федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мичуринский государственный аграрный университет» Институт Социально-педагогический Направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) Психолого-педагогическое консультирование в образовании Выпускающая кафедра Педагогики и психологии ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ) на тему: «ПРОЕКТ «НАУЧНАЯ СКАЗКА» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» Автор работы: Привалов Алексей Андреевич Руководитель: доцент кафедры педагогики и психологии Корепанова Е. В. ______________________________ (подпись) Допускается к защите на ГАК Заведующий кафедрой доцент Корепанова Е. В. Подпись________________ МИЧУРИНСК-НАУКОГРАД – 2020 федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мичуринский государственный аграрный университет» Институт Социально-педагогический Направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) Психолого-педагогическое консультирование в образовании Выпускающая кафедра Педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Руководитель выпускной квалификационной работы Корепанова Е. В. (Ф.И.О.) «____» ________________ _________ г. (дата) ________________________________ (подпись) ПЛАН-ГРАФИК подготовки выпускной квалификационной работы на тему «Проект «Научная сказка» как средство формирования познавательной активности младших школьников» обучающегося Привалова Алексей Андреевича 1. Срок выполнения Январь-март 2018 Поиск литературы и других источников, их предварительное изучение, подготовка списка источников Отметка о выполнении Выполнено 2. Формирование плана исследования, его Апрель 2018 содержания и структуры Выполнено 3. Написание разделов ВКР Апрель 2018декабрь 2019 Формирование выводов и практических Январь-март 2020 рекомендаций. Написание заключения Выполнено 5. Оформление выпускной квалификацион- Апрель-май 2020 ной работы Выполнено 6. Представление выпускной квалификаци- июнь 2020 онной работы на кафедру Выполнено 7. Подготовка доклада и иллюстративных июнь 2020 материалов для защиты Выполнено 8. Изучение отзыва и рецензии. Подготовка ответов на замечания июль 2020 Выполнено № 4. Выполняемые виды деятельности Исполнитель: _________________________ (подпись) Выполнено «_____» _____________20___ г. 2 Содержание Введение 5 Глава 1. Проект «Научная сказка» как средство формирования 10 познавательной активности младших школьников 1.1. Значение формирования познавательной активности в процессе 10 обучения. 1.2.Реализация национального проекта «Образование» на террито- 14 рии Тамбовской области и в ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ. 1.3. Центр развития современных компетенций в системе дополни- 25 тельного образования в регионе. 1.3.1. Центр развития современных компетенций детей структурное 25 подразделение ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ. 1.3.2. Инфраструктура. 31 1.3.3. Образовательные программы. 32 1.4.. Проект «Научная сказка» в системе Центра развития современ- 44 ных компетенций. 1.4. Образовательная программа «Научная сказка». 66 1.5. Научно-образовательные мероприятия на базе Центра развития 69 современных компетенций детей в рамках проекта «Научная сказка». 1.6. Сетевое взаимодействие Центра развития современных компе- 71 тенций детей с организациями – партнерами. 1.7. Конспект мероприятия «Волшебное окно в микромир». 81 Выводы к первой главе ~82 Глава 2. Эмпирические исследования младших школьников в ~83 рамках проекта «Научная сказка» 2.1.Результаты анкетирования обучающихся г.Мичуринска по направлениям работы Центра развития современных компетенций детей. 3 ~83 Глава 2. Выводы ко второй главе ~84 Заключение ~85 Список литературных источников ~86 4 Введение Актуальность исследования. Сегодня современная система дополнительного образования призвана не только обеспечить знаниями и умениями обучающихся, развить их как личность, но и создать условия для успешного профессионального и личностного самоопределения, которую необходимо закладывать с ранних лет. В рамках Национального проекта «Образования» по всей стране, в том числе и Тамбовской области, созданы центры дополнительного образования детей. В 2018 году на базе ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ был организован Центр развития современных компетенций детей, цель которого улучшить систему дополнительного образования в регионе, с помощью не только внедрения высокотехнологичных программ, в соответствии с Стратегией Научнотехнологического развития Российской Федерации, но и новых форм и методов обучения, успешно применяемых в образовательном центе «Сириус» и «Фонде новых форм развития образования». Одна из задач современной системы дополнительного образования формирование с ранних лет у обучающихся внутренней готовности к осознанному и самостоятельном выбору профессиональной деятельности, развитию познавательной активности. Познавательная активность является важным компонентом эмоционально – ценностного отношения обучающихся к процессу изучения биологии, и других наук, а также обязательным условием эффективности этого процесса. Значение познавательного интереса заключается в том, что он является глубинным внутренним мотивом учения, вызывая чувства удовольствия и радости познания; он стимулирует волю и внимание обучающихся, облегчает процесс усвоение материала, препятствует возникновению стресса в процессе обучения, повышает работоспособность. Инновационные процессы, идущие сегодня в системе дополнительного образования призывают к включению в программы дополнительного образования научной направленности детей в возрасте от 6 лет. Важная задача си5 стемы дополнительного образования - воспитать у детей сознательное отношение к труду, развить необходимые практические умения и навыки, стремление к самостоятельному овладению знаниями, сформировать интерес к исследовательской деятельности и пр. В развитии интереса детей к биологии, как и к другим наукам, значительное место отводится проведению нетрадиционных мероприятий и использованием игровых технологий, квестов, конкурсов, хакатонов, творческих мастерских. Развитие познавательной активности - это сложный процесс, включающий интеллектуальные, эмоциональные и волевые элементы в определенном сочетании и взаимосвязи. Цель исследования: изучить возможности формирования познавательной активности младших школьников через участие в образовательном проекте Центра развития современных компетенций детей ФГБО ВО Мичуринский ГАУ «Научная сказка». Задачи исследования: - по литературным источникам познакомиться с теоретическими основами активизации познавательной деятельности учащихся; - изучить опыт различных организаций в реализации национального проекта «Образование» на территории Тамбовской области; - рассмотреть роль дополнительного образования как способа активизации познавательного интереса обучающихся к научным исследованиям; - изучить опыт работы Центра развития современных компетенций детей ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ с младшими школьниками; - совместно с педагогами Центра развития современных компетенций разработать образовательную программу «Научная сказка»; - провести комплекс мероприятий с младшими школьниками в рамках проекта «Научная сказка»; - разработать план летней школы «Зеленая планета»; - рассмотреть возможность использования сетевое взаимодействие Центра развития современных компетенций в рамках проекта «Научная сказка» с образовательными учреждениями г.Мичуринска. 6 Объект исследования: учебно-познавательный процесс в рамках проекта «Научная сказка» в Центре развития современных компетенций детей ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ. Предмет исследования: формы и виды активизации познавательной активности младших школьников. Теорико -методологическая основа исследования. В качестве основы для исследования были использованы работы отечественных и зарубежных педагогов. Теория деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся (А. Я. Герд, В. В. Половцев, Б. Е. Райков, Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская, И. Д. Зверев, А. И. Мягкова, А. Н. Никишова, Д. И. Трайтак, А. В. Пасечник), классификация форм учебной деятельности (И. М. Чередов). Методы исследования: при решении поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические: анализ психолого- педагогической, методической литературы, документов, программ, учебников в аспекте рассматриваемой проблемы; экспериментальные: анкетирование, беседы, интервьюирование. База исследования: в исследовании приняло участи 250 обучающихся 1-4 классов МБОУ СОШ № 15, МБОУ СОШ № 7, МБОУ СОШ № 17 «Юнармеец», МБОУ СОШ № 5 им. И. В. Мичурина, Центра развития современных компетенций детей ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ Научная новизна исследования: - проанализированная система дополнительного образования в Тамбовской области в рамках национального проекта «Образование»; - проанализирована работа Центра развития современных компетенций детей ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ с младшими школьниками; - разработана экспериментальная образовательная общеразвивающая программа дополнительного образования для Центра развития современных компетенций детей «Научная сказка»; 7 - разработан комплекс городских мероприятий для обучающихся различных образовательных учреждений в рамках проекта «Научная сказка»; - разработана программа летней школы «Зеленая планета» в рамках проекта «Научная сказка»; - сформирована система сетевого взаимодействия образовательных учреждений г.Мичуринска; - обосновано формирование познавательной активности младших школьников к биологии при реализации проекта «Научная сказка» в Центре развития современных компетенций детей ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ; - показана возможность использования ранней профориентационной работы в системе дополнительного образования в рамках образовательного проекта «научная сказка»; Теоретическая значимость исследований: - теоретически обосновано использование образовательного проекта «Научная сказка» как средства формирования познавательной активности младших школьников; - обосновано проведение ранней профориентационной работы с младшими школьниками в Центре развинти современных компетенций детей через комплекс мероприятий проекта «Научная сказка». Практическая значимость исследования: - разработана экспериментальная образовательная общеразвивающая программа дополнительного образования для Центра развития современных компетенций детей «Научная сказка»; - разработана программа летней школы «Зеленая планета» в рамках проекта «Научная сказка»; - разработан комплекс научно-познавательных мероприятий для младших школьников г.Мичуринска; - сформирована база для успешной реализации проекта «Научная сказка» основанная на сетевом взаимодействия образовательных учреждений 8 г.Мичуринска с Центром развития современных компетенций детей ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ. Этапы исследования: 1 этап – анализ литературных и информационных источников по исследуемой проблеме; 2 этап – подготовка и проведение педагогического эксперимента; 3 этап – формулирование выводов, оформление работы. Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа изложена на 111 страницах машинописного текста. Состоит из введения, 4 глав, заключения, списка литературы. Содержит 2 схемы, 3 таблицы, и 14 иллюстраций (рисунков). Список используемых источников включает 39 наименований. 9 Глава 1. Проект «Научная сказка» как средство формирования познавательной активности младших школьников 1.1. Значение формирования познавательной активности в процессе обучения Успешность обучения предмету в большой степени зависит от познавательной активности. Проблемой формирования познавательной активности занимались многие психологи и педагоги (Я.А. Каменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский Г.Н. Щукина, Д.И. Трайтак и др.), и каждый из них трактовал познавательную активность по-своему. Наиболее полное с точки зрения процесса обучения определение дает Дмитрий Илларионович Трайтак, говоря, что познавательная активность это эмоционально-волевая направленность сознания учащегося на постоянное стремление к активному овладению учебным предметом [1,2,3,4,5]. В процессе развития познавательной активности, по мнению Н.Г. Морозовой, проходит несколько уровней. Первый уровень развития познавательной активности – любопытство интерес школьников всех возрастов к внешней занимательности сведений, эффектным опытам, ярким фактам, неожиданным сравнениям, парадоксальным явлениям, впечатляющим словам учителя интересным фактам, конкретным явлениям, игровым процессам. Второй уровень – любознательность - характерен подросткам, у которых начинает формироваться интерес к установлению причинно- следственных связей, познанию свойств предметов и явлений. Этот процесс связан с усложнением характера деятельности, которая становится описательно-поисковой. Здесь учитель может использовать такие приемы, как проблемное обучение и биологические задачи. На более высоком третьем уровне - творческом – познавательная активность становится свойством личности, которое называют пытливостью. В лице таких учеников учитель приобретает активных союзников учебного 10 процесса. Активные читатели, внимательные слушатели, они подчас озадачивают учителя своей неуемной пытливостью, стремлением знать все, что находится на передовых рубежах современной науки. К психологическим аспектам формирования и развития познавательной активности, по мнению Д. Б. Эльконина, является стремление к взрослости, а вместе с ними стремлением к самостоятельности [6]. В методике преподавания познавательная активность и познавательные интересы классифицируют по принципу вычленения наиболее общих признаков с последующей конкретизацией: группы интересов (например: учебные, профессиональные, читательские, спортивные, эстетические и др.); виды интересов (например, группа учебных интересов имеет следующие виды: интерес к общим вопросам биологии, химии, географии и т. д.); подвиды интересов (например, интерес к биологии содержит такие подвиды, как: интерес к ботанике, интерес к зоологии, интерес к общей биологии и др.); разновидности интересов (например, интерес к ботанике может быть обусловлен интересом к изучению различных видов кактусов, бегоний, плодовых и др.) [7,8]. На сегодняшний день ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что наличие познавательной активности у обучающихся во многом определяет качество усвоение знаний, сформированность предметной и общеучебной компетентностей, развитие мышления и творческих способностей. Проблема познавательной активности в педагогике и методике биологии до сих пор остается актуальной. Целеустремленность, положительно-эмоциональное отношение к знаниям, их приобретению, дальнейшему расширению и углублению, иными словами, познавательная активность выступает как мотив учебной деятельности. В свою очередь только в процессе деятельности может сформировать- 11 ся у обучающихся стойкая познавательная активность и интерес, происходить развитие творческой активности и самостоятельности. Активная мыслительная работа ученика на уроке и во внеурочное время, познавательная самостоятельность – залог успешного обучения. Всем хорошо известно, что, чем выше познавательная активность школьников, тем сильнее интерес к изучаемому предмету. Как сформировать этот интерес? Несомненно, можно изложить те приемы и методы, которые используется на уроке. Но этого недостаточно. Атмосфера урока, единение с детьми, радость и удивление в глазах - вот ради чего идешь на урок, на встречу с детьми [9,10]. В развитии активности к своему предмету, биологии, нельзя полагаться только на изучаемый материал. Наука, несомненно, может увлечь школьника. Но как помочь усвоить сложный материал? Как сделать так, чтобы от простого созерцания на уроке, ребенок перешел к активной познавательной деятельности? Проектируя урок, хочется, чтобы знания пригодились и при участии в конкурсах, олимпиадах, и при поступлении в вуз, и просто в повседневной жизни. Хочется, чтобы в элементарном, они могли увидеть важные закономерности, а в сложном – простоту; хочется, чтобы думали на уроке, а не отсиживали, чтобы искали ключики для решения задач, а не шли проторенным путем, чтобы стремились к знаниям, а не довольствовались готовыми фактами. Поэтому главной целью педагогической деятельности можно считать создание на уроке условий для развития творческих, коммуникативных, познавательных способностей. Достижению этой цели помогает использование элементов различных технологий: игровой деятельности, проблемного обучения, группового самостоятельного обучения. Эффективным средством развития творческих способностей учащихся можно считать создание на уроках проблемных, поисковых и эвристических ситуаций. Несомненно, поддерживать интерес к предмету помогает эксперимент, требующий поиска путей познания живой природы, развивающего мышление [11,12]. 12 Естественно, что при формировании интереса и познавательной активности к изучаемой теме, необходимо менять способы воздействия на детей, которые зависят от уровня развития творческой активности учащихся, их психолого-возрастных характеристик, индивидуальных особенностей. Так как в 5-7 классах преобладает эмоциональный компонент познавательного интереса, то педагогическое воздействие на этом этапе состоит главным образом в создании положительного эмоционального отношения к процессу познания, к процессу обучения. У более старших детей (8-9 класс) происходит становление интереса к установлению причинных связей и зависимостей между предметами и явлениями. В этом случае можно стремиться поддерживать стремление ребят к самостоятельному исследованию биологических явлений, процессов, решению задач, раскрытию сущности, как понятий, так и явлений природы. Интеллектуальный компонент познавательной активности выступает на первое место. И тем не менее, с какой бы возрастной группой мы не работали, главная задача – показать значимость научных знаний в жизни каждого человека и общества в целом; помочь увидеть взаимосвязи в природе и выделить роль человека, его ответственность за сохранение живого на Земле. Важно найти такой подход к детям, чтобы «тронуло за живое», чтобы работал не только ум, но и чувствовала душа. Труд детей на уроке будет более интересен, если он будет разнообразен. А значит, уроки должны быть разноплановы и по типам, и по применяемым приемам, и по способу подачи материала. Мы стараемся, чтобы каждый урок имел свою «изюминку». И тогда в глазах детей появляется неподдельный интерес, желание познания, стремление к деятельности, самостоятельности [13,14]. Основными дидактическими и методическими условиями развития познавательной активности на уроках и во внеурочной деятельности являются следующие: 1. Обеспечение разнообразия видов учебной деятельности школьников. 2. Вовлечение учащихся в процесс самостоятельного поиска, который необходим и возможен при решении проблемных познавательных задач. 13 3. Акцентирование внимания на теоретической важности и практической значимости получаемых на уроках знаний и умений. 4. Установление связей нового материала с уже известными знаниями, полученными на предыдущих уроках. 5. Предложение школьникам трудного, но посильного материала. 6. Использование многообразия форм проверки качества знаний и умений, которыми овладевают учащиеся. 7. Обсуждение новых и интересных научных фактов. 8. Эмоциональность педагога, его увлеченность биологией. 9. Использование на занятиях активных форм, методов и приемов обучения (поисковая или эвристическая беседа; постановка и разрешение проблемного вопроса; решение творческих задач; проведение наблюдений и опытов; дискуссия по актуальным проблемам современной биологии и др.) 10.Реализация на уроках межпредметных связей. 11.Доброжелательное отношение педагога к обучающимся, доверительное общение с ними, располагающее к диалогу [15,16]. 1.2. Реализация Национального проекта «Образование» на территории Тамбовской области и в ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ. На протяжении последних лет в Российской Федерации стартовало множество Национальных проектов, цель которых вывести нашу страну в первую десятку передовых держав мира по таким критериям как качество жизни, наука, образование. Полномасштабные преобразования затронули все регионы, в том числе и Тамбовскую область. В Стратегии научно-технологического развития РФ сказано, что к 2024 году страна должна сделать большой рывок в обеспечении независимости и конкурентоспособности страны за счет создания эффективной системы наращивания и наиболее полного 14 использования интеллектуального потенциала нации. Это возможно только в том случае, когда любовь к науке, технологиям закладывается с детства, и создаются все условия для полноценного развития личности ребенка. Национальный проект «Образование» призван создать условия для обновления содержания образовательных программ, программ, подготовить создать инфраструктуру профессиональные для кадры, реализации провести их переподготовку и повышение квалификации, а также формирование эффективных механизмов управления этой системой [30, с.195]. Национальный проект «Образование» – это инициатива, направленная на достижение двух ключевых целей. Первая – обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Вторая – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Национальный проект предполагает реализацию 4 основных направлений развития системы образования: обновление его содержания, создание необходимой современной инфраструктуры, подготовка соответствующих профессиональных кадров, их переподготовка и повышение квалификации, а также создание наиболее эффективных механизмов управления этой сферой. 15 Рис.2. Структура Национального проекта «Образование» Задачи национального проекта РФ «Образование»: 1. Внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений. Повышение их мотивации к обучению и вовлечённости в образовательный процесс, а также обновление содержания и совершенствование методов обучения предметной области «Технология». 2. Формирование и развития эффективной системы способностей и талантов у детей на принципах справедливости, выявления, поддержки и молодёжи, основанной всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся. 3. Создание условий для раннего развития детей в возрасте до трёх лет, реализация программы психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям детей, получающих дошкольное образование в семье. 16 4. Создание к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней. 5. Внедрение национальной системы профессионального роста педагогических работников, охватывающей не менее 50 процентов учителей общеобразовательных организаций. 6. Модернизация профессионального образования, в том числе посредством внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ. 7. Формирование системы непрерывного обновления работающими гражданами своих профессиональных знаний и приобретения ими новых профессиональных навыков, включая овладение компетенциями в области цифровой экономики всеми желающими. 8. Создание условий для развития наставничества, поддержки общественных инициатив и проектов, в том числе в сфере добровольчества (волонтёрства). 9. Увеличение не менее чем в два раза количества иностранных граждан, обучающихся в образовательных организациях высшего образования и научных организациях. А также реализация комплекса мер по трудоустройству лучших из них в Российской Федерации. 10. Формирование системы профессиональных конкурсов в целях предоставления гражданам возможностей для профессионального и карьерного роста. Направления Национального проекта «Образование» Современная школа Задача проекта: внедрение в российских школах новых методов обучения и воспитания, современных образовательных технологий, а также обновление содержания и совершенствование методов обучения предмету «Технология». 17 Главные цифры проекта (к 2024 году): проведение комплексной оценки качества общего образования в 85 субъектах России, создание современной материально-технической базы в 16 тысяч школ в сельской местности и малых городах 80 субъектов Российской Федерации, создание новых мест в общеобразовательных организациях для 230 тысяч детей, сопровождения и участие 70% школьников наставничества, в реализация различных формах общеобразовательных программ в сетевой форме 70% организаций начального, основного и среднего общего образования, строительство и введение в эксплуатацию не менее 25 школ с привлечением частных инвестиций. Успех каждого ребенка Задача проекта: формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся. Главные цифры проекта (к 2024 году): создание в 85 субъектах России региональных центров выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, обновление материально-технической базы в сельской местности для занятий физкультурой и спортом для 935 тысяч детей, создание 245 детских технопарков «Кванториум» и 340 мобильных технопарков «Кванториум» для 2 млн детей, охват дополнительными общеобразовательными программами не менее 70% детей с ограниченными возможностями здоровья. Поддержка семей, имеющих детей Задача проекта: создание условий для раннего развития детей в возрасте до трех лет и реализация программ психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям детей, получающих дошкольное образование в семье. 18 Главные цифры проекта (к 2024 году): оказание не менее 20 млн услуг психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям, а также гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей во всех субъектах России. Цифровая образовательная среда Задача проекта: создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней. Главные цифры проекта (к 2024 году): внедрение целевой модели цифровой образовательной среды по всей стране, внедрение современных цифровых технологий в образовательные программы 25% общеобразовательных организаций 75 субъектов Российской Федерации для как минимум 500 тысяч детей, обеспечение 100% образовательных организаций в городах Интернетом со скоростью соединения не менее 100 Мб/с, в сельской местности – 50 Мб/с, создание сети центров цифрового образования, охватывающей в год не менее 136 тысяч детей. Учитель будущего Задача проекта: внедрение национальной системы профессионального роста педагогических работников, охватывающей не менее 50% учителей общеобразовательных организаций. Главные цифры проекта (к 2024 году): повышение уровня профессионального мастерства 50% педагогических работников, создание сети центров непрерывного повышения квалификации во всех субъектах России, участие 70% учителей в возрасте до 35 лет в различных формах поддержки и сопровождения обучающихся в первые 3 года работы. 19 Молодые профессионалы Задача проекта: модернизация профессионального образования, в том числе с помощью внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ. Главные цифры проекта (к 2024 году): создание сети из 100 центров опережающей профессиональной подготовки и 5000 мастерских с современным оборудованием, участие 70% людей, обучающихся по программам среднего профессионального образования, в различных формах наставничества, повышение квалификации 35 тысяч преподавателей по программам, основанным на опыте Союза «Молодые профессионалы» (Ворлдскиллс Россия). Новые возможности для каждого Задача проекта: формирование системы, в рамках которой работники смогут непрерывно обновлять свои профессиональные знания и приобретать новые профессиональные навыки, в том числе компетенции в области цифровой экономики. Главные цифры проекта (к 2024 году): участие не менее 20% научно-педагогических работников в реализации программ непрерывного образования, обучение по программам непрерывного образования как минимум 3 млн человек. Социальная активность Задача проекта: создание условий для развития наставничества, поддержки общественных инициатив и проектов, в том числе в сфере волонтерства. Главные цифры проекта (к 2024 году): создание и внедрение в 85 субъектах Российской Федерации системы социальной поддержки граждан, систематически участвующих в волонтерских проектах, проведение информационных и рекламных кампаний 20 с целью популяризации волонтерства, ежегодно охватывающих как минимум 10 млн человек. Экспорт образования Задача проекта: увеличение в два раза числа иностранных граждан, обучающихся в вузах и научных организациях, а также реализация комплекса мер по их трудоустройству. Главные цифры проекта (к 2024 году): увеличение числа иностранных граждан, которые обучаются в российских вузах, до 435 тысяч человек, ежегодное обучение как минимум 15 тысяч иностранных граждан в летних и зимних школах, реализация в не менее 60 университетах минимум по 5 образовательных программ, прошедших международную аккредитацию. Социальные лифты для каждого Задача проекта: формирование системы профессиональных конкурсов, дающей гражданам возможности для профессионального и карьерного роста. Главные цифры проекта (к 2024 году): проведение 35 конкурсов с участием 1,7 млн граждан России. ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ в рамках Национального проекта «Образование» не только активно сотрудничает с различными образовательными учреждениями региона, но и сам проводит ряд мероприятий направленных на трансформацию образовательного пространства с помощью инновационных технологий обучения. Тамбовская область, начиная с 2018 года, делает эффективные шаги для реализации данного проекта и Мичуринский государственный агарный университет, совместно с Управлением образования и науки Тамбовской области, выступают флагманом тех преобразований, которые, в дальнейшем, 21 коренным образом отразятся на системе начального, общего, среднего и дополнительного образования. Федеральный проект «Успех каждого ребенка», к которому подключилась Тамбовская область, направлен на достижение национального проекта по воспитанию гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических их национально-культурных традиций. Он подразумевает реализацию новых моделей развития региональной системы дополнительного образования, включающей мероприятия по созданию конкурентной среды и повышению доступности и качества дополнительного образования детей. В рамках данного проекта ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ в 2018 году при поддержке губернатора Тамбовской области А.В. Никитина, администрации Тамбовской области и управления образования и науки, руководства университета в лице В.А. Бабушкина выиграл грант в форме субсидий на создание Центра развития современных компетенций детей, инициированный министерством образования и науки РФ. [17]. Цель Центра – создание условий для дополнительного образования детей по приоритетным направлениям науки отраженным в стратегии научно-технологического развития Российской Федерации. Образовательные программы Центра развития современных компетенций детей тесно связаны с научными и методическими разработками ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ, научные работники и преподавательский состав которого курирует их реализацию. В настоящее время обучение проходит по направлениям: «IT», «Web-дизайн», дизайн», «Биотехнология «Детский университет и микробиология», лидерства», «Промышленный «Детский университет экономики», «Робототехника», «Коммуникативный английский» и многим другим. Тесное сетевое сотрудничество с различными образовательными учреждениями города и области позволило зачислить на все направления работы Центра более 700 обучающихся. 22 Дорожная карта национального проекта «Образование» предусматривает создание к 2024 году 100 Центров при высших учебных заведениях, что увеличит долю детей в возрасте от 5 до 18 лет, охваченных дополнительным образованием до 80 %, и Мичуринский аграрный университет делает все, чтобы заинтересовать подрастающее поколение города и района интересными высокотехнологичными направлениями образовательных программ. Федеральный возможность проект внедрение «Успех каждого эффективной ребенка» системы рассматривает управления сферой дополнительного образования детей, предусматривающей учет потребностей и возможностей детей различных категорий, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, детей проживающих в сельской местности. Центр развития современных компетенций ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ активно ведер работу с сельскими школами области. Для учителей предметников разрабатываются многочисленные проекты, с которыми обучающиеся выступают на конференциях различного уровня. Также университет, в результате сетевого взаимодействия с сельскими школами, предоставляет свои лаборатории для проведения научных экспериментов, проводит консультации по успешной реализации проектной деятельности и внедрению новых форм и методов обучения [18]. Работа с детьми с ограниченными возможностями – одно из направлений Центра развития современных компетенций детей. В результате сетевого взаимодействия общеобразовательным с муниципальным учреждением «Школа для бюджетным обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Мичуринска на адаптированные образовательные программы записано более 50 обучающихся. Для них проводятся мастер-классы и игровые уроки, в результате которых они выполняют проекты, интегрирующие в себе основы знаний многих дисциплин. 23 Одна из задач федерального проекта «Успех каждого ребенка» – развитие механизмов ранней профессиональной ориентации ребенка и индивидуального учебного плана в соответствии с выбранными профессиональными компетенциями. Проект «Билет в будущее», в рамках которого Мичуринский ГАУ проводит комплекс профориентационных мероприятий, а также реализует обучение по программам профессиональных проб, ежегодно привлекая несколько сотен детей с различных районов региона. Один из интереснейших и важнейших проектов данного направление – создание в Тамбовской области «Агрокубов» в Татановской СОШ и Мичуринского лицея. Открытие научно-образовательных лабораторий – новый шаг на пути развития аграрного образования. ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ является куратором данного направления в двух учебных заведениях. С помощью его научных разработок, а также консультационных услуг в Татановской СОШ и Мичуринском лицее были написаны и уже реализуются программы дополнительного образования тесно связанные с биотехнологией, точечным земледелием, генетики и селекции, агропроизводству. В рамках Федерального проекта «Современная школа», который направлен на внедрение на всех уровнях основного общего и среднего образования новых методов обучения и воспитания на базе структурного подразделения университета – Центра развития современных компетенций детей проводятся уроки предметной области «Технология» по модулям «IT», «Промышленный дизайн, «Робототехника» [19, с. 413], [20, с. 5–12]. Федеральный проект «Учитель будущего» направлен на внедрение национальной системы учительского роста. Центр развития современных компетенций детей ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ в рамках направления «Педагог К – 21» проводит курсы повышения квалификации педагогических работников по направлениям «Изучение современных направлений биотехнологии на уроках биологии в школе», «Технологии проектной 24 деятельности на преподавателя основе высшей ИКТ», «Информационная школы», «Методика компетентность использования робототехнического оборудования на уроках технологии и во внеурочной деятельности». Все курсы направлены на усиление образовательных предметов «Биология» и «Технология», а также способствуют вовлечению педагогов предметников в проектную деятельность, с использованием современного оборудования и новых методов обучения основанного на опыте Фонда новых форм развития образования и Образовательного центра «Сириус». Педагогические работники Центра также проводят мастер – классы для учителей с использованием современного высокотехнологичного оборудования. Все мероприятия предусматривают вовлечение в систему сопровождения специалистов – практиков, а также представителей профессорско-преподавательского состава вузов, что будет способствовать повышению уровня профессионального мастерства и качества преподавания [21, с. 68]. 1.3 Центр развития современных компетенций детей в системе дополнительного образования в регионе. 1.3.1 Центр развития современных компетенций детей структурное подразделение ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ. Мичуринский государственный агарный университет на протяжении многих лет своего существования уделял большое внимание повышению качества дополнительного образования детей в городе. На его базе проводились различные олимпиады, конференции, профессиональные пробы, экскурсионные программы. В отличие от других имеющихся в городе образовательных учреждений, университет старался занять свою уникальную нишу, внося инновационную составляющую в реализуемые программы, используя потенциал своих лабораторий, методический опыт научных и педагогических работников. С 2017 года на базе университета был создан Детский технопарк «ИнАБиТ», в рамках которого реализовывались программы по биотехноло25 гии, микробиологии, экономики, химии, программированию, фитодизайну, психологии и педагогики. В 2018 года при поддержке губернатора Тамбовской области А. В. Никитина университет выиграл грант на создание на своей базе Центра развития современных компетенций детей, который существует в настоящее время как структурное подразделение института дополнительного образования. Грант позволил не только увеличить количество педагогических работников и отремонтировать отдельное здание в центре города, но и закупить инновационное оборудование, которое сыграло ключевую роль в переосмыслении и усовершенствовании имеющихся образовательных программ с их выходом на проектную деятельность, созданием инновационного уникального продукта. В свете последних психологопедагогических исследований, опыта работы ведущих мировых и отечественных школ коллективная проектная деятельность и продуктовый результат становятся ведущими видами деятельности при реализации образовательных программ. Современная образовательная среда базируется на взаимодействии двух важных составляющих: материальной базы и личности педагога, способного не только донести до ребенка изучаемый материал, но и умеющего работать на высокотехнологичном оборудовании. Средства гранта, которые были потрачены на современное оборудование, помогли приблизиться к современным целям образования, сформированные В. В. Путиным и отраженным в его Послании к Федеральному Собранию. Анализируя структуру Центра развития современных компетенций детей, можно выделить несколько направлений в рамках дополнительного образования, к которым относится «Детский Университет», «Малая Академия», «Уроки технологии». Также на базе Центра организуется клубная работа, проводятся каникулярные тематические смены для детей различного возраста, организуются конференции, конкурсы, тематические программы в рамках сетевого взаимодействия с различными образовательными учреждениями города и области [22, с. 315]. 26 Направление «Детский университет» рассчитано на обучающихся 57 классов по программам естественнонаучного, социально – гуманитарного цикла, а также техническим дисциплинам, что отражает основные направления работы институтов университета: Социально-педагогического, Инженерного, Экономического и Плодоовощного. Программы содержат многочисленные активные методы обучения с использованием хорошо зарекомендовавших методик работы с детьми образовательного центра «Сириус» и «Фонда новых форм развития образования». В «Малой Академии» обучаются школьники 9-11 классов. Программы направления: «Биология 21 века», «Цифровая революция», «Коммуникативный английский», «Основы банковского дела и налогового законодательства», «Юный педагог», рассчитаны для углубленного изучения данных дисциплин с целью дальнейшего поступления в вуз. Также эти образовательные программы связаны с проектной деятельностью, участием в конкурсах, конференциях различного уровня, профориентационной работой. Проводя много времени не только в Центре, но и в учебных аудиториях и лабораториях университета, обучающиеся могут сформировать у себя представление о жизни высшего учебного заведения, познакомиться с преподавателями, кафедрами, институтами. Это значительно облегчит их дальнейшее погружение в студенческую жизнь по осознанной траектории, позволит уже на первом курсе активно включиться в научную и общественную жизнь, проявить себя. Направление «Уроки технологии». Одно из направлений работы Центра развития современных компетенций детей – проведение уроков технологии в рамках сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями. Из предложенных вариантов программ в Центре развития современных компетенций детей (ЦРСКД) ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ реализуется три направления: «IT», «Робототехника», «Промышленный дизайн» [33]. Программы образовательного проекта «Уроки технологии» согласованы с «Фондом новых форм развития образования». 27 В Центре развития современных компетенций детей реализуется четыре модуля по направлению «Уроки технологии»: «Промышленный дизайн», «Робототехника», «IT», «VR». Уроки технологии проводятся в результате сетевого сотрудничества Центра развития современных компетенций детей и образовательных учреждений г.Мичуринска [29, с.68]. По модулю «Промышленный дизайн», «Робототехника», «IT», «VR» сетевой договор подписан с МБОУ СОШ № 18, МБОУ СОШ № 7, МБОУ «Гимназия» г. Мичуринска. Проведение курсов повышения квалификации по направлению «Педагог К – 21». Центр развития современных компетенций детей призван не только вести работу с обучающимися, но и проводить курсы повышения квалификации для студентов старших курсов университета, педагогов, учителей различных образовательных учреждений, а также сотрудников организацийпартнеров. Разработаны четыре курса повышения квалификации, связанные с перспективными направлениями: «Изучение современных направлений биотехнологии на уроках биологии в школе»;«Технологии проектной деятельности на основе ИКТ», «Методика использования робототехнического оборудования на уроках «Технология» и во внеурочной деятельно- сти»,«Информационная компетентность преподавателя высшей школы». Курс «Изучение современных направлений биотехнологии на уроках биологии в школе» направлен на поддержку учителей биологии и студентов старших курсов Социально-педагогического института Мичуринского ГАУ. В последние годы произошел мощный рывок в исследованиях по микробиологии, биотехнологии, био - генной инженерии, которые не отражены в учебниках различных авторских линий. Данный курс поможет учителям грамотно использовать полученные новые знания в учебной и проектной деятельности, совершенствовать подготовку выпускников школы к ЕГЭ. 28 Курс «Технологии проектной деятельности на основе ИКТ» предназначен для учителей различных образовательных учреждений и педагогов, компетенций нацеленных учителей на совершенствование технологии, профессиональных преподавателей системы дополнительного образования в области использования методических подходов, информационно-коммуникационных технологий в реализации современных способов организации проектной деятельности обучающихся. На сегодняшний день существует проблема в методике преподавания уроков технологии в школе, связанная с отсутствием новых форм обучения, проектных разработок, использованию инновационных технических средств. Курс «Методика использования робототехнического оборудования на уроках «Технология» даёт возможность учителям-предметникам реализовать его на уроках. Проблема применения робототехнического оборудования во внеурочной деятельности и в процессе обучения предмету «Технология» остро стоит перед учителями. Отсутствие методических разработок в сфере новых технологий, их грамотного использования на уроках и во внеурочной деятельности, не дает возможности соответствовать тем требованиям, которые сегодня стоят перед учителями предмета «Технология». Курс «Информационная компетентность преподавателя высшей школы» предназначен для педагогов высших учебных заведений. Дополнительное образование не имеет границ. Успешный опыт проведения Фестивалей науки в России под девизом «Наука 0+» показал, что дети не только начальной школы, но и дошкольных организаций могут быть успешно вовлечены в образовательный процесс через игровые технологии, на которые делается упор. Мичуринский аграрный университет имеет многочисленные авторские методические разработки программ для маленьких детей, которые создавались его ведущими методистами совместно с «Ассоциацией развития социально туризма» на территории Сочи-парка в период с 2016 по 2019 год. Для научно-игровой школы «Юных мичуринцев» на территории Сочи-парка были разработаны экскурсии, научные праздники, науч29 ные дни рождения, тематические недели, которые сочетали в себе интеграцию игровых технологий с научными знаниями. Привлечение детей в систему дополнительного образования возможно также и через сетевое взаимодействие с различными организациями. Успешный опыт такой работы осуществляется сотрудниками Центра развития современных компетенций детей с Мичуринским детским санаторием «Ласточка», «Станцией юных натуралистов», дошкольным образовательным учреждением «Пчелка», санаторием имени Калинина», детским оздоровительным лагерем «Парус». Для них проводятся общеразвивающие мероприятия, творческие мастерские, экскурсии, мастер-классы с привлечением ученых, врачей, людей творческих профессий. Не всегда ребенок имеет правильное представление о системе дополнительного образования, о передовых научных разработках, возможностях, которые оно несет. В результате сетевого взаимодействия дети имеют возможность хоть не на долго но погрузиться в мир науки и техники, а заинтересовавшись, продолжить свое обучение в рамках образовательных программ «Малая Академия» или «Детский Университет» [23, с. 326]. Центр развития современных компетенций детей ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ на сегодняшний день предлагает большую вариативность дополнительных общеразвивающих образовательных программ естественнонаучного цикла, социально-экономических и технических дисциплин, по которым обучаются более 700 человек. Система дополнительного образования в г.Мичуринске одна из лучших в области. Хореографическая, художественная, музыкальная школы, станция юных техников, туристов и натуралистов, которые успешно реализуют многочисленные программы в рамках своей деятельности. Центр развития современных компетенций детей гармонично дополняет уже имеющуюся структуру высокотехнологичными и научно исследовательскими программами дополнительного образования, рассчитанные на углубленное изучение дисциплин. В результате их освоения обучающиеся смогут проявить свои интеллектуальные способности на различных площадках не только города, но и страны, более осознанно подойти к своему 30 профессиональному будущему, подготовить себя к поступлению в высшее учебное заведение. Университеты на протяжении столетий являлись научнопросветительскими центрами любой страны. ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ, благодаря победе в гранте, включившись в этот нужный для региона проект по созданию на своей базе Центра развития современных компетенций детей, будет способствовать формированию нового, думающего поколения, обладающего такими важными компетенциями как креативность, командная работа, коммуникация и критическое мышление [31, с.68]. 1.3.2.Инфраструктура. Центр развития современных компетенций детей расположен в двухэтажном здании площадью более 600 квадратных метров. В нем расположены: 1. Лаборатория биотехнологии; 2. Лаборатория микробиологии и биологической экспертизы; 3. Лаборатория промдизайна; 4. Аудитория «Хай-тек»; 5. Мобильный (компьютерный) класс; 6. Коворкинг; 7. Аудитория «Детская академия»; 8. Лаборатория «Физиология человека»; 9. Лаборатория робототехники 10.Преподавательская; 11.Лаборантская; 12.Раздевалка; 13.Зона шахмат; 14.Подсобные помещения. Лаборатории имеют вытяжки, кондиционеры, доступ к воде и соответствуют всем санитарно-техническим требованиям. Отдельно стоящее здание позволит также использовать близлежащую территорию для закладки раз31 личных опытов с растениями, проводить проектную, исследовательскую деятельность. Закрытый двор позволит реализовывать в теплый период года мероприятия на свежем воздухе (квесты, хакатоны, праздники, спортивные мероприятия). Рис.3. Коворкинг 1.3.3. Образовательные программы. В Центре развития современных компетенций детей реализуется 12 дополнительных общеобразовательных, общеразвивающих программ по естественнонаучным, техническим и социально - педагогическим дисциплинам. Все программы утверждены ученым Советом ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ. Образовательные программы соответствуют двум направлениям работы Центра развития современных компетенций детей: «Малая Академия» и «Детский Университет». Таблица 2. Образовательные программы №п/п Образовательная программа 32 Возраст учащихся Срок реализации Детский университет 1 Научная сказка 2 IT 6-9 2 года 10-15 5 лет 10-15 5 лет 10-15 5 лет 11-15 2 года 11-14 1 год 1 модуль: «Цифровая эволюция»; 2 модуль: «Мир IT-технологий»; 3модуль: «Основы программирования C#»; 4 модуль: «Frontend-разработка»; 5 модуль: «Backend-разработка». 3 Детский университет лидерства 1 модуль: «Тайм-менеджмент»; 2 модуль: «Основы психологии»; 3 модуль: «Практическая психология»; 4 модуль: «Университет лидерства». 4 Детский университет экономики 1 модуль: «Юный финансист»; 2 модуль: «Экономика домашнего хозяйства»; 3 модуль: «Финансовая система мира»; 4модуль: «Основы предпринимательства»; 5модуль: «Инновационная экономика». 5 Биология и здоровье человека 1 модуль: «Лабиринт познания»; 2 модуль: «Биологическая экспертиза». 6 Коммуникативный английский Малая академия 1 Коммуникативный английский 15-17 1 год 2 Биология 21 века 15-18 2 года 14-17 1 год 1 модуль: «Микробиология, биотехнология и основы генной инженерии»; 2 модуль: «Био – и генная инженерия». 3 Основы банковского дела и налогового законодательства 33 4 Юный педагог 14-17 1 год 5 Роботехника 14-17 1 год 6 Промышленный дизайн 14-17 1 год 7 Цифровая революция 15-18 2 года 1 модуль: «Основы 3D моделирования»; 2 модуль: «Arduino– программирование. Аннотации общеобразовательных программ Центра развития современных компетенций детей ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ Образовательные программы направления «Детский университет» Образовательная программа «IT» Направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы ознакомительного уровня «IT» – техническая. Программа данной направленности ориентирована на развитие интереса детей к инженерно-техническим и информационным технологиям, научно- исследовательской деятельности с целью последующего наращивания кадрового потенциала в высокотехнологичных и наукоемких отраслях промышленности. Обучение по программам технической направленности способствует развитию технических и творческих способностей, формированию логического мышления, умения анализировать. Обучение по программам технической направленности – один из шагов в профессиональное будущее. Оно предоставляет детям новые возможности профессиональной ориентации и первых профессиональных проб инженерно-технологического и IT- образования, адаптированного к современному уровню развития науки и техники. Программа состоит из пяти направлений, связанных с приобретением знаний, навыков и умений в профессиях программиста, Web-дизайнера, frontend, back-end и full-stack разработчиков. Проблема профессионального выбо34 ра на сегодняшний день остро стоит перед выпускниками образовательных учреждений. Данная программа позволит слушателям разобраться в мире профессий, наиболее востребованных и перспективных в 21 веке, освоить азы предпрофессиональной подготовки. Программа направлена на: Формирование и развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся; Развитие и поддержку детей, проявивших интерес к профессиям, связанным с программированием, Web-разработкой, а также инженерной деятельностью; Умение работать в команде; Развитие креативного мышления; Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа включает в себя следующие модули: 1 модуль (11-12 лет): «Цифровая эволюция»; 2 модуль (12-13 лет): «Мир IT-технологий»; 3 модуль (13-14 лет): «Основы программирования C#»; 4 модуль (14-15 лет): «Frontend-разработка»; 5 модуль (15-16 лет): «Backend-разработка»; Программа предназначена для детей 11-16 лет и рассчитана на 5 лет обучения с общим количеством учебных часов - 720. Первый год обучения (учащиеся 11-12 лет) включает учебных 144 часа, второй год обучения (учащиеся 12-13 лет) – 144 часа, третий год обучения (учащиеся 13-14 лет) – 144 часа, четвертый год обучения (учащиеся 14-15 лет) – 144 часа, пятый год обучения (учащиеся 15-16 лет) – 144 часа. Образовательная программа «Университет лидерства». Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая экспериментальная программа «Детский университет лидерства» имеет социально35 педагогическую направленность и состоит из четырех направлений, связанных с приобретением знаний, навыков и умений. За время обучения учащиеся должны научиться быть свободными в социальном пространстве, ответственно управлять своей жизнью, уметь грамотно планировать и четко структурировать выступление, снимать личное волнение перед выступлением, налаживать психологический контакт с аудиторией, использовать различные методы подачи материала, убеждать аудиторию и достигать прогнозируемых результатов от выступления. Программа направлена на: Формирование и развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся; Развитие ораторского искусства; Умение работать в команде; Развитие креативного мышления; Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа включает в себя следующие модули: 1 модуль (10-11 лет): «Тайм-менеджмент»; 2 модуль (11-12 лет): «Основы психологии»; 3 модуль(12-13 лет): «Практическая психология»; 4 модуль (13-15 лет): «Университет лидерства». Объем и срок освоения программы – программа углубленного уровня рассчитана на пять лет обучения с общим количеством учебных часов –720 часов. Первый год обучения (учащиеся 10-11 лет) включает учебных 144 часа, второй год обучения (учащиеся 11-12 лет) – 144 часа, третий год обучения (учащихся 12 -13 лет) - 144 часа, четвертый год обучения (учащихся 13 – 14 лет) – 144 часа, пятый год обучения (учащиеся 14 – 15 лет). Образовательная программа «Детский университет экономики» Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая экспериментальная программа «Детский университет экономики» имеет социально36 педагогическую направленность и состоит из пяти направлений, связанных с приобретением знаний, навыков и умений в профессии экономист, предпринимателя и работников банковской и налоговой сферы. Данная программа позволит слушателям разобраться в мире профессий, наиболее востребованных в регионе, освоить азы предпрофессиональной подготовки. Программа направлена на: Формирование и развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся; Развитие и поддержку детей, проявивших интерес к экономическим профессиям; Умению работать в команде; Развитие креативного мышления; Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа включает в себя следующие модули: 1 модуль (10-11 лет): «Юный финансист»; 2 модуль (11-12 лет): «Экономика домашнего хозяйства»; 3 модуль (12-13 лет): «Финансовая система мира»; 4 модуль (13-14 лет): «Основы предпринимательства»; 5 модуль (14-15 лет): «Инновационная экономика». Объем и срок освоения программы – программа углубленного уровня рассчитана на пять лет обучения с общим количеством учебных часов –720 часов. Первый год обучения (учащиеся 10-11 лет) включает учебных 144 часа, второй год обучения (учащиеся 11-12 лет) – 144 часа, третий год обучения (учащихся 12 -13 лет) - 144 часа, четвертый год обучения (учащихся 13 – 14 лет) – 144 часа, пятый год обучения (учащиеся 14 – 15 лет). Образовательная программа «Биология и здоровье человека» Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая экспериментальная программа «Биология и здоровье человека» имеет социально37 педагогическую направленность и состоит из двух направлений, связанных с приобретением знаний навыков и умений в профессии учителя биологии, медицинского работника. Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа включает в себя следующие модули: 1 модуль (11-12 лет): «Лабиринт познания»; 2 модуль (13-15 лет): «Биологическая экспертиза»; Объем и срок освоения программы – программа углубленного уровня рассчитана на два года обучения с общим количеством учебных часов –288 часов. Первый год обучения (учащиеся 11-12 лет) включает учебных 144 часа, второй год обучения (учащиеся 12-15 лет) – 144 часа. Образовательная программа «Коммуникативный английский» Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая экспериментальная программа «Английский язык» имеет социально-педагогическую направленность и состоит из двух направлений, связанных с приобретением знаний, навыков и умений в профессии педагога английского языка, переводчика, специалиста в сфере международных отношений, дипломата. Данная программа позволит слушателям разобраться в мире профессий, наиболее востребованных в современном мире, освоить азы предпрофессиональной подготовки. Программа направлена на: Формирование и развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся; Развитие и поддержку детей, проявивших интерес к английскому языку; Умению работать в команде; Развитие креативного мышления. Цель – обучение основам речевого этикета в устной и письменной формах на базе наиболее употребительных фраз, идиоматических выраже38 ний; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе изучения речевого этикета; формирование уважения к другим культурам и народам, готовности к деловому сотрудничеству и взаимодействию. Объем программы – 144 часа. Образовательные программы направления «Малая академия» Образовательная программа «Биология 21 века» Программа «Биология 21 века» имеет естественнонаучную направленность. Достижения последних лет в области биологии, биотехнологии, микробиологии и био – и генной инженерии недостаточно освещены в современных учебниках биологии, в связи с чем обучающиеся не в полной мере владеют знаниями и умениями в этой области науки. В Стратегии развития РФ делается большой упор на решение актуальных вопросов в области биологии, био-и генной инженерии, которые нужно освещать с ранних лет, через систему дополнительного образования. Проблема профессионального выбора на сегодняшний день остро стоит перед выпускниками образовательных учреждений. Данная программа позволит слушателям разобраться в мире высокотехнологичных и востребованных профессий, связанных с микробиологией, биотехнологией, био – и генной инженерии, освоить инновационные методики в работе по данному направлению. Программа направлена на: Изучение вопросов, связанных с микробиологией, биотехнологией, био- и генной инженерии; Умению работать с современным оборудованием; Развитие и поддержку детей, проявивших интерес к социальнопедагогическим и экономическим профессиям; Изучение инновационных методик, применяемых в био- и генной инженерии для создания организмов с заданными качествами; 39 Формирование умения и навыков в работе с питательными средами и выращиванием безвирусных организмов; Развитие креативного мышления, умение работать в команде, выполнять и презентовать научные проекты; Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа включает в себя следующие модули: 1 модуль (15-16 лет): «Микробиология, биотехнология и основы генной инженерии»; 2 модуль (16-17 лет): «Био – и генная инженерия»; Программа углубленного уровня рассчитана на два года обучения с общим количеством учебных часов – 288 часов. Первый год обучения (учащиеся 15-16 лет) включает учебных 144 часа, второй год обучения (учащиеся 16-17 лет) – 144 часа. Образовательная программа «Основы банковского дела и налогового законодательства» Жизнь современного общества тесно связанна с вопросами экономики, без которых не может обойтись ни один полноценный человек. Грамотно работать со своими финансами, планировать бюджет, вкладывать в различные ценные бумаги или банковские вклады – все это формирует у школьника основы финансовой грамотности в современных реалиях и дает основу для выстраивания своего бизнеса. Программа «Основы банковского дела и налогового законодательства» дает возможность не только получить основы финансовых знаний, но и понимать, как те или иные финансовые процессы влияют на жизнь. Причем это касается не только деятельности конкретного человека, его повседневной жизни, но и жизни предприятия, страны и всего мирового сообщества. Полученные в секциях знания позволят не только умело распоряжаться своими доходами, оценивать последствия расходов, планировать семейный бюджет, но и жить по средствам. 40 Программа познакомит школьников с основами налогового законодательства, правилами заполнения налоговых деклараций, льготами, перспективами налогообложения в России. Сформирует у школьников практические навыки в области банковского дела. Каждый школьник будет иметь возможность попробовать себя в роли кассира, контролера, консультанта, руководителя банка. В секции организовано обучение работе с банковским программным продуктом, в частности, изучение программы АБС "Управление кредитной организацией". Программа «Основы банковского дела и налогового законодательства» рассчитана на 1 год обучения. Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения и необходимых для освоения программы – 144 часов. Образовательная программа «Юный педагог» Дополнительная общеразвивающая экспериментальная программа «Юный педагог» имеет социально-педагогическую направленность. Программа «Юный педагог» призвана ввести школьников, имеющих данные к деятельности «человек-человек» и желающих посвятить себя педагогической профессии и подготовить их к социальной роли учителя, воспитателя, психолога. Труд людей этих профессий направлен на формирование Человека, как основной духовной ценности. На занятиях углубляются знания о труде учителя. На основе прослушанных лекций и бесед, наблюдений за работой учителя и прочитанной художественной литературы, учащиеся отмечают какими чертами и качествами необходимо обладать современному учителю, каковы основные требования к образованию учителя, какими умениями должен обладать учитель, каково общественное значение труда учителя. Важным этапом по реализации программы является включение их в реальный педагогический процесс в начальных классах с использованием таких видов учебно-воспитательной деятельности как дополнительные учебные за41 нятия, внеклассная работа, кружковая работа и др. Ученик предстаёт как субъект педагогической деятельности (он выполняет функции помощника учителя, воспитателя группы продлённого дня). Программа «Юный педагог» рассчитана на 1 год обучения. Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения и необходимых для освоения программы – 144. Образовательная программа «Робототехника» Образовательная робототехника – сравнительно новая технология обучения, позволяющая вовлечь в процесс инженерного творчества детей, начиная со среднего школьного возраста. Она позволяет обнаруживать и развивать навыки учащихся в таких направлениях как мехатроника, искусственный интеллект, программирование и других. Дополнительная общеразвивающая экспериментальная программа «Робототехника» имеет техническую направленность. Программа предназначена для детей 14-17 лет и рассчитана на 1 год обучения (144 часа, 4 часа в неделю). Образовательная программа «Промышленный дизайн» В условиях свободной конкуренции потребитель становится все более разборчивым и требовательным к качеству услуг, сервиса, предметного мира и среды, окружающей его. Промышленность всегда реагирует на меняющиеся запросы потребителей. Поэтому, востребованность специалистов, способных обеспечить это качество будет постоянно расти. При проектировании предметной среды профессия промышленного дизайнера выходит на передний план. В программу учебного курса заложена работа над проектами, в которых обучающиеся смогут попробовать себя в роли концептуалиста, стилиста, конструктора, дизайн-менеджера. В процессе разработки проекта, обучающиеся коллективно обсуждают идеи решения поставленной задачи, далее осуществляют концептуальную проработку, эскизирование, макетирование, 42 трехмерное моделирование, визуализацию, конструирование, прототипирование, испытание полученной модели, оценку работоспособности созданной модели. В процессе обучения производится акцент на составление технических, а также на навыки устной и письменной коммуникации и командной работы. Программа предназначена для детей 14 – 17 лет и рассчитана на 1 год обучения (144 часа). Образовательная программа «Цифровая революция» Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Цифровая революция» имеет информационно-техническую направленность и состоит из двух направлений, связанных с приобретением знаний, навыков и умений в профессиях инженера, схемотехника, программиста микроконтроллеров. Проблема профессионального выбора на сегодняшний день остро стоит перед выпускниками образовательных учреждений. Данная программа позволит слушателям разобраться в мире наиболее перспективных в 21 веке профессий, освоить азы предпрофессиональной подготовки. Программа направлена на: Формирование и развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся; Развитие и поддержку детей, проявивших интерес к инженерной деятельности; Умению работать в команде; Развитие креативного мышления; Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа педагогически целесообразна, так как применение робототехники на базе микропроцессоров Ардуино, различных электронных компонентов (датчиков и модулей расширения) и 3D моделирования в учебном процессе формирует инженерный подход к решению задач, дает возможность развития 43 творческого мышления у детей, привлекает школьников к исследованиям в межпредметных областях. Отличительные особенности программы Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа включает в себя следующие модули: 1 модуль(15-16 лет): «Основы 3D моделирования»; 2 модуль (16-17 лет): «Arduino - программирование; Программа углубленного уровня рассчитана на два года обучения с общим количеством учебных часов – 288 часов. Первый год обучения (учащиеся 15-16 лет) включает учебных 144 часов, второй год обучения (учащиеся 16-17 лет) – 144 часа. 1.4. Проект «Научная сказка» в системе Центра развития современных компетенций. Проект «Научная сказка» возник весной 2019 года по многочисленным просьбам родителей, чьи дети обучаются в 1-4 классах. Если проанализировать всю систему дополнительного образования в г.Мичуринске, то можно увидеть, что научно-познавательные мероприятия для маленьких не проводятся и существует вакуум в образовательных программах дополнительного образования для начальной школы. Данные мероприятия в Центре развития современных компетенций с весны 2019 года проводятся по субботам и воскресеньям. Это связано с тем, что родителям обучающихся младших классов именно в эти дни удобно приводить детей на образовательные программы. В выходные дни все учреждения дополнительного образования детей в г.Мичуринске не работают, поэтому выбранный формат мероприятий и время способствовало привлечению большого количества обучающихся на образовательные программы. На первых мероприятиях в рамках проекта было зачислено 20 обучающихся, к концу мая 2019 года их количество превысило 60 человек. Популярность данного направления и послужило толчком для того, чтобы в сентябре 2019 была написана и утверждена дополнительная об44 щеобразовательная общеразвивающая программа для младших школьников «Научная сказка» [34]. Концепция образовательной программы выстраивалась из следующих критериев: 1. Научность; 2. Использование игровых технологий; 3. Актуальность; 4. Практическая направленность; 5. Зрелищность; 6. Взаимосвязанность. Проект научная сказка включает в себя несколько элементов, отраженные в рисунке 2. Рис.4. Структурные элементы проекта «Научная сказка». Образовательная программа «Научная сказка» реализуется в течении всего учебного года по субботам и воскресеньям. Количество обучающихся – 60 человек. Продолжительность занятий 45 минут Летняя школа – образовательная программа реализуемая в летнее каникулярное время. Летняя школа проводится в течение 21 дня. Продолжительность занятий – 1,5 часа. 45 Мероприятия на базе образовательных учреждений – партнеров проводятся в рамках внеурочной работы школы. Количество мероприятий в год, проводимых на базе школ горда Мичуринска - 10. Мероприятия на базе Центра развития современных компетенций детей. Педагоги дополнительного образования в течении года проводят цикл мероприятий приуроченных к памятным датам, событиям, праздникам и т.д. На эти мероприятия приходят учителя- предметники с различных школ города. Также организуются мероприятия, на которые может записаться в электронном виде или по телефону любой желающий, при условии соответствия возраста ребенка (6 до 9 лет). Рис.5. Мероприятие «Прогулка с динозаврами». 46 Рис.6. Мероприятие «В мире увеличительных приборов». 1.4. Образовательная программа «Научная сказка» Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая экспериментальная программа «Научная сказка» имеет естественнонаучную направленность и предназначена для детей младшего школьного возраста. Программа направлена на: Формирование и развитие интеллектуальных и творческих способностей детей; формирование у обучающихся позитивного, ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей, развитие экологической грамотности и экологической культуры; Формирование и развитие компетенций в области исследовательской и творческой деятельности; Умение работать в команде. Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа педагогически целесообразна, так как, изучая окружающий микро- и макромир, с использованием инновационного оборудования, у детей форми47 руется интерес к исследовательской и творческой деятельности. Каждое последующее занятие способствует вовлечению детей в научную атмосферу через исследовательскую и проектную деятельность Цели – изучение окружающего мира с использованием исследовательских методов и применением современного оборудования. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: Обучающие: сформировать у обучающихся представление о многообразии микро- и макромира, биологии и здоровье человека. Развивающие развить у обучающихся умение коллективной и творческой деятельности; развить навыки публичного выступления; вовлечь в исследовательскую деятельность детей. Воспитательные: воспитать ценностное отношение к объектам микро- и макромира, собственному здоровью и здоровью других людей; сформировать культуру поведения в природе. Учебный план первого года обучения Модуль «Лабиринт познания» № Название раздела, Количество часов темы Формы аттестации/ контроля всего Введение теория 2 2 практика - Беседа, игра Раздел 1. Земля – планета Солнечной системы (18 ч). 48 1.1 Тайны космического пространства. 2 1 1 Познавательная игра, выполнение творческого задания 1.2 Зарождение Солнечной системы, планеты Земля. 2 1 1 Познавательная игра, выполнение творческого задания 1.3 Удивительная география. Причудливые рисунки материков. 2 1 1 Познавательная игра, выполнение творческого задания 1.4 Климатическая картина мира. Сезоны года. 2 1 1 Познавательная игра, выполнение творческого задания 1.5 Океаны Земли. Тайны морских течений. 2 1 1 Познавательная игра, выполнение творческого задания 1.6 Воздушный океан. Куда дует ветер? 2 1 1 Познавательная игра, выполнение творческого задания 1.7 Удивительный камней. мир 2 1 1 Познавательная игра, выполнение творческого задания 1.8 Природа света и цвета природы 2 1 1 Познавательная игра выполнение творческого задания 1.9 Исследовательские проекты «Любопытство» 2 1 1 Исследовательская работа Раздел 2. Лаборатория миров (16 ч). 2.1 2.2 С микроскопом по эпохам! 2 Строение микроскопа. Многообразие увеличи- 2 1 1 Познавательная игра Практическая работа 1 49 1 Познавательная игра, выполнение творческо- тельных приборов. 2.3 го задания Эволюция телескопа. 2 1 1 Познавательная игра выполнение творческого задания 2.4 Мегамир. Законы звезд. 2 1 1 Познавательная игра выполнение творческого задания 2.5 Макромир. Что я вижу в телескоп? 2 1 1 Познавательная игра выполнение творческого задания 2.6 Микромир. Мегаполис внутри клетки. 2 1 1 Исследовательская работа 2.7 Микромир. Жизнь капле воды. в 2 1 1 Исследовательская работа 2.8 Исследовательские проекты «От звезд до песчинки». 2 1 1 Исследовательская работа Раздел 3. Богатства Земли (14ч). 3.1 Многообразие полезных ископаемых. 2 1 1 Познавательная игра 3.2 Рукотворная Металлы. природа. 2 1 1 Исследовательская работа 3.3 Простые вещества - неметаллы. 2 1 1 Исследовательская работа 3.4 Драгоценные и полудрагоценные камни. 2 1 1 Познавательная игра 3.5 Богатство недр земныхуглеводороды 2 1 1 Познавательная игра 3.6 Охрана недр и разумное использование полез- 2 1 1 Познавательная игра 50 ных ископаемых. 3.7 Исследовательские проекты «Богатства моей родины» 2 1 1 Исследовательская работа Раздел 4. Царства живой природы (16ч). 4.1 Предпосылки возникновения жизни на Земле. 2 1 1 Познавательная игра 4.2 Вирусы и бактерии. Враги или друзья? 2 1 1 Познавательная игра 4.3 Многообразие растений. Секреты Флоры. 2 1 1 Познавательная игра 4.4 Фауна. От амебы до кита. 2 1 1 Познавательная игра 4.5 Чудо-Гриб. Тайны третьего царства природы. 2 1 1 Практическая работа Познавательная игра 4.6 Эволюция растительного и животного мира. 2 1 1 Познавательная игра 4.7 Влияние человека на царства живой природы. 2 1 1 Творческая работа 4.8 Исследовательские проекты «Я - биолог»! 2 1 1 Исследовательская работа Раздел 5. Почва – важнейший элемент жизни (6 ч). 5.1 Почва – плодородный слой земли 2 1 1 Исследовательская работа 5.2 Многообразие почв. 2 1 1 Практическая работа 5.3 Почва - как среда жизни. Охрана почв. 2 1 1 Познавательная игра 72 36 36 Всего 51 Учебный план второго года обучения Модуль «Экология и здоровье человека» № Тема п/п Всего Кол - во часов теор практ Введение 2 1 1 Формы аттестации/ контроля Опрос. Игра Раздел 1. УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР ВОКРУГ НАС (20 часов) 1.1 Мы дети зеленой планеты 2 1 1 Опрос, игровая программа 1.2 От сердца звезды до ледяных окраин космоса Тайна древнего океана 2 1 1 Опрос, игровая программа 2 1 1 Опрос, игровая программа Волшебное окно в микромир 2 1 1 Опрос, игровая программа 1.5. Водоросли – первые растения на земле 2 1 1 Опрос, выполнение творческого задания 1.3 1.4 1.6 Кругосветное путешествие по царствам природы 2 1 1 Выполнение творческого задания 1.7 Флора и фауна. Экосистема 2 1 1 Опрос, игра, выполнение творческого задания 1.8 Этот интересный мир бумаги. 2 1 1 Опрос, игра, выполнение творческого задания 1.9 Роль стекла в жизни человека. 2 1 1 Опрос, игра, выполнение творческого зада- 52 ния 1.10 Пластик в нашей жизни: плохо или хорошо? 2 1 1 Опрос, игра, выполнение творческого задания Раздел 2. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП ( 38ч). Экология – наука о доме, в котором мы живем. 2 2.2 Природные ресурсы планеты. 2 1 1 Опрос, игровая программа 2.3 Необычное о воде обычной Загрязнение воды. 2 1 1 Опрос, игровая программа 2.4 Тайны снега 2 1 1 исследовательская работа 2.5 Воздух и покорение воздушного пространства. 2 1 1 Опрос, игровая программа 2.1 1 1 Опрос выполнение творческого задания Загрязнение воздуха. 2.6 Загрязнение почв. 2 1 1 Опрос, выполнение творческого задания 2.7 Экологическое равновесие. 2 1 1 Познавательная игра 2.8 Растения – индикаторы. 2 1 1 Выполнение творческого задания 2.9 Животные индикаторы. 2 1 1 Опрос, выполнение творческого задания 2.10 Экологическая лаборатория. 2 1 1 Опрос, выполнение творческого задания 2.11 Бытовые отходы, ути- 2 1 1 Выполнение творческо- 53 лизация и «вторая жизнь» го задания 2.12 Сельскохозяйственный труд и экология. 2 2.13 Экологическая оценка продуктов питания. 2 2.14 Экология городской жизни. 2 2.15 Воздух – основа жизни. 2 1 1 Опрос, Игровая программа 1 1 Опрос, Игровая программа Выполнение творческого задания 1 1 Опрос, Игровая программа Выполнение творческого задания 1 1 Опрос, Игровая программа Выполнение творческого задания 2.16 Вода – источник жизни. 2 1 1 Опрос, Игровая программа. Выполнение творческого задания 2.17 Лес – наш зеленый друг. 2 1 1 Опрос, Игровая программа. Выполнение творческого задания 2.18 Земля - наш общий дом 2 1 1 Игровая программа. Выполнение творческого задания 2.19 Юный эколог. 2 1 1 Игровая программа. Выполнение творческого задания 54 Раздел 3.Секреты здорового образа жизни. (14 ч). 3.1 Человек – венец природы 2 1 1 Выполнение творческого задания Познавательная игра 3.2 Кровь – носительница жизни 2 1 1 Выполнение творческого задания Познавательная игра 3.3 Кожа – зеркало здоровья 2 1 1 Выполнение творческого задания Познавательная игра 3.4 Скелет – опора и защита тела 2 1 1 Выполнение творческого задания Познавательная игра 3.5 Наши помощники – органы чувств 2 1 1 Выполнение творческого задания Познавательная игра 3.6 В здоровом теле – здоровый дух 2 1 1 Познавательная игра 3.7 Подведение итогов года обучения. 2 1 1 Квест-игра. Содержание учебного плана Модуль «Лабиринт познания» Введение 55 Инструктаж по технике безопасности. Знакомство с программой «Лабиринт познания». Раздел 1. Земля – планета Солнечной системы. 1.1Тайны космического пространства. Теория. Понятие о Вселенной. Представления древних народов о Вселенной. Система мира по Птолемею. Гипотезы происхождения планет. 1.2 Зарождение Солнечной системы, планеты Земля. Теория. Солнечная система. Галактика. Метагалактика. Планеты земной группы, планеты-гиганты. Практика. Звезды, созвездия, планеты, метеоры, болиды. 1.3 Удивительная география. Причудливые рисунки материков. Практика. Наш дом – Земля. Глобус – модель Земли. Горизонт. Стороны горизонта. Географические координаты. Масштаб. Анализ карт. Теория. Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Путешествие по материкам: Евразия. Африка. Северная Америка. Южная Америка. Австралия. Антарктида. 1.4 Климатическая картина мира. Сезоны года. Теория. Что такое погода и климат. Признаки хорошей и плохой погоды. Метеоприборы. Явления природы. Дождь. Снег. Облака. Звездный год. Смена времен года, сезонные изменения в природе. 1.5 Океаны Земли. Тайны морских течений. Теория. Мировой океан и его части. Характеристика океанов. Моря и их виды. Движения воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Значение Мирового океана для природы и человека. Практика. Описание океанов по каре полушарий и карте океанов. 1.6 Воздушный океан. Куда дует ветер? Теория.Состав атмосферы. Движение воздуха. Облака. Явления в атмосфере. Погода. Климат. 56 Практика. Беспокойная атмосфера. 1.7 Удивительный мир камней. Теория. Происхождение, классификация, использование камней. Практика. Определение камней и их свойств. 1.8 Природа света и цвета природы. Теория. Знакомство с цветовым спектром. Практика. Смешивание красок, получение различных оттенков. Наблюдение за разнообразием красок в природе. 1.9 Исследовательские проекты «Любопытство» Теория. Космические незнакомцы. Тайны морей и океанов. Практика.В царстве беспокойной земли и огнедышащих гор. Раздел 2. Лаборатория миров 2.1 С микроскопом по эпохам! Теория. Микроскоп, история изобретения и его совершенствования. Практика. Использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы. 2.2 Строение микроскопа. Многообразие увеличительных приборов. Теория. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, Части микроскопа. Микропрепарат. Практика. Правила работы с микроскопом. 2.3 Эволюция телескопа. Теория. История первых телескопов. Виды телескопов. Практика. Современные телескопы. 2.4 Мегамир. Законы звезд. Теория. Понятие о мегамире. Практика. Космогония. 2.5 Макромир. Что я вижу в телескоп? Теория. Понятие о макромире. Практика. Объекты макромира. 2.6 Микромир. Мегаполис внутри клетки. 57 микроскоп. Теория. Понятие о микромире. Клетка как современный мегаполис. Практика. Строение клетки. 2.7 Микромир. Жизнь в капле воды. Теория.Вода как среда обитания. Планктон и бентос пресноводных водоемов. Практика. Микромир воды в микроскопе. 2.8 Исследовательские проекты «От звезд до песчинки». Теория. Удивительный мир звезд. Практика. Удивительный мир воды. Раздел 3. Богатства Земли 3.1 Многообразие полезных ископаемых. Теория. Полезные ископаемые. Свойства. Значение. Способы добычи. Практика. Виды полезных ископаемых. 3.2. Рукотворная природа. Металлы Теория. Понятия о металлах. Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Цветные металлы. Практика. Отличие черных металлов от цветных. Применение металлов. 3.3 Простые вещества - неметаллы Теория. Понятие о неметаллах. Характеристика и свойства неметаллов. Практика. Роль неметаллов в природе. 3.4 Драгоценные и полудрагоценные камни. Теория. Классификация драгоценных камней. Практика. Описание и название полудрагоценных камней. 3.5 Богатство недр земных - углеводороды Теория. Понятие об углеводородах. Практика. Углеводороды как «черное золото». 3.6 Охрана недр и разумное использование полезных ископаемых. Теория. Использование недр человеком. Направления рационального использования и охраны недр. Практика. Охрана природных комплексов при разработке ресурсов. 3.7 Исследовательские проекты «Богатства моей родины» 58 Теория. Живые богатства природы. Неживые богатства природы. Практика. Силы природы. Раздел 4. Царства живой природы 4.1 Предпосылки возникновения жизни на земле. Теория. Представление о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. Современные гипотезы возникновения жизни на Земле. Практика. Появление первичных живых организмов. Как развивалась жизнь на земле 4.2 Вирусы и бактерии. Враги или друзья? Теория. Вирусы - неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний. Бактерии - примитивные одноклеточные организмы. Строение бактерий. Процессы жизнедеятельности бактерий. Практика. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Средства борьбы с болезнетворными бактериями. 4.3 Многообразие растений. Секреты Флоры. Теория. Представление о флоре. Практика. Отличительное свойство растений. Деление царства растений на группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники. 4.4 Фауна. От амебы до кита. Теория. Представление о фауне. Особенности животных. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Практика. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды. 4.5 Чудо-Гриб. Тайны третьего царства природы. Теория. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Съедобные и ядовитые грибы. Практика. Правила сбора съедобных грибов и охрана. Профилактика отравления грибами. Грибы паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека. 59 4.6 Эволюция растительного и животного мира. Теория. Этапы развития жизни на Земле. Основные приспособительные черты наземных растений. Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Практика. Основные черты приспособленности животных к наземному образу жизни. Появление человека. 4.7 Влияние человека на царства живой природы. Теория. Значение живых организмов в природе и жизни человека. Животные и растения, вредные для человека. Живые организмы, полезные для человека. Практика. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека. 4.8 Исследовательские проекты «Я - биолог»! Практика. Климат и человек. Химия и окружающая среда. Полевая экология. Лесной мониторинг. Окружающая среда и человек. Изготовление малых архитектурных форм – «Микрорайон будущего», «Искусственный водоем» Раздел 5. Почва – важнейший элемент жизни 5.1 Что такое почва? Теория. Основное свойство почвы. Состав почвы. 5.2 Многообразие почв. Теория. Виды почв. Практика. Местные виды почв 5.3 Почва - как среда жизни. Охрана почв. Теория. Особенности почвы как среды обитания. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Практика. Охрана почв - как необходимость сохранения их уникальных свойств и жизни почвенных обитателей Модуль «Экология и здоровье человека» 60 Введение Теория. На первом занятии будут раскрыты темы курса программы «Экология и здоровье человека». Практика. Познавательная игра. Раздел 1. Удивительный мир вокруг нас (20 часов) 1.1 Мы дети зеленой планеты Теория. Изучение мира живых организмов, их взаимосвязь в природе и роль в жизни человека. Влияние деятельности человека на мир природы. Практика. Творческая работа по оформлению макета участка природы. 1.2 От сердца звезды до ледяных окраин космоса Теория. Знакомство с понятием температура. Знакомство со строением нашей. Изучение температур в ядре Земли и на других планетах. Практика. Путем лабораторных исследований определяют, что теплый воздух легче холодного, что под действием тепла воздух расширяется, а под действием холода вода превращается в лед. 1.3 Тайна древнего океана Теория. Знакомство с эволюционной теорией развития органического мира. Подробное изучение древнейшего этапа в истории Земли, когда в водах первичных морей зарождалась жизнь. Практика. Исследовательская работа по изучению жизни одноклеточных микроорганизмов с помощью микроскопа. Погружение в глубины Древнего океана с использованием очков виртуальной реальности. 1.4 Волшебное окно в микромир Теория. Изучение одноклеточных организмов. Практика. Исследование микроорганизмов с помощью микроскопа. 1.5 Водоросли – первые растения на земле Теория. Первые представители флоры. Роль водорослей в процессе эволюция. Многообразие водорослей. Практика. Изучение строения водорослей с использованием микроскопа. 1.6 Кругосветное путешествие по царствам природы 61 Теория. Знакомство с основными царствами живых организмов. Выявление общих признаков организмов каждого царства. Практика. Исследовательская работа по определению отличительных признаков живых организмов различных царств. 1.7 Флора и фауна. Экосистема Теория. Знакомство с флорой и фауной, как составляющими экосистемы. Практика. Цепи питания экосистем леса, луга, степи… 1.8 Этот интересный мир бумаги. Теория. История создания бумаги. Производство бумаги. Практика. Творческая работа «Вторая жизнь бумаги». 1.9 Роль стекла в жизни человека. Теория. Стекло, его происхождение, значение в жизни человека. Практика. Имитация процесса производства стекла и его использование в быту. 1.10 Пластик в нашей жизни: плохо или хорошо? Теория. Появление пластмассы, вредные вещества и здоровье человека. Практика. Творческая работа «Вторая жизнь пластика».Исследование качеств пластика. Раздел 2. Экологический калейдоскоп ( 38ч). 2.1 Экология – наука о доме, в котором мы живем. Теория. Что такое «экология», какой вред приносит человек окружающей природе Практика. Научно- познавательная игра «Мы защитники природы» 2.2 Природные ресурсы планеты. Теория. Понятие природных ресурсов. Классификация природных ресурсов. Понятие о ресурсообеспеченности. Практика. Исследовательская работа по определению количества воды, вытекающей из незакрытого крана воды. 2.3 Необычное о воде обычной. Загрязнение воды. 62 Теория. Вода, как самое распространенное вещество, её роль и значение в жизни человека. Практика. Исследование свойств воды. 2.4 Тайны снега Теория. Как образуется снег, какую пользу приносит людям, животным, растениям. Практика. Исследовательская работа по изучению свойств снега. 2.5 Воздух. Загрязнение воздуха. Теория. Воздух - среда для жизни. Химическое загрязнение атмосферы. Практика. Изучение свойств воздуха. 2.6 Загрязнение почв. Теория. Деградация земель: причины, виды, меры предотвращения. Практика. Исследовательская работа. Загрязнение почв при неправильном использовании удобрений. 2.7 Экологическое равновесие Равновесие между животными и растениями. «Красная книга». Практика. Познавательная экологическая игра «Сохрани природное равновесие» 2.8 Растения – индикаторы. Теория. Классификация растительных индикаторов. Практика. Опыты по определению рН среды растворов с помощью индикаторов. 2.9 Животные индикаторы. Теория. Классификация животных индикаторов. 2.10 Экологическая лаборатория. Теория. Знакомство с методами экологического мониторинга. Практика. Оценка загрязнения окружающей среды методами биоиндикации. 2.11 Бытовые отходы, утилизация и «вторая жизнь» Теория. Откуда берется мусор, его переработка и вторичное использование. Практика. Познавательная игра «Отходы в доходы» 63 2.12 Сельскохозяйственный труд и экология. Теория. Агропромышленная деятельность и вредное влияние на природу. Практика. Познавательная игра 2.13 Экологическая оценка продуктов питания. Теория. Что такое «экология питания». Что полезно и вредно для человеческого организма. Изучение методов экологической оценки продуктов питания. Практика. Определения содержания нитратов в растениеводческой продукции. 2.14 Экология городской жизни. Теория. Экологические проблемы городов. Качество жизни, экологический риск и безопасность. Практика. Изучение экологической обстановки в городе Мичуринске. Определение загрязнений окружающей среды биоиндикационными методами. 2.15 Воздушная оболочка земли. Теория. Обобщение знаний о воде. Практика. Познавательная игра, творческая и исследовательская работа. 2.16 Вода – среда для жизни. Теория. Обобщение знаний о воде. Практика. Познавательная игра, творческая и исследовательская работа. 2.17 Лес – наш зеленый друг. Теория. Обобщение знаний о лесе. Практика. Познавательная игра, творческая и исследовательская работа. 2.18 Земля - наш общий дом Теория. Обобщение знаний о земле. Практика. Познавательная игра, творческая и исследовательская работа. 2.19 Юный эколог. Теория. Обобщение знаний об экологии. Практика. Квест-игра Раздел 3. Секреты здорового образа жизни. 64 3.2 Кровь – носительница жизни Теория. Знакомство с кровеносной системой человека, ее роли и значении. Через очки виртуальной реальности они отправятся в путешествие по артериям и венам, узнают состав крови. Практика. Определение пульса и выявление зависимости частоты сердечных сокращений от физической нагрузки. Поиск ответа на вопрос какие животные имеют кровь иного цвета и почему. 3.3 Кожа – зеркало здоровья Теория. Знакомство с понятием «кожа». Практика. Работа с лупой, микроскопом и очками виртуальной реальности дает возможность убедиться, что кожа – это не просто оболочка нашего тела, это сложный орган с множеством функций. 3.4 Скелет – опора и защита тела Теория. Знакомство с опорно – двигательной системой человека, с функциями скелета и мышц. Практика. Через очки виртуальной реальности происходит изучение состава костной ткани. Изучение правил поддержания хорошей осанки. 3.5 Органы чувств. Теория. Изучение строения и функций органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания, вестибулярного аппарата. Практика. Познавательная игра «Наши помощники – органы чувств» 3.6 В здоровом теле – здоровый дух Теория. Изучение сущности здорового образа жизни правила. Практика. Познавательная игра «Мы за здоровый образ жизни» 3.7 Подведение итогов обучения. Теория. Обобщение изученного материала. Практика. Квест «Наше здоровье - в наших руках» 65 1.5. Научно-образовательные мероприятия на базе Центра развития современных компетенций детей в рамках проекта «Научная сказка». В течении всего учебного года в Центре развития современных компетенций детей проводится комплекс мероприятий различных форматов для младших школьников. На данные мероприятия в качестве выступающих приглашаются интересные люди, ученые, артисты, художники, педагоги университета. Особенность проведения творческих мастерских, квестов, фестивалей, научных конкурсов не позволяют им быть в полной мере реализованными в образовательной программе «Научная сказка» по причине занятости большинства лекторов. Цель данных мероприятий – популяризация науки, повеление в нее детей с раннего возраста, знакомство обучающихся с представителями разных профессий (профориентационная работа) [35,с .551]. Рис.7. Мероприятие «Земля – наш общий дом». Аннотации мероприятий «Роль птиц в жизни человека» В Центре развития современных компетенций детей Мичуринского ГАУ обучающиеся узнали об использовании ловчих птиц в качестве биоре66 пеллентов на объектах АПК. 18 февраля 2020 года в Центре развития современных компетенций детей ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУпрошло научнопознавательное мероприятие, включающее лекцию "Биологическая защита объектов АПК с применением методов биорепеллентации на основе использования ловчих птиц» и практическую часть. Участниками мероприятия стали около 40 обучающихся Центра. Ведущие мероприятия студент инженерного института Мичуринского ГАУ Гальцова Яна и выпускник Мичуринского ГАУ Владимир Ламонов, они же сотрудники организации "ДезХимСервис" познакомили участников мероприятия с историей биологических методов защиты растений, с использование ловчих птиц человеком в мире, с орнитологическими службами в РФ. Живое общение участников с птицами стало практической частью мероприятия. Рис.8. Фрагмент мероприятия. Научно-познавательное мероприятие «Все грани науки». В Центре развития современных компетенций детей Мичуринского ГАУ 240 детей 7-10 лет стали юными исследователями. 14 января в Центре развития современных компетенций детей Мичурин67 ского ГАУ в рамках недели науки и искусства для 240 детей 1-4 классов было организовано научно-познавательное мероприятие «Все грани науки». Детям была предоставлена возможность знакомства практически со всеми общеобразовательными программами, реализуемыми в центре. Для них были подготовлены мастер-классы по робототехнике, химии, биологии, IT, виртуальной реальности, промышленному дизайну, иностранному языку, экономике, психологии. Основная задача мероприятия - показать многообразие, возможности и перспективы направлений в области науки. В процессе реализации задач мероприятия его участники – младшие школьники - были вовлечены в творческий, исследовательский, поисковый процесс. Такой формат организации и проведения мероприятия способствовал формированию у детей интереса к исследовательской деятельности и созданию атмосферы, мотивирующей школьников к дальнейшему научному поиску, к новым открытиям! Рис.9. Фрагмент мероприятия. Новогодние приключения. В честь наступления Нового 2020 года сотрудники Центра развития современных компетенций детей Мичуринского ГАУ организовали для детей МБОУ СОШ № 18 и 7, создав сказочную новогоднюю атмосферу. 68 Для мальчиков и девочек 6-9 лет была подготовлена праздничная научно-игровая программа. Злые сказочные персонажи пытались сорвать долгожданное торжество, но дети, благодаря накопленным в ходе реализации проекта «Научная сказка» знаниям и умениям, легко выполняли их задания. Новогодние чудеса происходили на протяжении всего представления. Игры, викторины, опыты, загадки, эксперименты, песни, танцы и, конечно, традиционные новогодние хороводы помогли создать сказочную новогоднюю атмосферу в Центре. Новый год – это праздник волшебства и чудес, объяснение которым в стенах Центра дает наука. В 2020 году сотрудничество с этим детским садом будет развиваться. Ребята продолжат изучение окружающего мира с использованием новейшего инновационного оборудования. Рис. 10. Новогодний утренник. 1.6.Сетевое взаимодействие Центра развития современных компетенций детей с организациями-партнерами С целью создания единой образовательной среды путём объединения интеллектуального, творческого потенциала педагогов школ, специалистов в 69 области искусства и культуры, повышения эффективности использования ресурсного потенциала учреждений, внедрение в систему образования новых информационно-коммуникационных и педагогических технологий Центр развития современных компетенций детей ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ заключил договоры о взаимодействии и сотрудничестве с учреждениями образования, культуры и искусства: 1. Договор № 1 о сетевой форме реализации образовательной программы с МБОУ «Гимназия» г. Мичуринска Тамбовской области от 5.12 2018 г. 2. Договор № 2 о сетевом взаимодействии и сотрудничестве с ТОГБУЗ «Мичуринский детский санаторий «Ласточка» от 16 декабря 2018 г. 3. Договор № 3 о сетевом взаимодействии и сотрудничестве с МБОУ ДО «Дом творчества» от 21 февраля 2019 г. 4. Договор о взаимодействии с МБОУ ДО «Станция юных натуралистов г. Мичуринска от 11 марта 2019 г. 5. Договор № 4 о сетевом взаимодействии и сотрудничестве с ТОГАУК «Мичуринский драматический театр» от 14 марта 2019 г. 6. Договор № 5 о сетевом взаимодействии и сотрудничестве с местной общественной организацией художников г. Мичуринска и Мичуринского района от 21 февраля 2019 г. 7. Договор № 6 о сетевом взаимодействии и сотрудничестве с АО «Издательский дом «Мичуринск» от 14 марта 2019 г. 8. Договор о сотрудничестве с МБДОУ «Детский сад № 1 «Пчелка» от 05 апреля 2019 г. 9. Договор о сетевом взаимодействии и сотрудничестве с санаторием имени Калинина – филиалом ОАО «Тамбовкурорт» от 30 мая 2019 г. 10. Договор о сотрудничестве и совместной деятельности с МБОУ г. Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа №165 им. В.А. Бердышева» от 3 июня 2019 г. 11. Договор о сотрудничестве и совместной деятельности с МАОУ «Татановская средняя общеобразовательная школа» от 07 октября 2019 г. 70 12. Договор о сетевом взаимодействии и сотрудничестве с МБОУ ДО «Станция юных техников» г. Мичуринска Тамбовской области от 02 сентября 2019 г. 13. Договор № 1 о сетевой форме реализации образовательной программы с МБОУ «Гимназия» г. Мичуринска Тамбовской области от 02 сентября 2019 г. 14. Договор о сетевой форме реализации образовательной программы с МБОУ СОШ № 7 г. Мичуринска Тамбовской области от 02.09 2019 г. 15. Договор №7 о сетевом взаимодействии и сотрудничестве с местной некоммерческой общественной организацией «Общественное объединение шахматистов города Мичуринска» от 02 сентября 2019 г. 16.Договор о сетевом взаимодействии с МБОУ «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Мичуринска Тамбовской области от 21 октября 2019 г. 17. Договор о сотрудничестве и совместной деятельности с МБОУ Избердеевская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза В.В. Кораблина от 9 января 2020 г. 18. Договор о сотрудничестве и совместной деятельности с МБОУ «Никифоровская средняя общеобразовательная школа №1» от 14 января 2020г. 19. Договор о сетевой форме реализации образовательной программы с МБОУ СОШ №18 имени Э.Д. Потапова от 02 сентября 2019 года. 20. Договор о сетевой форме реализации образовательной программы с МБОУ СОШ № 7 от 02 сентября 2019 года. Взаимодействие по сетевому сотрудничеству дает ряд преимуществ в проведении мероприятий, в том числе и проекта «Научная сказка». 1.7. Конспект мероприятия «Волшебное окно в микромир». Данная методическая разработка в рамках проекта «Научная сказка» рассчитана для детей 1-4 классов. Дети знакомятся с такими понятиями как «макромир» и «микромир», им дается возможность познакомиться с микро71 скопом. Детей всегда интересует устройство всего живого на Земле. Ежедневно они задают десятки сложнейших вопросов своим мамам и папам. Любознательных интересует определенно все: из чего состоят животные и растения, чем жжется крапива, почему одни листочки гладкие, а другие – пушистые, как стрекочет кузнечик, отчего помидор красный, а огурец – зеленый. И именно микроскоп даст возможность найти ответы на многие детские "почему". Куда интереснее не просто послушать рассказ педагога, а посмотреть собственными глазами. Трудно даже представить, насколько захватывающие картинки можно увидеть в окуляр микроскопа, какие удивительные открытия сделать. Цели и задачи: -Развивать интерес к практической познавательно-исследовательской деятельности; -Создать условия для формирования научного мировоззрения; -Познакомить с микроскопом и его составляющими; -Сформировать представление школьников о простейших микроорганизмах; -Обогащать словарный запас, развивать речь детей; -Воспитывать бережное отношение к окружающему миру; Оборудование: Телевизор, презентации (о макромире, микромире, микроскопе); микроскопы, предметное и покровное стекло, пинцет, пипетка; доска магнитная, бумага, карандаши, фломастеры. Ход занятия. Здравствуйте, ребята! Все мы привыкли вставать по утрам, смотреть на часы, завтракать, одеваться в школу, учиться, играть, отдыхать. Делая постоянно такие привычные вещи, мы редко задумываемся, в каком именно мире, времени и пространстве мы все это делаем. Если задуматься над этим вопросом, то можно понять, что вселенная очень разнообразна и состоит из нескольких миров. 72 I Мир, в котором мы все живем, называется макромиром. (На экране показываются слайды с макромиром) Макромир – мир, состоящий из форм, организмов, существ и растений, которые можно соотнести с человеческим опытом. В таком мире присутствуют привычные нам понятия времени: часы, секунды, минуты, года. Размеры в таком мире тоже всем знакомы: метры, сантиметры, миллиметры, километры. В макромире объекты и предметы исследовали старыми методами физики, которые не давали полного представления о предмете. Например, сапог – считали предметом, который сделан из кожи и сшит нитками. Ученые не знали, что кожа состоит из множества частиц. Такой сапог – предмет из макромира. Сейчас ученые исследовали сапог на современном оборудовании и узнали из скольких тысяч атомов и молекул он состоит. Такой, исследованный сапог, перешел из макромира в микромир. В более привычном понимании макромир – это наш мир, мир в котором мы живем, который можно потрогать руками, посчитать на калькуляторе или посмотреть на часах. И все мы, кто живет в этом мире, являемся его частичками. Мы уже знаем, что все мы живем в макромире, но существует еще один, очень важный мир – микромир. (На экране показываются слайды микромира) Микромир – это мир, в котором живут атомы, молекулы и другие частички, которые нельзя увидеть без специальных приборов. В микромире не только очень маленькие размеры, но и время в нем сжато. То, что для нас секунда, для микромира – вечность, поэтому его «жители» живут, по нашим меркам, очень мало – сотые и тысячные доли секунды. В микромире нет привычных для нас животных, растений, времени и пространства, в нем есть загадочный мир физических величин и «жителей», о 73 жизни которых мы знаем еще очень мало. А что нам нужно, чтобы увидеть этих «Жителей»? (На экране показываются слайды с микроскопом) II Микроско́п (греч. μικρός — маленький и σκοπέω — смотрю) — прибор, предназначенный для получения увеличенных изображений, невидимых или плохо видимых невооружённым глазом. В 1674 г. нидерландский натуралист Антони ван Левенгук создал простейший микроскоп, в котором использовалась всего одна линза. Нужно сказать, что создание линз было одним из увлечений учёного. И благодаря его высокому мастерству в шлифовании, все сделанные им линзы получались очень высокого качества. Левенгук называл их «микроскопиями». Они были маленькие, размером с ноготь, но могли увеличивать в 100 или даже в 300 раз. Стоит отметить, что история создания микроскопа имеет многовековой период. С того времени этот прибор очень сильно изменился. От простой трубки до высокоточного электронного устройства огромной мощности с большими увеличительными возможностями, позволяющие разглядеть атомы и погрузиться в микромир. Из чего он состоит: 1) Объектив - самая важная часть микроскопа! Потому что в нем спрятана одна маленькая, но важная деталь - линза! Ее еще называют – увеличительное стекло, вы наверняка слышали это название. Именно с помощью линзы, спрятанной в объективе, мы можем увидеть самые маленькие предметы, и даже рассмотреть из чего они состоят. Именно от линзы зависит качество изображения, то есть картинки, которую увидят ваши глазки. - На сложных микроскопах, которыми пользуются ученые, бывает сразу несколько объективов, это сделали для того, чтобы было удобней работать, и увидеть один и тот же предмет с разным увеличением. 74 - Как вы думаете, почему можно увидеть один и тот же предмет с разным увеличением? - Потому что линзы бывают разной силы, или мощности. Слабые линзы увеличивают предмет совсем немного, а сильные - очень хорошо, так хорошо, что видно буквально все! Даже микробы! А они, как вы уже знаете, нашим глазкам совсем не видны. 2) Окуляр - это часть микроскопа, которое находится к нашим глазкам ближе всего. Окуляр закрыт стеклышком. Это сделано для того, чтобы защитить объектив и линзу от пыли. Объектив и окуляр - как братья, всегда дружат и работают вместе. - Давайте покажем окуляр с помощью наших ладошек (соединить ладонь в круг и посмотреть сквозь него). 3) Посмотрите, эта часть микроскопа называется - тубус! На что он похож? Верно, на трубку! Тубус – это полая, то есть пустая трубка, которая соединяет объектив и окуляр между собой на определенном расстоянии и под определенным углом, таким, чтобы было удобно рассматривать предметы под микроскопом! - ТУБУС - это тоннель, который помогает окуляру и объективу дружить! Мы с вами тоже можем его показать! (сделать из обоих ладоней трубки, и соединить их под углом –получился окуляр и тубус) 4) Предметный столик – это место, куда кладется тот предмет, который мы хотим рассмотреть. - Как мы можем показать предметный столик? Верно, с помощью прямой ладошки. 5) Отражающее зеркало – это специальное зеркало, которое используют для освещения рассматриваемого предмета. Это необычное зеркало, оно не похоже на зеркала, которые есть у каждого из нас дома. Отражающее зеркало собирает лучики света, которые исходят от лампы, окна и направляет их на рассматриваемый нами предмет, освещая его. 75 6) Посмотрите на тубус. На его спинке спряталась еще одна важная часть микроскопа – фокусировочный механизм! (повторить название по слогам) Сложное название, не правда ли? А сейчас повторим его название вместе! ФО-КУ-СИ-РО-ВОЧ-НЫЙ МЕ-ХА-НИ-ЗМ! Мы будем называть его просто – фокусник! Этот механизм и в правду умеет показывать фокусы! Посмотришь в окуляр на капельку, а ее совсем не видно. Вот тогда и приходит на помощь фокусник! Нужно только немного покрутить ручку, и капелька станет видна! Давайте се вместе покрутим ручку вперед (выполняем вращательные движения) и назад. Молодцы, у всех отлично получилось! Настоящие фокусники! 7) А эта часть микроскопа называется – штатив! Именно к нему прикрепляют все остальные части микроскопа. - Как можно показать штатив? (встать ровно, не двигаться) У микроскопа есть маленькие помощники: пинцет - с его помощью мы берем и переносим маленькие кусочки разных предметов, чтобы их не сломать и не испортить; предметное стекло - нужно для того, чтобы класть на него различные предметы, которые хочется рассмотреть; покровное стекло - покровным стеклом накрывается предмет, лежащий на предметном стекле. III Игра подвижная. Дети переходят в игровую зону. Игра называется «Воздух, вода, земля». Ведущий перечисляет названия рыб, зверей, птиц, а дети показывают руками, где они обитают (воздух – рука вверх, вода - рука на уровне пояса, земля – присаживаются на корточки): Сокол, окунь, ежик, слон, воробей, заяц, карась, лебедь, бегемот, щука, цыпленок, собака, акула, ласточка, килька, енот, ворона, жираф. IV Дети садятся за столы с микроскопами. Микроскоп вы видите перед собой. Чтобы посмотреть в него нам надо подготовиться. Каждое исследование требует основательного и аккуратного 76 подхода. Нам нужны: предметное и покровное стекло, пинцет, пипетка, тонкая игла. Достаточно одной капли воды из аквариума или обычной лужи, посмотреть на нее под микроскопом, и мы увидим удивительный мир простейших микроорганизмов. К простейшим, или одноклеточным относятся животные, тело которых состоит из одной клетки, но эта клетка – целостный организм, ведущий самостоятельное существование. Такая клетка – организм может существовать самостоятельно, так как она, способна к обмену веществ, саморегуляции, приспособлена к окружающей среде, размножается и имеет жизненный цикл. Это амеба, эвглена зеленая, инфузория и др. К примитивным формам органической жизни, существующим ныне на земле, относится инфузория туфелька, принадлежащая к одноклеточным существам из группы альвеолят. Своим оригинальным названием она обязана форме своего веретенообразного тела, отдалённо напоминающего на вид подошву обычной туфли с широким тупым и более узким концами. Туфельки обычно в обилии разводится в мелких пресных водоёмах со спокойной стоячей водой при условии, что в этой среде в избытке имеются органические разлагающиеся соединения: водные растения, умершие живые организмы, обыкновенный ил. Средой, подходящей для их жизнедеятельности, может стать даже домашний аквариум, только обнаружить и хорошенько рассмотреть подобную живность возможно исключительно под микроскопом, взяв в качестве опытного образца богатую илом воду. Самый простейший организм – амеба протей, хотя существуют разные виды амеб. Свое название она получила в честь Протея – персонажа греческой мифологии, особенностью которого было менять свою внешность. Это бесцветный организм, который способен питаться микроорганизмами и одноклеточными водорослями. Несмотря на свою простоту и короткий жизненный цикл, этот тип животного играет важную роль в природе. Основная среда обитания амебы – болотистая и влажная почва, водоемы (как соленые, так и пресные), гниющие пруды, населенные множеством бактерий. Также обитает в организме человека и животных (это паразитирующая раз77 новидность). Жить амебный организм может и в аквариумной воде. Животное без труда размножается в лабораторных условиях. Амёба обладает раздражимостью — способностью чувствовать и реагировать на сигналы из внешней среды. Наползая на предметы, она отличает съедобные от несъедобных и захватывает их ложноножками. Она уползает и прячется от яркого света. Эвглена зеленая — это одноклеточный организм, представитель простейших, относится к роду эвглен. Эвглена зеленая сочетает в себе признаки как растений, так и животных. Ее клетка содержит хлорофилл и на свету может питаться за счет процесса фотосинтеза, как это делают растения. В темноте и при обилии органической пищи эвглена питается как животное, поглощая органику. Кроме способа питания ее роднит с животными также способность к активному передвижению. Эвглена зеленая обычно обитает в загрязненных пресных водоемах. При ее сильном размножении вода приобретает зеленый оттенок («цветение воды»). Размер клетки около 0,05 мм, поэтому невооруженным глазом эвглену увидеть трудно. Тело вытянуто, на переднем конце есть один длинный жгутик, задний конец слегка расширен и заострен. Эвглена имеет эластичную оболочку, которая придает ей форму, но позволяет незначительно изменять форму клетки. Движение осуществляется в том направлении, где находится жгутик. Он ввинчивается в воду, сама клетка в это время крутится в другую сторону. С той же стороны, где находится жгутик у эвглены зеленой находится клеточный рот, с помощью которого она заглатывает органические частицы. Этому помогает жгутик. Также в передней части клетки находится светочувствительное образование глазок, имеющий красный цвет. Эвглена зеленая всегда плывет в сторону света. (На экране показываются слайды одноклеточных микроорганизмов) 78 - Что вы увидели в микроскоп? - На что они похожи? Давайте попробуем их нарисовать. V Дети рисуют микроорганизмы. На экране показываются слайды . VI Игра «Море волнуется раз…» Давайте немного отдохнем и поиграем. А сейчас вы превратились в микроорганизмы. Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три – все микроорганизмы ЗАМРИ! ОТОМРИ…. Покажите, как двигаются микроорганизмы, иногда они могут сцепиться паровозиком и двигаться так. VII Подведение итогов. Сегодня мы с вами познакомились с увлекательным и загадочным миром, макромиром и микромиром. Узнали устройство микроскопа. Оказывается, микроскопы с древних времен нашли широкое применение в разных областях, например, в криминалистике, геологии, медицине. В последнее время всё чаще с их помощью проводят хирургические операции, изучают бактерии и вирусы, определяют возбудителей разных болезней. Приборы встречаются у офтальмологов, стоматологов, хирургов и других областях и в других научных сферах. Уже много столетий различные ученые из разных областей науки постоянно исследуют микромир. Однако до полного познания такого маленького и загадочного мира еще очень далеко. Ведь разгадывая одну загадку, у ученых появляется вторая, потом третья и так до бесконечности… Наше занятие подошло к концу. Мы с вами сегодня и поиграли, и узнали много нового и интересного. Расскажите, с чем вы сегодня познакомились? Какие микроорганизмы вы теперь знаете? Все молодцы! 79 Рис.11. Фрагмент мероприятия. Рис.12. Фрагмент мероприятия. 80 Выводы к первой главе 81 Глава 2. Глава 2. Эмпирические исследования младших школьников в рамках проекта «Научная сказка» 2.1. Результаты анкетирования обучающихся г. Мичуринска по направлениям работы Центра развития современных компетенций детей. В 2019 году нами было проведено анкетирование обучающихся г.Мичуринска по вопросу, «В каком образовательной программе Центра развития современных компетенций детей вы бы хотели бы заниматься?». В анкетировании приняло участие 833 обучающихся различны образовательных учреждений города Мичуринска. В результате проведенного анкетирования, наибольшее число детей выбрало следующие направления: «Научная сказка» (127 человек), «IT» (122 человека», «Детский университет лидерства» (115 человека), «Детский университет экономики» (102 человека). Большая популярность направления «Научная сказка» объясняется тем, что младшие школьники, для которых рассчитана эта программа более охотно участвовали в анкетировании, чем старшеклассники. Таблица 1. Результаты анкетирования Направления Количество детей Коммуникативный английский 75 IT 122 Цифровая революция 33 Робототехника 47 Детский университет лидерства 115 Детский университет экономики 102 Основы банковского далее и налогового законодательства Биология и здоровье человека 23 82 40 Биология 21 века 17 Промышленный дизайн 44 Юный педагог 15 Научная сказка 127 Журналистика 15 VR 25 Шахматы 33 ИТОГО: 833 Высокотехнологичные программы («VR», «Биология 21 века», «Основы банковского дела и налогового законодательства») рассчитанные на старшеклассников и подразумевающие под собой определенный багаж знаний, пользуются меньшей популярностью. Это связанно с большой загруженностью обучающихся 9-11 классов, работой с репетиторами и подготовкой к экзаменам. Рис.1. Количество обучающихся принявших участие в анкетировании по классам. Таким образом, направление «Научная сказка» является одним из самых востребованных среди обучающихся г.Мичуринске. 83 Выводы ко второй главе 84 Заключение Современная система дополнительного образования претерпевает значительные изменения в связи с реализацией на территории Российской Федерации Национального проекта «Образование». Сегодня современная система дополнительного образования призвана не только обеспечить знаниями и умениями обучающихся, развить их как личность, но и создать условия для успешного профессионального и личностного самоопределения, которую необходимо закладывать с ранних лет. Проект Центра развития современных компетенций детей ФГБОУ ВО «Научная сказка» рассчитан на обучающиеся младших классов города Мичуринска. Проект состоит из образовательной программы «Научная сказка», реализуемой на протяжении учебного года по субботам и воскресениям, летней научной школы «Зеленая планета», комплекса мероприятий на территории образовательных организаций – партнеров в рамках внеурочной деятельности и мастер-классов, квестов, хакатонов, конкурсов, мероприятий приуроченных к памятным датам, которые проводятся педагогическими работниками Центра развития современных компетенций детей с привлечением специалистов различных областей. Общее количество обучающихся в рамках проекта «Научная сказка» - 210 человек. Формирование познавательной активности, любви к науке, исследованиям закладывается в раннем возрасте. Анкетирование детей показало их заинтересованность в таких мероприятиях, тем более, что в образовательном пространстве города Мичуринска такая программа реализуется впервые. Современное оборудование, различные методы и формы обучения формируют уникальную образовательную среду, где каждый ребенок может почувствовать себя ученым, первооткрывателем. 85 Список используемых источников 1. Мягкова, А.Н. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителей. / А.Н. Мягкова, Б.Д. Комиссаров. - М.: Просвещение, 1973. -400 с. 2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шлянова и др., Под ред. С. А. Смирнова. – 4 – е изд., испр. – М.: 2000. – С. 372 – 396. 3. Половцов, В. В. Избранные педагогические труды/ Под ред. Б. Е. Райкова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-132с. 4. Пономарева И. Н. Методика обучения биологии: учебник для студентов высшего.проф.образования /И. Н. Пономарева, О. Г. Роговая, В. П. Соломин; под ред.И. Н. Пономаревой. – М.:Издательский центр «Академия», 2012. – 368 с. 5. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. -М.: изд-во АПН РСФСР, 1960.- 488с. 6. Эльконин Б.Э., Какая деятельность ведет за собой психическое развитие подростков?// Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов .под ред. Цукерман Г.А. – Рига: Эксперимент, 1997.- С. 33-39 7. Дубовицкая Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации. Психологическая наука и образование. № 2, 2002 г. С. 42 – 45. 8. Казакова Т. В. Профессиональная деятельность как смысл жизни (на примере педагогической деятельности). Акмеологические аспекты развития личности: Сб.науч.ст.Ч.1. /Под общ.редакцией Н. А. Коваль:Сост.Т. В. Казакова; Федеральное агентство по образованию, Тамб.гос.ун-т им.Г. Р. Державина. Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 2005. С.17 – 21. 9. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студ. пед. ин-тов по биол. спец. (4-е изд. доп. и перераб.). / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. - М.: Просвещение, 1983. - 384 с. 86 10.Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии /Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская//.Учебник для студентов биол.фак.пед.ин-ов.-М.: Просвещение, 1976.-384с. 11.Всесвятский Б. Е. Проблемы дидактической биологии /Б. Е. Всесвятский. – М., 1969. – 238 с. 12.Всесвятский, Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. / Б.В. Всесвятский. - М.: Просвещение, 1985. - 273 с. 13.Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Под.ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогика, 1984. 14.Иванов, С.В. Типы и структура урока. / С.В. Иванов. - М.: Просвещение, 1952.- 171 с. 15.Мирзоев С.С. Активизация познавательного интереса учащихся.// Биология в школе. 2007. № 1. С.35-38. 16.Мищенко Р.Н. Развитие познавательного интереса к биологии в условиях дифференциального обучения школьников. – М.: Автореферат, 1999 17. Министерство просвещения Российской Федерации. Национальный проект «Образование»: сайт. [Электронный ресурс] – URL: https://edu.gov.ru/national-project/ (дата обращения: 13.12.2019). 18. Тарасова, С.В. Интеграция дополнительного и общего образования в системе «школа-вуз». / С.В. Тарасова // «Теория и практика современной науки». Электронное научно-практическое периодическое международное издание. – 2019. - .Вып. № 6 (48) 19. Тарасова С.В. Проектно-исследовательская деятельность как средство профориентации обучающихся и повышения квалификации педагогов. / С.В. Тарасова // Журнал «Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО». Тульское образовательное пространство». - 2019. – Вып. № 4/2. - с. 68. 20. Чмир Р.А. Проведение уроков «Технология» в Центре развития современных компетенций детей ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ / Р.А. Чмир, Е.С. Симбирских // Модели технологического образования обеспечивающие предпрофессиональных 87 и профессиональных компетенций: от теории к практике. Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции 6 июня 2018 года – Тамбов. Изд-во ТРОИПКРО, 2018, 9 С. 5–12 с. 21. Чмир Р.А. Проведение уроков технологии в Центре развития современных компетенций детей на базе ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ / Р.А. Чмир, А.А. Привалов, С.В. Горлова, С.Ю. Брюхина // Актуальные проблемы молодежной науки: сб. науч. стат., выпуск № 4 / под ред Г.В. Коротковой – Мичуринск, 2019. – 666 с. Сборник содержит статьи студентов, подготовленных в рамках конкурса студенческих статей в 2018 г. С .413–422. 22. Чмир Р.А. Вопросы экологической педагогики в системе непрерывного образования Социально-педагогического института Мичуринского государственного аграрного университета. Экологическая педагогика: проблемы и перспективы в свете развития технологий Индустрии 4.0: сборник материалов Международной научной школы (26 октября 2017 г.) / под общей редакцией Е.С. Симбирских. – Мичуринск: Изд-во Мичуринского ГАУ, 2017. – 315 с. 23. Чмир Р.А. Особенности работы с одаренными детьми в Детском технопарке «ИнАБиТ» Мичуринского ГАУ. Актуальные проблемы молодежной науки: сб. науч. стат. / под ред. В.А. Солопова – Мичуринск, 2018. 326–329. 24.Калмазова И. А. Предметная летняя школа «Увлекательная наука» как форма реализации непрерывного учебно-воспитательного процесса в школе / И. А. Калмазова, Струлева Г. Л.// Целостное развитие личности в системе образования. Материалы Международной очно-заочной научнопрактической конференции (28-29 сентября 2017 г., Майкоп) [Электронный ресурс] / под ред. проф. Р. Д. Хунагова. – Майкоп: ЭлИТ, 2017. – Режим доступа http://201824.selcdn.ru/elit-056/index.html Дата размещения 29.09.2017 г. С.59. 88 25. Должикова А. В. Летние школы как инструмента повышения конкурентоспособности российской высшей школы: метод кейсов /А. В. Должникова, М. И. Тисленко// Высшее образование сегодня, М.2020, с.43. 26. Краснова Г.А. Летние школы: третий семестр или образовательный туризм?/ Г. А. Краснова // Инновации в образовании. 2012. № 4. С. 125128. 27. Назарова И.Б. Летние школы университетов: технологии организации / И. Б. Назарова// // Высшее образование в России. 2017. № 8-9. С. 57-63. 28. Чмир Р. А. Виртуальная реальность как среда учебного проектирования в Центре развития современных компетенций детей / Р. А. Чмир, А. А. Привалов, Е. А. Татаринова// Актуальные проблемы молодежной науки: сб.науч.стат., выпуск № 4/ под. Ред.Г.В.Коротковой -Мичуринск, 2020. – 758 с. С.466-472. 29. Чмир Р. А. Применение IT технологий в школьном курсе биологии. Интегрированные проекты / Р. А. Чмир, А. А. Привалов, С. С. Демочкина// Конференция «Новые технологии в аграрном образовании». ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ, 2020, с.68. 30. Чмир Р. А. Реализация национального проекта «Образование» в ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ / Р. А. Чмир, А. А Привалов, К. Ю. Панфилов// Актуальные проблемы образования и воспитания: интеграция теории и практики. Материалы Национальной контент-платформы (г.Мичуринск, 12 декабря 2019 года). Мичуринск, 2019 195-198. 31. Чмир Р. А. Роль центра развития современных компетенций детей ФГБОУ ВО «Мичуринский ГАУ» в системе подготовки учителей для региона/ Р. А. Чмир, О. В. Юдина // Научно-методический журнал Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО» Тульское образовательное пространство № 4/2 2019. с 68-72. 32. Чмир Р. А. Экологическое воспитание в Центре развития современных компетенций детей на базе ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ/ Р. А. 89 Чмир, А. А. Привалов, Н. В. Макагон// Науки и образование. Электронный журнал Мичуринского ГАУ№ 3, 2019. 33. Роль ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ в системе дополнительного образования детей г. Мичуринска/ Р. А. Чмир, Е. С. Минасянц// Науки и образование. Электронный журнал Мичуринского ГАУ№ 3, 2019 34. Чмир Р. А. «Научная сказка» для детей от 6 до 10 лет в Центре развития современных компетенций ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ как первая ступень в науку / Р. А. Чмир, А. А. Привалов, С. М. Демочкина// Науки и образование. Электронный журнал Мичуринского ГАУ № 2, 2019. 35. Чмир Р. А. Патриотические мероприятия в рамках образовательных программ Центра развития современных компетенций детей ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ/ Р. А. Чмир, А. А. Привалов, Е. А. Симонова// Актуальные проблемы молодежной науки: сб.науч.стат., выпуск № 4/ под. Ред.Г.В.Коротковой -Мичуринск, 2020. – 758 с. С.551-555 36. https://edu.gov.ru/national-project/ от 15.05.2020 37. https://strategy24.ru/rf/education/projects/natsionalnyy-proekt- obrazovanie от 15.05.2020 38. http://government.ru/rugovclassifier/833/events/ от 15.05.2020 39. http://kremlin.ru/acts/bank/41449 от 15.05.2020 90 Список публикаций Привалова А. А. по теме выпускной квалификационной работы 1 2 3 Название статьи Особенности работы с одаренными детьми в Детском технопарке «ИнАБиТ» Мичуринского ГАУ. Научная журналистика как фактор повышения познавательной активности школьников. Восприятие престижности педагогической деятельности группами различных профессий Выходные данные Актуальные проблемы молодежной науки: сб. науч. стат. / под ред. В.А. Солопова – Мичуринск, 2018. 326-329. Перспективы развития науки в современном мире [Электронный ресурс] / Vydavatel «Osvícení», Научно-издательский центр «Мир науки». – Электрон. текст. данн. (6,7 Мб.). – Нефтекамск: Научно-издательский центр «Мир науки», 2018. – 1 оптический компактдиск (CD-ROM). – Систем. требования: PC с процессором не ниже 233 МГц., Microsoft Windows Server 2003/XP/Vista/7/8, не менее 128 МБ оперативной памяти; Adobe Acrobat Reader 10.1 или выше; дисковод CD-ROM 8x или выше; клавиатура, мышь. – Загл. с тит. экрана. – Электрон. текст подготовлен НИЦ «Мир науки» . 2018. С. 498 – 503 с. РИНЦ Современные проблемы развития техники, экономики и общества: Сборник докладов III Международной научнопрактической очнозаочной конференции (3 апреля 2018 года) / Научный ред. д.э.н, проф. А.В. Гумеров. 91 Соавторы Чмир Р. А. Копцев П. Ю. Чмир Р. А. Любименко О. А. Чмир Р. А. Митина О. Г. 4 Экологическое образование в детской лаборатории «Школа юных мичуринцев» Академии Сочи Парка» 5 Проведение уроков технологии в Центре развития современных компетенций детей на базе ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ. 6 7 8 9 «Научная сказка» для детей от 6 до 10 лет в Центре развития современных компетенций ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ как первая ступень в науку Детская журналистика как педагогический феномен в дополнительном образовании Роль ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ в системе дополнительного образования детей г. Мичуринска Экологическое воспитание в Центре развития современных компетенций детей на базе – Электрон. дан. – Казань: «Рóкета Союз», 2018. – 308 с. – Систем. требования: PC не ниже класса PentiumI; 128 Mb RAM; Windows 98/XP/7; Adobe Reader V8.0 и выше. – Загл. с экрана. С . 159-162 Сборник «XX Юношеские Чмир Р. А. чтения имени В. И. Вернадского». Тамбов, 2018. Актуальные проблемы Чмир Р. А. молодежной науки: сб. Горлова С. В. науч. стат., выпуск № 4 / Брюхина С. Ю. под ред Г.В. Коротковой – Мичуринск, 2019. – 666 с. Сборник содержит статьи студентов, подготовленных в рамках конкурса студенческих статей в 2018 г. С .413-422. Науки и образование. Чмир Р. А. Электронный журнал Ми- Демочкина С. М. чуринского ГАУ № 2, 2019 Науки и образование. Чмир Р. А. Электронный журнал Мичуринского ГАУ№ 2, 2019 Науки и образование. Р. А. Чмир. Электронный журнал Ми- Е. С. Минасянц чуринского ГАУ№ 3, 2019 Науки и образование. Чмир Р. А. Электронный журнал Ми- Макагон Н. В. чуринского ГАУ№ 3, 2019 92 ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ 10 Виртуальная реальность как среда для учебного проектирования. Проект «И. В. Мичурин. Пространство 3D» 11 Реализация национального проекта «Образование» в ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ Науки и образование. Чмир Р. А. Электронный журнал Ми- Татаринова Е. А. чуринского ГАУ № 4, 2019 Актуальные проблемы образования и воспитания: интеграция теории и практики. Материалы Национальной контентплатформы (г.Мичуринск, 12 декабря 2019 года). Мичуринск, 2019 195-198 Науки и образование. Электронный журнал Мичуринского ГАУ № 1, 2020 Чмир Р. А. Панфилов К. Ю. 13 Применение IT технологий в школьном курсе биологии. Интегрированные проекты Конференция «Новые технологии в аграрном образовании» Привалов А. А., Демочкина С. С. 14 Патриотические мероприятия в рамках образовательных программ Центра развития современных компетенций детей ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ 15 Виртуальная реальность как среда учебного проектирования в Центре развития современных компетенций детей Актуальные проблемы Чмир Р. А. молодежной науки: Симонова Е. А. сб.науч.стат., выпуск № 4/ под. Ред.Г.В.Коротковой Мичуринск, 2020. – 758 с. С.551-555 12 Роль системы дополнительного образования в подготовке кадров для АПК в регионе Чмир Р. А. Антипов А. П. Актуальные проблемы Чмир Р. А. молодежной науки: Татаринова Е. А. сб.науч.стат., выпуск № 4/ под. Ред.Г.В.Коротковой Мичуринск, 2020. – 758 с. С.466-472. 93
