nov-y-uchebn-y-dizaynerskiy-proekt-kak-rezultat-intervizii-mejdistsiplinarnoy-prepodavatelskoy-komand

№ 12 (46)
декабрь, 2017 г.
НОВЫЙ УЧЕБНЫЙ ДИЗАЙНЕРСКИЙ ПРОЕКТ КАК РЕЗУЛЬТАТ ИНТЕРВИЗИИ
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ КОМАНДЫ
Иванов Александр Леонидович
канд. психол. наук, доцент кафедры психотерапии и сексологии
Российской медицинской академии непрерывного профессионального образования
125993, РФ, г. Москва, улица Баррикадная, д. 2/1, стр. 1
E-mail: rmapo@rmapo.ru
Кабинова Ольга Анатольевна
преподаватель ГАПОУ «Стерлитамакский многопрофильный профессиональный колледж»,
РФ, Республика Башкортостан, г. Стерлитамак, улица Свердлова, 216
E-mail: 249252@mail.ru
THE NEW SCHOOL DESIGN PROJECT AS A RESULT
OF THE MEANS OF INTERDISCIPLINARY TEACHING TEAMS
Alexander Ivanov
candidate of psychological Sciences associate Professor of sexology and psychotherapy
Russian medical Academy of continuing professional education
125993, Russia, Moscow, street Barricade 2/1, bld. one
Olga Kabinova
teacher GAPO "Sterlitamak multidisciplinary professional College"
Russia, Republic of Bashkortostan, Sterlitamak, street Sverdlova, 216
АННОТАЦИЯ
Успешность работы по созданию нового учебного дизайнерского проекта как формы обучения будущих дизайнеров зависит от согласованных действий междисциплинарной команды преподавателей, механизмы сплочения которой рассматриваются в статье.
ABSTRACT
The success of the work on the creation of new academic design project as a form of education of future designers
depends on the concerted action of interdisciplinary teams of teachers, mechanisms of cohesion which is discussed in the
article.
Ключевые слова: интервизия, групповая супервизия, дизайнерский проект, междисциплинарная команда
преподавателей, интервизионная сессия.
Keywords: intervision, group supervision, interdisciplinary team of teachers, during an Intervision session.
________________________________________________________________________________________________
Одним из самых заметных признаков изменяющегося на наших глазах индустриального общества
является переформатирование внешних атрибутов
нашей жизни. Эту функцию выполняют дизайнеры –
специалисты одной из самых современных и востребованных профессий на рынке труда. Занятие процессом "художественного конструирования" предполагает не только наличие у обладателя этой профессии профессиональных знаний, но и творческого потенциала, его способности глубоко вникать в психологию поведения заказчика, умение выстраивать диалог в соавторстве, желание постоянно совершенствоваться. Современные требования к компетентностному подходу в подготовке специалистов-дизайнеров
кардинально меняют формы и методы преподавания
в профессиональном колледже ключевых дисциплин,
влияющих на профессиональную востребованность
дизайнера в различных областях самореализации.
Творческая деятельность будущего дизайнера по
каждому выполняемому проекту (заданию) будет инновационной, нешаблонной и творческой, она потребует от дизайнера постоянно демонстрировать высокую креативность и новизну генерируемых решений
на создание эскизов проектов, интеграции теории и
практики не только видов, но и форм приложения дизайнерской подготовки. Это является веским аргументом для создания соответствующих условий обучения и применения инновационных технологий в
дизайн-образовании.
Главным с подготовке дизайнера выделяется акцент на создание для реализации конкретных образо-
__________________________
Библиографическое описание: Кабинова О.А., Иванов А.Л. Новый учебный дизайнерский проект как результат
работы междисциплинарной преподавательской команды // Universum: Филология и искусствоведение: электрон. научн. журн. 2017. № 12(46). URL: http://7universum.com/ru/philology/archive/item/5364
№ 12 (46)
вательных проектов высокоорганизованной и сплоченной команды преподавателей, обладающей, с одной стороны, накопленным опытом в конкретных областях дизайнерской деятельности, сформированными компетенциями в реализации личных дизайнерских проектов, и, с другой стороны, высоким
уровнем профессионализма, владением широким
диапазоном практик и методов, системным видением
общей задачи, структурированностью преподавательской команды (наличие лидера, иерархии, структуры распределения функций), доминирующим мотивом работы (творческая самореализация и самопознание через выполнение сложных функций и взаимодействие друг с другом), готовностью к взаимопомощи, взаимозаменяемости, предельной согласованности действий. Это должна быть команда зрелых
людей, увлеченных творческим подходом к обучению
будущих дизайнеров, понимающих друг друга без
слов, работающих в одной мировоззренческой парадигме; иными словами, живущих одними идеалами и
ценностями. Казалось, бы перечислено все – однако,
таким преподавательским командам не хватает на
начальном этапе общего методического руководства,
психологической слаженности, навыков эффективного взаимодействия, конкретного распределения
обязанностей, своевременного самооценивания и
анализа внешнего оценивания конкретных результатов в работе по формированию у обучающихся в процессе учебных занятий новых навыков и компетенций [1, 108].
Согласованность действий междисциплинарных
преподавательских команд достигается не сразу и не
вдруг. Нужна стратегическая и тактическая работа
руководителя многопрофильного колледжа по их
комплектованию, обучению, сплочению, развитию и
формированию в них единой организационной и методической культуры. Доказано, что основным условием, обеспечивающим возможность эффективной
деятельности междисциплинарной команды преподавателей новых дизайнерских дисциплин, является
профессиональное взаимодействие, основанное на
общем понимании стоящих перед преподавательской
командой задач, на коллективной ответственности
членов команды за результаты воздействий, на согласованности действий и взаимодополнении членов
преподавательской команды по функциям и ролям.
Кто может войти в команду? Прежде всего, это
преподаватели, специализирующиеся на ведении таких дисциплин, как академический рисунок, академическая живопись, академическая скульптура и пластическое моделирование, технический рисунок,
проектирование, декоративная живопись, графика,
технология полиграфии, основ производственного
мастерства, художественно-техническое редактирование, суперграфика, трехмерное моделирование,
шрифт, типографика. Не обойтись в проектной преподавательской команде и без преподавателей товарного знака в интерьере, дизайна интерьерной/наружной рекламы, компьютерных и интернет-технологий
и Web-дизайна, допечатной подготовки, графического дизайна плаката, книжной иллюстрации, фир-
декабрь, 2017 г.
менного стиля, дизайна упаковки. Участниками команды могут по праву стать и преподаватели психологии, цветоведения и колористики, фотографики,
основ проектной деятельности. Для всех участников
проекта должно быть установлено главное условие
успешности – быстрое установление эффективной
коммуникации в команде [2, 15].
Реализация этого условия может быть достигнута
путем механизма интервизии (англ. – intervision), как
одного из форматов обсуждения процесса выработки
совместного интеллектуального продукта преподавательской команды преподавателей дизайна по реализации поставленной задачи. Помимо интервизии, такими форматами могут выступать супервизия, собрания, обсуждение кейса. На примере тренинга интервизии в преподавательской команде профессионального многопрофильного колледжа, обучающего дизайну (инженерному, технологическому, промышленной графики, интерьер-дизайну, эрго-дизайну, дизайну декора, одежды и шрифтовому дизайну) рассмотрим особенности тренинга интервизии в преподавательской команде по расширению знаний, усовершенствованию навыков, формированию новых
компетенций в ходе работы, управления эмоциями, и
профилактике конфликтов, неизбежно сопровождающих эту деятельность.
В отличие от супервизии (индивидуальный формат работы наставника и обучаемого), интервизия «интерколлегиальный» или «межколлегиальный» метод работы в группе равных по уровню преподавателей, осуществляемый ведущим интервизии. Интервизия фокусируется на оптимизации методического
потенциала преподавательской команды, взаимодействующей не только в своем составе, но и с привлечением студенческого актива, ее можно определить,
как взаимную консультацию или обмен опытом
между коллегами в тех ситуациях, когда необходима
не только составляющая индивидуального мастерства каждого участвующего в процессе обучения, но
и синергетический эффект работы всей преподавательской команды.
У интервизии прослеживается и аналогия с дебрифингом – когда в группе обсуждаются психологические ситуации, эмоционально схожие у всех ее
участников с целью обмена чувствами и способами
управления эмоциями. Интервизия позволяет в процессе тренинга членам преподавательской команды
обменяться опытом, знаниями, получить новые
навыки, апробировать новые роли, выработать альтернативные решения и использовать их для развития
новых компетенций, отработав их в виде упражнений. При этом очень важно, что тренинг предусматривает реализацию основных принципов эффективной обратной связи (которая должна быть конкретной, своевременной, конструктивной, развивающей,
позитивно влияющей на последствия) [3, 47].
С этой целью интервизионная сессия может
также включать в себя упражнения ролевых игр (в
терминологии трансактного анализа Э. Берна), в ходе
которых при решении дизайнерских кейсов отрабатываются элементы взаимодействия, обмена инфор-
№ 12 (46)
мацией, чувствами, альтернативными вариантами решений, причем участвуют все участники тренинга.
Представляется, что возможно провести следующие
упражнения: «Личность в транзактном анализе, интегрированный взрослый как личность толерантного
типа», «Анализ транзакций, жизненных позиций и
установок толерантного поведения», «Безконфликтное взаимодействие в Драматическом треугольнике
(Жертва, Спаситель и Преследователь)».
Как показывает практика проведения тренинга,
самыми обсуждаемыми становятся кейсы по следующей проблематике: характерная особенность каждого
создаваемого дизайнерского продукта, задачи и
направления дизайн-проектирования, проектное
мышление дизайнера, взаимовлияние субъекта и объекта проектирования в ведущих сферах дизайнерского творчества, ориентиры творчества в контексте
основных видов дизайна.
Обсуждение этих кейсов формируют у членов команды «чувство локтя», согласованность действий,
эмоциональную вовлеченность в процесс проектирования каждого конкретного занятия, высокую мотивацию на общий результат – развитие у обучающихся
новых компетенций. Тренинг интервизии неоценим
для каждого члена преподавательской команды, поскольку способствует: обучению альтернативным поведенческим моделям, более эффективной работе с
проблемными вопросами и ситуациями, снижению
риска возникновения эффекта «выгорания», пониманию личных «особенностей и схем», которые влияют
декабрь, 2017 г.
на работу, прояснению личных потребностей членов
команды, их сильных и слабых сторон, обмену чувствами и получению от этого дополнительной позитивной эмоциональной мотивации.
Некоторые условия проведения тренинга интервизии: состав участников – до 8-ми, частота – один
раз в месяц, продолжительность сессии не более 3 часов, конечное число случаев для обсуждения (кейсов)
– до 3-х, ведущий сосредотачивается на ведении тренинга, воздерживаясь от собственных мнений и оценок, в конце тренинга обязательно проводит шеринг,
подводит итоги и делает окончательные выводы.
В итоге мы добиваемся командной сплоченности
(прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений), при которой достигается взаимная эмоциональная притягательность и общая удовлетворенность участников
как членами команды, так и совместной деятельностью в целом. В конечном итоге тщательно подготовленный и эффективно проведенный тренинг интервизии приводит к: повышению качества и эффективности процесса обучения, обучению членов преподавательской команды эффективно справляться с проблемными ситуациями и случаями, достижению консенсуса и расширению сотрудничества между профессионалами, сплочению команды путем создания
единой доброжелательной психологической среды в
команде.
Список литературы:
1. Капунова М. И. Применение инновационных педагогических технологий в дизайн-образовании // Молодой
ученый. — 2017. — №38. — С. 107-110.
2. Ладыкова О.В. Психологические особенности взаимодействия команды специалистов [Текст] / О.В. Ладыкова. – Москва: Экспо, 2016. - 98 c.
3. Уварова М. В. Организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза [Текст] / М.В. Уварова. – Нижний Новгород: НГЛУ, 2015. - 452 c.