МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА Варвара ГАЛАТОНОВА, педагог-психолог школы № 980 ЮАО г. Москвы Татьяна БОГАЧЕВА, педагог-психолог школы № 866 ЮАО г. Москвы Марина ЧИБИСОВА, кандидат психологических наук Семинар для педагогов «Психологическая подготовка к ЕГЭ» I часть 1. Ознакомить с целями занятия и принять правила Цели семинара: — Обсудить плюсы и минусы ЕГЭ. — Сформулировать понятие готовности к ЕГЭ. — Выделить трудности, возникающие у учащихся при подготовке к нему. — Познакомиться с некоторыми приемами саморегуляции своего эмоционального состояния. — Выработать стратегии поддержки разных групп учащихся во время подготовки к ЕГЭ и во время проведения. Правила: говорить только от первого лица, не перебивать друг друга, время на выступление участника не более 1,5 минут. (Хорошо бы иметь песочные часы.) 2. Упражнение на разогрев «Шкала согласия» (См. в статье М.Ю. Чибисовой «Мифология ЕГЭ».) Утверждения могут быть такими: — Я хорошо представляю, как проходит ЕГЭ. — ЕГЭ — нужное и полезное нововведение в школе. — Отношение ребят к ЕГЭ во многом зависит от родителей и педагогов. 3. Упражнение «Ассоциация» (См. в статье Чибисовой «Мифология ЕГЭ».) Ведущему необходимо выявить связь между тревогой учителей, тревогой учеников и родителей. 4. «Отличия ЕГЭ от традиционного экзамена» «Мозговой штурм». Работа в командах. Обсуждение результатов. По завершении можно предложить учителям ознакомиться со следующей таблицей (см. с. 25). 5. Трудности при подготовке к ЕГЭ Объяснить, что они бывают: процессуальные (связанные с процедурой), личностные (обусловленные личностными особенностями) и познавательные (обусловленные недостаточной сформированностью некоторых учебных компонентов). Работа в командах: привести примеры трудностей каждой группы. Обобщить результаты. Познавательные трудности • Недостаточный объем знаний. • Недостаточная сформированность навыков работы с тестовыми заданиями. • Неспособность гибко оперировать системой учебных понятий предмета. • Неумение оперировать учебным материалом. Важно обратить внимание педагогов на то, что это результат всего периода обучения в школе! Личностные трудности • Невозможность произвести впечатление. • Убеждения и предрассудки, связанные с ЕГЭ. • Неадекватная самооценка. Процессуальные трудности • Недостаточное знакомство с процедурой. • Незнакомое место, незнакомые взрослые. 6. Готовность к ЕГЭ Сформулировать понятие готовности к ЕГЭ и выделить его компоненты. Познавательный компонент • Высокая мобильность, переключаемость. • Высокий уровень организации деятельности. • Высокая и устойчивая работоспособность. • Высокий уровень концентрации внимания, произвольности. • Четкость и структурированность мышления, комбинаторность. • Сформированность внутреннего плана действий. Личностный компонент • Наличие собственного адекватного мнения о ЕГЭ. • Самооценка — умение адекватно оценить свои знания, умения, способности. • Самостоятельность мышления и действия, целеустремленность. Процессуальный компонент • Знакомство с процедурой. • Навык работы с тестовыми материалами. • Умение устанавливать контакты в незнакомой обстановке и с незнакомыми людьми. Обсудить, от кого зависит сформированность данных компонентов. Отличительные особенности Традиционный экзамен Единый государственный экзамен Что оценивается? Важны не просто фактические знания, а умение их преподнести. Уровень развития устной речи может позволить скрыть пробелы в знаниях Оцениваются фактические знания и умение рассуждать, решать, а также умение удерживаться в рамках задания, понимать формулировку, организованность Что влияет на оценку? Большое влияние оказывают Оценка максимально субъективные факторы, контакт с объективна экзаменатором, общее впечатление и пр. Возможность исправить собственную ошибку На устном экзамене легче заметить ошибку за счет обратной связи от экзаменатора и исправить ее во время рассказа или при ответе на Можно заметить и исправить ошибки при проверке вопрос экзаменатора, на письменном — при проверке собственной работы Кто оценивает? Знакомые ученику люди Компьютер, незнакомые и невидимые эксперты Когда можно узнать результаты экзамена? На устном экзамене — практически сразу, на письменном — в течение нескольких дней В течение нескольких дней Критерии оценки Известны заранее Известны заранее, но в очень общем виде Содержание экзамена Ученик должен продемонстрировать Экзамен охватывает владение определенным фрагментом практически весь объем учебного материала (определенной учебного материала темой, вопросом и пр.) Как происходит фиксация результатов? В письменном экзамене — на том же Результаты выполнения листе, на котором выполняются задания необходимо задания. перенести на специальный бланк регистрации ответов На устном — на черновике Стратегия деятельности во время экзамена Унифицированная Индивидуальная 7. Упражения на саморегуляцию Ритмичное четырехфазное дыхание Для выполнения этого упражнения достаточно удобно сесть, распрямиться и положить расслабленные руки на колени. Первая фаза (4–6 секунд). Глубокий вдох через нос. Медленно поднять руки вверх до уровня груди ладонями вперед. Сосредоточить свое внимание в центре ладоней и почувствовать сконцентрированное тепло (ощущение «горячей монетки»). Вторая фаза (2–3 секунды). Задержка дыхания. Третья фаза (4–6 секунд). Сильный, глубокий выдох через рот. Выдыхая, нарисовать перед собой в воздухе вертикальные волны прямыми руками (на экзамене лучше заменить это упражнение модификацией без размахивания руками). Четвертая фаза (2–3 секунды). Задержка дыхания. Дышать таким образом не более 2–3 минут. Сосредоточение на пульсе. В ситуациях тревоги и стресса попробовать сосредоточиться на собственном пульсе. Найти пульс на руке и начать считать. У спокойного человека пульс не более 80 ударов в минуту, у взволнованного — гораздо больше. Задача — усилием мысли выровнять его и заставить биться реже. (Можно так же сосредотачиваться на своем дыхании, представляя себе ощущение прохлады при вдохе и тепла — при выдохе. Сконцентрироваться на этих ощущениях.) 8. Рефлексия занятия Благодарность за сотрудничество. Предложить план следующего занятия. II часть 1. Упражнение на разогрев «Сделай, как я, передай другому» Каждый придумывает себе движение какого-то определенного животного, затем показывает его окружающим. После ознакомления с движениями каждого кто-то из участников сначала показывает свое движение, затем движение другого игрока. Тот, в свою очередь, показывает свое, затем чье-то еще и т.д. 2. Аутогенная тренировка (3–5 минут) Инструкция. «Сядьте удобно, закройте глаза. Спина прямая, руки лежат на коленях. Сосредоточьтесь на формуле «Я спокоен». Мысли отгонять не стоит, так как это вызовет дополнительное напряжение, позвольте им проплывать, подобно облакам в небе. Мысленно повторите 5–6 раз: «Правая рука тяжелая». Затем повторите исходную формулу: «Я спокоен». Затем снова 5–6 раз произнесите формулу: «Левая рука тяжелая». Снова повторите мысленно: «Я спокоен. Я готов, я собран, я уверен в успехе!» Для того чтобы привести тело в исходное состояние, сожмите кисти в кулаки и откройте глаза, сделав глубокий вдох и выдох». Обсудить возможные положительные утверждения для аутогенной тренировки. 3. Расширение представлений о ЕГЭ Задания типа А. Наиболее легкие задания, в которых надо выбрать один верный ответ из четырех предложенных вариантов. Правильный ответ на каждое задание оценивается в 1 балл. Задания типа В. Задания, предполагающие краткий свободный ответ (нужно записать только окончательный вариант: число, слово, словосочетание или набор букв). Они сложнее, но каждый правильный ответ также оценивается в 1 балл. Задания типа С. Это задания, требующие развернутого свободного ответа (включающего словесное обоснование, математический вывод, полное решение задачи, сочинение и т.п.). Эти задания самые сложные, причем одно-два из них имеют очень высокую сложность и примерно соответствуют уровню сложности заданий сильнейших вузов или олимпиад. Правильное выполнение каждого задания типа С оценивается несколькими баллами, а в целом дает возможность набрать от 20 до 35 % баллов от общего возможного количества баллов. 4. Каковы критерии выставления оценок? Эти критерии устанавливаются для каждого предмета отдельно, но при этом они одинаковы для всех регионов страны, школ и учащихся. Мы укажем сейчас основные ориентиры, в соответствии с которыми выставляются школьные оценки. • На «тройку» надо выполнить по крайней мере половину заданий из первой части (по русскому языку — две трети); • чтобы получить школьную «четверку», надо правильно выполнить половину всех заданий, при этом одно-два из второй или третьей части работы; • для получения «пятерки» необходимо выполнить более трех четвертей всех заданий, одно из них должно быть из третьей части. Например, чтобы получить «5» по русскому языку, надо, как минимум, правильно выполнить ВСЕ задания из первой части и получить 20 баллов (из 22 возможных) за сочинение. 5. Зачем нужны индивидуальные стратегии Сдающий экзамен выпускник может сам определять стратегию своих действий, выбирать задания в соответствии со своим уровнем притязаний, формулировать претензии по поводу процедуры проведения и т.д. Необходимо также принять решение о том, какой результат будет желаемым и реально достижимым. Например, для одного «сдать успешно» — означает получить «3», для другого — «4», для третьего — набрать минимум 75 баллов (поскольку в его вуз объявили именно такой проходной балл), а для кого-то минимум — 91 или 99 баллов. При этом надо понимать: тест составлен так, что получить 100 баллов из 100 сможет только один из ста тысяч выпускников. Таким образом, имеет значение не только уровень подготовки, но и уровень притязаний. Поэтому принципиальны многочисленные «пробы», по результатам которых корректируется исходная цель. Неумение адекватно оценивать свои возможности (завышенный или заниженный уровень притязаний) может привести к выбору неэффективной для себя стратегии — например, во что бы то ни стало решить задание группы С, не доделав задания группы А. Выбор стратегии, не соответствующей ожидаемому и возможному результату, может быть обусловлен и тем, что у ученика отсутствует информация о том, каким образом работа будет оцениваться (то есть фактически о том, к какому результату приведут те или иные стратегии). Выбранная стратегия определяет также особенности планирования и распределения времени. Для того чтобы справиться с заданиями ЕГЭ, требуется рационально распределить имеющийся временной промежуток в соответствии с выбранной стратегией и сложностью каждого задания: решить, сколько времени отвести на задания каждой группы, причем, скажем, на задания группы А его требуется меньше, чем на задания группы С. Неумение выпускника планировать время приводит к тому, что у него возникает страх не успеть, а это, в свою очередь, способствует нерациональному распределению времени и отрицательно влияет на результат. Таким образом, для преодоления когнитивных трудностей необходимо двигаться в двух направлениях: осваивать навыки работы с тестами и помогать выпускнику вырабатывать индивидуальную стратегию деятельности. 6. Упражнение на саморегуляцию Инструкция. «Закройте глаза и сядьте как можно удобнее на этом стуле. Положите руки на колени, а спину держите прямо. Представьте себе, что сейчас в свое солнечное сплетение вы сажаете маленькое зернышко. Это зернышко вашей уверенности (или спокойствия). Дышите ровно и сконцентрируйтесь на этом маленьком семечке и на своих ощущениях. Оно начинает расти. С каждым вдохом и с каждой минутой оно все увеличивается, разрастается и уже заполняет всю вашу грудную клетку. Почувствуйте, какой большой стала ваша уверенность (спокойствие). Сделайте еще несколько вдохов, сосредоточившись на своих ощущениях. А теперь сожмите руки в кулаки и откройте глаза». 7. Дети групп риска • Выделить группы детей: – с личностными трудностями: с недостатком произвольности и саморегуляции (инфантильные); тревожных, неуверенных, перфекционистов и отличников; – с познавательными трудностями: правополушарные (дети-синтетики), астеничные, гипертимные, застревающие. • Дать психологические характеристики каждой из групп (см. Методические рекомендации). • Мозговой штурм. Работа в командах: разработка стратегий поддержки каждой группы на этапе подготовки к экзамену. Обсуждение. 8. Упражнение на саморегуляцию Релаксация по Джекобсону (вариант для детей). Проводится сидя на стуле. Акцент делается на контрасте между состоянием напряжения и расслаблением. Проводится с закрытыми глазами. Упражнения • «Лимон». Представьте себе, что в левой руке у вас находится лимон. Сожмите руку в кулак так сильно, чтобы из лимона начал капать сок. Еще сильнее. Еще крепче. А теперь бросьте лимон и почувствуйте, как ваша рука расслабилась, как ей приятно и спокойно. Опять сожмите лимон крепко-крепко… Так по 3 раза каждой рукой. • «Кошечки». Представьте себе, что вы — красивые пушистые кошечки. Вам очень хочется потянуться. Поднимите руки вверх, голову откиньте и тянитесь вверх и назад. Почувствуйте сильное напряжение в мышцах рук, шеи и спины… 3 раза. • «Черепаха». Вы — черепаха, вы гуляете и едите травку. Вдруг невдалеке возникла опасность, и вам срочно нужно спрятать голову в плечи. Втягивайте сильно-сильно. Еще сильнее, еще глубже голова уходит в панцирь. А теперь опустите плечи, так как опасность миновала, и расслабьте их. Почувствуйте, как приятно расслабление и состояние покоя… 3 раза. • «Слоненок». Представьте, что вы лежите на солнышке и загораете. А теперь из-за кустов выбегает слоненок и бежит прямо на вас. Чтобы он вас не задел, напрягите живот сильносильно, как только можете. Еще сильнее, еще интенсивнее работают мышцы живота. А теперь можно расслабиться, потому что слоненок пробежал мимо. Обратите внимание на приятное расслабление, которое возникает в теле после напряжения. Каким тяжелым и теплым кажется тело… 3 раза. • «Высокий забор». Представьте, что вы стоите у высокого деревянного забора, по другую сторону которого находится фруктовый сад. В заборе выломана одна доска, и вам нужно проникнуть в сад через эту узкую щель так, чтобы не занозить себя. Втяните живот как можно сильнее и аккуратно начинайте пролезать через эту щель. Сильнее втягивайте живот и убирайте выступающие части тела. А сейчас вы уже по ту сторону забора, расслабьте мышцы живота максимально, как это возможно. Ваш живот отдыхает и находится в состоянии приятного расслабления… 3 раза. • «Муха». Представьте, что вам на нос села муха и вам без помощи рук нужно прогнать ее. Покрутите носом вправо и влево, наморщите его, напрягите все мышцы лица... А теперь расслабьте лицо. Муха улетела. Почувствуйте, как состояние покоя приятно разливается по вашему лицу… 3 раза. • «Жвачка». У вас во рту находится твердая конфета, и вам во что бы то ни стало нужно разгрызть ее. Сожмите зубы как можно крепче, стисните их… Еще, еще. А теперь расслабьте лицо. Почувствуйте, какой тяжелой стала нижняя челюсть, как отдыхают мышцы лица… 3 раза. • «Жмурки». Вам нужно зажмурить глаза, чтобы солнце не слепило их. Крепко-крепко сожмите веки. Еще сильнее, еще крепче, сильнее сжимайте веки… Но вот солнце уходит, и лицо можно расслабить… 3 раза. • «Теплая лужа». Представьте, что вы стоите босиком возле большой теплой лужи с глубоким илистым дном. Вы наступаете в нее правой ногой, и ваши пальцы погружаются в мягкий и теплый ил. Вам очень хочется ощутить опору под ногами, и вы давите на мягкое дно всей ступней, изо всех сил. Ил проходит у вас между пальцами ног, а вы надавливаете все сильнее и сильнее. Выньте правую ногу из лужи и расслабьте ее. Теперь то же левой ногой… 3 раза. 9. Рефлексия занятия. Методические рекомендации для учителей по стратегиям работы с детьми группы риска Методические рекомендации для учителей по стратегиям работы с детьми группы риска Своеобразие учебной деятельности каждого ребенка связано с целым рядом его индивидуальных особенностей: спецификой мышления, памяти, внимания, темпом деятельности, личностными особенностями, учебной мотивацией и пр. Представленная здесь классификация детей групп риска не претендует на научную полноту, она имеет исключительно прикладной характер. Выделены те группы детей, которые с наибольшей вероятностью могут испытывать затруднения при сдаче единого государственного экзамена. Мы предлагаем некоторые возможные пути оказания поддержки этим детям. Важно для всех детей: • Проговорить с ребенком, на какую оценку он претендует, помочь ему разработать стратегию действий. • Помочь каждому ребенку осознать особенности своего способа учебной деятельности и свои личностные особенности. «ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ» ДЕТИ Краткая психологическая характеристика • Правополушарными таких детей называют условно, ведущим у них, как у всех здоровых людей, является левое полушарие, но у них значительно повышена активность правого полушария. • У таких детей богатое воображение, хорошо развитое образное мышление. Запоминание материала лучше происходит на основе ассоциаций, метафор, аналогий. • Правополушарные дети могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать. Им трудно составлять конспекты, планы. • Таким детям трудно выделять главное, но они хорошо обобщают. • При устном опросе, если они не знают ответа, то могут его придумать или рассказать то, что знают из других областей. Ответы часто хаотичны. • Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях. • Они задают оригинальные вопросы, их ответы тоже часто оригинальны. Стратегии поддержки • Учить выделять главное. Убедить ребенка в эффективности этой непривычной для него стратегии. Субъективное удобство — не показатель эффективности. Критерий — то, что спрашивается в тесте. Нужно ориентировать таких детей на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь? • Учить вчитываться в текст, особенно в задании группы С, отвечать на вопрос: «Про что именно тебя спрашивают?» • Перед тем как заполнить бланк, попросить записывать первые пять мыслей, пришедших в голову после прочтения вопроса из группы С. Затем проранжировать эти записи в порядке значимости. И только потом записывать ответ. • При подготовке задействовать образы, метафоры, картинки. ТРЕВОЖНЫЕ И НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ Краткая психологическая характеристика • Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде (контрольная работа, диктанты и др.). • Эти дети часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, причем это может и не вести к существенному улучшению качества работы. • При устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого. Обычно задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, правильно ли они его поняли. • Тревожные дети при выполнении индивидуального задания обычно просят учителя посмотреть, правильно ли они сделали. • Они часто грызут ручку, теребят пальцы или волосы. Основные трудности Ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она по природе своей оценочная. Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта со взрослым. Стратегии поддержки • Для тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Задача взрослого — поощрение, поддержка. В этом огромную роль играют поддерживающие высказывания: «Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по физике». • Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. • Очень важно обеспечить тревожным детям ощущение эмоциональной поддержки на самом экзамене. Это можно сделать различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться и др. Тем самым взрослый как бы говорит ребенку: «Я здесь, я с тобой, ты не один». • Если ребенок обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?» — лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Я уверена, что ты все делаешь правильно и у тебя все получится». ДЕТИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ НЕДОСТАТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ Краткая психологическая характеристика • Обычно этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных». • У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. • У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи частые колебания темпа деятельности. • ЕГЭ требует очень высокой организованности деятельности. Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать отведенное время. Стратегии поддержки • На этапе подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные внешние опоры. Такими опорами могут стать песочные часы, отмеряющие время, нужное для выполнения задания; составление списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения); линейка, указывающая на нужную строчку, и пр. • Во время экзамена таким детям требуется помощь в самоорганизации. Это можно сделать с помощью направляющих вопросов: «Ты как?», «Ты сейчас что делаешь?». Возможно также использование внешних опор. Например, ребенок может составить план своей деятельности и зачеркивать пункты или класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет. Важно, чтобы он научился использовать эти опоры на предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком много сил и времени. • Необходимо привлекать родителей для помощи детям в домашних условиях организовывать деятельность и структурировать время. ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ И «ОТЛИЧНИКИ» Краткая психологическая характеристика • Дети данной категории обычно отличаются высокой или очень высокой успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью. • Если они выполняют задание, то стремятся сделать его лучше всех или быстрее остальных использовать дополнительный материал. • Перфекционисты очень чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности. Все, что они делают, должно быть замечено и соответствующим образом (естественно, высоко) оценено. • Для таких детей характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка. • Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданием, а делать это блестяще. Им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безошибочно. • На экзамене возможный камень преткновения для них — необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться. Стратегии поддержки • Очень важно помочь таким детям скорректировать их ожидания и осознать разницу между «достаточным» и «превосходным». Им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания. • Во время экзамена перфекционисту нужно помочь распределить время. В ходе экзамена можно время от времени интересоваться: «Сколько тебе еще осталось?» — и помогать ему скорректировать собственные ожидания: «Тебе не нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет достаточно. Переходи к следующему заданию». АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ Краткая психологическая характеристика • Основная характеристика астеничных детей — высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок. • Во время уроков они нередко ложатся на парту, подпирают голову рукой или начинают раскачиваться, тем самым пытаясь себя тонизировать. • Как правило, утомляемость связана с особенностями высшей нервной деятельности и имеет не столько чисто психологическую, сколько неврологическую природу, поэтому возможности ее коррекции крайне ограниченны. • ЕГЭ требует высокой работоспособности на протяжении достаточно длительного периода (3 часа). Поэтому у астеничных детей очень высока вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости. Стратегии поддержки • При работе с астеничными детьми очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не сможет соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется, просто таковы его индивидуальные особенности. • Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки; чтобы ребенок не переутомлялся, ему необходимо делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать. • Родителям астеничных детей стоит получить консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов. • Во время экзамена астеничным детям требуется несколько перерывов, поэтому их не стоит торопить, если они вдруг прерывают деятельность и на какое-то время останавливаются. Им по возможности лучше организовать несколько коротких «перемен» (отпустить в туалет и др.). • Можно научить детей нескольким простым физическим упражнениям для плечевого пояса, шеи, головы, которые он сможет незаметно для окружающих использовать непосредственно на экзамене для поддержания своей работоспособности. ГИПЕРТИМНЫЕ ДЕТИ Краткая психологическая характеристика • Гипертимные дети обычно быстрые, энергичные, активные, не склонные к педантизму. • У них высокий темп деятельности, они могут сделать множество дел за короткое время, они импульсивны и порой несдержанны. • Быстро выполняя задания, они зачастую делают это небрежно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок. • Гипертимные дети испытывают затруднения в ходе работы, требующей высокой тщательности, собранности и аккуратности, зато прекрасно справляются с заданиями, требующими высокой мобильности и переключаемости. • Особенностью этой категории детей часто является также невысокая значимость учебных достижений, сниженная учебная мотивация. Они не расстраиваются из-за плохих оценок. Стратегии поддержки • Основной принцип, которым нужно руководствоваться гипертимным детям: «Сделал — проверь». Учителю важно научить ребенка проверять свою работу (при необходимости используя прием дистанцирования: «Представь, что проверяешь не свою работу, а работу Коли). • Очень важно не пытаться изменить темп деятельности, особенно с помощью инструкций типа «Не торопись». Ребенок все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно. • Необходимо создать у таких детей ощущение важности ситуации экзамена. Это именно тот случай, когда нужно со всей серьезностью разъяснить, какое огромное значение имеют результаты ЕГЭ. • Во время экзамена гипертимным детям нужно мягко и ненавязчиво напоминать о необходимости самоконтроля: «Ты проверяешь то, что ты делаешь?» Кроме того, их лучше посадить в классе так, чтобы возможность с кем-то общаться была у них минимальна. «ЗАСТРЕВАЮЩИЕ» ДЕТИ Краткая психологическая характеристика • Таких детей характеризует низкая подвижность, низкая лабильность психических функций. Они с трудом переключаются с одного задания на другое. • Они долго настраиваются и вникают при выполнении каждого задания. Если таких детей начинают торопить, темп их деятельности снижается еще больше. • Они основательны и зачастую медлительны. Они практически никогда не укладываются в отведенное время. Стратегии поддержки • Навык переключения внимания тренировать довольно сложно, но вполне реально научить ребенка пользоваться часами, для того чтобы определять время, необходимое для каждого задания. Это может происходить в следующей форме: «Тебе нужно решить 5 задач за час. Значит, на каждую задачу ты можешь потратить не более 12 минут». Такие упражнения помогут ученику развивать умение переключаться. • Можно также заранее определить, сколько времени можно потратить на каждое задание на экзамене. • На экзамене задача взрослого — по мере возможности мягко и ненавязчиво помогать таким детям переключаться на следующее задание, если они подолгу раздумывают над каждым: «Ты уже можешь переходить к следующему заданию». • Ни в коем случае нельзя их торопить, от этого темп деятельности только снижается. Как юридически защитить психолога? В условиях коренных изменений в системе образования психологи, работающие в образовательных учреждениях, испытывают вполне понятную тревогу за свое будущее. Особое беспокойство вызывает переход на нормативное подушевое финансирование, при введении которого специалисты ряда регионов вообще могут оказаться «за бортом» образовательной системы. Поэтому сейчас, как никогда раньше, дело «спасения утопающих» находится в их собственных руках. Многие субъекты РФ всерьез задумались над тем, как в новых условиях сохранить в школах не только педагогов-психологов, но и других специалистов, необходимых для поддержки детей в процессе обучения. Одними из первых конкретные шаги в этом направлении предприняли руководители психологической службы Самарской области. Они разработали и утвердили постановлением губернатора — председателя правительства Самарской области В.В. Артякова два важных документа: «Постановление о психологическом обеспечении образовательного процесса в системе министерства образования и науки Самарской области» и «Методику расчета норматива бюджетного финансирования находящихся в ведении Самарской области государственных образовательных учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов и государственных образовательных учреждений дополнительного образования детей». Но главное — они предложили и начали внедрять в жизнь необычную схему организации работы психологической службы, при которой все работающие в ней специалисты оказались юридически защищенными. Об этом мы попросили рассказать директора Самарского регионального социально-психологического центра, кандидата психологических наук Татьяну КЛЮЕВУ. Татьяна Николаевна, специалисты вашего центра предприняли конкретные шаги для защиты психологов системы образования. При этом вы опирались на существующее российское законодательство. Как удалось это сделать? При разработке новой модели региональной психологической службы мы руководствовались Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Типовым положением об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Концепцией профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде, Концепцией модернизации образования. Они на сегодняшний момент являются правовой и организационно-управленческой основой, определяющей структуру и порядок управления психологической службой в системе образования. В соответствии с существующим законодательством любой гражданин Российской Федерации должен быть обеспечен бесплатным образованием в рамках образовательного стандарта, куда входит обучение по базисным учебным планам. Но, к сожалению, в эти базисные учебные планы не входит предмет «Психология», а в «Примерное типовое штатное расписание в общеобразовательном учебном заведении» не включены ни педагоги-психологи, ни социальные педагоги, ни логопеды, ни дефектологи, ни воспитатели групп продленного дня. Поэтому получается, что при введении нормативного финансирования на уровне субъекта Федерации эти категории педагогов финансированием не охватываются. С другой стороны, все субъекты Федерации в соответствии с существующим законодательством должны обеспечивать реализацию психопрофилактических программ, заниматься трудными детьми, обеспечивать предпрофильную и профильную подготовку в рамках образовательного учреждения, осуществлять интегрированное обучение. Никто не отменял и индивидуальный подход к ребенку. В законе «Об образовании» указывается важность соответствия программ возможностям ребенка. А это значит, что любое общеобразовательное учреждение призвано обеспечить психологическое и социально-педагогическое сопровождение учащихся и воспитанников. Как это осуществить? Мы в Самарской области на уровне губернской думы и на уровне правительства приняли решение о том, что психолого-педагогическое сопровождение общеобразовательного процесса в школах, прежде всего в крупных городах Тольятти и Самаре, а в дальнейшем и во всех школах, осуществляться будет. В законе «Об образовании» есть статья 29 (пункт 6), которая определяет ответственность субъектов Федерации за бесплатное обучение детей по общеобразовательным программам во всех образовательных учреждениях. В их состав входят учреждения дополнительного образования, которые у нас называются ППМС-центрами. Они становятся государственными образовательными учреждениями, переходя под юрисдикцию субъектов РФ. Поэтому все педагоги-психологи и социальные педагоги, работающие в школах, переходят в штат нашего регионального социально-психологического центра, который и будет осуществлять психолого-педагогическое сопровождение. Для реализации этого было принято постановление о внесении изменений в бюджет, да и сам бюджет на 2008 год составлен с учетом этих изменений. Финансирование нашего центра проходит теперь с учетом психолого-педагогического сопровождения всех школ Самары и Тольятти. Для того чтобы это закрепить законодательно, было принято постановление о психологическом обеспечении образовательного процесса в системе министерства образования и науки Самарской области. На основании этого положения и строится наша работа. Правильно ли я поняла, что все психологи области должны быть причислены к психологическим центрам? Это не совсем так. Региональный социально-психологический центр будет осуществлять психолого-педагогическое сопровождение в школах Самарской области. Под этим понимается, прежде всего, первичная психологическая помощь субъектам образования. А специализированную психологическую помощь и обучение по общеобразовательным и дополнительным программам тех детей, которые нуждаются в этом, должны будут осуществлять ППМС-центры. И поэтому психологи будут работать как в нашем центре, так и в ППМС-центрах. Все это относится и к социальным педагогам. Сейчас решается вопрос о том, как наиболее рационально выстроить эту структуру. Наши предложения находятся на рассмотрении у министра образования и науки Самарской области Д.Е. Овчинникова. Повлечет ли это за собой изменение количества психологов в образовании? На 2008 год их количество сохранится в прежнем виде. Об увеличении числа психологов пока не может идти речь, так как число детей пока что уменьшается. Нам надо продумать оптимальный механизм работы в рамках данной модели. Для этого нами разработаны нормативы психолого-педагогического сопровождения образовательных процессов в учреждениях образования — установлены нормы на различные виды деятельности педагогов-психологов: консультирование, работа по психопрофилактическим, коррекционно-развивающим программам, проведение различных мероприятий с педагогами, родителями, другими участниками образовательного процесса. Эти нормативы утверждены правительством Самарской области. Татьяна Николаевна, какие расчеты легли в основу этих норм? Мы отталкивались от многолетнего опыта работы психологов в школах Самарской области. Хочется напомнить, что наш центр долгое время осуществлял мониторинг этой деятельности. Обычно мы ежегодно проводили анкетирование и интересовались у психологов реальными временными затратами. В свое время И.В. Дубровиной и ее коллегами был разработан ряд документов по психологической службе, в которых давался примерный расчет по часам различных видов деятельности педагога-психолога. Их мы тоже старались учитывать. Что касается диагностики, то здесь мы основывались на эмпирических показателях. У нас имеется большой массив данных по разным видам диагностических работ: тестированию, анкетированию, интервью, фокус-группам и так далее. В течение многих лет мы фиксировали, сколько времени тратится на проведение обследования, на обработку результатов, на ввод информации в компьютер, ее интерпретацию. На основании этого все нормы были проверены и отработаны совместно с министерством финансов и утверждены на уровне правительства Самарской области. Это все укладывается в рамки существующего законодательства. Ответственность за обеспечение образовательного процесса теперь переходит к субъектам РФ. И в законе «Об образовании» обозначено, что нормативы на финансирование рассчитываются самими субъектами по всем видам образовательных учреждений, которые в них созданы. А прежде чем начинается финансирование, утверждаются нормы. Поэтому наш региональный центр, учредителем которого является министерство образования и науки Самарской области, и разработал эти нормы. Самарский центр всегда был социально-психологическим. Поэтому традиционно вы проводили мониторинг и экспертизу образовательной среды. Эти виды работ у вас сохраняются? Да, эта работа остается, она проходит по заказу министерства образования и науки Самарской области. Мы пытаемся выяснить особенности развития детей на каждом возрастном этапе, для того чтобы при их переходе в новую социальную ситуацию развития мы могли бы предупредить возможные нарушения. Мы проводим экспертизу учебников, учебных планов в школах и даем рекомендации по тем видам учебников, которые наиболее популярны в наших образовательных учреждениях. В каждой школе мы смотрим, по каким учебникам занимаются дети, как идет их умственное развитие, как это сказывается на эмоциональной составляющей их развития, на уровне тревожности, самооценке. Эту работу мы проводим по всем предметам. На основе этой информации министерство и школы определяют, по каким учебным программам учить детей, какие учебники для этого закупать. Если наши рекомендации не учитываются, то мы добиваемся того, чтобы педагогический коллектив образовательного учреждения обратил внимание на развитие своих учащихся. А какое место в работе психологов занимает профилактическая работа? Эта работа ведется непосредственно с участниками образовательного процесса, начиная с начальной школы. Сейчас у нас очень широко используется программа «Все цвета кроме черного». Она направлена на комплексное развитие личности и тех качеств, которые позволяют ребенку достаточно успешно адаптироваться в социуме. В среднем звене у нас используется ряд программ, наиболее популярной из которых является «Правильный выбор». Есть неплохая профилактическая программа для старшеклассников, направленная на развитие личностных качеств, которые позволяют ребенку в ситуации группового давления сделать правильный выбор, то есть выбор, одобряемый социумом. Нередко психолог в соответствии с задачами, которые решает школа, и в соответствии с выявляемыми проблемами составляет необходимую ему программу. Но все такие программы проходят рецензирование в центре. Мы их просматриваем, и если они не соответствует тем целям и задачам, которые в них провозглашены, то добиваемся, чтобы их переделали. Для психолога эта рецензия бесплатная, центру выделяются на это специальные деньги. Татьяна Николаевна, возникали ли серьезные проблемы при разработке постановления о психологическом обеспечении образовательного процесса, принятии методики расчета норматива бюджетного финансирования? На протяжении многих лет директора школ привыкли иметь психолога, подчиненного лично себе. Когда же он уходит в другое подчинение, возникают трудности управления психологом. Это и стало основной проблемой. С одной стороны, в переподчинении психолога есть целый ряд преимуществ: ведь его решения теперь не зависят от мнения директора, поэтому они становятся более объективными. С другой стороны, это может негативно повлиять на оперативность его работы в школе, поскольку психолог бывает вынужден отказаться от выполнения ряда поручений директора. Чтобы не было непонимания между психологом и руководством образовательного учреждения, с каждым из директоров мы заключаем договор о бозвозмездном оказании услуг. Там прописывается перечень услуг, которые оказывают психолог или социальный педагог, составляется циклограмма рабочего времени каждого специалиста и план его работы. Все эти документы согласовываются с директором образовательного учреждения и утверждаются мной, как директором центра, в котором работает психолог. Кроме этого, в плане работы каждого специалиста мы оставили 10% рабочего времени на оперативную работу, которая может возникнуть незапланированно. И в рамках этого времени директор школы может обратиться к психологу с поручением, не ставя меня в известность. С 1 сентября, когда мы ввели эту модель взаимодействия, прошло несколько месяцев. Нельзя сказать, чтобы все было идеально, но многие директора, особенно в Тольятти, удовлетворены такой работой. Более того, один из директоров сказал: «Мы поняли положительные стороны этого решения: у меня не болит голова ни за бланки, ни за методики, и я не несу ответственность за профессионализм психолога. Он подчиняется центру, и это гарантия его успешной работы». Нам помогло то, что подушевое финансирование у нас введено с 1996 года, поэтому проблем с переходом на него у нас не было. Возможен ли перенос вашей модели в другие регионы? Здесь надо подходить дифференцированно. Для тех областей, которые напоминают Самарскую область (достаточно компактны, имеют схожий уровень доходов населения, хорошую транспортную структуру), это вполне реальный вариант. К таким регионам можно отнести Поволжье, ряд центральных областей. Что касается Дальнего Востока и Сибири, имеющих колоссальные площади, то надо предметно проектировать психологопедагогическое сопровождение для каждого из этих регионов. Хотя, на мой взгляд, такая модель вполне переносима. Ведь она достаточно проста: психологи и социальные педагоги напрямую не подчиняются директорам школ, числятся в одном из центров, но они реально находятся в школе, это их рабочее место. В разных местах это может быть организовано по-разному. Мы представляем свою методику расчета нормативов бюджетного финансирования всем нашим коллегам и будем рады, если они воспользуются ей для разработки собственной региональной нормативной базы. Беседовала Ольга РЕШЕТНИКОВА
