников
4.2. Представить информацию должным образом
5.Оценка
5.1. Оценить качество продукта
5.2. Оценить эффективность работы
6.Создание
6.1. Решить конкретную проблему на основе имеющейся информации
6.2. Сделать вывод о нацеленности имеющейся информации
на решение конкретной проблемы
7.Передача
7.1. Извлечь нужную информацию
7.2. Передать информацию
Люди (сознательно или неосознанно) используют шаги, описанные в данной модели, когда они добывают или используют информацию для решения
задач или принятия решений. Порядок шагов не обязательно должен быть
линейным, а некоторые шаги могут быть свернутыми во времени. Тем не менее, практически во всех проблемных ситуациях требуется пройти через указанную последовательность этапов решения.
Помимо описания Б7 как процесса решения задачи, полезно также рассмотреть его как комплекс базовых умений, которые применимы в самых
разных жизненных ситуациях – учебных, производственных, личных. Любые учебные курсы любого уровня трудности можно описать в терминах
Б7. Учащиеся прибегают к навыкам Б7 всегда, когда перед ними стоит задача, для решения которой необходимо использование соответствующей
информации.
Наиболее эффективным способом выработки данных умений является непосредственное включение их в реальную учебную деятельность. Для достижения этого мы рекомендуем следующие практические приемы:
 использование терминологии Б7 при описании и обсуждении различных заданий;
 использование ее в ходе выполнения заданий;
7
 использование наводящих вопросов для осознания тех операций, которые реально выполняются учащимися.
Различные умения, связанные с использованием компьютеров и информационных технологий, также можно интерпретировать в терминах Б7. Например, когда учащиеся пишут письма, пользуясь тестовым редактором, они
осуществляют операцию No5 (интеграцию). Когда они производят информационный поиск в Интернете, они осуществляют операцию No2 (доступ). Когда они при помощи электронной почты обсуждают с товарищами или с
учителем детали какого-то задания, они осуществляют операцию No1 (определение). Использование компьютера способно стимулировать и ускорить
формирование этих умений.
Информатизация образования ведет к изменению роли учителя, к появлению новых
методов и организационных форм подготовки и повышения квалификации педагогов .
Успешное использование ИКТ в учебном процессе зависит от способности педагогов поновому организовать учебную среду, объединять новые информационные и
педагогические технологии для того, чтобы проводить увлекательные занятия, поощрять
учебную кооперацию и сотрудничество школьников. Это требует от учителя ряда новых
умений по управлению работой класса. Умения, которыми должен обладать такой учитель
в будущем, должны включать в себя способность разрабатывать новые пути
использования ИКТ для обогащения учебной среды, развития ИКТ-грамотности
учащихся, освоения ими знаний и способности производить новые знания.
Современные государства все в большей мере опираются на информацию и знания. Это
требует:
 растить профессионалов, которые умеют использовать ИКТ для работы с
информацией, способны к рефлексии, решению проблем и производству новых
знаний;
 помогать каждому стать более знающим и находчивым, эффективно управлять
своей жизненной траекторией, наслаждаться полноценной и насыщенной жизнью;
 побуждать всех граждан полноценно участвовать в жизни общества, влиять на
решения, которые могут воздействовать на их жизнь;
 поощрять межкультурное взаимопонимание и способствовать мирному
разрешению конфликтов.
Перечисленные задачи продиктованы целями социально-экономического развития и
составляют основу работы образовательных систем в современном мире. Достижение
этих целей невозможно без соответствующей подготовки учителей. Поэтому ЮНЕСКО в
партнерстве с мировыми лидерами в области создания информационных технологий и
ведущими экспертами в сфере информатизации школы разработала международные
рекомендации, которые фиксируют требования к ИКТ-компетентности учителей (или
педагогических работников) – UNESCO’s ICT Competency Framework for Teachers (далее –
UNESCO ICT-CFT, или Рекомендации). Учителя, которые соответствуют этим
требованиям (обладают соответствующими компетенциями), способны успешно
8
осуществлять образовательный процесс в ИКТ-насыщенной образовательной среде
современной школы.
Рекомендации ЮНЕСКО подчеркивают, что современному учителю недостаточно быть
технологически грамотным и уметь формировать соответствующие технологические
умения и навыки у своих учеников. Современный учитель должен быть способен помочь
учащимся использовать ИКТ для того, чтобы успешно сотрудничать, решать
возникающие задачи, осваивать навыки учения и, в итоге, стать полноценными
гражданами и работниками. Таким образом, Рекомендации затрагивают все стороны
(аспекты) работы учителей.
Рекомендации построены с учетом трех подходов к информатизации школы, которые
связаны с соответствующими стадиями профессионального развития педагогов,
осваивающих работу в ИКТ-насыщенной образовательной среде. Первый подход –
«Применение ИКТ» – требует от учителей способности помогать учащимся пользоваться
ИКТ для повышения эффективности учебной работы. Второй – «Освоение знаний» –
требует от учителей способности помогать учащимся в глубоком освоении содержания
учебных предметов, применении полученных знаний для решения комплексных задач,
которые встречаются в реальном мире. Третий – «Производство знаний» – требует от
учителей способности помогать учащимся, будущим гражданам и работникам,
производить (порождать) новые знания, которые необходимы для гармоничного развития
и процветания общества.
Очевидно, что способы использования ИКТ зависят и от изучаемого предмета, и от целей
обучения, и от возрастных особенностей учащихся. Вместе с тем важно определить
основные принципы, которыми могут руководствоваться школы, решая задачи
информатизации образования. Эти принципы устанавливает Проект ЮНЕСКО по
разработке структуры педагогической ИКТ-компетентности учителей (далее – Проект
ICT-CFT, или Проект). Проект привлекает внимание к нескольким направлениям
трансформации образования в условиях информатизации школы. Новые информационные
и коммуникационные технологии помогают создавать небывалые по своим возможностям
быстро развивающиеся образовательные среды, стирать границы между формальным и
неформальным образованием, побуждают педагогов искать новые организационные
формы и методы учебной работы, развивать у школьников способность учиться. В
конечном счете информатизация образования требует переосмыслить навыки и
компетенции, которые необходимы учащимся для того, чтобы стать активными
гражданами и полноценными работниками в становящемся сегодня обществе знаний.
Сегодня недостаточно владеть навыками использования средств ИКТ в традиционном
образовательном процессе (использовать средства ИКТ для повышения эффективности
традиционных образовательных технологий), педагоги должны осознать необходимость
изменения самого образовательного процесса, когда ИКТ-инструменты используются для
достижения новых образовательных результатов (личностных, предметных,
метапредметных).
Важнейшей задачей становится подготовка учителя к проектированию учебного процесса,
основанного на принципиально новых дидактических возможностях среды (гибкость,
открытость, целостность, вариативность, интерактивность, доступ к разнообразным
9
источникам информации, трансформируемость из одной версии в другую,
настраиваемость под решение различных педагогических задач).
Традиционный процесс обучения, построенный в рамках классно-урочной системы, не
позволяет в полной мере реализовать идеи информатизации образования и личностноориентированного обучения. Следует говорить о проектировании нелинейного процесса
обучения, в основе которого принципы интерактивности, рефлексии, комбинированного
использования различных технологий обучения, комплексного использования
интерактивного оборудования. Главным в образовании становится не передача знаний, а
сам обучаемый.
Традиционный урок постепенно перестает быть единственной формой приобретения и
передачи знаний, активно внедряются в образовательную практику альтернативные
формы образовательной деятельности, участвуя в которых ученик приобретает:




опыт самостоятельной образовательной деятельности, в том числе
исследовательской, творческой;
информационные умения, связанные с поиском, анализом, оценкой,
структурированием и обработкой информации;
коммуникативные умения (работа в команде, взаимодействие с другими людьми,
ведение дискуссии, защита своей точки зрения и пр.);
организационные и проектировочные умения (постановка цели деятельности,
планирование ее этапов, прогнозирование результатов и пр.).
Для формирования ИКТ-компетентности учащихся на данное время уже разработаны и
внедряются такие педагогические технологиии как «Перевёрнутый класс», BYOD
(бейгьёт): Bring Your Own Device («принеси с собой своё устройство»), модель "1 ученик 1 компьютер", Скрайбинг (ролик), Артефакт – педагогика.
Рассмотрим некоторые из них поподробней.
«Перевёрнутый класс»
Перевернутый класс (Flipped Class) – это модель обучения, в которой выполнение
домашней работы, помимо прочего, включает в себя применение технологий водкаста:



просмотр видеолекции;
чтение учебных текстов, рассмотрение поясняющих рисунков;
прохождение тестов на начальное усвоение темы.
10
Классная работа посвящается разбору сложной теоретической части и вопросов,
возникших у учащихся в процессе выполнения домашней работы (не более 25-30%
времени). Также в классе учащиеся под наблюдением учителя решают практические
задачи и выполняют исследовательские задания. После занятия в классе дома
завершаются практические задачи, выполняются тесты на понимание и закрепление
пройденной темы.
Подкаст (Podcast) — это звуковой файл (аудиолекция), который его создатель рассылает
по подписке через интернет. Получатели могут скачивать подкасты на свои устройства,
как стационарные, так и мобильные, или слушать лекции в режиме онлайн.
Водкаст (Vodcast от video-on-demand, т.е. видео по запросу) — это примерно то же самое,
что подкаст, только с видеофайлами.
Пре-водкастинг (Pre-Vodcasting) – это образовательный метод, в котором школьный
учитель или преподаватель вуза создает водкаст со своей лекцией, чтобы учащиеся
получили представление о теме еще до занятия, на котором эта тема будет рассмотрена.
Метод пре-водкастинга – это первоначальное название метода перевернутого класса.
Переход к модели перевернутого класса является переходом от главенства учителя к
главенству ученика. В зарубежной литературе этот переход образно описывают как смену
роли учителя с “sage on the stage” на “guide on the side”, что вольно можно перевести как
переход от «мудрец и на дуде игрец» к «гид – со стороны рулит».
Родоначальниками модели перевернутого класса считаются два учителя – Джонатан
Бергман (Jonathan Bergman) и Аарон Сэмс (Aaron Sams), которые в 2007 году сначала
придумали, как обеспечить своими лекциями спортсменов, часто пропускающих занятия,
а затем развили эту идею в новое образовательное направление.
Основное преимущество перевернутого класса заключается в такой организации учебной
работы, при которой:

поддерживается развитие качеств и умений 21 века. Таких как сотрудничество,
творческий подход, способность решать проблемы, самостоятельность,
грамотность в области ИКТ и тд;

и обеспечивается возможность для поддержки развития каждого учащегося.
В чем отличие класса «перевернутого» от традиционного?
От традиционного класса перевернутый отличается тем, что на уроке у учителя
высвобождается время для контакта и индивидуальной работы с учениками. Достигается
это за счет организованной совместной работы учащихся и соответствующих учебных
материалов, позволяющих работать самостоятельно и автономно. Работая совместно
учащиеся могут свободно помогать друг другу, не завися от темпа работы других
учащихся или инструкций учителя. А у педагога появляется возможность работать с
учеником один на один.
Подобным образом организованная работа меняет привычные роли как учителя, так и
учащегося. И такие изменения, увы, даются нелегко и первым, и вторым.
11
При перевернутом классе учитель перестает быть центральной фигурой в учебном
процессе, что воспринимается педагогами как потеря статуса. А учащиеся за многие
школьные годы привыкли к пассивной роли в учебном процессе. Вследствие чего
отношение к самостоятельной деятельности постепенно становится прагматичным и
формальным.
Для избежания ряда проблем, связанных с “переворотом”, переход от традиционного
класса к перевернутому осуществляется постепенно. Учителю важно понять, что его роль
заключается не в том, чтобы “дать урок”, передать, а затем проверить знания. Его роль
заключается в создании учебной ситуации для самостоятельной познавательноисследовательской деятельности учащихся. Такой ситуации, работая в которой они будут
ответственными за свое обучение. Вот тогда и можно считать, что класс перевернут.
Сравним между собой традиционный и “перевернутый” подходы к обучению по
нескольким критериям: роль ученика, роль учителя, роль ИКТ в учебном процессе,
используемые методы и построение урока.
Традиционный подход
Учащийся
Учитель
ИКТ
Методы
"Перевернутый" подход
Вовлеченность учащихся в учебный
Пассивность, отсутствие инициативы и
процесс. Ответственность за свое
желания в самостоятельной учебной
обучение. Взаимодействие со всеми
деятельности. Работа по схеме
участниками учебного процесса.
“послушай, запомни, воспроизведи”.
Осмысленное обучение.
Передача знаний, удержание
дисциплины и порядка в классе,
контроль знаний учащихся.
Использование технологий и вебинструментов в обучении.
Пассивные методы подачи учебного
материала, при котором информация
идет от учителя к ученику.
В учебном классе классе учащиеся
слушают объяснения учителя. Приходя
Построение
домой после школы выполняют
урока
домашнее задание, зачастую неудачно
и без возможности спросить, получить
подсказку.
12
Конструирование учебной
ситуации, формирование у учеников
ответственности за обучение,
доверительное отношение.
Изменение методов и форм работы
посредством ИКТ.
Активные и интерактивные методы
обучения. Личностноориентированный подход.
Дома просмотр видео с
объяснениями по новой теме, а в
классе решение проблем домашней
работы.
Представим схематично объекты переворачивания
Как видно из представленных выше треугольников, учитель традиционного подхода в
большем объеме передает ученикам информацию в готовом виде и в меньшем
проектирует учебную ситуацию.
Учитель, работающий в парадигме личностно-ориентированного образования в меньшем
объеме поставляет ученикам информацию в готовом виде, делая акцент на сопровождении
обучения и создании условий для познавательной деятельности учащихся.
Рассмотрим теперь отличительные особенности модели “перевернутый
класс”.
Конструктивизм и “перевернутый класс”
Несмотря на прочное место, которое философия конструктивизма занимает в педагогике,
есть ряд определенных трудностей, связанных с практической реализацией
конструктивистских принципов. Одной из возможных причин, по которой большая часть
педагогов работает в духе традиционной педагогики, является дефицит инструментария
(методов, форм и инструментов обучения), способствующий реализации
конструктивистского подхода.
Главной проблемой внедрения модели перевернутого класса является значительное
увеличение объема работы учителя в переходном периоде. Необходимо перекроить
учебную программу и разделить имеющийся материал таким образом, чтобы часть
перенести в водкаст, а часть оставить для классной работы. Нужно разработать тесты для
контроля учеников, создать систему оценки самостоятельной работы дома и коллективной
работы в классе, овладеть инструментами разработки водкастов и их размещения в LMS,
и, наконец, создать сами водкасты.
Как видно, трудоемкость этой проблемы имеет две составные части – методическую и
технологическую. Технологическая часть проблемы выходит на первое место, поскольку
для учителя все в ней является новым.
Основных возможностей преодоления технологической трудоемкости две. Во-первых,
существует большое число ресурсов с готовыми качественными водкастами по множеству
предметов. Например, бесплатные видеоуроки от всемирно известной Академии Хана или
13
один из самых успешных русскоязычных проектов для школьников «Интернет-урок». Это
пополняемая и обновляемая коллекция видеоуроков (сейчас их более 4000) по основным
предметам школьной программы. Если подходящая видеолекция найдена, то остается
лишь сконвертировать ее в нужный формат и загрузить в выбранную LMS.
Если нужной видеолекции не нашлось, вы можете самостоятельно “перевернуть” свой
класс. Один из наименее трудозатратных способов – создать презентацию в PowerPoint и
загрузить ее в iSpring Cloud. Она автоматически сконвертируется в формат, читаемый на
всех устройствах. Вместе с презентацией (или даже вместо нее) можно загрузить видео,
включая водкасты ваших лекций или уроков, аудиофайлы и изображения.
Описанные ниже особенности модели “перевернутый класс” не являются
принципиально новыми в педагогической сфере, так как идеология
перевернутого класса опирается на основные принципы конструктивизма к
процессу обучения. В чем заключается инновация перевернутого подхода? На мой
взгляд, заключается она в том, что данная модель обучения позволяет
рассматривать конструктивизм уже не только как теорию или философию, а как
технологию обучения. Это один из ключей, который позволяет реализовать
конструктивистский подход в обучении.
Вовлеченность учащегося в процесс обучения
Очевидно, что для осмысленного обучения необходима активная позиция
обучаемого. А это предполагает изменение роли ученика в учебном процессе.
Подобные изменения, увы, даются нелегко для учащихся, являющихся объектами
обучения и привыкших за многие годы к пассивной позиции в учебном процессе.
Ученики привыкли получать знания в готовом виде. Эффективность их
познавательной деятельности оценивается количеством правильных ответов на
заранее поставленные вопросы.
Перевернутая модель возлагает бОльшую ответственность за обучение на плечи
самих учащихся. Акцент на свободной, творческой, самостоятельнопознавательной деятельности, в ходе которой учащиеся приобретают знания, не
являющиеся заученными из учебника. Эти знания они присваивают на основании
собственного пережитого опыта.
Учитель как фасилитатор
Перевернутое обучение предполагает изменение не только роли ученика, но и
роли учителя. Его роль, по-прежнему, важна и является главной, но она
становится “невидимой”. Здесь имеет значение переосмысление самим учителем
его места в образовательном процессе. Ведь для части педагогов “невидимая”
позиция на уроке воспринимается как потеря статуса Учителя. Появляется
ощущение потери контроля над учебной ситуацией, и, даже, чувства ненужности.
И здесь важно понимать, что задача учителя, как организатора учебного процесса,
заключается не в том, чтобы дать урок и передать знания, а в том, чтобы создать
учебно-проблемную ситуацию для познавательно-исследовательской
деятельности учащихся.
14
На уроке время высвобождено для обсуждения, размышлений, решения
проблем
При перевернутом подходе на уроке высвобождается время для контакта с учениками.
Фактически, появляется возможность работать с учеником один на один. Больше
внимания можно уделить тем учащимся, у которых возникают проблемы с домашней
работой. А у продвинутых учащихся теперь больше свободы для того, чтобы учиться
независимо от темпа одноклассников.
Это говорит о том, что перевернутый класс способствует индивидуальному подходу в
обучении.
Контент - это ресурс, а не отправная точка
Из личной практики знаю, что лекционный материал для учителя является сакральной
ценностью. Именно поэтому он не подлежит публикации, фотографированию и
распростанению. Также не разрешается использовать чужой конспект за прошлый
учебный год, так как на уроке этот ученик не будет записывать под диктовку. По этой же
причине не разрешается фотографировать информацию с доски или со слайдов учителя.
Благодаря современным технологиям коллекции лекций (видео, интерактивы, учебные
матеариалы, тесты для самопроверки) доступны каждому в интернете. Учебные
заведения уже не являются хранителями информации, а учителя - единственными
источниками знаний. Любой, кто имеет выход в сеть, в удобное для него время может
получить качественный контент.
Приоритеты смещаются: лекции (в любой форме) должны поддерживать обучение, а не
занимать центральное место. Содержание обучения уже не является самоцелью, а
становится как бы отправной точкой. Акцент на процессе познавательной деятельности, в
ходе которой ученик, опираясь на контент, открывает для себя новое знание.
Из этой схемы можно сделать вывод, что традиционный подход постепенно превращает
ученика в потребителя.
Границы перевернутого класса шире границ традиционного. Привычные очертания
классического традиционного подхода размываются, когда мы переворачиваем обучение.
15
Это важно понимать, иначе не будет перевернутого класса, будет просто некая
техническая перестановка: классную и домашнюю работу поменяли местами.
BYOD (бейгьёт): Bring Your Own Device («принеси с собой своё
устройство»)
Как можно использовать BYOD в школе
«Принеси своё собственное устройство» - идея, которая переворачивает представления о
традиционном процессе обучения и возвращает внимание учеников к предметам.
Кажется, прошло не так много времени с 2005 года, когда появилась работа Рафаэля
Баллагаса BYOD: Bring Your Own Device, где прозвучал впервые этот термин.
Переводится он совершенно просто «принеси с собой своё устройство» и означает ни
больше, ни меньше как возможность пользоваться своими гаджетами в официальных
организациях. О чём речь? О том, что в мобильную эпоху у людей появились
универсальные устройства с набором мощных приложений, которые могут
использоваться во всех сферах жизни: дома, на работе, во время учёбы. Нельзя сказать,
что использование BYOD в образовании движется семимильными шагами, но эту
тенденцию уже сложно не брать в расчёт, когда речь идёт о школьном интерактиве.
Современные дети мало отличаются от своих родителей в вопросе компьютерной
компетентности и зачастую имеют самые последние новинки из мира технологий. Но пока
эти устройства под запретом в школе или колледже, они будут сильнее манить
обучающихся и отвлекать их от работы. Пожалуй, это один из самых интересных и
интригующих аспектов концепции – перевернуть представление обучающихся о
потенциале их электронных устройств и дать возможность пользоваться в школе или
колледже тем, на что долгое время накладывалось табу.
Безусловно, такой подход как минимум вносит в обучение эффект новизны и привлекает
внимание подростка. Но чтобы удержать это внимание, нужно чётко продумать, какие
приложения лучше выбрать для совместной работе в классе. Например, учитель Керри
Галаахер, которая решила провести целый учебный год «без бумаги», использовала в
своей практике облачное хранилище Google Drive, мультимедийные
приложения Animoto, Educreations, Videolicious, приложения для заметок
Evernote и Skitch, Backchannel для общения с учениками вне уроков, электронную
платформу для публичных высказываний Padlet и другие.
Это совсем не полный список приложений, которые могли бы пригодиться в обучение. Но
суть не в этом. Главное, понимать, что использование идеи BYOD позволяет ученикам
работать онлайн и в короткие сроки получать обработанные результаты, проходить
опросы, не тратить время на работу с разными методическими материалами, создавать
собственные закладки, входить в личный кабинет без логина и пароля и т.д. Кроме
увлекательности, здесь есть ещё один важный аспект – экономия времени, которое теперь
не нужно тратить на лишние действия, как, например, открыть дневник, найти страницу в
учебнике, перерисовать график или записать цитату. Это может показаться мелочью, но в
16
классе на эти суетливые шаги обычно уходит от 5-ти до 15-ти минут. С BYOD это время
можно потратить на более важные вещи – дискуссии, личные консультации, совместную
работу.
Впрочем, достоинства такой системы очевидны. Но у концепции BYOD есть и
существенные недостатки. Точнее, проблемы с использованием её в процессе обучения.
Конечно, первая мысль, которая приходит на ум: «А если не у всех детей есть
электронные устройства, которыми они могли бы пользоваться?». И это действительно
так – планшеты и смартфоны есть далеко не у всех. Но они есть у многих. А это уже повод
не отмахиваться от идеи, а думать над вариантами решения проблемы её использования.
Ведь в сравнении с той же программой «1+1», цель которой обеспечить каждого ученика
ноутбуком, что вряд ли возможно реализовать без поддержки государства, с BYOD
больше шансов добиться идеального результата – чтобы электронные устройства были у
большинства учеников.
Не так давно портал Educatorstechnology опубликовал инфографику, в которой на основе
обширного изучения литературы отразил особенности использования BYOD, недостатки
этой идеи и возможные варианты решения возникающих трудностей. В качестве таких
вариантов предлагается договариваться с поставщиками о покупке устройств по
сниженным ценам, брать кредит или пользоваться арендой с возможностью дальнейшей
покупки.
17
18
19
Почему бы нет? Но эти решения будут работать там, где школы или отдельные учителя
уже обратили внимание на концепцию BYOD. Возможно, стоит хотя бы начать, а
проблемы оставить на момент их появления.
Ведь, по данным организации Cisco, которая занимается популяризацией идеи BYOD и
обеспечением учебных учреждений необходимым оборудованием, цена книги для
планшета составляет 40-60% от стоимости обычной напечатанной книги. Если учесть при
этом те траты на канцелярию, которые совершает ежегодно семья каждого студента или
ученика, мысль о том, что проще купить ребёнку планшет, чем 10 учебников и кучу
бумаги, уже не кажется мифической.
Так или иначе, идея BYOD родилась не на пустом месте. Она возникла тогда, когда
внимание чуть ли не всего поколения современных школьников устремилось в
разнообразные уголки Всемирной паутины. Возможно, задача образовательных
учреждений сейчас - не пытаться вытащить подростков из Сети, но направить этот
интерес в нужное русло. Кажется, концепция BYOD как нельзя кстати подходит для таких
целей.
По материалам Educatorstechnology, Wikipedia.
20
Список литературы
1. По материалам сайта ГБОУ лицей №590 Красносельского района СанктПетербурга
сайт лицея: http://likt590.ru/index.php [Электронный ресурс]
2. Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. Большая Семерка (Б7) ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ [Электронный ресурс]
3. Марины и Юри Курвитс, Переворачиваем обучение. Часть первая: предпосылки
модели обучения "перевернутый класс" /[Электронный ресурс]
4. Марины и Юри Курвитс, Перевернутый класс. Часть вторая: что переворачиваем?
/[Электронный ресурс]
5. Марины и Юри Курвитс, Перевернутый класс. Часть третья: отличительные
особенности перевернутого класса/[Электронный ресурс]
6. Полина Фирсова, Перевернутый класс: технология обучения XXI века/
[Электронный ресурс]
7. По материалам сайта https://newtonew.com Как можно использовать BYOD в школе.
Educatorstechnology, Wikipedia./[Электронный ресурс]
8. По материалам сайта Интернет-газета «Лаборатория знаний» издательства
БИНОМ. Выпуск9, сентябрь2014. http://gazeta.lbz.ru/[Электронный ресурс]
9. По материалам портала Educatorstechnology,
10. По материалам портала Wikipedia.
21