МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «» ИНСТИТУТ ЕСТЕСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ ОТЧЕТ О ПРАКТИКЕ УМЕНИЙ И ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПРЕДДИПЛОМНАЯ) Выполнил студент 5 курса дддддддддддддд Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль: «Психология и педагогика инклюзивного образования» Форма обучения: заочная Отметка:_________________________ Руководитель практики: Аллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл______________________ (подпись) __ ________ 2020г. 2020 Дневник по практике Наименование работ* Срок 18.11.2019 г. 1. Установочная конференция 2. Лекция «Требования к выпускной квалификационной работе» 3. Изучение программы практики 4. Выбор базы практики, согласование содержания работы с руководителем базы практики и супервизором 5. Работа с сайтом базы практики 6. Составление плана работы над ВКР в период практики и согласование его с руководителем 21.11.2019 7. Определение понятийного аппарата и методологии исследования 8. Изучение и анализ научно-теоретических 23.11.2019 источников по теме ВКР 9. Составление библиографического списка 25.11.2019 основных источников ВКР 10. Разработка и представление на проверку теоретической части ВКР 19.12.2019 11. Обсуждение результатов выполнения теоретической части ВКР 14.01.2020 12. Обсуждение комплекса методов и методик 15.01.2020 выполнения эмпирической части ВКР 13. Выполнение практической части ВКР на 16.01.2020 базе практики 14. Обобщение, систематизация и интерпретация 16.01.2020 полученных результатов 15. Доработка практической части в 18.01.2020 соответствии с замечаниями и ее оформление 16. Согласование с руководителем выводов и 19.01.2020 предложений 17. Обсуждение тезисов доклада и презентации результатов для предзащиты 19.01.2020 18. Составление тезисов доклада и презентации результатов исследования для предзащиты 19. Рефлексия организации и содержания 19.01.2020 практики, процесса и результатов 19.01.2020 деятельности. 20. Оформление отчета. 19.01.2020 21. Подготовка к выступлению на итоговой конференции по практике. 17.01.2020 22. Консультации 19.11.2019 – 19.01.2020 23. Итоговая конференция. Промежуточная 20.01.2020 аттестация (зачет с оценкой) Библиографический список основных источников ВКР 1. Аванесова В.Н. Подьякова Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду//Пособие для воспитателей. М: Просвещение, 1981. 192 с. 2. Алексеева А. М. Речевое развитие дошкольников //учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд.М.: Издательский центр, Академия",1999. 160 с 3. Белая Н. А. Психолого-педагогические условия развития речевого общения слабослышащих дошкольников : дис. ...канд. пед. наук.: (13.00.03).Москва, 2016. 186 с 4. Беликов В. А. Философия образования личности деятельностный аспект : монография. М. : Владос, 2004. 357 с. 5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития.// Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития М.: Гном- Пресс,2002. 6. Волкова Г. А. Методика психологического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики : учебнометод.пособие. М. : Детство-пресс, 2004. 144 с. 7. Волковская Т. Н., Юсупова Г. Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М. : Книголюб, 2004. 104 с. 8. Выготский Л. С. Мышление и речь. М. : АСТ, 2011. 132 с. 9. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1986. 323 с. 10. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: МПСИ, 2010. 448 с. 11. Ковригина Л. В. Онтогенез и дизонтогенез речевого развития: учебнометодический комплекс. Новосибирск : Изд. НГПУ, 2011. 170 с. 12. Козлова С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: учебник. М.: Аркти, 2015. 432 с 13. Кондратенко И. Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи : монография. СПб. : Каро, 2006. 240 с. 14. Коробейников И. А. Специальный стандарт образования - на пути к новым возможностям и перспективам обучения и воспитания. //Дефектология. 2012. № 1. С. 10–17. 15. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб: СОЮЗ, 1999. 160 с. 16. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М. : МГУ, 1962. 431 с. 17. Лянина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // М Академия 2000. 186с. 18. Ляпидевский С. С. Невропатология : учебник для студ. вуз. / под. ред.В. И. Селиверстова. М: Владос, 2000. 384 с. 19. Мартынова Е. А. Индивидуальное психологическое консультирование. М: Теревинф, 2014. 384 с. 20. Обухова О. В. Профессиональная компетентность педагога как компонент повышения качества дошкольного образования // Территория инноваций. 2017. № 9. С 108 – 112. 21. Педагогика и психология/ под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Юрайт,2017. 736 с. 22. Ушанков И. В. Конституционно–правовые гарантии права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей– инвалидов в условиях социального правового государства : дис. ... канд. юрид. наук.(19.00.01). Москва, 2015. 184 с. 23. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М: Просвещение, 1989. 223 с. 24. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972. 25. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопр.психол. 1965. № С. 33—51 26. Тремерова С.В. Логическая цепочка. Дидактический материал на развитие логического мышления для детей дошкольного возраста (с 4 до 6 лет) Новогород, 2003 27. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1999. 28. Новоселова C.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978. 29. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка. М., 2000. 30. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002 31. Михайлова З. А., Носова Е. А. Логико-математическое развитие дошкольников: игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизенера. 2019. — 128 с. 32. Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. - СПб. 2016. 144 с. 33. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников»Москва: Просвещение, 1985 - с.96 34. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского cада / Сост. Венгер Л.А., Дьяченко О. М. М., 1989. 35. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М., 1956. 36. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. М., 1969. 37. Малахиев-Мирович В. Воспитательное значение игрушки // Игрушка: Ее история и значение. М.,1992. 38. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»[Электронный ресурс]. URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175600/8f79430 4f87d0a73627377dcbce2a62cf5263b06/. 39. Федеральный закон от 24.11.2015 г. № 181 – ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» [Электронный ресурс] URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8559/. 40. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155)[Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2013/11/25/doshk- standart-dok.html. Комплекс методов и методик выполнения эмпирической части ВКР Система оценки индивидуального развития логического мышления ребенка основана на методе тестирования и позволяет оценивать мышление ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. вербальные тесты «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн) тест «Нахождение недостающих деталей» (модификация теста Векслера) - исследование уровня развития образного мышления тест «Перцептивное моделирование» (Л.А.Венгер) –исследование образного и схематического мышления тест «Исключение четвертого» - словесно-логическое мышление Тест на мышление ребенка «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн) Стимульный материал: серии сюжетных картин (3-6) с изображением последовательности событий 2 варианта: а) картинки с явным смыслом сюжета – по деталям изображения можно восстановить причинно-следственные и временные отношения; б) картинки со скрытым смыслом сюжета – когда требуется привлечь определенные знания о закономерностях явлений природы и окружающей действительности. Процедура проведения методики: Перед ребенком кладутся произвольно картинки, связанные сюжетом. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинке рассказ. Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картин перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено». Задание состоит из двух частей: 1) выкладывание последовательности событий картинок; 2) устный рассказ по ним. После того, как ребенок разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе (например, 5, 4, 1, 2, 3), и затем просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок допустил ошибки, ему задают вопросы, цель которых помочь выявить допущенные ошибки. Выводы об уровне развития. Высокий – ребенок самостоятельно нашел последовательность картинок и составил логический рассказ. При неправильно найденной последовательности рисунков испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа. Средний – ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов экспериментатора. Низкий – если: ребенок не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа; - по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ; - составленная ребенком последовательность не соответствует рассказу; - каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связана с остальными – в результате не получается рассказа; - на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы. Форма протокола Наименование серии и Раскладк замечание экспериментатора а Объяснения испытуемого тест «Нахождение недостающих деталей» (модификация теста Векслера Стимулъный материал. Рисунки разных предметов, в которых отсутствуют какие—то части — иногда достаточно важные и хорошо видные (например, лицо без рта, расческа без зубцов), а иногда менее выраженные, хотя и имеющие важное значение для предмета (винтик в ножницах, петли в пиджаке). При проведении данного теста ребенку можно давать не все фигуры, но не менее десяти изображений предметов и так, чтобы среди них присутствовали как изображения с деталями, отсутствие которых хорошо видно, так и такие, для нахождения которых надо затратить определенное время. Инструкция. Посмотри внимательно на картинку и скажи, чего в ней не хватает. Проведение теста. Детям дают картинки и достаточное время (не более 5—7 минут) для того, чтобы каждый ребенок мог найти недостающую деталь. Если ребенок дает правильный ответ, ему показывают следующую картинку; если ответ неправильный, взрослый просит внимательно посмотреть на картинку еще раз. Если по истечении отведенного на данную картинку времени ответ не найден, переходят к следующему заданию. Анализ результатов. За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл, за неправильный ответ или отсутствие ответа – 0 баллов. В норме при предъявлении 14 картинок ребенок должен набрать 10—11 баллов. Если вы даете не все картинки, норма, естественно, снижается и при 10 картинках составляет 7—8 баллов. При оценке уровня мышления не имеет значения, какие имению картинки вызвали затруднения у ребенка, не подсчитывается и время, затраченное им на это задание. Однако для анализа некоторых характеристик мыслительного процесса эти параметры также важно учитывать. Так, время, затраченное ребенком на ответ, характеризует уровень его импульсивности. Как правило, импульсивные дети (то есть дети, стремящиеся к быстрым, часто необдуманным действиям, подвижные, иногда даже расторможенные) затрачивают на данное задание не больше 10 минут. Как правило, они стремятся побыстрее закончить работу, избавиться от нее, поэтому набирают небольшое количество баллов (но, тем не менее, не меньше 9 баллов в норме тест «Перцептивное моделирование» (Л.А.Венгер) «. Он разработан в лаборатории Л.А.Венгера и используется при работе с детьми 5—7 лет. Этот тест дает возможность рассмотреть не только результат мыслительной деятельности ребенка, но и процесс решения задачи. Стимульный материал. Нарисованные круги и квадраты, а также отдельные части этих фигур, из которых надо составить либо круг, либо квадрат. На первые три фигуры нанесены линии, делящие (не более 5—7 минут) для того, чтобы каждый ребенок мог найти недостающую деталь. Если ребенок дает правильный ответ, ему показывают следующую картинку; если ответ неправильный, взрослый просит внимательно посмотреть на картинку еще раз. Если по истечении отведенного на данную картинку времени ответ не найден, переходят к следующему заданию. Анализ результатов. За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл, за неправильный ответ или отсутствие ответа – 0 баллов. В норме при предъявлении 14 картинок ребенок должен набрать 10—11 баллов. Если вы даете не все картинки, норма, естественно, снижается и при 10 картинках составляет 7—8 баллов. тест «Исключение четвертого» - словесно-логическое мышление (5-10 лет) Тест «Исключение четвертого» , который также применяют при диагностике словесно—логического мышления у детей 7— 10 лет, может быть использован и для тестирования детей с 5 лет при замене словесного стимульного материала на образный. Стимульный материал. 12 карточек с четырьмя словами (или четырьмя изображениями), одно из которых лишнее. Инструкция. Прочитай эти слова (или посмотри на эти кар¬тинки). Одно из них здесь лишнее, оно не связано с остальными словами. Подумай, какое это слово, и назови его. Проведение теста. При проведении диагностики дошкольников каждую карточку с изображениями предметов (или со словами, если детям 6—7 лет и они хорошо развиты) дают отдельно. Таким образом в процессе тестирования детям последовательно предъявляются все двенадцать. Каждое следующее задание дают ребенку после его ответа, независимо от того, правильный он или нет. Детям 7—10 лет, как правило, предъявляются сразу все карточки, которые они постепенно анализируют. Помощь взрослого заключается только в дополнительных вопросах типа: «Хорошо ли ты подумал?», «Ты уверен, что выбрал правильное слово?», но не в прямых подсказках. Если ребенок после такого вопроса исправляет свою ошибку, ответ считается правильным. Примерное перспективное планирование работы по развитию логического мышления для детей 5-6 лет Рефлексия организации и содержания практики В результате прохождения практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности педагога психолога я 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Выполнила анализ научно-теоретических источников по теме ВКР и представила на проверку теоретическую часть ВКР. Составила библиографический список основных источников ВКР. Подобрала комплекс методов и методик выполнения эмпирической части ВКР. Выполните практическую часть ВКР на базе практики. Сделала систематизацию и интерпретацию полученных результатов, сформулировала выводы. Выполнила рефлексию организации и содержания практики, процесса и результатов деятельности. Оформила отчет по практике и подготовила выступление на итоговой конференции. Отчет по практике В результате прохождения практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности педагога психолога сформированы общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции: Я способна особенностях осуществлять сбор данных дошкольников, проявляющихся об индивидуальных в образовательной деятельности и взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Знаю теоретические подходы к организации мониторинга эффективности образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Умею проводить оценку индивидуального развития ребенка в рамках педагогической и психолого-педагогической диагностики. Владею методами и методиками педагогической и психологопедагогической диагностики индивидуальных особенностей ребенка, связанных с его жизнедеятельностью и состоянием здоровья. Готова применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи. Знаю теорию, методологию психодиагностических методов, психодиагностики, их возможности классификации и ограничения, предъявляемые к ним требования; методы обучения, диагностики и оценивания достижений обучающихся в соответствии с учебными возможностями; современные их реальными психолого-педагогические технологии, направленные на диагностику, развитие и коррекцию личности. Умею пользоваться диагностическим современным инструментарием; психолого-педагогическим применять апробированные коррекционные программы адекватно цели и запросу. Владею способами применения современных психолого- педагогических технологий для осуществления диагностики и решения коррекционно-развивающих задач. Способна осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ОВЗ. Знаю методы сбора, первичной обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики; методы математической обработки результатов интерпретации и психологической представления диагностики; результатов способы психодиагностического обследования. Умею применять качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований. Владею методами сбора и интерпретации информации в соответствии с нормами культуры психолого-педагогического исследования. Способна эффективно взаимодействовать с педагогическими работниками общеобразовательных организаций и другими специалистами по вопросам развития обучающихся в коммуникативной, игровой и образовательной деятельности . Знаю сущность и специфику психолого-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса. Умею консультировать администрацию образовательных организаций, педагогов, преподавателей по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся. Владею приемами эффективного взаимодействовать с педагогами и другими специалистами образовательной организации по вопросам развития обучающихся; приемами работы с педагогами с целью организации эффективных учебных взаимодействий обучающихся и их общения. Способна собирать и готовить документацию о ребенке для обсуждения его проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательной организации. Знаю основы деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации; требования, предъявляемые к документации о ребенке для обсуждения его проблем на психолого-медикопедагогическом консилиуме образовательной организации; нормативноправовые и этические основы деятельности психолога в образовании. Умею оформлять основную документацию о ребенке для обсуждения его проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательной организации. Владею методами сбора и подготовки документации о ребенке.
