ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ» Реферат по дисциплине: Теория и методика обучения географии. Современные педагогические технологии и ИКТ По теме: Формирование познавательного необходимое условие развития личности. интереса школьников – Исполнитель: Желтухина Эллина Викторовна Бийск 2018 год Содержание 1. Введение…………………………………………………………………....…....3 2. Понятие познавательного интереса…………………………………….…...…4 3. Психологические предпосылки формирования познавательного интереса…6 4. Необходимые условия формирования познавательного интереса…………..11 5. Пути формирования познавательных интересов школьников……………….13 6. Заключение……………………………………………………………………….18 7. Список литературы………………………………………………………………19 2 Введение Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Это закономерно, так как учение – ведущий вид деятельности школьников. И чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес, познавательная активность. Сделать учебную работу, на сколько возможно интересной для ученика и в то же время не превратить эту работу в забаву – одна из важных и труднейших задач учителя. Для создания эмоционального настроя учащихся на уроках, при ориентации на интерес к учению, существует много путей: использование внутренних возможностей содержания предмета, разнообразие форм и методов проведения урока, проблемное обучение, учет межпредметных связей, развитие творческих способностей учащихся, использование на уроках художественной и научно-популярной литературы, связь классных и внеклассных занятий и др. Познавательный интерес - явление многообразное, поэтому на процесс обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. Познавательный интерес выступает деятельности. 3 как ценнейший мотив учебной Понятие познавательного интереса Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как: - избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо); - проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн); - активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер); - активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова); - специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев) Важнейшая область общего феномена интереса — познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. В то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе — познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам — формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес. Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования 4 действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала). Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно. Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения. Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом. Особую значимость познавательной интерес имеет в дошкольные годы, когда знания становятся фундаментальной основой жизни. Познавательный интерес — интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях. 5 Психологические предпосылки формирования познавательного интереса В школе объектом познавательного интереса учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основное назначение учения. В сферу познавательного интереса включается не только приобретаемые школьниками знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познавания и содействующий постоянному поступательному движению школьника. Познавательный интерес сможет приобрести характер склонности, если человек усиленно и постоянно занимается определенным видом деятельности, предпочитает этот вид деятельности другим, если, наконец, он связывает с ней жизненные планы. Познавательный интерес не всегда и не обязательно развивается в склонности. Ценность его для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъёму, что познавательный интерес выступает как важный мотив активности личности, ее познавательной деятельности. Элементы познавательной направленности имеют место в любом интересе, потому, что, интересуясь предметом или явлением, человек, естественно, хочет ближе его узнать, ознакомиться с ним. Познавательный интерес представляет собой сплав, важнейший для развития личности, психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных интересов, проявляется: - активный поиск; - догадка; - исследовательский поиск; - готовность к решению задачи. 6 Эмоциональные проявления, вложенные в познавательный интерес: - эмоции и удивления; - чувство ожидания нового; - чувство интеллектуальной радости; - чувство успеха. Интеллектуальное, волевая и эмоциональная стороны, познавательного интереса составляют не его части, а единое, взаимосвязанное целое. Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности, « жажда знаний « - всё это различные выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и к процессу его познания. Формирование этой черты личности необычайно благотворительно сказывается на всём развитии ученика. Его умственная и нравственная энергия находит выход в отвечающей его интересу деятельности, которая благодаря сильным внутренним побуждениям повышает интенсивность всех психических процессов: мышление, воображение, память, воля, эмоции. В свою очередь, сама деятельность, согретая радостью познания, насыщенная мыслью и поиском, становится более успешной, продуктивной и творческой. Все это, укрепляет чувства собственного достоинства школьника, неизмеримо повышает удельный вес его участия в коллективе сверстников и ценность его личности в глазах взрослых. Значит, каждый из этих видов интереса может стать и этапом его развития. В одной области знаний интерес может существовать как эпизодический, в другой, возникнув как устойчивый, угаснуть, стать эпизодом или перейти в личностный интерес. Устойчивый интерес всегда является промежуточным, но важным для периода учения школьника. 7 У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь равный уровень своего развития и различный характер проявления, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития. Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке. Более высоким уровнем его является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. На этом уровне познавательный интерес часто связан с решением задач прикладного характера, в которых школьника интересует не столько принцип действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но еще проникает не настолько в сознание, чтобы обнаружить закономерности. Этот уровень, пожалуй, можно назвать стадией описательства, в которой фиксация внешних признаков и существенных свойств изучаемого находится на равных стадиях. Эта стадия, как показали исследования, характерна для младших подростков, которые еще не имеют достаточно теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и глубь вещей, но уже оторвались к дедуктивному, самостоятельному подходу в учении. Еще более высокий уровень интереса составляет интерес школьника к причинно - следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Этот уровень бывает, сопряжен с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения. На этом уровне учебный процесс ощутимо продвигается у ученика, который обнаруживает не только схватывание общего смысла, но и 8 глубокое опосредованное осознание самых важных, существенных сторон изучаемого, который способен видеть диалектику явлений, обнаружить глубокий интерес к познанию закономерностей. Интерес к учению может быть относительно устойчив, и связан с определенным кругом предметов, заданий. Относительная устойчивость познавательного интереса к определенной области предметов и явлений позволяет учителю опираться на имеющиеся расположения учеников, использовать их активность и постепенно укреплять и развивать его как мотив учения. Этот уровень устойчивости познавательного интереса характерен для большинства учащихся подростков, в которых мотив познавательного интереса как внутренний побудитель их учения еще не настолько силен, чтобы не нуждаться во внешней стимуляции, идущей от средств учебного процесса. В этих случаях очень важно разглядеть тенденцию его устойчивости: преобладают ли у ученика внутренний побудитель интереса, или же он нуждается больше во внешних стимулах. Наконец, познавательный интерес школьника может быть достаточно устойчивым. Тогда внутренняя мотивация в учении будет преобладать, и ученик может учиться с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам. Этот уровень устойчивости познавательного интереса представляет собой уже неразделимое целое с потребностью в познании, когда ученик не просто хочет учиться, а не может учиться. Прочный познавательный интерес сопутствует развитию далеко не каждого школьника. Он очень индивидуален и формируется под влиянием множества путей (не только в учении, но и в занятии любимым делом в свободное время; не только учебная книга, но и множество средств массовых коммуникаций; не только учитель, но и родители, товарищи, знатоки своего дела). Любое из этих (и не названных здесь) обстоятельств может иметь сильное и особое воздействие на познавательный интерес школьников. В комплексе данных о познавательном интересе очень существенными является и его осознанность. Осознание мотива всегда сопряжено с более 9 сильными влияниями его на деятельность. Неосознанный мотив тоже действует, но подспудно, им труднее, поэтому управлять. Осознание познавательных интересов учащихся позволяет им оказывать предпочтение учебным задачам более сложного характера, к чему они стремятся при свободном выборе, естественной и экспериментальной ситуациях. В свою очередь неосознанный интерес порождает всеястность в выборе круга чтения, ТВ, занятий в часы досуга, что мало содействует укреплению доминирующих интересов и определившихся склонностей школьника. Итак, познавательный интерес нужно признать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. Попытаемся разобраться в этом. В познавательном интересе, как в своеобразной клетке развития, находит свое выражение ряд значительных для обучения и развития моментов. В нем выражено единство объективной и субъективной сторон познавательной деятельности. В нем наиболее ощутимо проявляется закономерность перехода внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающегося обучения. 10 Необходимые условия формирования познавательного интереса Опираясь на огромный накопленный практический опыт, на специализированные исследования ученых, можно говорить об особых условиях, соблюдение которых содействует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития подлинно познавательного интереса, является: - создание ситуаций решения познавательных задач, энергичного поиска, предположений, рассуждений, ситуаций мыслительного напряжения, противоречивости суждений, конфликтов разных позиций, в которых нужно разобраться самостоятельно, принять решение, занять определённую позицию; - организация и ведение учебного процесса в соответствии с возрастными особенностями детей, уровнем их развития; -создание благоприятной эмоциональной атмосферы, проявляющейся как в работе, так и в общении, и влияющей на настроение учащихся. Эти условия объединяют весь комплекс функций обучения (образовательную, развивающую, воспитывающую) и оказывают конкретное и опосредованное воздействие на формирование познавательного интереса. Известно, что для развития интереса детей к учебному предмету и конкретному уроку, важно соблюдать общие требования его построения. Они складываются из следующих аспектов: - личность учителя; - содержание учебного материала; - разнообразие методов и приемов обучения. С позиций прогрессивной педагогической науки учителю следует: - по возможности стараться на уроке уделять внимание каждому ученику по нескольку раз, то есть поддерживать неизменную «обратную связь» – корректировать недочеты, исправлять ошибки, повторно объяснять трудный материал; -ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько в 11 совокупности в течение урока; - постоянно заниматься развитием достоинств и положительных характеристик личности; -развивать познавательные способности: быстроту реакции, все виды памяти, внимание, фантазию и т. д. стараться по возможности интегрировать знания, связывая темы собственного курса с другими учебными дисциплинами, расширяя кругозор учащихся. Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых в своё Д.И. Писарев говорил, что каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся -- важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. 12 Пути формирования познавательных интересов школьников. 1. Создание занимательной ситуации на уроках. Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься предметом на каждом уроке. Тогда у многих из них первая, ситуативная заинтересованность предметом перерастает в глубокий и стойкий интерес к науке. В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Следует различать две составляющие занимательности: внутреннюю, т. е. возможности содержания самого предмета, и внешнюю - методические приёмы учителя(элементы соревнования на уроке, дидактические игры, разнообразие форм и методов урока). В любом из этих случаев занимательность ничего общего не имеет с развлекательностью, желанием упростить предмет. Занимательность это приём учителя, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся, независимо от их знаний, способностей и интересов. Требования, которые следует предъявить к занимательному материалу, чтобы его использование имело прочный обучающий эффект. 1. Занимательный материал должен привлекать внимание ученика постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа. Используя на уроке занимательный материал или советуя его прочесть, учитель должен обязательно поставить вопросы: как? почему? отчего? В этом случае занимательный материал не станет развлекательной иллюстрацией к уроку, а вызовет познавательную активность учащихся, поможет им выяснить причинно-следственные связи. Занимательный материал, приводимый учителем на уроке, должен требовать напряжённой деятельности воображения в сочетании с умением использовать полученные знания. Примером такого вида занимательных 13 материалов и заданий являются рассказы-загадки, задачи - шутки, кроссворды, рассказы и картинки с ошибками, некоторые виды дидактических игр. Подобные задания могут быть составлены самими учащимися, и это, несомненно, повышает их ценность. 2. Иногда для ответа на вопрос, содержащийся в тексте, занимательный материал должен требовать достаточно обширных знаний. Это побуждает учащихся читать дополнительную литература, самостоятельно искать ответы за рамками учебника. 3.При использовании занимательного материала необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и уровень интеллектуального развития .В любом случае данный материал не должен быть слишком легким . 4.При выборе того или иного дополнительного материала для использования его на уроке учителю следует учитывать увлечения и интересы школьников. Это имеет двоякую цель. Во-первых, дает возможность формировать интерес к предмету через уже имеющийся интерес к другому предмету; во-вторых, помогает сделать особенно интересными повторительно-обобщающие уроки, на которых ученики приводят примеры использования в интересующих их областях. 5.Использование занимательности должно требовать минимума временной затраты, быть ярким, эмоциональным моментом урока. Лучше привести на уроке один- два примера, чем перечислять ряд интересных и эффективных фактов, которые своей многочисленностью не только решает поставленной учителем задачи, но, наоборот, отодвинут ее на второй план. 6.Несомненно, что преподаватель не должен пробуждать к учению только занимательными средствами. Место занимательности на уроке может быть различным. 1.Обычно занимательность связана с элементами неожиданности, в ней привлекает новизна материала. Поэтому ее уместно использовать при создании проблемной ситуации. 14 может 2.Занимательность быть использована при объяснении нового материала. Здесь ее применение неоднозначно. - учитель использует занимательность как своеобразную разрядку напряженной обстановки в классе при объяснении большого по объему или объективно трудного материала; - занимательность может служить эмоциональной основой для запоминания наиболее трудных вопросов изучаемого материала. Большую помощь здесь оказывают своеобразные аналогии. Естественно, что для успешного усвоения знаний учащимися и развитие их познавательных стремлений занимательность должна применяться на уроке обязательно в сочетании с другими дидактическими средствами. 2. Дидактические игры на уроках Одним из эффективных путей воспитания у школьников интереса к предмету является организация игр на уроке. Назначение дидактических игр – развитие познавательных процессов у школьников (восприятий, внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности и др.) и закрепление знаний, приобретаемых на уроках. Характерным для каждой дидактической игры является, с одной стороны, решение различных дидактических задач: уточнение представлений о предмете или явлении в целом и о его существенных особенностях, развитие способности замечать сходство и различие между ними и т.д. В этом смысле игра носит обучающий характер. С другой стороны, неотъемлемым элементом игры является игровое действие. Внимание ученика направлено именно на него, а уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет обучающую задачу. Поэтому дидактические игры, проводимые на уроках, представляются учащимся не обычным занятием, но и непростой забавой, а интересным делом. Дидактические игры по содержанию и методике их проведения разрабатываются учителем. Задача учителя заключается в том, чтобы учитывая значение игры, найти ей надлежащее место в школе (на уроках и во внеклассной работе). 15 Педагогическая наука предъявляет определенные требования к организации игр детей. 1.Игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельности учащихся. Это не значит, что участники игры не имеют никаких обязанностей. Опыт показывает, что ученики относятся к этим обязанностям серьезнее, с чувством большей ответственности, чем к учебной или трудовой деятельности. 2. Другим признаком игры является активная творческая форма деятельности учеников. Различные формы работы учащихся на уроке, конечно, тоже не лишены творчества, но в игре творчества учащихся необходимо. 3.Обязательным элементом каждой игры должна быть ее эмоциональность. Игра должна вызвать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа. В этом смысле необходимо отметить доступность и привлекательность игры. Цель игры должна быть достижимой, а оформление ее – красочным и разнообразным. 4.В играх обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда приводит к повышению самоконтроля учащихся, четкому соблюдению установленных правил и главное, к активизации учащихся. В таких играх завоевание победы или выигрыша очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности. Классифицируя игры в зависимости от игровой цели, выделяется четыре типа игр: 1.Творческие игры, основанные на внесении элементов воображаемой ситуации и используемые с целью повторения и обобщения изучаемого материала. 2. Игры – соревнования, связанные с выявлением победителя. Здесь могут быть индивидуальные и коллективные победители. 3.Игры, направленные на выполнение занимательного задания. 4.Игры с раздаточным материалом: лото, «квартеты» и др. Место игры на уроке может быть различным. 1. При опросе учащихся. 2.При закреплении знаний на уроке. 16 3.В процессе повторения пройденного. 4. При выполнении домашнего задания. Одной из форм выполнения домашнего задания является подбор материала для игр. Это могут быть различные игры, но самой распространенной их формой стали кроссворды, чайнворды, головоломки. За правильно составленный чайнворд или кроссворд учитель выставляет оценки, а лучшие из них предлагает для проигрывания всему классу. Здесь же проверяется правильность составленных игр. Самостоятельное составление игр заставляет даже сильных учеников неоднократно обращаться к учебнику. Очень важно, что ученик это делает добровольно, просматривая больший, чем обычно, по объему материал. Руководя играми учащихся, педагог всегда должен помнить о большом их воспитательном значении. Под его руководством в играх воспитывается дисциплинированность учащихся. Они приучаются к самоконтролю, к ответственному отношению к делу, к четкому соблюдению установленных правил. 17 Заключение Таким образом, внутренняя сторона учебного процесса, представленная познавательным интересом, становится неиссякаемым источником, который способствует и более благоприятному, и более длительному, и более продуктивному протеканию познавательной деятельности школьника. Познавательный интерес, будучи разновидностью интереса, вообще, является существенным качеством личности, направленным на овладение знаниями и способами познавательной деятельности. Главным в познавательном интересе является переработка знаний, связанная с активными поисками существенных связей и отношений в изученных явлениях. Познавательный интерес является образованием формирующимся и развивающимся. При специально создаваемых определенных педагогических условиях познавательный интерес возможно формировать в младшем школьном возрасте. При этом он может стать в достаточной степени дифференцированным, устойчивым и действенным. Наличие познавательных интересов у школьников поддается контролю с помощью специальных критериев. Активная познавательная деятельность учащихся обеспечивает полное и прочное усвоение материала в классе на уроке и дает возможность на каждом на каждом занятии получить практические навыки и умения. 18 Список литературы 1. Бажович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения – «Известия АПН РСФСР» 1955г. Выпуск 73. 2. Кулюткин Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности. Л. 1972г. 3. Рудик П.А. Игры и их педагогическое значение. Л. 1949г. 4. Савина В.К. Формирование познавательных интересов учащихся. Л.1970г. 5. Фраткина Ф.И. Роль игры и формирование учебных интересов школьников – «Известия АПН-РСФСР» 1956г. Выпуск 73. 6. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М. 1971г. 19
