Особенности развит. мелкой моторики у дет. ст.дош.возр. с ОНР III уровня готова. docx
реклама
Оглавление Введение .................................................................................................................. 3 Глава I. Теоретические подходы к проблеме развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста ............................................................................ 5 1.1 Взгляды исследователей на проблему развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста .................................................................. 5 1.2 Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста в онтогенезе............................................................................ 10 1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ..... 12 Глава II. Экспериментальное исследование особенностей развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ............................................. 16 2.1 Описание методик исследования развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ....................................................................................... 16 2.2 Анализ полученных результатов ......................................................... 19 Заключение ........................................................................................................... 24 Библиографический список .............................................................................. 26 Приложение .......................................................................................................... 28 Введение Особую значимость период дошкольного детства приобретает у детей с нарушениями речи. Расстройства речи, возникнув под влиянием какого-либо патогенного фактора, сами не исчезают и без специально организованной коррекционной работы могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка (особенности речевого и интеллектуального развития, эмоционально-волевой сферы, трудности общения и социальной адаптации). Очень важным для речевого развития ребенкаявляется развитие мелкой моторики рук. У большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Часто в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. А ведь еще недавно родителям и их детям приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же каждое такое занятие заменяет робот, машина. Следствие слабого развития общей моторики, и в частности руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой. Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. Объект исследования: развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Предмет исследования: особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально проверить особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. 3 Задачи: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Описать особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста в онтогенезе и с общим недоразвитием речи III уровня. 3. Подобрать, описать и апробировать методики исследования развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. 4. Проанализировать полученные данные. Гипотеза: мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня есть особенности развития мелкой моторики, которые заключаются: – выраженном отставании развития психомоторики; – в плохой координации движений; – в недостаточности самоконтроля и пространственно-временной ориентировки. Методологическая основа исследования: – учение Л.С. Выготского о дефекте и его структуре; – исследования М.М. Кольцовой о двигательной активности и развитии функций мозга ребенка; – теория Р.Е. Левиной об общим недоразвитием речи; – исследования М. В. Земляченко о формировании мелкой моторики и развитие речи дошкольников. Методы исследования: – теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; – эмпирические: тестовая методика авторов Н. И. Озерецкого, С.О. Филипповой, М.М. Безруких; педагогические эксперимент. – интерпретационные: количественный полученных данных. 4 и качественный анализ I. Теоретические подходы к проблеме развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста 1.1 Взгляды исследователей на проблему развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста Тема исследования развития мелкой моторики и зрительно- двигательной координации у детей дошкольного возраста раскрывается в трудах основоположников отечественной психологии Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. Исследованиями связи развития руки и мозга занимались такие ученые, как: физиологи И. П. Павлов, В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов; исследователь детской речи – М.М. Кольцова, педагоги – М. Монтессори, В. А. Сухомлинский, Ю. А. Соколова и другие. В. В. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарований детей в кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской душе, тем ребенок умнее» [2, 38]. Таким образом, когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное динамическое выполнение упражнений ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Физиологами также установлено, что занятия мелкой моторикой улучшают: внимание ребенка, его работоспособность, память, творческие возможности. Исследователь детской речи Института физиологии детей и 5 подростков АПН М.М. Кольцова пришла к заключению, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук, а систематические упражнения по тренировке движений пальцев оказывают стимулирующее влияние на развитие речи и являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга [14]. Положительное влияние развития мелкой моторики на интеллект и речь ребенка подтверждены в трудах В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, Р. Гнатадзе, Ю. Луговской, И. Павленко. Р.Е. Левина занималась изучением недостатков письма у детей с речевыми нарушениями. Она указывала, что грамотное написание, очевидно, определятся не только знанием правила. Оно подготавливается еще задолго до его прохождения опытом устного общения и обобщений, возникающим в речевом опыте. У детей с недоразвитием речи опыт речевого общения слишком беден. Нарушение письма у этой категории детей следует рассматривать как вторичное явление, зависящее от недоразвития устной речи, а не как самостоятельное изолированное нарушение [16]. Отдельные приемы работы по развитию моторики у детей с задержкой речевого развития описаны Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой. М.М. Кольцова в книге «Ребенок учится говорить» подчеркивает важность развития мелкой моторики рук для развития речи ребенка. Проведя ряд наблюдений и исследований, она пришла к выводу, что если развитие движений пальцев соответствует возрасту (норма), то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает - отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше. Проверка на большом количестве детей показывает эту закономерность [14]. Автор также пишет: «говоря о периоде подготовки ребенка к активной речи, нужно иметь в виду не только тренировку артикулярного аппарата, но и движений пальцев рук» [14, 26]. Она также делает вывод о том, что кисть 6 руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки считать еще одной речевой областью мозга. В своей книге М. М. Кольцова подводит итог своих исследований: «связь функции кисти рук и речи оказалась настолько тесной и значительной, что тренировку пальцев рук мы считаем возможным рассматривать, как мощный физиологический стимул развития речи детей». М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган речи» – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга. Таким образом, на занятиях по развитию речи, а тем более в коррекции речевых недостатков дошкольников, правомерно и необходимо применение разнообразных приемов, способствующих становлению полноценной мелкой моторики рук [14]. Многие современные исследователи также придерживаются мнения о важности развития мелкой моторики рук для речевого развития ребенка, а также предлагают ряд практических упражнений на развитие пальцевой моторики, описывают пальчиковые игры, физкультминутки, игры – сказки, связанные с развитием тонкой моторики (М.Я. Аксенова, О.С. Бот, Л.С. Рузина, В. Кудрявцева, И.Ф. Марковская, Е.А. Екжанова, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко, А.К. Толбанова и др.). Включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки позволяет стимулировать действие речевых зон головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей [17]. Положение о корреляции ручной моторики и речи разрабатывали В.М. Бехтерев, Д. Селл. Связь моторики, познавательной деятельности и речи освещали в своих работах Л.С. Выготский, Н.А. Бернштейн, Б. Ананьев, А. Валонн, Дж. Брунер. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.М. Бехтерев, которые в своих работах доказали, 7 что движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. Работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова и современные исследования высшей нервной деятельности позволяют проникать в закономерности формирования двигательных навыков, в том числе и мелкой моторики, опираясь на учение об условнорефлекторных временных связях и образовании динамического стереотипа. Вся деятельность человека в процессе двигательного воспитания находится в зависимости от высшей нервной деятельности и определяется как анатомическим дозреванием центрально-нервных субстратов (новейших органов моторной системы и надстроенных над ней фронтальных систем полушарий), так и функциональным дозреванием и налаживанием работы координационных уровней. Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слов; все последующее совершенствование речевых реакций состоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Английский психолог Д. Сели также придавал очень большое значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей [10]. Надо отметить, что тренировка пальцев рук влияет на созревание речевой функции не случайно. В лабораторном электрофизиологическом исследовании, проведенном Т.П. Хризман и М.Н. Звонаревой, было обнаружено, что, когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга [20]. Указывая на важность изучения и совершенствования двигательной сферы у детей, нуждающихся в специальном коррекционном обучении, Л.С. Выготский писал, что, будучи относительно самостоятельной, независимой от 8 высших интеллектуальных функций и легко упражняемой, моторная сфера дает богатейшую возможность для компенсации интеллектуального дефекта [5]. Итак, под термином «тонкая моторика» мы понимаем высокодифференцированные точные движения преимущественно небольшой амплитуды и силы. В социализированных движениях это движения пальцев руки и элементов артикуляционного аппарата. Тонкая моторика является составной частью моторных способностей индивида и оптимального двигательного стереотипа социализированных движений. Ее развитие базируется на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа и движений конечностей, музыкально-ритмических движений [13]. Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования. Таким образом, мелкая моторика – это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки и требуют специального развития. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Ученые, психологи и педагоги рассматривают мелкую моторику как один из показателей физического и нейропсихического развития ребенка. А в дошкольном возрасте моторное развитие составляет фундамент умственного развития, ведь умственные способности начинают формироваться рано и в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной, и ручной. 1.2 Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста в онтогенезе 9 Движения совершенствуют функции центральной нервной системы. При движениях интенсивнее протекают все физиологические процессы. Нервные импульсы, возникающие при выполнении различных движений, стимулируют развитие мозга, в том числе и моторные зоны коры больших полушарий. Чем раньше и полноценнее развиваются движения, тем быстрее, основываясь на работе «низших центров» (в том числе и моторных), начинается формирование функциональных систем высших психических функций [2]. Движения обеспечивают ребенку анатомическую зрелость нервной системы, что в свою очередь является необходимым условием полноценного развития. В основе любого двигательного акта лежат сложные, иерархически организованные системы сенсорных коррекций, которые формируются у человека по мере овладения разнообразными двигательными действиями и обеспечивают фундамент для развития физических качеств человека. К семи годам, в связи с окончательным анатомическим созреванием двигательных механизмов, у детей совершенствуется координация движений, и более быстро вырабатываются и закрепляются динамические стереотипы движений [2]. Дети от 3 до 7 лет обычно поворотливы, подвижны, грациозны. Вся их двигательная деятельность свободна, непринужденна, начинается и оканчивается в меру их психофизиологических потребностей. С другой стороны грациозность и локомоторная подвижность у детей соединяются в тоже время с очень низким уровнем обще телесной (не говоря уже о ручной) ловкости. Это «грациозная неуклюжесть» столь характерная для них, объясняется тем, что ловкость, представляющая собой своего рода двигательную маневренность, находчивость, способность к быстрому комбинированию адекватных двигательных формул, нуждается в высоком функциональном развитии кортикальных уровней, и насыщением их психомоторным опытом. Движения приобретают силу и точность. В 10 дошкольном возрасте продолжается интенсивный процесс развития двигательных функций ребенка. Наиболее важный прирост по многим показателям моторного пространственной развития ориентации (мышечной движений, выносливости, зрительно-двигательной координации) отмечается именно в возрасте 6-7 лет. В этом возрасте происходит накопление опыта движений, развитие двигательного контроля. Развитие движений ребенка дошкольного возраста протекает в тесном контакте с его психическим развитием. Установлено, что уровень сформированности тонких движений пальцев рук тесно связан с уровнем речевого развития ребенка; если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие оказывается нормальным; при отставании развития тонких движений пальцев задержанным оказывается и речевое развитие [3]. Развитие моторики играет важную роль в овладении письмом. Последнее является сложнейшим психомоторным навыком, успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, как правило, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста. Речь совершенствуется под влиянием кинестетических импульсов от рук, точнее от пальцев. Мелкая моторика рук ребенка взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторикиважно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий [10]. Конечно ребенок, который имеет высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него на достаточном уровне находится формирование активной детской речи, реже встречаются 11 нарушения звукопроизношения. Поэтому тренировки движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствует улучшению артикуляционных движений, подготовке руки к письму и, что не менее важно, является мощным средством, стимулирующим работоспособность коры головного мозга, стимулирует развитие мышления ребенка [17]. В свою очередь, формирование движений руки тесно связано с развитием двигательного анализатора и зрительного восприятия, различных видов чувствительности, пространственного ориентирования, координации движений и другое. Таким образом, уровень развития мелкой моторики один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Ребенок, который имеет высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически мыслить, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Сущность развития моторики в онтогенезе заключается не только в биологически обусловленном дозревании морфологических структур, но и в накоплении на их основе и с их помощью индивидуального двигательного опыта человека. 1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. У детей с общим недоразвитием речи в развитии мелкой моторики главным нарушением является нескоординированность движений и соотносящих действий, что в сочетании с общей психофизиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений, развиваются 12 симптомы писчего спазма, препятствуют правильному моторному развитию кисти руки для подготовки её к овладению начальными навыками письма. Их движения неловки, плохо скоординированы, ребята неправильно держат карандаш, плохо ориентируются на листе бумаги.У таких детей затруднено воспроизведение артикуляционных укладов, язык ограничен в движениях, из-за чего страдает звукопроизношение. Дошкольники с общим недоразвитием речи не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется в слове. Поэтому, очень важно развивать механизмы, необходимые для овладения деятельностью, которая связана с графомоторными навыками [5]. Дети данной категории в большинстве случаев имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса. Они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, у них наблюдаются трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически. Для детей с общим недоразвитием речи характерны неустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения между речью и практическими действиями, повышенная отвлекаемость, низкий уровень произвольного внимания. Особенности памяти дошкольников с общим недоразвитием речи связаны со снижением вербальной памяти и продуктивности запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети отстают в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведет к появлению различного рода ошибок при выполнении заданий [2]. Наряду с общей соматической ослабленностью, им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией 13 движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Для всех детей с общим недоразвитием речи характерна общая моторная неловкость, нарушения оптико-пространственного гнозиса. Основные двигательные умения и навыки сформированы недостаточно, движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание. У них отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики – общей, мимической, мелкой и артикуляционной. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов [2]. Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям [17]. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, им трудны такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания [6]. У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется, прежде всего, в 14 недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т.д.) Особенности формирования мелкой моторики пальцев рук заключаются в недостаточной координации пальцев рук, замедленности и неловкости движений, застревании на одной позе (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т.д.). Кроме того, дети с общим недоразвитием речи часто имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук становятся либо вялыми, либо слишком напряженными. Все это сказывается на формировании предметнопрактической и речевой деятельности[10]. Таким образом, для детей с общим недоразвитием речи характерно недоразвитие мелкой моторики, проявляющееся в недостаточной координации движений пальцев рук, плохой координацией движений, неэффективным развитием познавательной сферы, недостаточностью самоконтроля и пространственно-временной ориентировки. 15 Глава II. Экспериментальное исследование особенностей развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 2.1 Описание методик исследования развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня Нами была проведена экспериментальная работа по изучению особенностей развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи базе МБДОУ «Детский сад «Радуга» г. Черногорска. Для исследования особенностей развития мелкой моторики пальцев рук было сформировано две группы детей: – экспериментальная группа (ЭГ) – дети старшего дошкольного возраста с ОНР в количестве 10 человек, – контрольная группа в количестве 10 человек – (КГ), которую составили дети старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития. Для проведения эмпирического исследования использовались следующие методики: Методика 1. «Тесты оценки моторики» Н.И. Озерецкого [12] (Приложение А). Цель: изучение особенностей развития мелкой моторики пальцев рук. Описание методики: Тесты Н. Озерецкого «Оценка моторики» объединены в несколько групп по разным компонентам движения: статическая координация; динамическая координация; скорость движений; сила движений; сопровождающие движения. Детям нужно: сохранить равновесие, срисовывать простые геометрические фигуры, узнать знакомый предмет на ощупь, обвести карандашом свою руку. Тесты разработаны как ориентир для диагностики 16 психомоторного развития в соответствии возрастным нормам. Это задания, выполнение которых требует участие тонких движений рук. Тестирование осуществляется индивидуально с каждым ребенком. Критерии оценки: 5 баллов - задание выполняется правильно в заданном темпе. 4 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе. 3 балла - вначале задание выполняется правильно, затем возникает дезавтоматизация движений (явление истощения). 2 балла - при выполнении задания нарушается формула движения (явление персеваторности на истощение). 1 балл - задание не выполняется; формула движения не устанавливается. При достаточном для поступления в школу уровне развития мелкой моторики руки «Игры с пальчиками» обычно не вызывают у ребенка затруднений. Результат «Езды по дорожке» оценивается как высокий, если «выезды» за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от бумаги не более 3 раз; Результат считается низким, если имеется более 3 «выездов» за пределы дорожки. Даже при отсутствии выездов результат оценивается как низкий, если в рисунках наблюдаются: «неровная», «дрожащая» линия: очень слабая, почти невидимая линия; очень сильный нажим, почти рвущий бумагу; многократное проведение карандашом по одному месту. Во всех промежуточных случаях результат оценивается как средний. Методика 2. Тест М.М. Безруких. «Штриховка» (Приложение Б). Цель: определение соразмеренности движений руки и глаза. Описание методики: ребенку предлагается заштриховать две фигуры, соблюдая параллельность и стараясь не выходить за границы фигуры. Критерии оценки: Высокий уровень - штрихи ровные, параллельные, не выходят заграницы фигуры; 17 Средний уровень - штрихи неровные, нарушена параллельность,небольшие нарушения ограничительных линий; Низкий уровень - штрихи неровные, линии разорванные, нетпараллельности, линии выходят за границы фигуры больше, чем на 5 мм. Методика 3. Тест «Сложи квадрат» М.М. Безруких. (Приложение Б). Цель: определение быстроты движений кисти и пальцев рук. Описание методики: ребенку предлагается на время согнуть лист бумаги по диагонали и еще раз пополам, до получения маленького треугольника. Критерии оценки: 13 секунд - высокий уровень; 27 секунд - выше среднего; 41 секунд - средний; 65 секунд - ниже среднего; 1 минута 19 секунд - низкий. Методика 4. Тест «Речка» С.О Филиппова (Приложение В). Цель: определение уровня регуляции размаха и точности движений. Описание методики: ребенку дается бланк для графического упражнения и карандаш, предлагается сделать 20 штрихов («мостиков»), соединяя две линии («берега речки»). Критерии оценки: 5 баллов - задание выполнено полностью, без искажений линий изахождения за «берега речки». Допускается не выполнения одной линии. 4 балла - задание выполнено с незначительными искажениями линий и захождениями за «берега». 3 балла - задание выполнено со значительными искажениями линий и захождениями за линию «берега». 2 балла - задание выполнено полностью, но с очень большими искажениями и захождениями за «берега». 1 балл - задание выполнено не точно, не полностью, с очень значительными ошибками. 18 Таким особенностей образом, данные развития мелкой методики, моторики позволяют пальцев рук, исследовать определить соразмеренность движений руки и глаза, быстроту движений кисти и пальцев рук, уровень регуляции размаха и точности движений у детей старшего дошкольного возраста. 2.2 Анализ полученных результатов Используя тесты Н.И. Озерецкого по диагностике уровня развития мелкой моторики пальцев рук в обеих группах, мы отразили результаты графически на рисунке 1. 100% 90% 80% 70% 60% 50% ЭГ 40% КГ 30% 20% 10% 0% 1 задание 2 задание 3 задание 4 задание Рисунок 1. – Сравнительные результаты уровня развития мелкой моторики пальцев рук в ЭГ и КГ по тестам Н.И. Озерецкого.. Качественный анализ результатов первичной диагностики позволяет констатировать, что уровень развития мелкой моторики пальцев рук у дошкольников из КГ справились с заданиями на 100%, все получили по 5 баллов. В ходе проведения диагностики у дошкольников из ЭГ отмечалось следующее: 19 – при выполнении одновременно и последовательно-организованных движений старшие дошкольники из экспериментальной группы затруднялись выполнить некоторые задания (70 %); – при неоднократных попытках выполнить задание на координацию движений, дети с общим недоразвитием речи III уровня проявляли ярко выраженные невротические реакции, плакали, бросали работу, отказываясь от заданий, в результате чего не могли сосредоточиться на выполнении задания (40 %); – в процессе укладывании в коробку спичек двумя руками одновременно дети из экспериментальной группы исследования не могли выполнить задание симметрично (80 %); – дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня быстро уставали, теряли интерес к заданиям, несмотря на то, что темп выполнения был установлен гораздо более медленный, по сравнению с группой детей с нормой речевого развития (80 %) либо наблюдалось импульсивное – быстрое неправильное выполнение без предварительного анализа предъявляемого образца (20 %); – на основании неудовлетворительных результатов комплексных проб у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, было установлено, что выполняли задания большинство мальчиков и девочек неловко (60 %, из которых 40 % - мальчики), наблюдалось несформированность навыков самообслуживания, отсутствие точности в движениях. Используя методику М.М. Безруких по определению быстроты движений кисти и пальцев рук с помощью теста, мы отразили результаты графически на рисунке 2. 20 70 Секунды 60 50 40 ЭГ 30 КГ 20 10 0 1 задание Рисунок 2. – Сравнительные результаты уровня развития мелкой моторики пальцев рук в ЭГ и КГ по тестам М.М. Безруких Дети КГ показали высокий уровень выполнения задания, средний показатель выполнения задания был 13 секунд, тогда как дети ЭГ показали только средний уровень, средний показатель выполнения задания был 65 секунд. У 80% детей ЭГ мало выражена двигательная активность, плохая координация сложных движений, неуверенность в воспроизведении точных движений, снижена скорость и ловкости выполнения задания. Используя методику М.М. Безруких «Штриховка» и методику С.О Филиппова «Речка» по определению соразмеренности движений руки и глаза, мы отразили результаты графически на рисунке 3. 21 100% ЭГ КГ 0% . . Рисунок 3. – Сравнительные результаты уровня развития мелкой моторики пальцев рук в ЭГ и КГ по тестам М.М. Безруких и С.О Филиппова Проходя тест «Штриховка», дети из КГ показали высокий уровень (100%), штрихи были ровные, параллельные, не выходили за границы фигуры. Тогда как дети из ЭГ показали низкий уровень соразмеренности движений руки – штрихи преобладали неровные, линии разорванные, не параллельные и выходящие за границы фигуры больше, чем на 5 мм. Тест «Речка» показал, что дошкольники из КГ задание выполнили полностью, без искажений линий изахождения за «берега речки». Средний балл детей из ЭГ составил 2 балла,задание было выполнено полностью, но с очень большими искажениями и захождениями за «берега». Таким образом, исходя из результатов диагностики, можно заключить, что уровень развития мелкой моторики пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи III уровня соответствует показателям «низкий» и «средне-низкий», тогда как уровень детей с нормой развития речи соответствует значению «высокий». У детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня отстает развитие мелкой моторики рук. Это выражается в неточном выполнении движений, не соблюдении заданного темпа, недостаточной координации рук. Особенно отчетливо это проявлялось во время исследования динамической организации движений, точности выполнения упражнений, во втором блоке обследования детей, а так же во 22 время исследования скоординированности мелкой моторики, синхронности и гибкости движений во время проведения игр. Полученные результаты доказывают первую часть выдвинутой в начале исследования гипотезы о том, что уровень развития мелкой моторики пальцев рук является взаимосвязанным с уровнем развития речи у детей в дошкольном возрасте, а так же, что дети с общим недоразвитием речи обладают гораздо более низким уровнем развития мелкой моторики пальцев рук по сравнению со своими сверстниками с нормой речевого развития. 23 Заключение Мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую литературу по обозначенной проблеме и пришли к выводу, что мелкая моторика – это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Мелкая моторика рук взаимодействует с высшими свойствами сознания: внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. В дошкольном возрасте моторное развитие составляет фундамент умственного развития, а умственные способности начинают формироваться рано и в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной, и ручной. Для детей с общим недоразвитием речи характерно недоразвитие мелкой моторики, проявляющееся в недостаточной координации движений пальцев рук,плохой координацией движений, неэффективным развитием познавательной сферы, недостаточностью самоконтроля и пространственновременной ориентировки. У детей с общим недоразвитием речи III уровня значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память. Была проведена экспериментальное исследование по изучению особенностей развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи базе МБДОУ «Детский сад «Радуга» города Черногорска. Исследование проведено с помощью «Тестов оценки моторики» Н.И. Озерецкого, М.М. Безруких, С.О Филипповой для оценки уровня развития мелкой моторики пальцев рук, скорости движения, динамической координации, одновременно организованных движений пальцев рук. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных 24 движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкцией. Полученные результаты доказывают выдвинутую нами гипотезу о том, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня есть особенности развития формирования мелкой моторики, которые заключаются: выраженном отставании развития психомоторики, в плохой координацией движений, недостаточности самоконтроля и пространственновременной ориентировки. 25 Библиографический список 1. Безруких М.М. Комплект диагностических материалов по оценке и учету индивидуальных особенностей развития детей 5–7 лет / М.М. Безруких. – М.: 2006. 2. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности [Текст] / Н. А. Бернштейн. – М.: 2016. 3. Вавилова, А.В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи [Текст] / А.В. Вавилова // Молодой ученый. – 2014. – №5. 4. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст] / В.К. Воробьева. – М.: Астрель: Транзиткнига, 2006. 5. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2008. 6. Гатанова, Н.В. Развиваю мелкую моторику [Текст] / Н.В. Гатанова, Е.Г. Тунина. – СПб.: Питер, 2010г. 7. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев – Детство – Пресс, 2007. 8. Глухов, В. П. Формирование связной речи у детей с общим речевым недоразвитием [Текст] / В. П. Глухов. – М.: АРКТИ. 2014. 9. Горбунова, Е.В. Взаимосвязь нарушений мелкой моторики с ОНР у детей дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Горбунова // Коррекционная работа, 2016. – №8. 10. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. Дети с общим недоразвитием речи [Текст]: пособие для логопедов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 2011. 11. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: Литург, 2014. 26 12. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений [Текст] / А.В. Запорожец. – М.: Астрель, 2010. 13. Земляченко, М.В. Формирование мелкой моторики и развитие речи дошкольников [Текст] / М.В. Земляченко, Т.В. Кутергина, Т.Д. Кузнецова // Проблемы и перспективы развития образования. – Пермь: Меркурий, 2014. 14. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка [Текст] / М. М. Кольцова. – М., 2013. 15. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Р.И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ, 2009. 16. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. – М.: АльнС, 2013. 17. Лобанова, Н.Н. Влияние мелкой моторики рук на развитие речи детей [Текст] / Н.Н. Лобанова // Молодой ученый. – 2014. – №20. 18. Озерецкий Н.И. Методы массовой оценки моторики у детей и подростков / Н.И. Озерецкий. – М., 2009. 19. Павлова, Л. Значение развития действий рук [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2014 – №1. 20. Плутаева, Е.В. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет [Текст] / Е.В. Плутаева, П.В. Лосев // Дошкольное воспитание – 2015 – №5. 21. Филичева, Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В Туманова, – М.: Дрофа, 2010. 22. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму / С.О. Филиппова, – СПб, 2011. 23. Шаховская, С. Н. Развитие речемыслительных способностей детей [Текст] / С. Н. Шаховская. – М.: Просвещение, 2009. 24. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст]: учеб.пособие для студентов высших учебных заведений / Д. Б. Эльконин. – М.: 2007. 27 Приложение А Методика исследования уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у детей (диагностические задания Н. И. Озерецкого) 1. Оценка состояния общей моторики Оценка статического равновесия – сохранить равновесие в течение не менее 6—8 с (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей. 2. Оценка ручной моторики: – выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца; – координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую. Тесты зрительно-моторной координации: – срисовывание простых геометрических фигур , соотношения штрихов; 3. Оценка тактильных ощущений: – узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно; – узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур. 4. Оценка владения сенсорными эталонами: Тесты цветоразличения – раскладывание в ряд 5 карточек одного цвета – называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.). Различение формы – группировка выкладывают в ряд геометрических фигур треугольник, круг, с учетом формы (перед квадрат.Необходимо подобрать ребенком к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных). В зависимости от возраста детей можно усложнить данное задание: увеличить количество предъявляемых форм (до 5) и раздаточного материала (до 24). 28 Продолжение приложения А Восприятие величины – раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см; – ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор. 5. Оценка зрительного восприятия: – узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений); – узнавание контурных изображений (5 изображений); 6. Оценка слухового восприятия: – воспроизведение несложных ритмических рисунков; – определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.; – определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука). 7. Оценка пространственного восприятия: – показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.; – выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов в пространстве (над – под, на – за, перед – возле, сверху – снизу, выше – ниже и т.д.); – конструирование по образцу из 10 счетных палочек. 8. Оценка восприятия времени: – с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем (например:«Весна закончится, какое время года наступит?»). Определение уровня развития мелкой моторики рук Для проведения теста необходимы: лист бумаги и карандаш или ручка. Посадите ребенка за стол, положите перед ним лист бумаги и попросите положить руки так, чтобы на нем свободно разместились обе ладони с разведенными пальцами. 29 Продолжение приложения А После этого обведите кисти рук ребенка карандашом или ручкой. Посмотрите, что получилось. Потом снова попросите положить руки на бумагу так, чтобы они совпадали с контурами. После этого объясните суть задания: «Сейчас мы с тобой поиграем. Я буду показывать тебе пальчики на твоей руке, а ты будешь поднимать только тот пальчик, который я покажу. Другие пальцы поднимать не надо». Убедившись, что ребенок правильно понял задание, начинайте. В случайном порядке указывайте ребенку палец, который он должен поднять, прикасаясь к нему карандашом: «Этот пальчик. Теперь этот…» Начинать нужно с правой руки. Для того, чтобы исключить угадывание, указывать пальцы следует в такой последовательности: 5 – 1 – 2 – 4 – 3 (1 – большой палец, 5 – мизинец). Затем испытание проводится на левой руке, потом снова на правой и на левой. Таким образом проба проводится на каждой руке дважды. При выполнении «нужного» движения указанного пальца, могут появляться «ненужные» движения других пальцев. Это происходит непроизвольно. Эти «лишние» движения называются синкинезиями. Синкинезии возникают в результате недостаточной дифференцированности движений, когда при совершении требуемого действия включаются ненужные для его выполнения мышцы. Наличие синкинезий отмечают стрелочками (от «нужного» к «ненужному» пальцу). Результаты теста на развитие мелкой моторики рук обрабатывают следующим образом: 1) подсчитывают среднее по двум пробам количество синкинезий на каждой руке. Для этого считают количество стрелочек для каждой руки и делят полученное число на 2. 2) полученные по каждой руке результаты складывают. Диагностика развития мелкой моторики руки Уровень развития мелкой моторики руки можно определить по характеру выполнения ребенком несложных игр и упражнений. Прикасаться по очереди концом большого пальца к кончикам пальцев той же руки, начиная с мизинца, и потом - в обратном направлении; выполнять в подвижном темпе, сначала для правой руки, потом для левой. 30 Продолжение приложения А «Игры с пальчиками». А. Кончики пальцев упираются в поверхность стола. Ребенок по очереди отрывает от стола каждый палец, сначала на одной руке, потом на другой, потом на обеих одновременно. На первом этапе взрослый демонстрирует характер движений, затем ребенок действует самостоятельно. Б. Исходное положение пальцев такое же, как и в предыдущем задании. Взрослый демонстрирует ребенку несложный ритм, который он учится отстукивать сначала пальцами одной руки, затем другой и потом обеими одновременно. На первом этапе взрослый и ребенок отстукивают заданный ритм вместе, затем ребенок действует самостоятельно. «Езда по дорожке» Ребенку предлагается «проехать по дорожке», соединив с помощью карандаша изображения машины и дома (они нарисованы на листе бумаги, соединены «дорожкой», которая огибает различные препятствия (деревья, реку, колодец и т.п.). Дом изображается в верхнем правом углу листа А-4, машина – в нижнем левом. Инструкция: «Представь, что ты водитель. Тебе надо проехать вот к этому домику (взрослый указывает на дом). Ты поедешь вот так (на рисунке – образце психолог показывает, как надо ехать по дорожке с помощью карандаша). Карандаш должен все время двигаться по нарисованной на бумаге дорожке, иначе получится, что машина взлетела как самолет или произошла авария. Езжай аккуратно, чтобы твоя машина не съезжала с дороги. Тест «Дорожка» Тест на выявление уровня развития координации руки Оборудование: бланк с рисунком «Дорожка» Ребенку предлагается провести путь от стрелки до конца, не касаясь линий и не отрывая руки. 31 Приложение Б Тест «Штриховка» М.М. Безруких Методика определения соразмеренности движений руки и глаза. Оборудование: бланк с рисунком «Штриховка» Описание процедуры исследования: ребенку предлагается заштриховать две фигуры, соблюдая параллельность и стараясь не выходить за границы фигуры. Тест «Сложи квадрат» М.М. Безруких Методика определения быстроты движений кисти и пальцев рук Оборудование: квадрат из бумаги 20*20см. Описание процедуры исследования: ребенку предлагается на время согнуть лист бумаги по диагонали и еще раз пополам, до получения маленького треугольника. 32 Приложение В Тест «Речка» (С.О.Филиппова) Тест наопределение уровня регуляции размаха и точности движений. Оборудование: бланк «Речка» Ребенку дается бланк дляграфического упражнения и карандаш (фломастер), предлагается сделать 15(20) штрихов («мостиков»), соединяя две линии («берега речки»). Эти штрихи чертятся по вертикальным линиям клеток тетрадного листа. Перед началом упражнения детям объясняется техника выполнения задания. Обращается внимание на точность нанесения линий, не искривляя их и не заводя карандаш за «берега речки». Объяснение сопровождается показом нанесения штрихов. 33
