Окончательный вариант статьи - Особенности познавательных процессов у подростков 11-12 лет

Суентаева Айгуль
студентка 3-го курса ОГПУ, г. Оренбург
aygul.suentaeva@gmail.com
Цибизов Владимир Федорович
студент 3-го курса ОГПУ, г. Оренбург
tcibizov_v97@mail.ru
Ясакова Валентина
студентка 3-го курса ОГПУ, г. Оренбург
valechka.yasakova@mail.ru
Особенности развития познавательных процессов у подростков 11-12 лет
Аннотация: в статье исследуется проблема интеллектуального развития, внимания, восприятия, мышления подростков среднего звена; рассматривается влияние
познавательной деятельности учащихся на их успеваемость. Кроме этого, обсуждаются результаты эмпирического исследования умственного развития учащихся 5-х
классов и анализируются разные стороны мыслительной деятельности – внимательность, смысловое чтение, математическое мышление.
Ключевые слова: подростковый возраст, учебная деятельность, познавательная активность, изменение мотивации, психологические новообразования, произвольность психических процессов, самостоятельность мышления.
В современном мире одной из важнейших психологических проблем является
исследование особенностей формирования познавательных процессов подростков.
Степень их развития определяет успешность в дальнейшей учебной деятельности.
В этом заключается актуальность данной проблемы.
Отечественные психологи Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова,
А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, занимавшиеся изучением развития
познавательных процессов подростков, подчеркивали значимость подросткового
возраста в процессе онтогенетического развития личности растущего человека.
Так, познавательные процессы А.Н. Леонтьев понимал как переход из внешнепредметной деятельности во внутренний способ мышления [1], а Л.С. Выготский –
как результат развивающего обучения, т.е. как искусственный процесс [2].
Подростковый возраст характеризуется резкими колебаниями в развитии познавательных процессов: одни приобретают новый качественный скачок, другие –
замедляются в развитии. Следовательно, проблемы подростков связаны с особенностями этого возраста, а также с психофизиологическим и познавательным дисбалансом.
Данный возраст называют переходным, потому что в течение этого периода
происходит своеобразный переход к взрослости, который пронизывает все стороны
развития подростка: анатомо-физиологическое, умственное, нравственное.
Психологическим критерием начала подросткового возраста является появление качественно нового уровня самосознания, новой позиции школьника по отношению к себе и окружающим. Важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает.
Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является межличностное
общение со сверстниками. На фоне развития ведущей деятельности происходят изменения в плане полового созревания, в эмоциональной и в интеллектуальной сферах, в развитии высших психических функций.
Развитие познавательных процессов и особенно интеллекта в подростковом
возрасте имеет две стороны – количественную и качественную. Количественные изменения проявляются в том, что подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста.
Качественные изменения, прежде всего, характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: развивается теоретическое сознание, логическое и рефлексивное мышление, а также ряд психологических способностей (новообразований), таких, как осознанность психических процессов, внутренний план действия и рефлексия.
Л.С. Выготский к основным психологическим новообразованиям подросткового
возраста относит произвольность всех психических процессов, а также их интеллектуализацию [2].
Начиная с пятого класса, существенно изменяется содержание и характер
учебной деятельности. Подростки приступают к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает
коллектив педагогов. К подросткам предъявляются более высокие требования к
произвольности поведения, умению выполнять поставленные цели. Это приводит к
изменению отношения к учению. Учебные предметы начинают выступать для подростков как особая область теоретических знаний. Они знакомятся с множеством
фактов, готовы рассказать о них или выступить с сообщениями на уроке, однако
подростков начинают интересовать не факты сами по себе, а их сущность, причины
их возникновения.
В подростковом возрасте происходит дальнейшее формирование учебной деятельности, усложнение ее компонентов. По мнению психолога М.В. Гамезо, «сформированной учебной деятельностью считается такая деятельность учащихся, когда
они, побуждаясь прямыми мотивами самого учения, могут самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу» [3, с. 187]. Именно в подростковом возрасте,
с появлением новообразований в психическом развитии, появляется возможность
перехода учебной деятельности на новый уровень ее развития. Подросток готов к
новым видам учебного взаимодействия, его привлекают самостоятельные формы
организации собственной деятельности и выполнения заданий учителя.
Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и
форм учебной деятельности формируют и развивают у учащихся способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Подростки могут уже мыслить логически, заниматься самоанализом.
Важнейшее, интеллектуальное приобретение подросткового возраста – это умение
оперировать гипотезами.
Д.Б. Эльконин считает, что «благодаря переходу мышления на новую, более
высокую ступень происходит перестройка всех остальных психических процессов,
память становится мыслящей, а восприятие думающим» [4, с. 256].
Подростки стремятся к самостоятельности в умственной деятельности. Многие
из них предпочитают справляться с задачами, не списывая их с доски, стараются
избегать дополнительных разъяснений, если им кажется, что они сами могут разобраться в материале, стремятся придумать свой оригинальный пример, высказывают свои собственные суждения и т.д. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младших школьников, которые все принимают
на веру, подростки предъявляют более высокие требования к содержанию рассказа
учителя, они ждут обоснования, доказательности, убедительности.
В переходном возрасте стремление к приобретению знаний может сочетаться с
безразличным или даже отрицательным отношением к школьному учению. Это может быть своеобразной реакцией на те или иные неудачи в учении, на конфликт с
2
учителем. Подростки обычно остро переживают эти неудачи, делая вид, что к успехам в учении они совершенно безразличны. Существенную роль в формировании
положительного отношения подростков к учению играют содержательность учебного
материала, его связь с жизнью и практикой; проблемный и эмоциональный характер
изложения. Организация поисковой, познавательной деятельности дает учащимся
возможность переживать радость самостоятельных открытий, овладеть рациональными приемами учебной работы, приобрести навыки самовоспитания, – все это является непременной предпосылкой для достижения успеха.
Учащиеся среднего звена склонны к выполнению самостоятельных заданий и
практических работ на уроках. Они с готовностью берутся за изготовление наглядного пособия, живо откликаются на предложение сделать простейший прибор. Учащиеся с низкой успеваемостью и дисциплиной также активно проявляют себя в подобной ситуации. Так, познавательные процессы в подростковом возрасте развиваются,
переходят на более высокий уровень и приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой.
В процессе учения заметно совершенствуется мышление подростков.
Учебный материал в средних классах требует более высокого, чем в начальной
школе, уровня мыслительной деятельности, и направлен на ее развитие. Основу
школьного материала составляет система научных понятий в соответствии с той или
иной базовой наукой. Зачастую она выражена системой знаков, как в математике,
физике, химии, усвоение которых проходит в плане абстрактного мышления. Начинается развитие теоретического, формально-логического, рефлексивного мышления. Учащиеся среднего звена под контролем учителя овладевают приемами предварительного мысленного решения задач и их проверки на основе выявления всех
возможных связей и отношений. Главное достижение в этом возрасте – способность
к абстрактному мышлению.
В качестве критериев интеллектуального развития выступают: самостоятельность мышления, критичность ума, быстрота и прочность усвоения учебного материала, умение ориентироваться при решении нестандартных задач, а также отличить несущественное от существенного.
Развитие самосознания находит выражение в изменении мотивации основных
видов деятельности: учении, общении и труде. Активно совершенствуется самоконтроль: вначале – контроль по результату, затем способность выбрать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности.
Развитие мышления – овладение процессом образования понятий, воображение «уходит» в сферу фантазий, наблюдается развитие рефлексии, склонность к
экспериментированию, т.е. нежелание принимать все на веру.
Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость
ума, стремление к познанию и информации, подростки стремятся овладеть как можно большим количеством знаний, но иногда не обращают внимания на то, что знания
надо систематизировать.
Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и
внимание, которые постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Развитие идет по пути усиления их произвольности.
Развитие памяти также связано с интеллектуализацией этого процесса. Если у
младших школьников мышление действует через память, на основе конкретных
примеров, то у подростков память – через мышление, то есть запоминание на основе обдумывания.
Происходит перестройка памяти (преобладание логической над механической).
Процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений
внутри запоминаемого материала, а припоминание – восстановление материала по
этим отношениям (вспоминать – значит мыслить).
3
В подростковом возрасте наблюдается значительный прогресс в запоминании
словесного и абстрактного материала. Развивается умение организовывать мыслительную работу по запоминанию определенного материала, использовать специальные способы запоминания.
Развитие внимания также связано с особенностью учебного материала. При пояснении теоремы, правила, закона необходимо сконцентрироваться. При малейшем
отвлечении теряется ход мыслей. Каждый момент пояснения требует удержания логики предшествующих рассуждений, только тогда будет понятно все доказательство.
Показателем развития будет умение длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале, умение мысленно активно включаться в объяснение, следить за логикой доказательства, отмечать для себя его основные моменты. Внимание становится активным. Но этим овладевают не все учащиеся 11-12 лет: даже самые внимательные способны концентрироваться не более
15-20 минут.
Усиливается распределенность внимания. Подросток может решать задачу и
тихонько напевать, читать под партой книжку и чутко следить за ситуацией в классе,
мечтать о далеких странствиях и изображать внимательного слушателя. Разделяется внутренняя внимательность и внешнее ее выражение.
Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны,
в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание. С другой – обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводит к неустойчивости внимания и его быстрой отвлекаемости.
Учебная деятельность основана на рефлексии, требует самоконтроля и потому
развивает все свойства внимания. Но это возможно при развитии учебной мотивации, желания успешно учиться.
Развитие восприятия связано с интеллектуализацией всего чувственного познания. Школьнику теперь надо не просто видеть наглядный материал, но и разобраться в чертеже, схеме, рисунке, выделить существующие в них зависимости.
Трудности в решении задач по физике, химии связаны с неумением увидеть в них
конкретное выражение закона, правила, теоремы. Необходима установка на размышление в процессе восприятия, определение причинно-следственных связей. У
подростков постепенно складываются новые отношения между отвлеченным и конкретным, всеобщим и его разнообразными проявлениями, под влиянием учителя
рассуждения все больше включаются в процесс восприятия.
Развитие речи связано с тем, что материал уроков дает обилие новых терминов-понятий, обогащает словарный запас. Учебники и книги содержат образцы грамотной и логически построенной речи. В учебной работе речь становится контролируемой и управляемой. Смысловая обработка текста способствует развитию самостоятельной речи. В определенных значимых ситуациях подростки стремятся говорить логично, красиво, правильно.
Психолог Н.И. Жинкин определил речь, как «канал развития интеллекта. Чем
раньше будет усвоен язык, тем легче будут усваиваться знания» [5, с. 117]. Развитие
речи является приоритетным в обучении подростков, т.к. оно тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием.
В средних классах школы большой объем учебного материала усваивается на
основе воображения. Это литературные произведения, исторические и географические описания, содержание математических и физических задач и т.п. Благодаря воображению усваиваются не только знания, но и эмоциональное отношение к событиям.
Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной и творческой
активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любозна-
4
тельностью подростка, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим
свои способности, получить высокую оценку с их стороны.
Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями
условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, межличностных отношений подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во
всем этом намечается переход от детства к взрослости.
Посредством познавательной деятельности осуществляется усвоение содержания обучения. Ценность познавательного интереса заключается в стремлении
подростков к всестороннему, глубокому изучению предметов и явлений окружающей
действительности, а также познанию их существенных свойств.
Активности познавательной деятельности подростков способствует содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения; организация поисковой деятельности, дающей
учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий. Все это является непременной предпосылкой для достижения учащимися успеха.
В процессе обучения очень важно учитывать особенности развития познавательных процессов у подростков, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к учащимся в обучении: некоторые
учащиеся нуждаются в дополнительных занятиях для развития их интеллектуальных
способностей, другим ученикам нужно оказывать индивидуальную помощь, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д.
Таким образом, прослеживается тесная связь между уровнем познавательных
процессов подростков и организацией учебной деятельности в образовательных
учреждениях. Отношение подростка к учебе зависит от его личностного развития,
качества работы учителя и его отношения к учащимся. Указанное обстоятельство
определяет избирательный характер отношения к школьным предметам. Одни из
них становятся нужными и любимыми подростками, интерес к другим снижается.
Учитывая данные факторы, отметим, что многие подростки продолжают оставаться на уровне конкретного мышления, отличаются невнимательностью, обнаруживают недостаточную сформированность базовых высших психических функций.
Успеваемость многих детей средних классов временно падает из-за того, что за
пределами школы у них появляются конкурирующие с учением интересы.
Для диагностики познавательных процессов было проведено эмпирическое обследование учащихся 5 А, 5 Б, 5 В классов общеобразовательной школы № 78
г. Оренбурга (всего 83 респондента).
Был применен групповой интеллектуальный тест (ГИТ) (разработан Дж. Ванной,
адаптирован М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой).
Цель тестирования: изучение уровня умственного развития учащихся 11-12 лет.
Таблица 1
Результаты изучения уровня умственного развития учащихся 5-х классов
Уровень умственного
развития
Очень низкий
Ниже возрастной нормы
Близко к возрастной норме
Возрастная норма
Выше возрастной нормы
5А
Кол.
%
0
3
11
8
7
29
0%
11%
39%
29%
25%
100%
5Б
Кол.
%
3
2
14
5
2
26
5
11%
7%
50%
18%
7%
5В
Кол.
%
0
6
8
10
4
28
0%
21%
29%
36%
14%
Итого
СРЕДНЕЕ
3,6%
13%
39%
28%
15%
Анализ результатов показал, что у 28% (23 чел.) всех обследованных учащихся
– умственное развитие в пределах возрастной нормы, у 15% (13 чел.) – выше возрастной нормы. Эти учащиеся внимательны, могут точно выполнять инструкции,
владеют основными логическими операциями (аналогия, сравнение, выделение логических закономерностей, умозаключение), усвоили основные математические знания и действия в процессе обучения. Они работают быстро, понимают смысл прочитанного, способны показывать не только высокие результаты обучения, но и побеждать на олимпиадах.
39% (33 чел.) показали средний уровень, близкий к возрастной норме. Эти учащиеся при соответствующих дополнительных занятиях способны выйти на уровень
выше среднего и высокий уровень. Однако без специальной дополнительной психолого-педагогической работы эти учащиеся в последующие учебные годы, скорее
всего, снизят уровень своей успеваемости.
13% (11 чел.) показали уровень ниже возрастной нормы, т.е. эти учащиеся характеризуются сниженными возможностями обучения и не могут в полной мере на
удовлетворительном уровне усваивать программу обучения. Они нуждаются в специальной работе по выявлению причин отставания в учебе и направления к соответствующим специалистам (табл. 1).
Таблица 2
Успешность овладения разными сторонами мыслительной деятельности
учащихся 5-х классов
ШКАЛЫ
1 Саморегуляция: внимательность при чтении инструкции, понимание сложных инструкций и их выполнение
2 Применение знаний по математике на практике
3 Смысловое чтение
4 Понимание смысла слов, сходное, противоположное
5 Математическое мышление
6 Умозаключение (интеллект)
7 Внимательность
5А
5Б
5В
Среднее
34,1%
27,4%
28,6%
36,9%
23,8%
32,9%
28,6%
27,5%
25,9%
33,2%
26,23%
29,13%
32,0%
43,1%
34,0%
54,4%
36,7%
42,9%
33,4%
12,8%
36,3%
46,4%
31,6%
60,2%
35%
44,13%
33%
42,47%
Сравнительный анализ результатов по классам показывает следующее:
- в 5 Б классе согласно диагностическим данным – самый низкий уровень умственного развития учащихся, при этом такой уровень обусловлен как низким уровнем усвоения учебного материала, так и низкими интеллектуальными способностями (очень низкий уровень показали 3 чел. – 11%; в 5 А и 5 Б классах данный уровень
не выявлен) (табл. 1);
- 5 А класс – потенциально самый сильный из всех обследованных классов;
среди учащихся этого класса 25% учащихся – выше возрастной нормы; в 5 Б таких
детей – 7%, в 5 В – 14%) (табл. 1);
- в 5 А классе в наименьшей степени раскрыто применение знаний по математике у учащихся: из 2 субтеста учащиеся справляются с 27,4% заданий, в то время
как из 7 субтеста (внимательность) учащиеся справляются с 54,4% заданий (табл. 2);
- в 5 Б классе в наименьшей степени раскрыта внимательность, из 7 субтеста
учащиеся выполнили лишь 12,8% заданий, в то время как в 5 субтесте (математическое мышление) учащиеся выполнили 42,9% заданий (табл. 2);
6
- в 5 В классе – наименьшая степень выполнения заданий в 3 субтесте (смысловое чтение), учащиеся выполнили 25,9%, в то время как в 7 субтесте (внимательность) выполнили 60,2% заданий (табл. 2).
Анализ выполненных заданий показал, что лучше всего дети справились с
субтестом 5 – на математическое мышление. Показатели успешности здесь 43-46%
(табл. 2).
С учетом полученных результатов рекомендовано:
- учащимся с высокими показателями умственного развития обеспечивать высокий уровень нагрузки для полного раскрытия способностей;
- учащихся с низкими показателями умственного развития обследовать дополнительно для решения вопроса перевода на адаптированную программу.
На основании вышеизложенного приходим к выводу: несмотря на то, что интеллектуальное развитие подростков 11-12 лет выше уровня развития учащихся младших классов, оно все еще остается в зоне ближайшего развития, зависит от помощи
и требовательности учителя, от учебной мотивации и активности самого подростка в
усвоении образцов научного познания.
Необходимость проведения групповых диагностических обследований учащихся, а также изучение и анализ их личностных характеристик продиктована повышением требований к обучающимся. Подобные исследования имеют большое практическое значение, выявляя качественное своеобразие развития учащихся среднего
звена общеобразовательной школы, расширяя возможности психолого-педагогического сопровождения школьников в процессе обучения и оказания им своевременной необходимой помощи.
Развитие высокого уровня познавательных процессов достигается не только
трудом и стараниями самих подростков, но и взрослых, которые управляют учебной
деятельностью.
Подростковый возраст – сензитивный период развития познавательных процессов. Важно не упустить его, поскольку в этот критический и самый продолжительный
переходный период происходит интенсивное всестороннее развитие личности подростка: физиологическое, интеллектуальное, эмоциональное, нравственное.
7
Список цитируемой литературы
1. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ. – 2003. – С. 34.
2. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: – 2005. – С. 69.
3. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во Педагогическое общество России. – 2003. – С. 187.
4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: - 2008. – С. 256.
5. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: - 2012. – С. 117.
Features of the development of cognitive processes in adolescents 11-12 years old
Annotation: the article deals with the problem of intellectual development, attention,
perception, and thinking of middle-aged teenagers; the influence of students ' cognitive activity on their academic performance is considered. In addition, we discuss the results of
an empirical study of the mental development of students in grades 5 and analyze different
aspects of mental activity-mindfulness, semantic reading, mathematical thinking.
Key words: adolescence, educational activity, cognitive activity, change in motivation,
psychological neoplasm’s, arbitrariness of mental processes, the independence of thought.
8