Образовательная программа часть 2

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК
«Школа России», с учетом опыта реализации воспитательной работы гражданско-патриотического воспитания школы.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства
духовно-нравственного развития младшего школьника.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и
представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Характерными причинами сложной ситуации явились:
отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно - досуговой деятельности с детьми и
молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости
и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных
человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные,
потребительские по характеру, формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста.
Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:
Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только
знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства
ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это
качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и
доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».
В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах
поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного
поступка для окружающих людей.
Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с
формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника. Программа реализуется образовательным
учреждением в постоянном взаимодействии и сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации - социальными
партнерами школы: учреждениями культуры, районной библиотекой, Тольенской сельской библиотекой и Тольёнским сельским домом
культуры, краеведческим музеем Сибирского тракта села Дебёсы, районной газетой «Новый путь», ПЧ № 29 Дебесского района,отделением
полиции, МЦ «Вертикаль», Дебесским Центром ремесел. В образовательной деятельности ОУ широко используются материалы школьного
музея истории Тольёнского сельского округа.
2.3.1. Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых
национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам
общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека(Ученик – патриот и
гражданин):
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края
(населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания(Ученик и его нравственность):
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных
местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать
его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (Ученик и его отношение к труду):
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (Ученик и его здоровье):
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного
(душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (Ученик и его отношение к природе (экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание) (Ученик и его отношение к прекрасному):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
•
2.3.2. Основные направления и ценности.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся .
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными
источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
•
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, милосердие, честь, достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон
и правопорядок, толерантность в межэтническом мире, свобода совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах,
ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для
себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих
ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике
реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности:
любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и
созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей;
забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная
земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Портрет выпускника начальной школы.
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
2.3.3. Принципы и особенности организации.
Принцип ориентации на идеал. Идеал — это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива,
социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно­нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно­нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно­нравственного развития и воспитания личности
младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы
ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно­нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это
возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость
людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно­нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со
Значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых
существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы явл яются
действенным средством нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно­деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность
различных субъектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания.Воспитание, направленное на духовно­нравственноеразвитие
обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно­нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей
педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие?
закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями),
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных
практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично
сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг
сформулированной в виде вопроса­задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы
или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства
духовно­нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой
и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт
ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное
значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом
определяет качество духовно­нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное
значение в духовно­нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно­нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из
основных направлений духовно­нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной,
нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в
жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального,
откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание
компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель
через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через
собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий
его духовно­нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его
нравственное самосознание.
Духовно­нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание
младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и
взрослых, младших и старших детей.
Духовно­нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное
будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его
недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр,
телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно­нравственного
развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и
внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества,
важнейших законах государства;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого
пункта), в котором находится образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на
природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать
его;
представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов,
телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися. Основное направление деятельности развития и воспитания
обучающихся.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
получение
первоначальных
представлений
о
Конституции
Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения
предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим
и
памятным
местам,
сюжетно­ролевых
игр
гражданского
и
историко­
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России (в процессе бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристско­краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе
бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско­юношеских движений,
организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско­юношескими организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии,
защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России,
знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально­культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно­музыкальныекомпозиции, художественные выставки и др.,
отражающие культурные и духовные традиции народов России);
ознакомление
по
желанию
обучающихся
и
с
согласия
родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах
морально­нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков
(в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение
навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной
игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых
существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества в процессе
изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
участие в экскурсиях по микрорайону, городу для ознакомления с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий);
знакомство с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей, участие в организации и проведении
презентаций «Труд наших родных»;
получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно­трудовой деятельности (в ходе сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих
достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном
труде);
освоение навыков творческого применения знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета
«Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и
взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная
деятельность, работа творческих и учебно­производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм,
других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время);
приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов
России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
получение первоначального опыта эмоционально­чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов;
посильное участие в деятельности детско­юношеских общественных экологических организаций;
усвоение
в
семье
позитивных
образцов
взаимодействия
с природой: при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях,
участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов
России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий,
экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными
художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно­краеведческойдеятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
освоение навыков видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве
образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о
природе, городских и сельских ландшафтах; развитие умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
освоение навыков видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за
их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх); развитие умения различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного;
получение
первоначального
опыта
самореализации
в
раз­
личных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно­краеведческой деятельности, реализации культурно­досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.
УМК «Школа России».
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий
учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников
«Школа России» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.
Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству,
своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам
России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность
каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже
в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых
составляет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у
ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной
жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в
каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу,
знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики».
Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Ознакомление с символикой Удмуртской Республики, с традициями, обычаями, обрядами удмуртского народа, со страницами
истории родного края происходит на уроках удмуртского языка и литературы.
Внеурочная деятельность.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Внеурочная деятельность в школе представлена следующими направлениями:
1.
2.
3.
4.
5.
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Занятия в кружках способствуют развитию ребенка: развивают интеллектуальные и физические способности, формируют
художественно-эстетический вкус, чувства патриотизма, дополняют знания и умения по учебным дисциплинам.
В школе сложились хорошие традиции, которые способствуют развитию патриотических, нравственных, этических качеств детей.
Традиционные мероприятия:
• День знаний
• День здоровья
• Праздники осени, урожая
• Проведение мероприятий ко Дню Государственности
• День Матери в форме концерта
• Новогодние представления
• Рождественские катания
• Акция «Птичья столовая»
• Мероприятия ко Дню защитника Отечества и Международному женскому дню
• Масленица широкая
• Экологическая викторина, десанты
• Участие в праздновании Дня Победы
• Выпускной вечер
А также проводятся месячники:
Август - сентябрь - Гражданской защиты, защиты детей, акция «Внимание, дети».
Октябрь - месячник школьных библиотек Ноябрь - «Подросток»
Декабрь - Мастерская Деда Мороза, неделя правовых знаний Январь - Школа - мой дом.
Февраль - Гражданско-патриотического воспитания Март - Профориентации Апрель-май - Экологии и здоровья.
Данные направления деятельности обеспечивают реализацию усвоения основных нравственных понятий, развитие творческих
способностей и возможностей детей, создают условия для формирования духовно-развитой, нравственно и физически здоровой личности,
способной на сознательный выбор жизненной позиции, умеющей ориентироваться в современных жизненных условиях.
План мероприятий по реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования в МКОУ «Тольёнская НОШ»
№ Направления
Воспитательные
Виды деятельности и формы
задачи
проведения занятий
1
Воспитание
Воспитание
Беседы о государственных символах: Гербе, Флаге РФ, Гимне РФ.
гражданственности, гражданственности,
«Праздники для всей страны» (День народного единства и государственности Удмуртии патриотизма,
патриотизма.
концерт);
уважения к правам,
«Россия — Родина моя» (лирико-поэтический час );
свободам и
Воспитание любви к
День Защитника Отечества (уроки мужества, подарки ветеранам, пожилым людям,
обязанностям
родному краю,
Встречи с ветеранами труда, с тружениками тыла, конкурс рисунков
человека
расширение знаний о
(1-4 классы);
нем
Моя малая родина (проекты, экскурсии, викторины)
Работа в школьном музее (1-4 классы)
(Учебно-исследовательская деятельность, связанная с изучением учебных предметов и
истории малой родины.
Участие в районной краеведческой конференции для младших школьников «Людей
неинтересных в мире нет».
Участие в районных этнопраздниках «Обычаи и обряды моего народа» и «Народная игра»
Участие в различных акциях, конкурсах
Уроки мира и мужества(1-4 класс);
День Победы – праздник всей страны (Вахта памяти, акция «Бессмертный полк»конкурсы
проектов, интернет - викторины и др. (1-4 класс)
2
Воспитание
Воспитание
Классные часы, посвященные воспитанию учащихся в духе толерантности, терпимости к
нравственных
нравственных чувств
другому образу жизни, другим взглядам (День толерантности):
чувств и этического и этического
-«Что такое толерантность»(1-4)
сознания
сознания.
- Нет друга –ищи, а нашел - береги
Воспитание
По теме «Поговорим о воспитанности»:
духовности.
- «Хорошие и дурные поступки»(2,4)
- О тех, кто рядом
-Поговорим об этикете(1,3) и другие.
Участие в районных этнопраздниках «Обычаи и обряды моего народа» и «Народная игра»
Беседы о правилах поведения в школе: «Мы стали школьниками» (1 классы);
«Как надо разговаривать со взрослыми» (1 классы);
«Что такое правила хорошего тона» (учебная игра – 1 классы).
3
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни.
Воспитание интереса
к профессиям
тружеников своего
города или села,
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду и жизни
4.
Здоровье, здоровый
образ жизни.
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни.
Беседы о культуре (об истине, доброте и красоте, 1-4 классы)
Уроки этики: «Учимся быть вежливыми и благодарными»;
«Знакомство с этикетом» (1-4 класс);
«Соблюдаем этикет» (викторина с инсценировками 2-4 класс).
«Уважаем старших» (сюжетно-ролевая игра 1-4 класс);
Мероприятия, посвященные Дню пожилых, дню матери, Дню Конституции,
Международному женскому дню и др(концерты, конкурсы рисунков, сочинения,
праздники- встречи, проекты и др.)
Праздник последнего звонка (4 кл.)
Проведение презентаций:
Путешествие в мир профессий,
Проект «Профессии моих родителей»
Беседы (обязанности по дому, в классе, вопросы самообслуживания);
Декада дорожной безопасности «Внимание, дети!» (1-4 класс);
Декада противопожарной безопасности
(1-4 класс);
Праздник «Золотая осень» (выставка творческих работ «Осенняя фантазия»
Трудовая акция «Книжкина больница»
ОПТ в рамках уроков технологии;
Выставки детского творчества,
Экологические десанты и др.
Цикл классных часов и мероприятий по здоровому образу жизни
-«Почему некотрые привычки называются вредными» (1-4 классы):
-«Гигиена и ее значение», -«Профилактика ОРЗ».
-спортивные игры, эстафеты
Цикл классных часов по ПДД (1-4 классы):
«Мы пешеходы»
«Вопросы дядюшки Светофорика»
«На улице – не в комнате, о том , ребята, помните!» и др.
Школьный кросс,
Малые олимпийские игры,
Преодоление туристической полосы препятствий
Дни здоровья,
Месячник безопасного Интернета
5
Воспитание
ценностного
отношения
к природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание
Формирование
бережного отношения
к окружающей среде,
любовь к родному
краю, умение видеть
красоту природы,
восторгаться ею,
защищать
6
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и ценностях
(эстетическое
воспитание
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
воспитание
представлений об
эстетических идеалах
и ценностях
Месячник Здоровья (1-4 классы):
- Встречи с мед.работниками (1-4 классы «Профилактика вредных привычек»
«Вредным привычкам - нет! И др.
Походы и экскурсии по родному краю.
Беседы о родной природе (1-4 класс);
Экскурсии в природу
(1-4 класс);
Изготовление кормушек для птиц (1-4 класс);
Участие в празднике осени «Осенний бал» (1-4 класс);
Участие в различных конкурсах, акциях (1-4 класс)
- Акция «Чистый дом – чистый двор » (1-4 классы и их родители)
-«Цветик – семицветик»
(1-4 классы)
-Украсим Парк Победы и школьный двор
-Интеллектуальное казино «Эко»(1-4 классы)
-«Дерево нашей памяти» «Цветок солдату»
Туристические походы и путешествия по родному краю.
Исследовательская деятельность, связанная с исторической памятью, природоохранной
деятельностью (3-4 класс).
Оформление ОУ к праздникам и мероприятиям (1-4 классы)
Экскурсии начальных классов в библиотеку (1-4 класс);
Проведение Недели детской книги: (1-4 класс);
Участие в проведении различных конкурсов, фестивалей, экскурсий по культурным
центрам района и республики, подготовка концертных программ(1-4 класс);
Участие в районных этнопраздниках «Обычаи и обряды моего народа» и «Народная игра»
Беседы «Красивые и некрасивые поступки» (1-4 класс);
«Чем красивы люди вокруг нас» (1-4 класс);
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно нравственному воспитанию.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия
школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
• Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения:
 родительских собраний;
 индивидуальных консультаций;
 педагогических практикумов;
• Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий,
праздников, акций (например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки ко дню
учителя и дню мамы и т.п.).
• Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в родительском
комитете школы, проведения совместных школьных акций.
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся.
Общие положения.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их
духовно­нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений
реализации программы духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо развитие с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного
педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании в РФ».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих
принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений,
ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в
разработке содержания и реализации программ духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих
программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательность
к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и
открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в МКОУ «Тольёнская
НОШ».
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с
планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)должны быть использованы различные формы
работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно­ деятельностнаяи психологическая игра,
собрание­диспут, родительский лекторий, семейная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, индивидуальная
консультация, тренинг для родителей, оформление уголков для родителей и др.
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного
развития и воспитания.
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально­ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов — тех духовно­нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком­либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование
его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. —
становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной
среде,
в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимсяначального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у
младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные
знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей
присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно­нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход
от
одного
уровня
воспитательных
результатов
к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно­нравственного развития и
воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т. д
Приложение
Модель выпускника начальной школы
Модель выпускника
− умеет сосредоточить свое внимание на предлагаемом материале и действовать в соответствии с указаниями
1 класса
педагога
− умеет строить отношения совзрослыми, сверстниками, доброжелателен в отношениях с людьми
− дисциплинирован, знает правила поведения в общественных местах
− имеет представление о здоровом образе жизни, элементарные культурно-гигиенические навыки, обладает хорошей
работоспособностью, развиты двигательные и моторные навыки
− знает элементарные правила безопасного поведения при взаимодействии с другими людьми, правила поведения на
улице, в быту, школе
− владеет доступными видами общественно-полезного труда
− владеет наглядно-образной памятью
− умеет управлять своим вниманием, самостоятельно его организовать
2 класса
− владеет разнообразными формами и средствами общепланирования в совместной продуктивной деятельности
− проявляет чувство ответственности за живое существо, начатое дело, результат совместной деятельности, сдержан,
тактичен
− выполняет основные положения здорового образа жизни, правила личной и общественной гигиены, особенности
охраны здоровья в разные времена года
− выполняет правила безопасного поведения на улице, в быту, при контактах с людьми
− трудолюбив, умеет правильно организовать свой труд, поддерживать, контролировать правильность своих
действий
− владеет словесно-логической памятью
− обладает устойчивостью внимания, умеет распределять и переключать свое внимание
3 класса
− проявляет интерес к людям, общителен, доброжелателен, склонен не к конфликтам, а к сотрудничеству
− умеет контролировать свое поведение, различать разные позиции в общении, оценивать свое положение в системе
социальных отношений
− выполняет основные положения здорового образа жизни, относится к своему здоровью как к важной личной и
общественной ценности, имеет прочные культурно-гигиенические навыки, умеет оказывать первую медицинскую
помощь
− знает и выполняет условия безопасного поведения на улице, в быту, условия безопасности при пользовании
общественным транспортом, знает правила дорожного движения
− обладает потребностью трудиться и осознает необходимость трудовой деятельности, умеет самостоятельно
ориентироваться в любой работе, трудовой деятельности
4 класса
− умеет управлять своей памятью и регулировать ее проявление
− владеет произвольным вниманием, умеет организовывать и регулировать свое внимание, сознательно управлять
им
− имеет первоначально отработанную произвольную память
− коммуникативен, владеет культурой общения, бережно относится к общечеловеческим ценностям; честен,
принципиален, умеет отстаивать свои взгляды и убеждения, настойчив в преодолении трудностей
− ведет здоровый образ жизни, осознанно относится к здоровью и физической культуре, владеет антистрессовой
защитой, умеет применять простейшие способы оказания первой медицинской помощи
− способен действовать в чрезвычайных ситуациях, сознательно и ответственно относиться к личной безопасности и
безопасности окружающих
− способен действовать, анализировать свои действия, находить причину затруднений, строить новый проект своих
действий, способен к рефлексии, саморегуляции, к сознательному управлению своим поведением
− владеет культурой самоопределения личности, стремится к самосовершенствованию, мотивирован на достижение
успеха, на дальнейшее продолжение образования в основной школе
− он гражданин, патриот, ощущающий ответственность за прошлое, настоящее и будущее отечества, приверженный
общечеловеческим духовным идеалам
− обладает уверенностью в себе, чувством собственного достоинства, положительной самооценкой
Критерии эффективности функционирования Программы духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников
Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно – нравственного развития и воспитания младших
школьников является нравственное развитие ребенка и становление личностных характеристик выпускника начальной школы.
(Приложение)
Объективная оценка определяется социологическими и психолого-педагогическими исследованиями (наблюдение, анкетирование,
тестирование обучающихся, родителей и педагогов).
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия,
ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация выбора.
Используемые диагностики (Приложения)
Методики изучения направленности личности
1. Направленность личности может быть изучена с помощью метода «недописанный тезис». Детям предлагается за небольшой
промежуток времени закончить одно или несколько предложений. Времени для завершения фразы дается, как правило, не более 15—20
секунд, затем идет начало следующего предложения. Мы предлагаем для примера несколько недописанных предложений:
• Человек счастлив, когда...
2.3.9.
В хорошей школе всегда...
Если бы я нашел клад, то...
Если бы я все мог, то я...
Самое главное в жизни...
Нельзя прожить без...
При обработке материалов, полученных в результате использования данного метода, мнения школьников необходимо сгруппировать
таким образом, чтобы можно было определить соотношение ценностей учащихся:
а) индивидуалистических или общественных;
б) вещно-предметных или духовных;
в) содержащих зло или добро для окружающих;
г) направленных на созидание или разрушение.
2. Направленность личности школьника, характер его ценностей можно выяснить с помощью анкеты, в которой предлагается дать
ответ на следующие вопросы и задания:
Почему нельзя опаздывать на урок?
Напиши десять слов или фраз, отвечая на вопрос: что ты больше всего ненавидишь?
Что ты собираешься делать в свободное время?
Напиши три желания в порядке их значимости для тебя и др.
3. Определение ведущих мотивов школьников возможно с помощью шкалирования и ранжирования.Учащимся предлагается
определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности. Для ответа используется следующая шкала:
3 — привлекает очень сильно;
2 — привлекает в значительной степени;
1 — привлекает слабо;
0 — не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности?
1. Интересное дело.
2. Возможность общения с разными людьми.
3. Возможность помочь товарищам.
4. Возможность передать свои знания.
5. Возможность творчества.
6. Возможность приобрести новые знания, умения.
7. Возможность руководить другими.
8. Возможность участвовать в делах своего коллектива.
9. Возможность заслужить уважение товарищей.
10. Возможность сделать доброе дело для других.
•
•
•
•
•
11. Возможность выделиться среди других.
12. Возможность выработать у себя определенные черты характера.
Обработка результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
а) общественные мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);
б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.
4. Интересной формой изучения спонтанных мотивов и направленностей личности
является методика «Акт добровольцев».
«Акт добровольцев» как метод изучения направленности личности может естественно «вписываться» в учебно-воспитательный процесс.
Например, в школе через определенный промежуток времени появляются следующие объявления:
Ребята! Поможем учителям в оформлении кабинетов 5 сентября приглашаем всех желающих в школу в 10 часов. Совет
старшеклассников.
Всех желающих приглашаем на разговор-поиск «Как нашу школу сделать красивой и уютной».
Тех, кто хочет принять участие в подготовке и проведении Новогоднего праздника, ждем 25 ноября в 14 часов в актовом зале
школы.
№
п/п
ы
sз1хsе
Культура
поведения(общени
я)
Ответственность
Ы
Организованность
Трудолюбие
Ы
Интерес к знаниям
Ы
Общественная
Ы
активность
Честность
Ы
Скромность
Ы
Отзывчивость
Ы
Уровень
Ы
воспитанности
Критическая шкала
(невоспитанность)
Карта уровня воспитанности младших
школьников
Ы
В графе «Уровни воспитанности» фиксируется тот уровень, который преобладает на
данный момент у конкретного ребенка.
Преобладание ярких проявлений (3 уровень)
отражает самостоятельность,
высоконравственность деятельности и поведения, признаки продуктивного, деятельного
характера. В таком случае говорят: «серьезный, самостоятельный, хорошо воспитанный
ребенок».
Преобладание признаков 2 уровня: ребенок недостаточно самостоятелен, и не всегда
саморегулирует свою деятельность, активную нравственную позицию. В этом случае:
«воспитанный ребенок»
Преобладание признаков 1 уровня: преобладание внешней регуляции его деятельности
и отношений. Такой обучающийся нуждается в побуждении и контроле. О таких детях:
«недостаточно воспитанный ребенок».
Преобладание отрицательных проявлений, вредных привычек в поведении ребенка
характеризует его как невоспитанного. Для отражения несформированности необходимого
уровня воспитанности, педагогической запущенности, существует Критическая шкала. Это
дети с явными признаками асоциального поведения, повышенной агрессивностью, требующие
особой индивидуальной психолого-педагогической коррекции.
Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических
коллективов. - М., 1988, с. 326-341)
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование
когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития.
Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми
нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального
компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения
к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление
нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности
личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.
Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных
качествах 6-7 лет (1 класс)
Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе.
Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость,
лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.
Вопросы для беседы:
■ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
■ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
■ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
■ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
■ Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
■ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту.
Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла,
сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка;
проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированное™ понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной
шкале:
1 балл - если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном
понятии;
2 балла - если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и
полное;
3 балла - если сформировано полное и четкое
представление Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется
такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка
результатов по вышеуказанной шкале.
Диагностика эмоционального компонента нравственного развития
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов) (по Р.Р.Калининой)
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных
поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те,
на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с
изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или
отсутствуют.
1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия;
эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла - ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия,
эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла - ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные
реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных
ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший
человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой - плохой. После чего просят
назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три
примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен
дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным
нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на
моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на
нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и
т.п.) - на безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов - ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным
нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны
или отсутствуют.
1 балл - нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться
или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к
нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла - нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции
адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла - ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные
реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным
нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в
ней. Например,.первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил
окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация:
одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Закончи предложение» (методика Н Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими
словами.
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то ...
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то ...
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я
обычно ...
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я ...
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я
...
6. Если бы я был на месте учителя, я ...
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг ...
Не люблю людей, которые ...
Больше всего люблю тех людей, которые ...
Когда меня нет, мои друзья ...
Я хотел бы, чтобы мои друзья ...
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как ...
когда я был маленьким, моя семья ...
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть ...
Моей самой большой ошибкой было ...
Если ты совершаешь дурной поступок, то ...
Отношение к себе Если все против меня ...
Думаю, что я достаточно способен ...
Я хотел бы быть похожим на тех, кто ...
Наибольших успехов я достигаю, когда ...
Больше всего я ценю ...
(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. - Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, с. 37)
Анкета-опросник «Настоящий друг» (Прутченков А.С. Наедине с собой.М. 1996, с. 154)
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» - по 1 баллу, а за ответ
«нет» - 0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы.
Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в
настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно,
ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.
Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?» (Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г.,
Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. 2004,
№ 6, стр. 118) Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «-» в зависимости от того,
положительный или отрицательный ответ ты дашь.
1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти
из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?
2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют
на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?
3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет
ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?
4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки,
дедушки, братьев, сестер?
5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе,
какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?
6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу
«от себя», по своей инициативе?
7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли
вкусное взрослым?
8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино.
Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с
собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и
недовольным лицом)?
9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться
тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?
10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки
внимания?
Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны
получиться такие: «+ — + + + + ------ ». Если картина получилась противоположная, тебе надо
всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не
огорчайся. Дело вполне можно поправить.
Критерии воспитанности младших
школьников
Психолого-педагогическая диагностика - это одно из направлений воспитательной
работы, которое помогает решать задачи духовного развития личности школьника.
Актуальность данного направления определяется тем, что в настоящее время на передний план
педагогической практики выдвигается проблема пересмотра духовных ценностей, утверждение
новых ценностей.
Сегодня общечеловеческая мораль и культура - это фундамент, на котором строятся
стратегия, цели, задачи, содержание, средства, технологии воспитания. Освоение и присвоение
общечеловеческих и личностных ценностей и составляет основное содержание современного
воспитания, содействующее формированию личности, способной к творческой гармонии
личностных и общественных интересов.
С позиции методологии системного подхода, отдельные качества, раскрывающие
отношение человека к природе и обществу, к собственности, к труду, отношение к людям и
принципиально-требовательное отношение к самому себе, вступая во взаимодействие,
рождают новое свойство, не присущее отдельным качествам, - воспитанность личности.
Воспитанность - интегративное свойство личности, характеризующееся совокупностью
достаточно сформированных личностных качеств, в обобщённой форме отражающих систему
социальных отношений человека.
Культура как совокупность форм духовно-нравственного состояния общества является
определяющим фактором воспитания личности растущего человека. Культурологический
подход как методологическая основа содержания воспитания нам сегодня представляется
наиболее оптимальным и продуктивным. Он позволяет сделать культуру содержанием
воспитания, а воспитание - процессом культуротворчества. Основное содержание воспитания,
предполагающее освоение и присвоение общечеловеческих, личностных и гражданских
ценностей, на наш взгляд, реализуется посредством формирования базовых компонентов
культуры личности.
Классный руководитель должен быть готов к выполнению функций аналитикодиагностической деятельности, так как он постоянно находится в ситуации, которая вынуждает
его искать, определять причины, основания того или иного поведения ученика, его отношения
к учению, взрослым, составлять перспективную программу педагогической деятельности,
направленной на воспитание личности того или иного школьника.
Психолого-педагогическая диагностика - не самоцель, она связана с управлением
педагогическим процессом. Функция педагога-воспитателя и состоит в том, чтобы
своевременно получить соответствующую информацию о протекании процесса воспитания и
для принятия оптимальных коррекционных решений.
Фундаментальным понятием в данной системе является понятие нравственности.
За основу мы возьмём высказывание В.А. Сластенина о том, что нравственность - это
«личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства как доброта,
порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, коллективизм,
регулирующие индивидуальное поведение человека». Составляющими этого понятия являются
мораль («обычай, нрав, правило»), этика («привычка, обыкновение, обычай», «философская
наука, изучающая мораль»), нравственные нормы («правило, требование, определяющее как
человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации»). Очевидно, что во все
времена общество рассматривало поведение человека в соответствии с требованиями морали.
В зависимости от того, в какой мере человек соотносит убеждения и поведение с
действующими моральными нормами и принципами, можно судить об уровне его
нравственности.
В процессе теоретического анализа литературы было выявлено, что в последнее время
все чаще ученые в своих работах говорят о необходимости нравственного поведения человека
в связи с угрозой вырождения и гибели всего живого вследствие ядерного конфликта,
загрязнения среды обитания, распространения СПИДа, наркомании. Д.В. Колесов в работе,
посвященной вопросам нравственности, отмечает, что «недостатком научной разработки этой
проблемы является тенденция раздробить проблему по различным аспектам: психологическим,
педагогическим, философским, социологическим без учета того, на чем педагогу-практику
необходимо строить свои отношения с учащимися». Автор отмечает, что нравственный
контекст является фундаментом для решения проблем гуманизации, демократизации,
повышения культуры образования. С этой точки зрения Д.В. Колесов выделяет два уровня
развития нравственной регуляции:
—
деятельность человека в отношении других людей;
деятельность человека в отношении любых значимых объектов - от конкретной среды
обитания до земного шара в целом.
Одним из разработчиков критериев нравственной воспитанности является А.В.
Зосимовский. Ученый считает недостаточным выделение двух типов направленности
личности, традиционно принятых в педагогике: положительную, собственно нравственную и
негативную, аморальную. Он сделал вывод о том, что для регуляции воспитательного процесса
необходимо учитывать устойчивость и прочность мотивации поведения человека. На основе
анализа возможных типов направленности исследователь выделил в качестве главных
синтетических единиц три позитивные разновидности:
— малоустойчивая (преобладание добрых, нравственных побуждений, нуждающихся в
систематическом педагогическом подкреплении);
— устойчивая (преобладание прочно утвердившихся нравственных мотивов,
проявляющихся в устойчивой способности к самостоятельному нравственному поведению в
обычных условиях);
— высоко устойчивая (способность высоконравственно поступать как в повседневных,
так и в труднейших ситуациях).
— Кроме этого автор выделяет три стадии отрицательной устремленности:
— наметившиеся, но еще не успевшие укорениться нездоровые наклонности
(неблаговидные поступки, не носящие злонамеренного характера);
— успевшие утвердиться отрицательные наклонности (игнорирование общепринятых
требований и правил);
— стадия моральной запущенности (злонамеренные грубые аморальные поступки).
А.В. Зосимовский утверждает, что выделенные типы адекватно отражают иерархию
основных положений личности на условной моральной шкале. Обладая простотой и
компактностью, она фиксирует значимые нравственные позиции личности. Автор утверждает,
что в процессе нравственного воспитания необходимо учитывать не только общие
представления человека о нравственных нормах общества, но и уровень его нравственного
сознания.
Наблюдение над состоянием нравственной воспитанностью младших школьников
показывает, что, зачастую, их неуправляемое поведение как бы отражает нашу
действительность. Существенным показателем нравственного развития является разрыв между
моральными знаниями детей и их поведением. Для ликвидации разрыва необходимо:
соблюдать такое соотношение между нравственным опытом ребенка и
предъявляемыми ему готовыми моральными знаниями, когда этот опыт делает возможным
применение данного знания в поведении;
ставить перед детьми специальные задачи по вычленению общего нравственного
содержания различных поступков и выражению его в словесной форме;
побуждать детей ставить перед собой нравственные вопросы, помогать находить на
них ответы;
вооружать детей специальными средствами, требующимися для применения
нравственных знаний и воплощения нравственных побуждений в поведении, т.е. обучить детей
соответствующим формам нравственного поведения;
постоянно оценивать поведение детей с точки зрения тех норм, которыми они хотят
овладеть.
Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса — один из самых
сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего
тем, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияют не
только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде»
определить результат влияния воспитательной работы на достижение поставленных
педагогических задач невозможно. Имеет ли тогда смысл изучать эффективность
воспитательного процесса? Безусловно, так как, отказавшись от его изучения, мы обрекаем
детей на стихийное существование и развитие.
Что относят к показателям воспитанности школьников?
Общепринято считать интегральным показателем общественную направленность детей,
которая выражается во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях личности.
Направленность школьников проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности,
через интерес к определенным видам социальной активности, через отношение к
окружающему миру.
Выделяют три главных вида направленности: «на себя», «на объект», «на других людей».
Например, «на себя»: быть здоровым, жить весело, развлекаться; «на объект»: наличие
интересного дела, увлеченность занятием; «на других людей»: желание помочь окружающим,
наличие друзей.
Возможен и другой подход к характеристике направленности личности: положительная,
то есть направленность на добро, созидание, и отрицательная, то есть направленность на зло,
разрушение.
Существует точка зрения исследователей, что показателем воспитанности школьника
является наличие социально значимых качеств. По уровню их сформированное™ дается общая
оценка воспитанности школьников. Качества личности рассматриваются как сплав
специфического для данного качества мотива и форм, способов поведения.
Говоря о младших школьниках, необходимо иметь ввидувозрастные особенности
учащихся. В 6 -7 летнем возрасте закладываются установки личности, моральные основы. На
наш взгляд, такими образующими воспитательными понятиями являются следующие:
• интерес к знаниям
• честность
• отзывчивость
• культура общения
• ответственность
• организованность
• трудолюбие
• общественная активность
Очевидной стала необходимость использовать различные методики для определения
критериев воспитанности и уровня их развития у младших школьников. Среди таких методик
можно выделить опросники, наблюдение, анкетирование, проективные тесты, сочинения,
метод социометрического выбора.
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустиной)
Я оцениваю
себя вместе
с
родителями
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
- мне интересно учиться
- я люблю мечтать
- мне интересно находить ответы на непонятные
вопросы
- мне нравится выполнять домашние задания
- я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ТРУДОЛЮБИЕ:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за
помощью
- мне нравится помогать родителям, выполнять
домашнюю работу
- мне нравится дежурство в школе
3.БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
- к земле
- к растениям
- к животным
- к природе
4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:
- я выполняю правила для учащихся
- я добр в отношениях с людьми
- я участвую в делах класса и школы
5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
- я аккуратен в делах
- я опрятен в одежде
- мне нравится красивое вокруг меня
- я вежлив в отношениях с людьми
6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:
- я управляю собой
- я соблюдаю санитарно-гигиенические правила
ухода за собой
- у меня нет вредных привычек
1 – 2-е классы
Меня
Итоговые
оценивает оценки
учитель
Оценка результатов:5 – всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1 – у меня другая позиция
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик
имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень
3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
2,8 – 2 – низкий уровень
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустиной)
3 – 4-е классы
Я оцениваю
Меня
Итоговые
себя вместе с
оценивает
оценки
родителями
учитель
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
- мне интересно учиться
- я всегда выполняю домашние задания
- я люблю читать
- мне интересно находить ответы на
непонятные вопросы
- я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ПРИЛЕЖАНИЕ:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я старателен
- я помогаю другим в делах и сам
обращаюсь за помощью
- мне нравится самообслуживание в
школе и дома
3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
- я берегу землю
- я берегу растения
- я берегу животных
- я берегу природу
4. Я И ШКОЛА:
- я выполняю правила для учащихся
- я выполняю правила внутришкольной
жизни
- я участвую в делах класса и школы
- я добр в отношениях с людьми
- я справедлив в отношениях с людьми
5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
- я аккуратен и опрятен
- я соблюдаю культуру поведения
- я забочусь о здоровье
- я умею правильно распределять время
учебы и отдыха
- у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:5 – всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1- у меня другая позиция
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик
имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл – уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень
3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
2,8 – 2 – низкий уровень
Анкета-опросник «Настоящий друг» (Прутченков А.С.)
1.
Делится новостями о своих успехах.
2.
Оказывает эмоциональную поддержку.
3.
Добровольно помогает в случае нужды.
4.
Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5.
Не завидует другу.
6.
Защищает друга в его отсутствие.
7.
Терпим к остальным друзьям своего друга.
8.
Хранит доверенные ему тайны.
9.
Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет»
– 0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее
всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в
настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши
друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.
Тест Уровень сотрудничества в детском коллективе
Инструкция классу. Представьте, что в каждом прочитанном далее утверждении речь идет о
вашем классе. В случае согласия с утверждением ставьте рядом с его номером плюс (+), в
случае несогласия – минус(–). Можно два-три раза поставить вопросительный знак, если
отвечаете «не знаю». Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов. Важно
ваше личное мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно.
Список утверждений
1. Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.
2. Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах класса.
3. Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.
4. У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по
отдельности.
5. После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.
6. Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.
7. Классному руководителю с нами интересно.
8. Если классный руководитель предлагает нам, что делать, он учитывает наши мнения.
9. Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы делаем
то или иное дело.
10. Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.
11. Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.
12. Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.
13. Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.
14. Если дело интересное, то весь класс в нем активно учувствует.
15. В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.
16. Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.
17. Дело идет намного лучше, когда с нами классный руководитель.
18. При затруднениях мы свободно обращаемся к классному руководителю.
19. Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с нами.
20. В нашем классе ребята всегда и во всем правы.
Ключ, обработка и интерпретация результатов
Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке результатов возможно
рассматривать ответы школьников по каждому из 20 утверждений отдельно. В соответствии с
порядковым номером утверждений от №1 до №10 (и аналогично от №11 до №20) это
следующие шкалы:
- (1) – ценность школы. При высоких значениях: ориентация на школу, активность в
общешкольных делах, включенность в ритм жизни параллели, широкий круг общения в
школьном коллективе.
- (2) – ценность класса. При высоких значениях: ориентация на класс как на центр школьной
жизни, включенность в дела класса, акцентирование групповых (внутриклассных) интересов.
- (3) – ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность,
индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного самовыражения, личной
позиции.
- (4) – ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на творческое участие,
интересное дело, совместную продуктивную деятельность.
- (5) – ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на общение, дружеские
отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.
- (6) – ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на самоанализ, оценивание и
рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей.
- (7) – оценка креативности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие
классного руководителя как творческого лидера, выдумщика и деятельного участника общих
дел.
- (8) – оценка диалогичности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие
классного руководителя как эмоционального лидера , авторитетного взрослого, способного
понять и помочь.
- (9) – оценка рефлексивности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие
классного руководителя как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в классе,
принимающего ответственные решения.
- (10) – откровенность. Оценка достоверности результатов, так как измеряет установку
школьников на критичность к социально одобряемым ответам. Низкая откровенность ответов
(низкая самокритичность) может свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим
шкалам, о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.
Для обработки результатов необходимо определить количественные значения по каждой
шкале. За каждый ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений №10 и №20, где 1 балл
засчитывается за каждый (–) ответ. За каждый (?) ответ засчитывается 0,5 балла. Баллы по
каждой шкале суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100%. Кроме того, вычисляется
средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал. Полученные результаты
изображаются графически.
Важно: подсчитываются и анализируются только групповые результаты, все ответы
школьников анонимны.
Для простоты анализа считают результаты:
- низкий – ниже 60%,
- нормальный – в интервале 60-80%,
- высокий – в интервале 80-100%.
Особо интерпретируются результаты шкалы №10: при значениях ниже 50% результаты теста
перепроверяются как недостоверные, при значениях в области 50-60% речь идет о пониженной
самокритичности, выраженной социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах
окружающих взрослых.
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими
словами.
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я
обычно …
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я
…
6. Если бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла,
сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка;
проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной
шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном
понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и
полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
Диагностика эмоционального компонента нравственного
развития
Методика «Сюжетные картинки»(предназначена для детей 1-2 классов) (по
Р.Р.Калининой)
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных
поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны
лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой
выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с
изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или
отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия;
эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия,
эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные
реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
Методика «Закончи историю»
Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм. Исследование
проводятся индивидуально.
Инструкция к тест: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи».
Тестовый материал
История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла
воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки.
Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...
Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?
История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть.
Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой».
Тогда Катя ответила...
Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым.
Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, – сказала Люба, – можно мне дорисовать картинку
твоим карандашом?» Саша ответил...
Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?
История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и
спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как
поступил Петя? Почему? Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в
протоколе.
Обработка результатов теста
- 0 баллов – ребенок не может оценить поступки детей.
- 1 балл – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное
(правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и
нравственную норму не формулирует.
- 2 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но
не мотивирует свою оценку.
- 3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и
мотивирует свою оценку
Методика «Что мы ценим в людях»(предназначена для выявления нравственных ориентаций
ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек,
на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их
качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков
на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную
оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое
внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные
нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный
поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на
безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным
нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны
или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться
или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к
нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции
адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные
реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Как поступать»(предназначена для выявления отношения к нравственным
нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в
ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил
окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Втораяситуация:
одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся
Тест для учащихся 3-4 классов (Кузьмина Е.С., Пырова Л.Н.)
1. В какой последовательности располагаются полосы на Государственном флаге Российской
Федерации?
а) белая, синяя, красная;
б) красная, белая, синяя;
в) синяя, белая, красная.
2. Гимн – это…
а) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра;
б) торжественная песня для коллективного прослушивания;
в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых, торжественных случаях,
подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее.
3. На Государственном Гербе Российской Федерации изображен …
а) золотой двуглавый орел;
б) Святой Георгий Победоносец;
в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея.
4. Родина – это…
а) место, где человек живет сейчас;
б) место, где человек родился и провел свое детство;
в) Отечество, родная сторона.
5. Конституция – это основной закон государства, определяющий …
а) общественное и государственное устройство;
б) основные права и обязанности граждан;
в) права граждан.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся на уровне
начального общего образования.
Общие положения.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся – это комплексная программа формирования представлений об основах
экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды, а так же программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, а также организация работы по её реализации составлена в соответствии со Стандартом
второго поколения, с учётом реального состояния здоровья детей и факторов риска,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к ухудшению здоровья
детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
•
особенности отношения младших школьников к своему здоровью, существенно
отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою
очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и
профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста,
опираться на зону актуального развития. Одним из наиболее важных направлений общей
системы воспитания обучающихся является формирование ответственного отношения к
природе. Исходя из этого, формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
школы, требующий соответствующей организации всей жизни школы, включая её
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной
организации
учебного
процесса, эффективной
физкультурно
—
оздоровительной работы, рационального питания.
Здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребёнка. Чтобы успешно
справиться с этой задачей, необходимо иметь теоретическую и практическую подготовку в
этих вопросах. Наука предлагает следующие принципы, на которых строится воспитание
здорового образа жизни детей (принципы, которые легли в основу создания программы):
1. Принцип
учета
индивидуальных
возможностей
и
способностей
школьников предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по
трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и
взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это
открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации
индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся.
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих
факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в
силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для
познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического
состояния.
4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. В основе формирования
бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального
восприятия
окружающей
среды
и
практической
деятельности
по
её
улучшению. Ребенок — субъект образования и обучающего общения, он должен быть
эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное
повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
5. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями
становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от
совместных действий к самостоятельным, от действия по материализованной
программе к речевому и умственному выполнению действий, переход от поэтапных
действий к автоматизированным.
6. Процесс формирования экологической культуры опирается на принципы
систематичности, непрерывности, и междисциплинарности в содержании и организации
экологического образования.
7. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления
и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям
школы.
8. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное
чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и
эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном
учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Организуя образование в области здоровья необходимо помнить:
• если ребёнка часто подбадривают – он учится уверенности в себе;
• если ребёнок живёт с чувством безопасности – он учится верить;
• если ребёнку удаётся достигать желаемого – он учится надежде;
• если ребёнок живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в
этом мире любовь.
Не менее важно для сохранения здоровья развивать у детей способность рассматривать
себя и своё состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их возникновения.
Самонаблюдение и самоанализ формируют желание самосовершенствоваться, позволяют
ребёнку видеть и развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуальный
потенциал.
Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему здоровью,
которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ. Чтобы
мотивировать его на здравоохранительное поведение, необходимо заинтересовать, создать
положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от методов
оздоровления, использовать положительные примеры из окружающего мира, личный пример
родителей.
Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании
здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в рамках учебно-воспитательного
процесса может созданная система физкультурно-оздоровительной деятельности.
Актуальность программы по созданию системы физкультурно-оздоровительной
деятельности в школе заключается, прежде всего, в том, что она ориентирована на решение
таких значимых проблем, устранение которых в сумме может дать максимально возможный
положительный эффект оздоровления учащихся.
Цель программы — создать условия для формирования у обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, обеспечить системный подход к созданию
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и
социального здоровья младших школьников, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
• сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе, стремление к
познанию окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера;
• сформировать установки на использование здорового питания;
• использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
• соблюдать здоровьесозидающие режимы дня;
• сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
• выработать умения противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• сформировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
• сформировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
• сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, выработать умения
предвидеть возможные последствия своей деятельности в природе;
•
сформировать стремление к активной деятельности по улучшению и сохранению
природной среды, нетерпимого отношения к действиям людей, наносящих вред
природе.
Нормативно-правовой и документальной основой программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего
образования являются:
· Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;
· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
· СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
· СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление от 29.12.10 г. №
189, зарегистрировано в Минюсте 03.03.2011г. № 19993) (Вводятся в действие с 01.09.2011г.);
· Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 409/13-13 от 20.04.2001);
· Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ
№ 202/11-13 от 25.09.2000);
· О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/1113 от 20.02.1999);
· Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ И НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
· Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.).
. Концепция УМК «Школа России»
2.4.1. Организация работы по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы по данному направлению, в том
числе по:
· организации
режима
дня
детей,
их
нагрузкам,
питанию,
физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального
питания и профилактике вредных привычек;
· организация просветительской работы с учащимися и родителями (законными
представителями);
· выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также
возрастных особенностей обучающихся на ступени начального образования.
Второй этап – организация просветительской работы.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
· внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового
образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
· лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения окружающей среды, сохранения и
укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
· проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни, охрану окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников школы
и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны
природы и здоровья детей, включает:
· проведение лекций, семинаров, круглых столов;
· приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно – методической литературы;
· привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в
виде следующих взаимосвязанных блоков:
1. Создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
2. Организация экологической и физкультурно-оздоровительной культуры.
3. Мероприятия по формированию экологической культуры.
4. Использование возможностей УМК «Школа России»
5. Организация системы просветительно-воспитательной работы с учащимися.
6. Организация системы просветительской и методической работы с педагогами, родителями.
7. Приоритетные направления и формы деятельности.
8. Содержание физкультурно-оздоровительной работы.
2.4.1.1. Создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся. В школе работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная
площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём В школе проводятся регулярные профилактические осмотры с участием
врачей специалистов. На каждого ребенка заведена медицинская карта.
С 2011-2012 учебного года психологическое сопровождение обеспечивается за счет
сотрудничества с психологом Дебесского ЦДТ и Молодежным Центром «Вертикаль».
Психолог взаимодействует с учащимися, родителями, классными руководителями,
учителями - предметниками. На основании запроса потребностей составляется план
совместной деятельности. Согласно плану проводится диагностика, консультирование
родителей и учителей, коррекционно-развивающая работа, психологическое
просвещение.
1. Организация питания школьников
- Обеспечение санитарно-гигиенической безопасности питания, включая соблюдение
всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам
питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд;
- Контроль над качеством и разнообразием блюд, приготовленных в столовой
школы;
- Проведение плановых ремонтов помещений столовой, технического
оборудования;
-Организация питания школьников из малообеспеченных и многодетных семей.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие обеды в урочное
время, на двух переменах. Льготныя категории учащихся питаются бесплатно. Горячая
пища из трех блюд готовится непосредственно в школе. В рамках реализации целевой
комплексной программы «Детское и школьное питание» бесплатными обогащенными
завтраками обеспечиваются учащиеся с 1 по 4 классы.
Рациональная организация образовательного процесса
- Повышение
эффективности
учебного
процесса,
снижение
чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
- Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную деятельность в
соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.
-
Рациональная организация образовательного процесса
№ п\п
Название мероприятий
1.
Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для Сентябрь - ноябрь
учащихся первого класса с целью обеспечения адаптации к
новым условиям.
2.
Организация перемен и длительной динамической паузы с
В
течение
обязательным пребыванием детей на свежем воздухе (1-4
учебного года
классы).
Организация перемен с оптимальным двигательным режимом В
течение
обучающихся разных возрастов.
учебного года
всего
4.
Включение вопросов валеологической направленности в
содержание
интегрированного курса «Окружающий мир».
В
течение
учебного года
всего
5.
Контроль за правильным использованием компьютерной
техники.
Ноябрь, февраль
3.
Сроки проведения
всего
2.4.1.2. Организация экологической и
физкультурно-оздоровительной культуры.
Организация учебно-воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
условиями, способствующими всестороннему развитию ребенка, получению им высокого
уровня знаний при сохранении его здоровья. На уроках, занятиях и во внеурочной работе
применяются здоровьесберегающие технологии, в основе которых лежит коллективное
взаимодействие и микрогрупповая работа. Большое внимание в образовательном процессе
уделяется научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся. Школьники под
руководством педагогов с интересом работают над различными проектами, так или иначе
связанными с проблемами сохранения и укрепления здоровья.
С целью повышения двигательной активности учащихся предусмотрены: динамические
паузы, физкультминутки на уроках, прогулки на свежем воздухе, занятия разными видами
спорта, которые включены в комплекс оздоровительно-воспитательной работы с учащимися.
Качество работы школы определяется, в первую очередь созданием необходимых
условий для сохранения здоровья учащихся, учителей, наличием банка данных о состоянии
здоровья. Здоровьесберегающие технологии затрагивают личность, как учителя, так и ученика,
следовательно, необходимо рассматривать проблемы сохранения здоровья всех субъектов
образовательного процесса, как целостную комплексную программу. Необходимым условием
и составной частью практической реализации здоровьесберегающих технологий является
наличие необходимого уровня культуры в этой сфере у педагогов школы. Только при
выполнении данного условия возможна реализация одной из важнейших задач ОУ —
формирование экологической культуры здоровья учащихся. Вопросы сохранения здоровья
учащихся включаются в тематику классных часов, родительских собраний, педсоветов.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов. Образовательный ценз
педагогических работников соответствует заявленным образовательным программам: педагоги
начальной школы имеют высшее и среднее профессиональное образование. Базовое
образование педагогических кадров соответствует профилям преподаваемых предметов.
2.4.1.3. Мероприятия по формированию экологической культуры.
Экологические беседы (возможная тематика):
1. Мы — друзья природы.
2. Жалеть надо уметь.
3. Удивительное рядом.
4. Наш друг — лес.
5. Тайны бионики.
6. Звери и птицы зимой.
7. Зеленая аптека.
8. Где живут наши меньшие братья?
9. Как мы помогаем природе?
10. Растения под нашей защитой.
11. О тех, кого мы не любим.
12. О культуре поведения в природе.
13. Природа - наш дом.
14. Учитесь доброте.
15. Птицы — наши друзья.
16. Природа и искусство.
Конкурс загадок о природе.
КТД «Братья наши меньшие» (о животных, содержащихся дома и в живых уголках).
Знакомство детей с книгами о природе и биологическими журналами
Проигрывание экологических ситуаций.
Экологические игры: «Тайны лесной тропинки», «Птичья столовая», Экологический
КВН.
Экскурсии: «Музей природы», «Тропинки, тайны, голоса».
Эстафета любимых занятий (уход за растениями, животными, выращивание растений,
фотоохота, изготовление поделок из природного материала, сбор марок и открыток о
природе и т.п.).
Составление и отгадывание ребусов о природе.
Игра-путешествие "По заповедным уголкам мира".
Просветительская работа
Участие в выставках "Природа и фантазия".
Конкурсы экологического рисунка и плаката.
Участие во всероссийском конкурсе «Человек и Природа»
Стихи и сочинения о природе.
Выставки «Осенние дары природы», «Зимний букет».
Участие в районных и муниципальных мероприятиях по экологии.
Практическая работа
КТД «Помоги природе» (изготовление кормушек, домиков для птиц, ёлка для птиц и
зверей).
Операция «Чистый двор».
Озеленение класса, школы, улицы, двора.
Развлекательные мероприятия(примерная тематика)
Конкурсы, викторины «В мире животных», «Мир вокруг нас», «Чистота – залог
здоровья»;
Экологические праздники: «В гостях у Яги»;
Экологические игры;
Праздник птиц.
2.4.1.4. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать
правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается
на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы
исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»),
«Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной
культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа
России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
•
•
•
2.4.1.5. Организация системы просветительно-воспитательной
работы с учащимися.
Проведение лекций, бесед, консультаций по проблемам сохранения здоровья,
профилактики вредных привычек.
Организация и проведение конкурсов, праздников, дня здоровья.
Пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем
оздоровительным вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная,
групповая, коллективная.
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности
Санитарнопросветительская
работа по
формированию
здорового образа
жизни
Профилактическая
деятельность
Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа
Работа по
Задачи
Содержание
1. Знакомство детей,
– Проведение уроков здоровья,
родителей с основными проведение классных часов и общешкольных
понятиями – здоровье, мероприятий по пропаганде здорового образа
здоровый образ жизни. жизни, формированию навыков ЗОЖ,
2. Формирование
гигиены и личной безопасности
навыков здорового
образа жизни, гигиены,
правил личной
безопасности.
3. Обеспечение условий
для мотивации и
стимулирования
здорового образа жизни
1. Обеспечение условий – Система мер по улучшению питания детей:
для ранней диагностики режим питания; эстетика помещений;
заболеваний,
пропаганда культуры питания в семье.
профилактики здоровья. – Система мер по улучшению санитарии и
2. Создание условий,
гигиены: генеральные уборки классных
предотвращающих
комнат, школы; соблюдение санитарноухудшение состояние
гигиенических требований.
здоровья.
– Система мер по предупреждению
3. Обеспечение помощи травматизма: оформление уголков по технике
детям, перенесшим
безопасности; проведение инструктажа с
заболевания, в адаптации детьми.
к учебному процессу.
– Профилактика утомляемости: проведение
4. Профилактика
подвижных перемен.
травматизма .
1.Укрепление здоровья – Увеличение объёма и повышение качества
детей средствами
оздоровительной и спортивно-массовой
физической культуры и работы в школе: организация подвижных
спорта.
игр; соревнований по отдельным видам
2. Пропаганда
спорта;
физической культуры,
спартакиады, дни здоровья, …
спорта, туризма в семье. – Привлечение к организации физкультурно3. Всемерное развитие и оздоровительной и спортивно-массовой
содействие детскому и работы с детьми родителей, работников
взрослому спорту и
Тольёнского СДК, фельдшера ФАП д.Тольён.
туризму.
1. Пробуждения интереса Экологические беседы: «Мы – друзья
формированию
экологической
культуры
к природе, её охране.
2. Воспитание
эстетических и
нравственных чувств.
3. Позитивная
деятельность и
поведение на природе.
природы», «Где живут наши меньшие
братья?» «Природа – наш дом», «О культуре
поведения в природе», «Учитесь доброте».
Озеленение класса, школы, улицы, двора.
Заготовка кормов для птиц. Стихи и
сочинения о природе. Игра – путешествие
«По заповедным уголкам». Экологические
десанты
Примерное программное содержание по классам
Содержательные линии
1
класс
2
класс
3
класс
4
класс
•
•
•
•
•
•
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками;
Я умею, я могу, сам себе я помогу;
Навыки самообслуживания;
Какая польза от прогулок;
Зачем нам нужно быть здоровым;
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью;
Правильный режим дня;
Зачем человеку нужен отдых;
Зачем нужен свежий воздух;
Спорт в моей жизни.
Мы за здоровый образ жизни;
Особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек;
Основные способы закаливания;
Спорт в моей жизни, в моей семье;
Правила безопасного поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании;
Витамины в моей жизни;
Правила оказания первой медицинской помощи;
Правила безопасного поведения.
Спорт в моей жизни;
Нет вредным привычкам;
Роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной
системы, иммунитета;
Быть здоровым — это здорово!
2.4.1.6. Организация системы просветительской и методической работы с
педагогическими работниками, родителями.
Повышение квалификации работников школы и уровня знаний родителей по проблемам
охраны и укрепления здоровья учащихся.
Проведение лекций, семинаров, консультаций, курсов по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на
здоровье.
Приобретение необходимой научно-методической литературы.
Привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.
Выбор приоритетных направлений деятельности.
Внедрение оздоровительных процедур в организацию учебного процесса
Полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья.
•
•
•
•
•
•
Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся.
Витаминизация и фитотерапия.
Систематические мероприятия по коррекции нарушений опорно-двигательного
аппарата (уплощение свода стопы, плоскостопие, нарушение осанки), зрения.
Использование рекомендательных и утвержденных методов профилактики заболеваний
(витаминизация, профилактика нарушений осанки, зрения).
Организация работы с документацией (внесение данных углубленного диспансерного
обследования учащихся в медицинские карты, листы здоровья в классных журналах).
Привлечение медицинского работника к реализации всех компонентов работы по
сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей.
2.4.1.7.
Приоритетные
направления
и
формы
деятельности.
1. Учебно-воспитательная работа
Научно-обоснованная, строго-регламентированная, оптимально организованная учебная,
физкультурно-спортивная деятельность, которая должна способствовать формированию,
сохранению и укреплению здоровья учащихся, обеспечению правильного физического и
психического развития, формированию здорового образа жизни, повышению качества
образования в целом.
2. Профилактическая и коррекционная работа
Предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии здоровья
школьников, профилактика обострений и прогрессирования болезненного процесса.
4. Научно-методическая и опытно-экспериментальная работа
Внедрение результатов научных достижений в плане сохранения и укрепления здоровья в
практику образования.
5. Информационно-просветительская работа
Пропаганда
здорового
образа
жизни,
наглядная
агитация,
консультации
по
всем оздоровительным вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная,
групповая, коллективная.
Формы деятельности
Уроки, кружки, дни здоровья, спортивные часы, спортивные соревнования.
Для внедрения программы в полном объеме необходимо реализовать следующие функции:
1. Теоретические: изучение опыта работы других образовательных учреждений,
нормативной литературы, проведение теоретических семинаров с сотрудниками.
2. Методические: корректировка действующих учебных программ с учетом
психологических, оздоровительных требований, составление и разработка специальных
учебных программ по физической культуре для учащихся различных возрастных групп,
составление перечней функциональных обязанностей специалистов службы,
планирование учебно-воспитательной работы в соответствии с основными
направлениями работы школы, разработка основных классификаций параметров
здоровья.
3. Организационные: подбор специалистов, повышение их квалификации, пополнение
необходимым диагностическим и лечебно-профилактическим оборудованием,
оснащение классных кабинетов, Обеспечение необходимыми учебниками,
методическими пособиями, наглядными, раздаточными и дидактическими материалами,
спортивным оборудованием и инвентарем.
Работа с детьми
• Привитие школьникам чувства ответственности за свое здоровье, за возможные
последствия своей деятельности в природе.
• Обучение школьников здоровому образу жизни.
• Обучение школьников личной гигиене.
•
•
•
Беседы, семинары, конференции обучающего характера.
Вовлечение детей в спортивные секции, мероприятия.
Привитие школьникам чувства этики, эстетики.
Работа с родителями
• Родительские собрания, индивидуальная работа с родителями по созданию установки на
совместную работу со школой, с целью решения психолого-педагогических проблем
развития ребенка.
• Консультации фельдшера с родителями по итогам мониторинга здоровья детей.
• Психологическое просвещение родителей, помощь в создании экологической и
психологической среды в семье.
• Включение родителей в воспитательный процесс в школе.
•
Работа с педагогами
• Просветительская работа по направлениям «Урок здоровья» и «Здоровый урок», по
программе здоровьесберегающих технологий.
• Консультации учителей по результатам мониторинга здоровья и последующих
рекомендаций. Постановка новых целей и задач по развитию школьников в
социальном, психическом, физическом аспектах.
• Консультации учителей по сохранению собственного здоровья.
• Информирование педколлектива о состоянии и профилактике заболеваемости, об
адаптационных изменениях психики при повышенной умственной нагрузке, о
последствиях психической травматизации школьников в процессе обучения.
2.4.1.8. Содержание физкультурно-оздоровительной работы.
* Уроки физической культуры в школе (3 часа в неделю)
Комплексная программа по физическому воспитанию состоит из следующих разделов:
— Легкая атлетика.
— Гимнастика.
— Спортивные игры (баскетбол, пионербол, хоккей и т.д.).
— Лыжная подготовка.
— Теоретические сведения.
* Физкультминутки на уроках;
* Утренняя гимнастика;
*Спортивные часы;
* Спортивные мероприятия.
Структура комплекса оздоровительных физкультурных мероприятий.
Оздоровительные физкультурные мероприятия
учебный процесс
Физическое
воспитание
школьников
внеклассная и внеурочная работа
Вне уроков физкультуры:
1) подвижные перемены;
2) физкультминутки
3) элементы валеологии в
ходе уроков
образовательного цикла.
1)Дни Здоровья 1
Спортивные часы:
раз в четверть,
1) пропаганда занятий
2) соревнования
физкультурой и спортом
«Мама, папа, я спортивная семья»
3) «Весёлые старты»
Малые олимпийские
игры
Элементы
валеологии
в
ходе
уроков
образовательного
цикла.
Огромное значение в ходе образовательного процесса имеет валеологическая работа. Успех
валеологического образования в школе достигается за счёт системного подхода к решению
этой
проблемы.
1. На уроках русского языка и литературного чтения учащиеся знакомятся с правилами
культуры чтения и письма, формируются и закрепляются гигиенические умения и навыки
чтения и письма (правильная осанка, положение книги, тетради и т.д.) В ходе уроков
используются стихи, пословицы, рассказы валеологической направленности.
Пословицы и поговорки:
• Всякое дело поправимо, если человек здоров.
• В здоровом теле – здоровый дух.
• Голову держи в холоде, а ноги в тепле.
• Гнев человеку сушит кости, крушит сердце.
• Головная боль сном проходит.
• Дай боли воли – уморит.
• Еда – пища тела, сон – пища бодрости.
• Зубную боль и медведи не терпят.
• Заболел живот – держи пустым рот.
• Землю сушит зной, а человека – болезнь.
• Здоров будешь – всё добудешь.
• Здоровье всему голова, всего дороже.
• Здоровье потерял – всё потерял.
• К слабому и болезнь пристаёт.
• Кто рано встаёт, тот долго живёт.
• Кто любит спорт, тот здоров и бодр.
• Кто спортом занимается, силы набирается.
• Непригоже есть лёжа.
• Глаз болит – удержи руку, живот болит – придержи аппетит.
• Зуб о зуб ударил – желудок двери открыл.
2. На уроках математики решается много задач, среди них задачи с валеологической
направленностью. В процессе решения таких задач ученик не только усваивает общий способ
выполнения действий, но и обдумывает полученный результат. В конце каждой задачи стоит
вопрос, который позволяет осознать ценность здоровья, порождает тревогу за возможность
утраты здоровья. Учитель должен помочь преобразовать возникшую энергию опасения в
энергию действия. На этом этапе происходит знакомство и обсуждение с учащимися привычки
здорового образа жизни. Таким образом, математическая задача формирует у младшего
школьника сложное психическое «новообразование» — ответственное отношение к здоровью.
3. На уроках окружающего мира даётся наиболее систематизированное представление о
валеологических знаниях, дети знакомятся с элементарными анатомо-физиологическими
сведениями при изучении темы «Организм человека и охрана его здоровья».
Практические задания:
– измерить температуру воздуха с помощью термометра в классной комнате и соотнести её с
нормами;
– правильно организовать свой режим дня;
– выполнять необходимые правила личной гигиены;
– оберегать себя от простудных заболеваний;
закаляться.
4. На уроках физической культуры учащиеся получают сведения об образовательном значении
тех или иных физических упражнений, о двигательном режиме.
5. На уроках трудового обучения учащиеся знакомятся с правилами безопасности на учебных
занятиях.
Примерная тематика валеологических бесед для учащихся начальной школы (в соответствии
со спецификой изучаемых предметов):
— Режим дня.
— Правильная посадка за партой.
— Личная гигиена, уход за телом.
— Уход за зубами.
— Закаливание.
— Классная комната учащихся.
— Двигательная активность.
— Рациональный отдых.
— Предупреждение простудных заболеваний.
— Физический труд и здоровье.
— Как сохранить хорошее зрение.
— Предупреждение травм и несчастных случаев.
— Общее понятие об организме человека.
— Чем человек отличается от животного.
— Роль витаминов для роста и развития человека.
Оздоровительные физкультурные мероприятия, применяемые в ходе внеклассной работы.
Задачи внеклассной работы:
– содействовать укреплению здоровья, закаливанию организма, разностороннему
физическому развитию учащегося;
– углублять и расширять знания, умения и навыки в области здоровья;
– организовывать здоровый отдых учащихся;
– прививать учащимся любовь к систематическим занятиям физической культурой и
спортом;
– воспитывать нравственную культуру учащихся, интерес к истории спорта, желания
побеждать в себе отрицательные привычки и эмоции.
Дни здоровья.
Дни здоровья проводятся согласно плану работы школы 1 раз в четверть.
Спортивные праздники и соревнования.
Спортивные соревнования, праздники являются одной из самых интересных,
увлекательных форм внеклассной работы. Они содействуют сплочению детского коллектива,
повышают физическую подготовленность учеников.
Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа может стать основой
рациональной организации двигательного режима школьников, способствует нормальному
физическому развитию и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов. Позволит
повысить адаптивные возможности организма, а значит, станет средством сохранения и
укрепления здоровья школьников.
Планируемые результаты реализации Программы
К планируемым результатам реализации Программы относятся:
-стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
-сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
-активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
-рост числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
- снижение травматизма обучающихся;
-высокий уровень сплочения детского коллектива;
-активное участие родителей в делах класса;
-способность выпускника начальной школы соблюдать правила экологической культуры и
здорового образа жизни.
Ценностные установки
Направление
формирования
здорового образа жизни
Создание здоровье- Ценность
здоровья
и
сберегающей
здорового образа жизни
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Рациональная
Отношение к здоровью детей
организация
как
главной
ценности.
образовательного
Ценность
рациональной
процесса
организации
учебной
деятельности
Планируемые результаты формирования
культуры здорового и безопасного образа
жизни
Просветительская
Отношение к здоровью детей
работа с родителями как главной ценности
(законными
семейного воспитания
представителями)
Эффективная совместная работа
педагогов и(законных представителей) по
родителей
проведению спортивных соревнований,
здоровья,
занятий по профилактике
дней
привычек и т. п.
вредных
Соответствие состояния и содержания
зданий и помещений санитарным и
гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда
Соблюдение
обучающихсягигиенических норм и
требований к организации и объему
учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия
в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения
Формирование
Здоровье физическое,
1. У обучающихся сформировано
ценностного
стремление к здоровому
ценностное отношение к своему
отношения к здоровью образу жизни, здоровье
здоровью, здоровью близких и
и здоровому образу
нравственное,
окружающих людей.
жизни
психологическое, нервно2. Обучающиеся имеют элементарные
психическое и социальнопредставления о физическом,
психологическое
нравственном, психическом и
социальном здоровье человека.
3. Обучающиеся имеют
первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4.Обучающиеся имеют первоначальные
представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и
творчества.
5. Обучающиеся знают о возможном
Организация
Положительное отношение к 1.
Полноценная и эффективная работа
негативном влиянии компьютерных
физкультурно двигательной активности и
с обучающимися всех групп здоровья (на
игр, телевидения, рекламы на здоровье
оздоровительной
совершенствование
уроках физкультуры, в секциях).
человека
работы
физического состояния
2. Рациональная и соответствующая
организация уроков физической
культуры и занятий активнодвигательного характера
Реализация
Ценность
здоровья
и Эффективное внедрение в систему
дополнительных
здорового образа жизни
работы образовательного учреждения
образовательных
программ, направленных на
программ
формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или
компонентов, включенных в учебный
процесс
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются:
- через анкетирование родителей и обучающихся
- через психологические тестирования: в 1-ых классах и предшкольных группах адаптация к школе, 2-4 классы - учебная мотивация, 4-ые классы - готовность к
переходу в основную школу.
- в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений учащихся, однако
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
суждения родителей, самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные
представления
о
взаимообусловленности
физического,
нравственного, социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Мониторинг программы формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни
№
Направления мониторинга
Цель мониторинга
Сроки
Исполнители
1. Объем и структура учебной Рациональность,
ноябрь
нагрузки школьников;
посильность учебной
Кл.руководители,
(анкета)
нагрузки школьников
Профилактика
декабрь Кл.руководители,
2. Режим дня школьника,
(анкета)
переутомления
3. Анализ функционального
Организация динамического январь Кл.руководители,
состояния и текущая
наблюдения за изменениями
заболеваемость
функционального состояния
обучающихся. (анкета)
и его связь с уровнем
заболеваемости
4. Уровень напряженности
Определение уровня
2 раза в
Учителя
функционального состояния психологического комфорта год
обучающихся (анкета)
5.
Физическое развитие и
физическая подготовка
школьников (анкета)
7.
Мониторинг ЗОЖ:
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Установление начального
уровня физического
развития
ежегодно Учитель
начало и физкультуры
конец
учебного
года
1 раз в Кл.руководители
год
Установление представлений о ЗОЖ, организация
профилактической работы
Организация физкультурно- Соответствие данной деямай
Кл.руководители,
оздоровительной работы в
тельности решению задачи
администрация
ОУ, (анкета)
повышения двигательной
активности школьников
Анализ здоровьесберегающей Планирование дальнейшей
май
Администрация,
инфраструктуры ОУ (анкета) работы
Удовлетворенность учащихся Анализ удовлетворенности,
март
и родителей организацией
регулирование и коррекция
кл. руководители
школьной жизни (анкета)
Изучение взаимоотношений в Составление
2 раза в
Кл.руководители
классном коллективе.
психологической
год
психолог
Отслеживание изменений в Составление
и пополнение
в течение Кл.руководители
характеристики
класса
различных сферах
индивидуальных
года
деятельности учащихся
педагогических карт
(карта наблюдения)
школьников
Изучениеадаптированности Организация регулирования февраль Кл.руководители
ребенка к учебной
и коррекции
декабрь
деятельности, выявление
проблем в формировании
навыков самоподготовки
обучающихся (анкеты
«Навыки самоподготовки»,
«Умеете ли вы учиться»)
2.4.2. Критерии эффективности формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Критерий
Наличие в детях желания
заботиться о своем здоровье
(формирование
заинтересованного
отношения к собственному
здоровью).
Установка на использование
здорового питания
Показатели
Измерители
Положительная динамика
Анкетирование.
результативности анкетирования Результаты
по данному вопросу.
мед.осмотров.
Количество дней
пропущенных по
болезни.
Положительная динамика
Анкетирование.
результативности анкетирования Наблюдение за
по данному вопросу.
питанием.
Использование оптимальных Отрицательная динамика уровня Анкетирование.
двигательных режимов для заболеваемости опорноУчет времени на
детей с учетом их
двигательного аппарата
занятия физкультурой.
возрастных, психологических (исключая заболевания
и иных особенностей.
органического генеза,
Развитие потребности в
Положительная
Анкетирование.
травматическогодинамика
характера).
занятиях физической
результативности анкетирования Наблюдение.
культурой и спортом.
по данному вопросу.
Применение рекомендуемого Положительная динамика в
Анализ выполнения
врачами режима дня.
выполнении рекомендаций врача рекомендаций.
Наблюдение.
Знание негативных факторов Положительная динамика
риска здоровью детей
результативности анкетирования
Анкетирование.
(сниженная двигательная
по данному вопросу.
Становление
навыков
Положительная
динамика
активность, курение,
противостояния
вовлечению
алкоголь, наркотики
и другиев результативности анкетирования Анкетирование.
Наблюдение.
табакокурение,
по данному вопросу.
психоактивные употребление
вещества,
Потребность
ребенка
Положительная динамика
алкоголя,
наркотических
и
инфекционные
заболевания).
безбоязненно
обращаться
к
сильнодействующих веществ. результативности анкетирования
Анкетирование.
врачу по любым вопросам,
по данному вопросу.
Развитие
готовности
связанным
с особенностями Положительная динамика
самостоятельно
роста и развития, состояния результативности анкетирования
Анкетирование.
поддерживать
свое здоровье по данному вопросу.
здоровья.
на основе использования
навыков личной гигиены.
АНКЕТА ЗОЖ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ
Фамилия Имя ребенка ____________________________ Класс
1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал
вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь. Отметь, какими из
перечисленных предметов не стоит делиться даже с лучшим другом?
A) Мыло Б)
Мочалка
B) Зубная щётка Г)
Зубная паста
Д) Полотенце для рук
Е) Полотенце для тела
Завтрак
Обед
Полдник
Ужин
8.00
13.00
16.00
19.00
9.00
15.00
18.00
21.00
Ж) Тапочки З)
Шампунь
2. На дверях столовой вывесили 2 расписания приёма пищи - одно из них правильное, а
другое содержит ошибки. Отметь правильное расписание.
1 расписание (А)
2 расписание (Б)
3. Оля, Вера и Таня не могут решить - сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты
думаешь, кто из девочек прав. Отметь правильный ответ:
А) Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за
день остатки пищи.
Б) Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.
В) Зубы надо чистить утром и вечером.
4. Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки:
A) После прогулки
Б) После посещения туалета
B) После того, как заправил постель
Г) После игры в баскетбол
Д) Перед посещением туалета Е)
Перед едой
Ж) Перед тем, как идёшь гулять З)
После игры с кошкой или собакой
5. Как часто ты принимаешь душ?
A) Каждый день
Б) 2-3 раза в неделю
B) 1 раз в неделю
6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
A) Положить палец в рот.
Б) Подставить палец под кран с холодной водой
B) Намазать палец йодом и накрыть чистой салфеткой
Г) Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой
КЛЮЧ К АНКЕТЕ ЗОЖ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ
ВОПРОС № 1.
Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с
тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь. Отметь, какими из
перечисленных предметов не стоит делиться даже с лучшим другом?
Мыло (0) Зубная щётка (2) Полотенце для рук (0) Тапочки (2)
Мочалка (2) Зубная паста (0) Полотенце для тела (2) Шампунь (0)
Показатель: Знание правил пользования средствами личной гигиены.
Завтрак
Обед
Полдник
Ужин
8.00
13.00
16.00
19.00
9.00
15.00
18.00
21.00
ВОПРОС № 2.
На дверях столовой вывесили 2 расписания приёма пищи - одно из них правильное, а
другое содержит ошибки. Отметь правильное расписание.
1 расписание (4)
2 расписание (0)
Показатель: Осведомлённость о правилах организации режима питания.
ВОПРОС № 3.
Оля, Вера и Таня не могут решить - сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты
думаешь, кто из девочек прав. Отметь правильный ответ:
- Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки
пищи (0)
- Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день (0)
- Зубы надо чистить утром и вечером (4)
Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.
ВОПРОС № 4.
Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки:
После прогулки (2)
Перед посещением туалета (0)
После посещения туалета (2)
Перед едой (2)
После того, как заправил постель (0) Перед тем, как идёшь гулять (0)
После игры в баскетбол (2)
После игры с кошкой или собакой (2)
Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.
ВОПРОС № 5.
Как часто ты принимаешь душ?
Каждый день (4)
2-3 раза в неделю (2)
1 раз в неделю (0)
Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.
ВОПРОС № 6.
Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
- Положить палец в рот (0)
- Подставить палец под кран с холодной водой (0)
- Намазать рану йодом и накрыть чистой салфеткой (4)
- Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой
(6) Показатель: Осведомлённость о правилах оказания первой
помощи.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Подсчитывается обще количество баллов, набранных учащимся:
30-36 - высокий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ 2429 - достаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ 18-23 недостаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ Меньше 18 низкий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ
2.5 Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы МКОУ «Тольёнская НОШ» разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа коррекционной работы начального общего образования обеспечивает:
- создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья,
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Для разработки программы использовалась нормативно-правовая база, регламентирующая
процесс коррекционно-развивающей помощи детям с ОВЗ.
1.Цель коррекционной программы - создание благоприятных условий для развития личности
каждого ребенка и достижения планируемых результатов начальной образовательной
программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Приоритетным направлением программы на этапе начального общего образования становится
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
2.Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и
(или) психического развития, при освоении ими основной образовательной программы
начального общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой его нарушения и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
психофизическом развитии;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
- реализация комплексной
системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
З.Принципы формирования программы
Принципы
Соблюдение интерес»
Характеристика принципов
Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью
возможностями здоровья, выбирать формы получения детьми образования,
ребенка
интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
заметно отличают
данного ребенка
от других детей.Кроме
включая
обязательное которые
согласование
с
родителями
(законными
того,
к
индивидуальным
особенностям
относятся:ощущения,
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
мышление,
память, образовательные
воображение, интересы,склонности,
возможностями здоровьявосприятие,
в специальные
(коррекционные)
способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности
учреждения (классы).
Принцип
системности
Принцип
непрерывности
Принцип
вариативности
Принцип
рекомендательности
влияют на развитие личности.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностямиздоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий, в решении
проблем
Принципребёнка.
гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом
и (или) психическом развитии.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей
с ограниченными
4,5 Направления и содержание направлений работы
Направления
Характеристика содержания
Диагностическое
Коррекционноразвивающее
- своевременное выявление детей с ограниченными возможностями
здоровья, проведение их комплексного обследования ;
- ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- проведение комплексной социально-психологопедагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер
и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования).
- реализация комплексного индивидуально
ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинско
сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учёте
особенностей психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организация и проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекция и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиям
начального общего образования;
- развитие
форм
и навыков
личностного общения
в группе
сверстников,
(на основе
ИКТ),
способствующих
повышению
социальных
коммуникативной
компетенции;
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
навыков
получения
и использования
информации
-- формирование
социальная защита
ребёнка
в случаях
неблагоприятных
условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативное
Информационно
просветительское
- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
- информационная поддержка образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению и ндивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
1. Этапы реализации программы
- Этап сбора и анализа информации(информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы школы.
- Этап
планирования,
организации,
координации(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
- Этап
диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
- Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
№ Виды деятельности
Ответственный
1 Организация учета численности детей с ОВЗ, изучение потребности в
педагог-психолог,
создании
фельдшер ФАП, зав.
условий для получения ими образования, наличие этих
п УВР
условий.
2
фельдшер ФАП
Изучение проблем детей с ОВЗ, состояния их здоровья, динамики
состояния здоровья (улучшение, ухудшение), анализ медицинской карты.
3 Создание диагностического инструментария для проведения
педагог - психолог
психологической диагностики по выявлению эмоционально - личностных
проблем детей.
4
педагог - психолог
Проведение психологической диагностики по уровню подготовленности
детей первоклассников к обучению в школе, адаптации к школьным
условиям, выявление детей с проблемами в обучении и социализации.
5 Проведение педагогической и психологической диагностики по
классный
руководител
изучению индивидуальных и возрастных особенностей развивающейся педагог - психолог
личност ребенка с ОВЗ, оказание необходимой помощи в решении
личностных проблем.
классный
6 Организация постоянного контроля за благополучием семьи ребенка с
ОВЗ. При необходимости оказание семье помощи.
руководите! педагог
7 Создание вариативных условий для получения образования детьми с ОВЗ администрация
ОУ
- психолог,
(либо в обычном классе, либо индивидуально на дому, либо в классах по
адаптированной общеобразовательной программе)
8 Развитие дистанционных форм обучения с использованием
администрация ОУ
современных информационно-коммуникативных технологий, как
эффективное
9 Обеспечение
участия детей
с ОВЗ независимо
от степени выраженности классный
средство организации
образования
детей с ОВЗ.
нарушений их физического развития в проведении воспитательных,
руководител
культурно развлекательных, спортивнооздоровительных и иных
педагог досуговых мероприятий.
организатор
10 Организация консультативной работы с родителями, воспитывающими классный
детей с
руководител
ОВЗ, при необходимости организация специальной помощи
педагог - психолог
11 Отслеживание
динамики уровня развития познавательной деятельности, классный
семье.
эмоционального состояния, социометрического статуса детей с ОВЗ.
руководител
педагог - психолог
12 Организация обучения детей с ОВЗ по программам, разработанным на
администрация
базе общеобразовательных программ с учетом психофизических
особенностей : возможностей таких обучающихся (эти программы
несколько облегчены, требования к практическим работам менее жестки)
13 Организация
работы оздоровительной группы как средства реабилитации учитель физической
- по необходимости.
и социализации детей с ОВЗ (спортивные занятия с учетом
культуры
индивидуальных особенностей каждого занимающегося).
14 Индивидуальное консультирование, организация коррекционных и
п едагог - психолог
развивающи занятий с ребенком с ОВЗ (по необходимости).
15 Проведение социологического опроса родителей по проблемам семьи и классный
ребенка (анкетирование), консультирование по проблемам, возникающих руководител
у ребенка с ОВЗ.
Проведение информационно-просветительской, разъяснительно
16
Администрация,
работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для
данной категори детей со всеми участникам
образовательного процесса-обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
17 Проведение коррекционно - развивающих мероприятий (развивающие
игры, релаксационные упражнения).
педагог - психолог
18 Включение детей с ОВЗ в различные воспитательные мероприятия,
праздники, кружки и т.д.
классные
руководител,
учитель
физкультуры
классные
руководител
19 Привлечение детей с ОВЗ и их родителей к участию в различных
мероприятиях (праздниках, соревнованиях, проводимых в школе).
классные
руководител
Все обозначенные выше этапы работы отражены в следующих этапах деятельности.
I этап (1 класс). Поступление детей в 1 класс
Для первоклассника особенно труден адаптационный период: меняется привычный уклад
его жизни, он привыкает к новым социальным условиям, новым педагогам, незнакомым
взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с нарушениями
физического и психического развития. Следовательно, необходимо проводить наблюдение
за адаптацией детей в течение первых двух-трех месяцев, при необходимости - и полгода год.
Коррекционная работа в 1-х классах направлена на создание условий для успешного
обучения обучающихся в начальном звене школы. Особое значение придается созданию
условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации.
Главное - создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной
адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика, создается банк данных об
интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД обучающихся.
Индивидуальная диагностика может проводиться и по запросу родителей обучающихся.
Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее
показательные для адаптации процессы: мотивацияучения, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня
психологической адаптации обучающихся к учебному процессу.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями первоклассников для
ознакомления взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление
позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
Коррекционно-развивающая
работа
проводится
с
обучающимися
(педагогами
ОУ,специалистами «МБОУ ДО Дебесский ЦТ» (педагог - психолог, логопед) по результатам
диагностических обследований, либо по запросу участников образовательного процесса).
Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача - настроить
обучающихся на предъявляемую начальной школой систему требований, снять чрезмерное
психическое напряжение, сформировать у обучающихся коммуникативные навыки,
необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества,
оказать помощь обучающимся в усвоении школьных правил
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности, планирование
работы на следующий год.
II этап. Обучение в 2 - 3-х классах
Работа по сопровождению 2-3 классов определяется запросом со стороны родителей
обучающихся и администрации образовательного учреждения.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики для изучения уровня психологической
адаптации вновь прибывших обучающихся к учебному процессу, изучение микроклимата
классных коллективов, уровня тревожности, сформированность УУД и т.д.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями обучающихся,
направленной на ознакомление взрослых с основными особенностями возрастных периодов
развития.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС, что позволяет направить
работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями школьников.
Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися.
Коррекционно-развивающая работа проводится обучающимися (педагогами ОУ,
специалистами «МБОУ ДО Дебесский ЦТ» по результатам диагностических обследований,
либо по запросу участников образовательного процесса). Занятия проводятся как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача - помочь обучающимся преодолевать
сложности, негативизм, корректировать проблемы на личностном, эмоциональном уровнях,
снять чрезмерное психическое напряжение, коммуникативные навыки, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь вновь
прибывшим обучающимся в усвоении школьных правил.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности, планирование
работы на следующий год
III этап. Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД учащихся 4х классов
В рамках этого этапа предполагается:
Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей по подготовке ребенка в
5 класс.
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у
обучающихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности
перехода в 5 класс.
Вид УУД Характеристика УУД
Диагностическ
й
инструментари
Познавател
Ж.Пиаже
Оыбщеучебные
ы
«числовой
- формулирование познавательной цели;
эквивалент» 6-10
е
- поиск и выделение информации;
л.
УУД
- знаково-символические
(индивид.)
- моделирование Логические
- анализ с целью выделения
признаков (существенных, несущественных)
С.Карпова
- синтез как составление целого из
частей, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникат Планирование (определение цели, функций
ные УУД
участников, способов взаимодействия).
Постановка вопросов
(инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации).
Разрешение конфликтов( выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его
реализация).
Управление поведением партнёра точностью
выражать свои мысли
(контроль, коррекция, оценка действий
партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать св
мысли).
Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование осн гражданской
УУД
идентичности личности, самооценки). Смыслообразования( «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на
него).
Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого
содержания, исходя из социальных и личностны ценностей,
обеспечивающее личностный моральный выбор).
«Проба
количество сл
в предложени
6-10 л.
(индивид.)
Векслер
«Кодировка»,
субтест 6-10
(индивид.или
группов.)
А.Лурия
«Решение зада
610 л.
(индивид.или
группов.)
А.Рябинкина
«Нахождение
схем к задача
79 л.
(индивид.
оДвембоилг
Рубинштейн
группов.)
(1 кл. - инд.,
Методика
- группов.)
«Бусы»
Методика
Ж.Пиаже
«Лев
и вхыявления
прав
мотивации
сторона»
учения
6-9
(карточки
(индивид.)
изображением
Цукерман
фигур)
«Рукавичка»
Методика
6-7
«Беседа
(группов.)
школе» (инд.)
Регулятивны Целеполагание (постановка учебной задачи на основе
е
соотнесен того, что уже известно и усвоено учащимися, и
УУД
того, что е] неизвестно).
Планирование (определение последовательности
промежуточны целей с учётом конечного результата;
составление плана последовательности действий).
Прогнозирование (предвосхищение результатов уровня
усвоения, е временных характеристик).
Контроль (в форме сличения способа действия и его
результата заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий эталона)
Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в
план способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия его продукта).
Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже
усвоено и ч ещё подлежит усвоению, осознание качества и
уровня усвоения). Волевая саморегуляция (способность к
мобилизации сил и энерп способность к волевому усилию - к
выбору в ситуации мотивационно конфликта и к преодолению
препятствий).
«Схема эк
спертного
наблюдения»
эксперт-педаг
6-9 л.
Тулуз-Пьерон
«Корректурна
проба»
710л.(группов.
Критерии оценки сформированности
универсальных учебных действий
учащихся:
— соответствие возрастным психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Возрастно- психологические нормативы формулируются для каждого вида
универсальных учебных действий с учетом определенной стадии их развития. Свойства
действий, подлежащие оценке, включают: уровень (форму) выполнения действия, полноту
(развернутость), разумность, сознательность (осознанность), обобщенность, критичность и
освоенность (П.Я. Гальперин).
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Общение
выступает основой дифференциации и развития форм психической деятельности в раннем
онтогенезе (Л.С. Выготский, М.И. Лисина). Так, происхождение личностных, познавательных
и регулятивных действий определяется развитием коммуникации и общения ребенка с
социальным (учитель) и близким (родители) взрослым и сверстниками. Из общения и со
регуляции вырастает способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я
концепция как результат самоопределения. Из ситуативнопознавательного и внеситуативно
познавательного общения формируются познавательные действия ребенка (М.И. Лисина). В
теории привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт) было показано, что автономия ребенка и его
познавательное развитие в значительной степени предопределены типом его привязанности,
особенностями его взаимоотношений и сотрудничества с близким взрослым. Можно
утверждать, что содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в концепции развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных
действий ребенка
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно
этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я концепции. Познавательные
действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние
как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку,
смыслообразование и самоопределение учащегося.
2.
Механизмы реализации программы
Модель организации деятельности с детьми ОВЗ в ОУ.
- Деятельность педагога, классного руководителя.
- школьное методическое объединение педагогов ;
- Социально - психологическая служба (педагоги - психологи МБОУ ДОД Дебесский ЦДТ);
- Медицинская служба (ФАП «Тольёнский», БУЗ УР «Дебесская РБ МЗ УР»)
- Педагогический совет;
- Родительское собрание
Содержание деятельности педагога с детьми ОВЗ.
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно развлекательных, спортивно оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- обогащение детского кругозора, формирование обогащенных представлений о предметах,
явлениях окружающей действительности;
- повышение уровня общего развития и коррекция индивидуальных вторичных отклонений в
развитии (низкая самооценка, повышенная ранимость, обидчивость, раздражительность,
эмоциональная неуравновешенность и др.);
- формирование навыков социально - нравственного поведения, обеспечивающих успешную
адаптацию к школьным условиям (осознание социальной роли ученика, выполнение
определенных обязанностей, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил
поведения на уроке, правил общения и др.)
- формирование мотивации учебной деятельности;
- развитие личностных компонентов познавательной деятельности - познавательной
активности, самостоятельности, произвольности психических процессов, преодоление
интеллектуальной пассивности;
- укрепление соматического и психологического здоровья ребенка: предупреждение
перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта,
содействующего успешности учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной
формах;
- организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала бы соответствующее
возрасту развитие ребенка, стимулировала его познавательную деятельность,
коммуникативные
функции
речи,
активно
воздействовала
на
формирование
интеллектуальных и практических умений;
- коррекционно - развивающая работа (выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья или с трудностями обучения методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями);
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;развитие эмоционально-волевой и личностной
сферы ребёнка, социальная защита ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
- проведение педагогической диагностики по выявлению уровня обученности учащихся.
- ШМО педагогов осуществляет :
- интеграцию компонентов педагогический системы ОУ в направлении создания единого
учебно - воспитательного, оздоровительного, информационно - просветительского
пространства, обеспечивающего воспитание, обучение и развитие учащихся с ОВЗ,
интеграцию его в общество здоровых сверстников, формируют толерантность и культуру
отношений у педагогического состава
ОУ, родителей здоровых детей и подростков, работают над повышением профессиональной
компетентности педагогов по вопросам интеграции детей с ОВЗ. Консультативная работа
включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование педагогов со специалистами службы сопровождения по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и обучения
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение педагогической деятельности: психолого-педагогические консилиумы,
педагогические советы, заседания методического объединения учителей;
- представление продуктов образовательной деятельности обучающихся через страничку на
интернет-сайте учреждения;
- ежедневное информирование родителей (законных представителей) обучающихся о важных
моментах организации и текущих результатах образовательного процесса, ближайших
событиях школьной жизни на интернет - сайте учреждения.
Социально - психологическая служба осуществляет:
- проведение обследование детей по определению уровня подготовленности к школьному
обучению;
- определяет специальные образовательные потребности и условия получения образования
детей с ОВЗ;
- создает банк данных на детей с ОВЗ;
- организует помощь учащимся с ОВЗ а адаптационные периоды;
- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- информирование по основным вопросам обучения, развития и воспитания детей, а также по
запросу родителей (законных представителей) учащихся.
Медицинская служба осуществляет:
- медицинские обследования детей;
- совместно с другими субъектами профилактики участвует в реализации программы в
направлении сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ;
- проводит мониторинг и анализ состояния здоровья детей, в том числе детей с ОВЗ;
-проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических
норм, режима дня, питания ребенка.
Педагогический совет решает вопросы согласно Уставу
ОУ
Родительское собрание :
оказывают финансовую, материальную, моральную, информационную поддержку
воспитательной системы образовательного учреждения, интегрирующего особых детей.
3. Условия реализации программы
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения
детей в процессе различных деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных, объединяемых в симптомо-комплексы;
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающеобразовательных, коррекционных, реабилитационных);
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
- вводятся в содержание обучения специальные разделы, направленные на решение задач
развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
- используются специальные методы, приемы, средства обучения, специализированные
образовательные и коррекционные программы, ориентированные на особые образовательные
потребности детей;
- для обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или)
физического развития школа руководствуется разработанными на федеральном уровне
методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и
реабилитационного процесса для таких детей.
- расширение перечня педагогических, психологических и социальных услуг детям и
родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские
работники;
- необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ОВЗ в
общеобразовательных учреждениях общего типа является также создание адаптивной среды,
позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в
Учреждении;
-выработка четкой системы выявления проблемных детей, определения причин
испытываемых ими трудностей;
- осуществление психолого - педагогического, программно - методического, кадрового,
материально
- технического, информационного обеспечения реализации коррекционной Программы.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы:
- Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка). Каждый
ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и
усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в
возможности достижения результата каждым учеником.
- Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к
успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно
только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует
уровню подготовленности ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность
каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая
работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось,
и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
- Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие
может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее
добьется успеха, если будет верить в свои силы, чувствовать такую же уверенность в
обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы,
необходимо отмечать даже самый незначительный успех, обращать внимание на любой
правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения
должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это
относится к отрицательной оценке). Этого разграничения легко добиться, прибегая к
качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что
уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
- Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями.
Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее»,
«поторопись», «ты опять последний». Этими словами достигается, как правило, обратный
эффект - либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при
этом начинает страдать качество и у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато
быстро, как все. Более целесообразной является позиция «лучше меньше, да лучше». Для ее
осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально
индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время
шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к
общему темпу работы класса.
- Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения».
Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как
они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь
— от знания причины ошибки к ее устранению.
- Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту
«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития.
Для выполнения этого условия необходимо отслеживать последовательность этапов
формирования каждого конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен
знать:
а) что ребенок уже может сделать самостоятельно;
б) что он может сделать с помощью учителя;
в) в чем эта помощь должна выражаться.
- В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные
в процессе диагностики.
- Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только
предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся.Задания
должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными
методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная
предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка
происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из
оптимальных средств для проведения коррекционноразвивающей работы являются тетради на
печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать,
закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.
- Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.
То,
чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если
действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала
на другой.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно - развивающие программы, диагностический и коррекционно - развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельностипедагога психолога, учителя - логопеда.
Кадровое обеспечение:
Обеспеченность специалистами психолого-педагогического сопровождения:
педагог и педагог - психолог. Педагог-психолог привлекается с МБОУ ДО «Дебесский
ЦТ» по согласованию ввиду отсутствия должности в штатном расписании учреждения.
Работа классного руководителя (педагога);
- основная роль в работе с детьми с ОВЗ принадлежит классному руководителю,
который ежедневно осуществляет педагогическую диагностику, которая позволяет:
- оптимизировать процесс индивидуального обучения и воспитания;
- обеспечить правильное определение результатов обучения и воспитания, а значит
определить эффективность работы с детьми с ОВЗ.
Систематическое наблюдение учителя за своими учениками является диагностической
деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь
важно, каким образом осуществляется сбор данной диагностической информации: с помощью
соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него
(например, методом наблюдения).
Педагог- психолог;
- совместно с учителем обсуждает проблемы ребенка, но его вмешательство
минимально (только тогда, когда затронут учебно-воспитательный процесс в отношении
определенного ученика). Классный руководитель как никто лучше знает семью, стиль
воспитания, проблемы семьи, поэтому его консультативная деятельность с родителями - одно
из ведущих направлений в работе. Если ребенок нарушает правила, не подчиняется
требованиям, терроризирует класс, родных (а такое случается нередко), классный
руководитель может работать совместно с педагогом - психологом, в арсенале которого
имеются свои методы убеждения.
Лучше узнать семью, ее внутренние проблемы помогут различные анкеты, тесты.
Письменный опрос родителей заставляет их анализировать своего ребенка, может быть даже
увидеть некоторые моменты его поведения, которые в обычной жизни пропускаются. Данный
анализ имеет всегда и терапевтический эффект, какие-то травмирующие ситуации
вспоминаются, вновь переживаются, но уже совсем в другой ситуации, это снимает большой
стресс, копившийся годами.
Родители детей с ОВЗ могут посещать вместе со всеми родителями лекторий "Мир
моего ребенка", чтобы быть психологически более грамотными. Это очень важно при
воспитании любого ребенка, а с ограниченными возможностями здоровья особенно, т.к.
многие проблемы проходящие, это проблемы роста, а родители, переживаюшие стресс,
связанный с ребенком, могут воспринимать определенные проблемы как очень серьезные
аномалии и впадать в состояние паники и депрессии.
Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса на данный момент не
соответствует для успешного обучения детей ОВЗ.
Для занятий спортом имеются игровой зал, оснащённый необходимым спортивным
инвентарём и оборудованием, спортивная площадка.
Для учащихся школы организовано 2-х разовое горячее питание на бесплатной и платной
основе.
Информационное обеспечение:
В образовательном учреждении создана информационная образовательная среда и на этой
основе возможно осуществление дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности
в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Существует система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно - методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
Приложение:
Комплекс психодиагностических методик.
Построение числового эквивалента или взаимно однозначного соответствия (Ж.
Пиаже, А. Шеминьска)
Оцениваемые универсальные учебные действия: логические универсальные действия.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная работа с ребенком.
Описание задания: 7 красных фишек (или подставочек для яиц) выстраивают в один
ряд (на расстоянии 2 см друг от друга).
Вариант1
Ребенка просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих
фишек (или подставочек для яиц), сколько красных — не больше и не меньше. Ребенку
позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что закончил работу.
Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих
фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще кому-нибудь?
Почему ты думаешь, что фишек одинаковое количество?». К следующему пункту
приступают после того, как ребенок установит правильное взаимно однозначное
соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам
устанавливает фишки во взаимно однозначном соответствии и спрашивает у испытуемого,
поровну ли фишек в
рядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное
количество элементов, если на этом настаивает ребенок.
Вариант2
Ребенка просят сдвинуть красные фишки (или подставочки для яиц) друг с другом
так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, психолог сам это делает).
Затем ребенка спрашивают: «А теперь равное количество красных и синих фишек
(подставочек для яиц)? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?» Если испытуемый
говорит, что теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова стало
поровну?» Если ребенок не отвечает, то психолог задает ему такой вопрос: «Нужно ли нам
добавлять сюда несколько фишек (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, фишек
меньше)?» Или: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда (указывая на
ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?»
Для того чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает
контраргумент в виде вымышленного диалога: «А знаешь, один мальчик мне сказал...
(далее повторяются слова испытуемого ребенка), а другой не согласился с ним и сказал.»
Если ребенок не меняет своего ответа, психолог может продолжить: «Этот мальчик сказал,
что фишек одинаковое количество, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой
мальчик сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд длиннее. А ты как думаешь?
Кто из них прав?» Если ребенок меняет свои первоначальные ответы, то несколько
подпунктов задачи повторяются. (В этой и других задачах на сохранение количества
используются одни и те же контраргументы, поэтому они специально не описываются.)
Критерии оценивания:
— умение устанавливать взаимно однозначное соответствие;
— сохранение дискретного множества.
Уровни оценивания:
1. Отсутствует умение устанавливать взаимно однозначное соответствие.
Отсутствует сохранение дискретного множества (после изменения пространственного
расположения фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек
различных цветов).
2. Сформировано умение устанавливать взаимно однозначное соответствие. Нет
сохранения дискретного множества.
3. Сформировано умение устанавливать взаимно однозначное соответствие. Есть
сохранение дискретного множества, основанное на принципе простой обратимости,
компенсации или признании того, что мы ничего не прибавляли и не убавляли.
Проба на определение количества слов в предложении
(С.Н. Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.
Оцениваемые
универсальные
учебные
действия:
знаково-символические
познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и
предметный план.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать,
сколько слов в предложении, и назвать их.
1. Скажи, сколько слов в предложении.
2. Назови первое слово, второе и т. Д.
Предлагаемые предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Критерии оценивания: ориентация на речевую действительность.
Уровни оценивания:
1. Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого
существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают
неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова,
перечисляя существительные предметы.
2. Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично
верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.
3. Ориентация
на
речевую
действительность
как
самостоятельную,
дифференциация знаково-символического и предметного планов. Дети дают частично
верный (называют все слова, пропустив или предлог, или союз) или полностью
правильный ответ.
Методика «Кодирование»
(11_й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические действия
— кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми.
Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить
кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ.
Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с
психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок и
как можно быстрее.
Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок, число
дополненных знаками объектов.
Уровни сформированности действия замещения:
1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание
правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много
ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано.
2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно
много ошибок (до 25% от ыполнено% го объема) либо работает крайне медленно.
3. Сформированность действия кодирования (замещения).
Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно.
Количество ошибок незначительное.
Приложения
Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р.
Лурия, Л.С. Цветковой)
Цель: выявление сформированное™ общего приема решения задач.
Оцениваемые универсальные учебные действия: прием решения задач; логические
действия.
Возраст: 6,5—10 лет.
Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа детей.
Описание задания: все задачи (в зависимости от возраста учащихся) предлагаются
для решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана
(хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать,
как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правильный.
Критерии оценивания: умение выделять смысловые единицы текста и
устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения, выстраивать
последовательность операций, соотносить результат решения с исходным условием
задачи.
Уровни сформированности общего приема решения задач:
1. При анализе задачи выделяют не только существенные, но и несущественные
смысловые единицы текста; создают неадекватные схемы решения; применяют
стереотипные способы решения; не умеют соотносить результат решения с исходным
условием задачи.
2. При анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; при
создании схемы решения не учитывают все связи между данными условия и требованием;
применяют стереотипные способы решения; испытывают трудности (допускают ошибки) в
соотнесении результата решения с исходными данными задачи.
3. При анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста;
создают различные схемы решения; используют разные способы решения; обосновывают
соответствие полученных результатов решения исходному условию задачи.
А.Р. Лурия и Л.С. Цветкова предложили набор задач с постепенно усложняющейся
структурой, который дает возможность диагностировать сформированность обобщенного
способа решения задач.
1. Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие
однозначно определяет алгоритм решения, типа a + b = х или a - b = х. Например:
• У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?
• Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов
собрала
Маша?
• В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок.
Сколько сосновых досок привезли в мастерскую?
1. Простые инвертированные задачи типа a - х = b или х - a = b, существенно
отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой. Например:
• У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок.
Сколько яблок он отдал?
• На дереве сидели птички. 3 птички улетели; осталось 5 птичек. Сколько птичек
сидело на
дереве?
2. Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения,
типа a + (a + b) = х или a + (a - b) = х. Например:
• У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих?
• У Пети 3 яблока, a y Васи в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?
3. Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное
число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей, типа a
+
+ (a + b) + [(a + b) — c] = х. Например:
• Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала
на 5 грибов меньше отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?
• У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 т зерна. 1/2 зерна он
продал. Сколько зерна осталось у фермера?
4. Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей
которых остается неизвестной и должна быть получена путем нескольких операций.
Например:
• Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?
• Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49
рублей. Сколько стоят отдельно одна ручка и один букварь?
• Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов
второго и третьего — 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?
• Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим вместе?
5.
Задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на
пропорциональное деление. Например:
• 15 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег
заплатили?
• Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3
такие кисточки стоят 24 рубля?
• На двух полках стояло 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше.
Сколько книг было на каждой полке?
• Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7
рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все равно не
хватило 3 рублей. Сколько стоит книга?
• По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов
было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?
Существенное
место
в
исследовании
особенностей
развития
интеллектуальной деятельности имеет анализ того, как учащийся приступает к решению
задачи и в каком виде строится у него ориентировочная основа деятельности. Необходимо
обратить внимание на то, как ученик составляет план или общую схему решения задачи,
как составление предварительного плана относится к дальнейшему ходу ее решения.
Кроме того, важным является анализ осознания проделанного пути и коррекция
допущенных ошибок, а также фиксация обучающей помощи при затруднениях во время
выполнения уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью, насколько
продуктивно взаимодействует со взрослым.
Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной)
Цель: определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения.
Оцениваемые универсальные учебные действия:
моделирование, познавательные
логические и знаково-символические действия.
Возраст: 7—9 лет.
Метод оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа с детьми.
Описание задания: учащемуся предлагается найти соответствующую схему (рис. 4,
5) к каждой задаче. В схемах числа обозначены буквами. Предлагаются следующие
задачи:
1. Миша сделал 6 флажков, а Коля — на 3 флажка больше. Сколько флажков сделал
Коля?
2. На одной полке 4 книги, а на другой — на 7 книг больше. Сколько книг на двух
полках?
3. На одной остановке из автобуса вышли 5 человек, а на другой вышли 4 человека.
Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?
4. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта
сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?
5. В первом альбоме 12 марок, во втором — 8 марок. Сколько марок в двух альбомах?
Рис. 4
Рис. 5
6. Маша нашла 7 лисичек, а Таня — на 3 лисички больше. Сколько грибов нашла
Таня?
7. У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром. Сколько морковок
осталось у зайчика на обед?
8. На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй — на 4 тюльпана больше, чем
на первой. Сколько тюльпанов росло на двух клумбах?
9. У Лены 15 тетрадей. Она отдала3 тетради брату, и у них стало тетрадей поровну.
Сколько тетрадей было у брата?
10. В первом гараже было 8 машин. Когда из него во второй гараж переехали 2
машины, в гаражах стало машин поровну. Сколько машин было во втором гараже?
Критерии оценивания: умение выделять структуру задачи — смысловые
единицы текста и отношения между ними; находить способ решения; соотносить элементы
схем с компонентами задач — смысловыми единицами текста; проводить логический и
количественный анализ схемы.
Уровни сформированности:
1. Не умеют выделять структуру задачи; не идентифицируют схему,
соответствующую данной задаче.
2. Выделяют смысловые единицы текста задачи, но находят в данных схемах их
части, соответствующие смысловым единицам.
3. Выделяют смысловые единицы текста задачи, отношения между ними и находят
среди данных схем соответствующую структуре задачи.
Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет
позиции собеседника (партнера).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Описание задания: ребенку
задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он
должен отреагировать действиями.
Задания
1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую.
Покажи мне правую ногу. Левую.
2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую
ногу. Правую.
В а р и а н т . Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не
оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую.
Дотронуться до его левой ноги. Правой.
3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от
карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?
4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой
руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?
Критерии оценивания:
— понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на
позицию других людей, отличную от собственной;
— соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки
зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;
2. Средний уровень: правильные ответы только в 1-м и
3-м заданиях; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции,
но не учитывает позиции партнера.
6. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. Е. учитывает
отличия позиции другого человека.
Методика «Кто прав?»
(методика Г.А. Цукерман и др.)
Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции
собеседника (партнера).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 8—10 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.
Текст1
Петя нарисовал Змея Горынычаи показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот
здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав?
Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из
мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?
Текст2
После школы три подруги решили готовить уроки вместе.
— Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа.
— Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, — предложила Катя.
— А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира.
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из
девочек? Как им лучше поступить?
Текст3
Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню
его рождения.
— Давай купим ему это лото, — предложила Лена.
— Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня.
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из
девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?
Критерии оценивания:
— понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление
эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;
— понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же
предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
— учет разных мнений и умение обосновать собственное;
— учет разных потребностей и интересов.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для
оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого
рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность
разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную
позицию однозначно неправильной.
2. Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность
разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения посвоему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
3. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и
подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и
обосновать свое мнение.
Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в
процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в
классе парами, и анализ результата.
Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению
рукавички и просят украсить их одинаково, т. Е. так, чтобы они составили пару. Дети
могут
сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор
они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в
виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
Критерии оценивания:
— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства
узоров на рукавичках;
— умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,
аргументировать и т. Д.;
— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у
друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
— взаимопомощь по ходу рисования;
— эмоциональное отношение к совместной деятельности:
позитивное
(работают
с
удовольствием
и
интересом),
нейтральное
(взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют
друг друга, ссорятся и др.).
Уровени оценивания:
1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства.
Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на
своем.
2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма
некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором.
Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно
способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их,
строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Задание «Дорога к дому»
(модифицированный вариант методики
«Архитектор_строитель'BB)
Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и
отображению предметного содержания и условий деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые действия.
Возраст: 8—10 лет.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся в
парах и анализ результата.
Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол,
перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь
к дому (рис. 6, а), другому — карточку с ориентирами точками (рис. 6, б). Первый ребенок
говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию — дорогу к дому — по
его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку
с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый
путь к дому Критерии оценивания:
— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства
нарисованных дорожек с образцами;
— способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно
указать ориентиры траектории дороги;
— умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения
от партнера по деятельности;
— способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
— эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости), негативное.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на образцы; указания не
содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по
существу или формулируются непонятно для партнера.
2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами;
указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются
расплывчато и
позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается
частичное взаимопонимание.
7. Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога
дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной
информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и
столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной
инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.
Беседы о школе
Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации
учения.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия направленные на
определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности;
действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: 6,5—8 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще
ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему
ответишь?
4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься
дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1
классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка,
физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка,
рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты
хотел бы учиться?
6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним
поздоровались, и он тебя спрашивает: «...?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит:
«Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую
учебу.
Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
Критерии оценивания:
8. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. Е. в ситуации
необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически
школьного содержания.
2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию
занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного»
типа.
3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения
(сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).
Уровни оценивания:
0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.
1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание
школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет
пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
2. Возникновение
ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета
социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.
3. Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной
жизни.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Базисный учебный план начального общего образования.
Базисный учебный план образовательного учреждения, реализующую основную
образовательную программу начального общего образования (далее — базисный учебный
план) фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое
на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Базисный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Базисный учебный план обеспечивает возможность изучения удмуртского языка, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение по классам (годам) обучения.
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
•формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
•готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
•формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
•личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательное учреждение самостоятельно в организации образовательного процесса,
в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
курсов, дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе по русскому и
родному языкам, литературному чтению, родной литературе, иностранному языку,
математике, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры народов России,
музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре, приведены в
разделе «Программы отдельных учебных предметов» основной образовательной программы
начального общего образования.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта
часть отсутствует), может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.
Общеобразовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется
с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики,
социальное проектирование и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением
могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры,
спорта и других организаций. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных
смен, летних школ.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет образовательное
учреждение.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть
организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Для первого уровня общего образования выбран третий вариант базисного учебного
плана:
- для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке,
но наряду с ним изучается удмуртский язык
Режим работы ОУ - 6-дневная учебная неделя для 2-4 классов. Для учащихся 1
классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в первом классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет: • в 1 классе — 35 минут; во 2—4 классах —
45 минут.
В учебном плане отражены:
•состав учебных предметов;
•недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам, учебным предметам;
•максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
•направления внеурочной деятельности, формы её организации, а также привлекаемые
для её реализации ресурсы (услуги учреждений дополнительного образования, культуры,
спорта, специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ).
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного
плана по основной образовательной программе «Школа России», рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях на 2011 - 2012 учебный год (Приказ № 2080 от 24 декабря 2010 года)
издательства «Просвещение».
Завершённая предметная линия учебников «Русский язык» авт. Канакина В.П.,
Горецкий В. Г.
Завершённая предметная линия учебников «Литературное чтение» авт.
Климанова Л. Ф. и др.
Завершённая предметная линия учебников «Математика» авт. Моро М. И, и др.
Завершённая предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков
А. А.
Завершённая предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н. И. и
др.
Завершённая предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е. Д. и др.
Завершённая предметная линия учебников «Изобразительное искусство»
под.ред. Неменского Б. М.
Завершённая предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Лях В. И.
Завершённая предметная линия учебников «Духовно - нравственная культура народов
России».
Завершённая предметная линия учебников «Английский язык» авт. Кузовлев В.П. и
др.
В четвёртом классе (1 час в неделю) реализуется учебный курс «Основы религиозных
культур и светской этики». Данный курс включает 6 содержательных модулей:
- «Основы православной культуры»,
- «Основы исламской культуры»,
- «Основы буддийской культуры»,
- «Основы иудейской культуры»,
- «Основы светской этики»,
- «Основы мировых религиозных культур».
Право выбора модуля принадлежит учащимся совместно с родителями
(законными представителями). В нашей школе родители отдают приоритет модулю
«Основы светской этики».
Вторая часть учебного плана формируется на основе потребностей и возможностей
образовательного учреждения на каждый учебный год. Обучающимся предоставляется
право выбора спектра занятий.
Внеурочная деятельность проходит в различных формах организации, отличной от
урочной системы обучения.
Занятия могут проводиться в форме: кружков, спортивных часов, классных часов,
проектов, экскурсий и др. Занятия могут проводиться учителями предметниками, в том
числе педагогами дополнительного образования.
во 2—4 классах — 45 минут.
Базисный учебный план начального общего образования
(Вариант 3)
Для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском
языке, а также изучается родной язык.
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
____________классы
Обязательная часть
Филология
Русский язык и
5
7
7
7
литературное чтение
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовнонравственной
культуры народов в
России
Искусство
Технология
Физическая
культура
Всег
часо
26
Родной язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика
4
4
4
4
16
4
2
4
2
4
2
4
6
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы духовнонравственной культуры
народов в России
-
-
-
1
1
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
3
1
3
1
3
1
3
4
12
21
-
25
1
25
1
26
-
97
21
26
26
26
99
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Базисный учебный план является основой для разработки учебного плана
образовательного учреждения, в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели базисного учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам, учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
направления внеурочной деятельности и количество часов на их реализацию.
(Приложение)
3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в
образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка,
учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная
деятельность
организуется
по
направлениям
развития личности (спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется
с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляется в формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических
лагерных смен, летних школ.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования реализации основной образовательной программы
и составляет не более 1350 ч за 4 года обучения.
В зависимости от возможностей образовательного учреждения, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным
схемам, в том числе:
непосредственно в образовательном учреждении по типу школы полного дня;
совместно с учреждениями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, учреждениями культуры;
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов образовательного
учреждения (комбинированная схема).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательном учреждении заключается в создании условий для полноценного
пребывания ребёнка в образовательном учреждении в течение дня, содержательном
единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках основной
образовательной программы образовательного учреждения.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательном
учреждении принимают участие все педагогические работники данного учреждения.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления,
обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется образовательным учреждением и
направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности МКОУ «Тольёнская НОШ»
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Общекультурное
Общеинтеллектуал
ьное
социальное
итого
Программа
внеурочной
деятельности
Будь здоров!
Комплексное
краеведение
Комплексное
краеведение
Комплексное
краеведение
Проектная
деятельность и
компьютер
Форма
Количество часов в
внеурочной
неделю (по классам
деятельнос
ти
1 кл. 2
3
4
кл.
кл.
кл.
Спортивны
1
1
1
1
й час
кружок
1
1
2
2
кружок
1
1
2
2
кружок
1
1
2
2
1
1
1
1
5
5
8
8
кружок
26
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в учреждении условия для реализации основной образовательной
программы начального общего образования должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
• обеспечить
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её
освоения;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования учреждения базируется на результатах комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в учреждении условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям
и
задачам
основной
образовательной
программы
учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Раздел «Система условий», содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального
общего образования образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
• систему мониторинга и оценки условий.
•
3.3.1. Кадровые условия реализации основной
образовательной программы.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
• характеристику укомплектованности учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
Учреждение укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими необходимую
квалификацию, для решения задач, определённых основной образовательной программой
учреждения.
Описание кадровых условий учреждения представлено в таблице. В ней соотнесены
должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом образовательного
учреждения. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
учреждения, являются квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования Учреждения на 01.09.15г.:
Должность
Должностные обязанности
руководитель
образовательного
учреждения
(директор)
обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
Кол.
работн.
(требуется/
имеется)
1/1
учреждения.
заместитель
руководителя
(Заместитель
директора по УВР)
координирует работу
преподавателей,
воспитателей, разработку
учебно-методической и
высшее профессиональное образование по
Первая квалификационная
направлениям подготовки «Государственное и категория по должности
муниципальное управление», «Менеджмент», «руководитель», образование
высшее, стаж по должности 8
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо лет, проф.переподготовка
«Менеджмент в образовании»
высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование курсы
в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или
должностях не
менее 5 лет.по
Не имеется руководящих
высшее профессиональное
образование
направлениям подготовки «Государственное и Обязанности выполняет
муниципальное управление», «Менеджмент», директор
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательного процесса.
Осуществляет
учитель.
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации
Фактический уровень
квалификации
контроль за качеством
образовательной
осуществляет
2/2
деятельности обучение и
воспитание обучающихся,
способствует формированию
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование
в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей
Высшее образование - 2
человека,
общей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных программ.
педагог
дополнительного
образования.
осуществляет
дополнительное
образование обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой, развивает их
разнообразную творческую
деятельность.
Высшая квал катег. - 0 чел.
Первая квал. категория -1 чел
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
без категории - нет.
образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без предъявления Соответствие -1
требований к
2/2
стажу работы.
высшее профессиональное образование или
Учителя начальных классов
среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского
объединения, без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.
Медицинское обслуживание в образовательном учреждении проводится медицинскими работниками Тольёнского фельдшерскоакушерского пункта и Дебесской центральной районной больницы на основании договора о сотрудничестве. Питание обучающихся и
работников организовано в школьной столовой с достаточным технологическим оборудованием и 20 посадочными местами. Работники
пищеблока:повар,
работник по кухне и кладовщик, прошли гигиеническую аттестацию.
№/п Специалисты
1.
Административный персонал
2.
Медицинский персонал
3.
Информационно-технологический персонал
Функции
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной
Количество специалистов в начальной
школе
1,0 ставки
работы, осуществляет контроль и текущую организационную
работу
Обеспечивает первую медицинскую помощь, мониторинг Медицинские работники Тольёнского
здоровья учащихся и выработку рекомендаций по ФАП и Дебесского ЦРБ по договору
сохранению здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников
За счет надтарифного фонда
Обеспечивает функционирование информационной системы,
поддержание сайта школы.
Таким образом, в школе работают:
1. администрация – 1 чел.
2. учителя начальных классов – 3 чел.
Из них:
- имеют высшую квалификационную категорию - 0 человек
- имеют первую квалификационную категорию - 2 человека;
- имеют соответствие занимаемой должности - 2 человек а;
Прошли курсовую переподготовку по ФГОС второго поколения
- административные работники ( директор) - 1человек
- учитель начальных классов – 3 человека.
В связи с тем, что школа малокомплектная, в штате учреждения нет социального педагога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
педагога- психолога. Обязанности по данным должностям выполняются классными руководителями и также привлекаются специалисты
других организаций: Управления образования, молодежного центра «Вертикаль», УДО ЦДДТ, центра занятости населения, МБОУ
«Дебесская СОШ».
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала учреждения является
обеспечение системы непрерывного педагогического образования - это различные формы непрерывного повышения квалификации всех
педагогических работников, аттестация кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию, оценка уровня
квалификации педагогических работников.
В основной образовательной программе учреждения представлены план-график повышения квалификации всех педагогических
работников, а также график аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию. Формами
повышения квалификации являются стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов в том
числе, самообразование.
В большей степени повышение квалификации педагогов и специалистов начальной школы проводится в рамках курсовой подготовки
в ИПК и ПРО и других высших образовательных учреждениях в рамках бюджетных и внебюджетных курсов. Обязательные курсы
учителя проходят в соответствии с планом-графиком.
План-график повышения квалификации педагогических работников ( прохождения курсовой переподготовки)
№
ФИО
педагога
Должнос
ть
Год
2015-2016 учебный
прохождени
год
я последних
курсов
1 Шуклина Елена Директор
Учитель
Александровна начальных
классов
2015 (2)
2 Константинова
Раиса
Лоллиевна
2015 (1)
3 Бойкова Галина
Петровна
2015 (1)
4
2015 (1)
Ложкина
Марина
Васильевна
+
2016-2017
учебный год
2017-2018
учебный год
2018-2019
учебный год
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2019-2020
учебный год
Аттестация проводится в соответствии с действующим приказом Минобрнауки России «О порядке аттестации педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», разъяснениями по применению Порядка аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений и методикой оценки уровня
квалификации педагогических работников.
График аттестации педагогических работников:
№ п/п
1
2
3
4
Ф И О . учителя
Шуклина Е.А.
Константинова Р.Л.
Бойкова Г.П.
Ложкина М.В.
Должность, дата последней аттестации
Директор, 2015 г.Учитель 2014г.
Учитель 2013г.
Учитель 2013г.
Учитель 2013г.
Дата новой аттестации
2018г.
Соответствие 2017г.
Соответствие 2017г.
2017
№
1
1
2
3
Сведения о кадрах, реализующих ФГОС начального общего образования:
Количественный и качественный состав педагогических работников образовательного учреждения на 1 сентября 2015
года
ФИО
Стаж
Категория
Преподаваемый
Г од повышения квалификации
предмет
Какая
Дата
Педагогичес В данном
ОУ
присвоен
кий стаж
ия
5
9
2
8
10
11
12
Шуклина Елена
26
26
201 1.АУ УР «РЦ И и ОКО»
Александровна
Директор
4
«Организация дистанционного
201 обучения подручными средствами»
5 г № 2768, 6 ч.
201 2. АУ УР «РЦ И и ОКО»
первая
5
«Информатизация и
Начальные классы
государственные услуги в сфере
образования» № 2434 8 ч.
Константинова
Начальные
29
28
Соответствие 2013 г. ч.
НОУДПО «Дом учителя»
Раиса
занимаемой
классы
«Эффективное введение ФГОС
Лоллиевна
должнсти
Первая
начального общего и основного
общего образования в
общеобразовательном
учреждении» 72 ч. 2015 г.
Бойкова Галина
Начальные
37
33
201 «Эффективное введение ФГОС
Петровна
Соответствие
3г. начального
общего
и основного
е образования
»
классы
занимаемо
общего образования в
№
2434
й
общеобразовательном
должности
учреждении» № 3323 12 ч. 2015 г.
2015 г. 8 ч.
4
Ложкина Марина
Васильевна
Начальные
классы
5
5
первая
2013г
«НОУДПО «Дом учителя»
«Эффективное введение ФГОС
начального общего и основного
общего образования в
общеобразовательном
учреждении»
72 ч. 2015
Состояние кадрового потенциала учреждения оценивается как удовлетворительное.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации разработаны критерии оценки качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда. Показатели и индикаторы разработаны учреждением на основе планируемых результатов и в соответствии
со спецификой основной образовательной программы учреждения. Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и
результативность их образовательной деятельности. Учитываются востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательной
деятельности и др.
При этом учитывается то, что в соответствии с ФГОС начального общего образования к результатам индивидуальных достижений
обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
Таблица: «Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников»:
Критерии
оценки
Содержание критерия
Показатели/ индикаторы
Достижение
обучающимися
личностных
результатов
Готовность и способность
1. Показатель- активность учащихся в жизни и решении проблем
обучающихся к саморазвитию,
класса, школы и окружающего социума посредством участия в институтах
сформированность мотивации к
школьного самоуправления, социальных проектах.
обучению и познанию, ценностно- Индикатор- официальные письма благодарности, отзывы, положительная
смысловые установки обучающихся, информация в СМИ о деятельности обучающихся ОУ (благотворительные акции и
отражающие их индивидуальнодр.);
личностные позиции, социальные
2. Показатель- сформированность правового поведения.
компетенции, личностные качества; Индикатор - отсутствие правонарушений у учащихся за отчетный период;
сформированность основ
результаты участия в конкурсах на знание основ законодательства РФ;
гражданской идентичности
3. Показатель - процент успешно социализирующихся детей группы
риска. Индикатор - отрицательная динамика распространения наркомании и
алкоголизма, числа детей, стоящих на учете;
4 ... Показатель- наличие индивидуальных образовательных траекторий учащихся,
ориентированных на получение доступного образования. Индикатор - доля
школьников, обучающихся по индивидуальным образовательным программам
результаты исследования толерантности в классе;
5. Показатель- участие в мероприятиях, посвященных укреплению
взаимопонимания, взаимной поддержки и дружбы между представителями
различных социальных слоев, национальностей и конфессий.
Индикатор - официальная благодарность организаторов мероприятий, их
участников в адрес учащихся школы (класса);
Показатель- знание и уважение культурных традиций, способствующих
интеграции учащихся в глобальное сообщество.Индикатор - участие в конкурсах,
проектах.
7. Показатель - формирование культуры здоровьесбережения.
Индикатор - доля детей, участвующих в оздоровительных и
здоровьеформирующих мероприятиях различного вида;
8. Показатель- увеличение количества учащихся, участвующих в
спортивных соревнованиях различного уровня.
Индикатор - награды различного уровня, полученные по результатам участия в
соревнованиях, реестр участников;
9. Показатель- увеличение количества учащихся, занятых творческими
(танцы, музыка, живопись, народные промыслы) видами деятельности.
Индикатор - награды, полученные по результатам участия в выставках, фестивалях
и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятий;
.
Достижение
Освоенные обучающимися
универсальные учебные действия
обучающимися
(познавательные, регулятивные и
метапредметных коммуникативные),
обеспечивающие овладение
результатов
ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения
учиться, и межпредметными
понятиями
1. Показатель- позитивная динамика результатов обучения по русскому
языку и литературному чтению учащихся за год.
Индикатор - оценки экспертов в ходе наблюдения и проведения опросов, а также в
ходе изучения продуктов деятельности ребенка (письменные источники, устные
выступления);
2. Показатель- результаты литературного творчества учащихся.
Индикатор - наличие авторских публикаций (стихи, проза, публицистика) как в
3. Показатель- благоприятный психологический климат в классе.
Индикатор - результаты социально-психологического исследования, проведенного
в классе специалистом;
4. Показатель- использование в проектной, исследовательской и других
видах деятельности учащихся ИКТ (интернет - ресурсов; презентационных
программ, мультимедийных средств).
Индикатор - высокая оценка коллег, получаемая в ходе открытых занятий, а также
результаты учебной деятельности учащихся, оформленные в цифровом виде;
5. Показатель- разработка и использование учащимися общественно
признан ного авторского продукта (программы, сайта, учебного модуля и т.д.).
Индикатор - предъявленный продукт;
6. Показатель- увеличение количества учащихся (в %), принимающих
участие, а также
победивших в предметных олимпиадах и других предметных конкурсных
мероприятиях по ИКТ
школьного, окружного, городского, федерального и
международного уровней.
Индикатор - награды различного уровня, а также реестр участников конкурсных
мероприятий.
7. Показатель- устойчивый интерес у школьников к чтению
специальной и художественной литературы.
Индикатор - результаты анкетирования родителей, учащихся, экспертные оценки
работников библиотеки;
8. Показатель- благоприятный психологический климат в классе.
Индикатор - результаты социально-психологического исследования, проведенного в классе
специалистом;
9. Показатель- использование в проектной, исследовательской и других видах
деятельности учащихся ИКТ (интернет - ресурсов; презентационных программ,
мультимедийных средств).
Индикатор - высокая оценка коллег, получаемая в ходе открытых занятий, а также
результаты учебной деятельности учащихся, оформленные в цифровом виде;
10. Показатель- разработка и использование учащимися общественно признан
ного авторского продукта (программы, сайта, учебного модуля и т.д.). Индикатор предъявленный продукт;
11. Показатель- увеличение количества учащихся (в %), принимающих участие, а
также
победивших в предметных олимпиадах и других предметных конкурсных мероприятиях по
ИВТ
школьного, окружного, городского, федерального и
международного уровней.
Индикатор - награды различного уровня, а также реестр участников конкурсных
мероприятий.
12. Показатель- устойчивый интерес у школьников к чтению специальной и
художественной литературы.
Индикатор - результаты анкетирования родителей, учащихся, экспертные оценки
работников библиотеки;
13. Показатель- систематическое выполнение домашней самостоятельной работы
выбор
уровней
для
выполнения
заданий;
Индикатор - в % от класса
9. Показатель- использование опыта, полученного в
учреждениях
дополнительного образования в школе и классе.
Индикатор - продукты деятельности ребенка, полученные в процессе
внутришкольной и внутриклассной деятельности, а также участие и победы в
различных проектах;
10. Показатель- увеличение количества творческих (научных, проектных и
других) работ учащихся по предметам образовательной программы ОУ,
представленных га различных уровнях.
Индикатор - награды различного уровня, полученные по результатам участия в
конференциях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятиях;
11. Показатель- умение учиться (определять границу знания-незнания, делать
запрос на недостающую информацию через посещение консультаций,
мастерских, общение с учителем через информационную среду и т.п.)
Индикатор - в % от класса
Достижение
обучающимися
предметных
результатов
Освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт
специфической для данной
предметной области деятельности
по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а
также система основополагающих
элементов научного знания,
лежащих в основе современной
научной картины мира, участия во
внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и
социальных, в том числе
разновозрастных, проектах,
школьном самоуправлении,
1. Показатели:
-
позитивная динамика уровня обученности учащихся за период от сентября к
маю месяцу, от мая одного года к маю месяцу следующего учебного года;
-
увеличение количества учащихся (в %), принимающих участие, в также
победивших в предметных олимпиадах и других предметных конкурсных
мероприятиях школьного, окружного, городского, регионального,
федерального и международных уровней.
Индикатор - награды различного уровня, а также реестр участников конкурсных
мероприятий;
2. Показатели - увеличение количества творческих (научных, проектных и
других) работ учащихся по данному предмету, представленных на
различных уровнях.
волонтёрском движении, участия во
внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и
социальных, в том числе
Индикатор - награды различного уровня, полученные по результатам участия в
конференциях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятий;
3.Показатели - посещаемость кружков, секций, краткосрочных курсов.
разновозрастных, проектах,
Индикатор- численность, посещаемость и сохранность контингента учащихся,
школьном самоуправлении,
волонтёрском движении.
подтверждаемые соответствующими документами и школьной отчетностью.
Ожидаемый_результат повышения квалификации — профессиональная готовность_работников учреждения к_реализации Стандарта,
т.е.
• обеспечение оптимального вхождения работников в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
Стандарта.
Одним из условий готовности учреждения к введению Стандарта начального общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
Методическая работа включает следующие мероприятия:
- Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
- Заседания методических объединений учителей по проблемам реализации Стандарта.
- Участие в районных, межрайонных конференциях участников образовательной деятельности и социальных партнёров ОУ по итогам
разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения Стандарта.
- Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы учреждения.
- Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются на совещаниях при директоре, заседаниях педагогического и
методического объединения учителей – начальных классов, на родительских собраниях в разных формах: в виде решений педагогического
совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций и т. д.
3.3.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательной деятельности;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательной деятельности;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Цель психолого-педагогического сопровождения - создание социально психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения на уровне начального общего
образования:
-систематическое отслеживание динамики познавательного и личностного развития
ребенка в процессе его обучения;
-создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их
успешного обучения;
-создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям,
имеющим трудности в обучении и поведении.
Достижение поставленных задач осуществляется через:
-диагностику особенностей педагогической среды и ребенка, профилактику проблем
развития;
-диагностику
сформированности
у
учащихся
личностных,
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий,
-содействие психологизации образовательной среды, пропаганду психологических знаний
в образовательном пространстве;
-коррекцию и развитие интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер личности
ребенка с целью адаптивного поведения и позитивной Я- концепции, а также коррекцию
неадекватного воспитательного стиля педагогов и родителей.
Основные проблемы, решаемые учителем как педагогом-психологом на уровне
начального обучения:
-школьная готовность и преемственность между дошкольным и школьным обучением;
-адаптация к школьному обучению, в том числе развитие и коррекция познавательных
процессов, коммуникативных навыков, произвольного поведения;
-подготовка к переходу на следующий уровень обучения.
«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на
определенную стадию развития, проделанную ребенком» ( Л. С. Выготский). Завершение
дошкольного периода и поступление в школу - это сложный и ответственный этап в
жизни ребенка. Создание условий для успешной адаптации младших школьников - наша
общая задача. “Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь. Став учеником,
ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его
жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений” (В. А. Сухомлинский).
При выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных
технологий) в начальной школе педагоги руководствуются возрастными особенностями и
возможностями младших школьников и обеспечивают образовательную деятельность с
учетом следующих факторов:
— расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных
сферах школьной жизни;
— организацию образовательной деятельности с использованием технологий
учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой
работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной
деятельности как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах,
постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том
числе
с
использованием
возможностей
информационных
и
коммуникативных технологий;
— использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных
задач на уроке;
— использование в 1 классах начальной школы качественной безотметочной оценки,
а во 2-4 классах оценочной системы.
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все
технологии, используемые в школьном образовании, должны решать задачи
образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивать преемственность и
плавность перехода учащихся от одного уровня образования к другой.
С целью изучения готовности к обучению в школе выпускников детского сада и коррекции подготовки
к школе работа ведется в соответствии с планом работы взаимодействия между детским садом и
начальной школой: __________________________________________________________________________
Мероприятия
1 Взаимопосещение уроков в первом классе
и занятий в подготовительной группе.
Сроки
Октябрь
Февраль
Май
октябрь
Ответственные
Воспитатель детского сада,
учитель начальных классов
Воспитатель детского сада,
2 Совместная практическая деятельность
учитель начальных классов
первоклассников и детей детского сада
«Подготовка детей
Воспитатель детского сада,
«Посвящение собрание
в первоклассники»
3 Родительское
апрель
школе» воспитателями педагогического
учитель
начальных
классов
4 кПосещение
октябрь
Воспитатель
детского
сада,
совета «Адаптация первоклассников»
учитель начальных классов,
5 Мониторинг готовности детей
май
Воспитатель детского сада,
дошкольного возраста к школе
учитель начальных классов
(в соответствии с моделью выпускника)
директор, заведующий детским
Совместные методические семинары по
садом
6 вопросам организации образовательной
В течение года
деятельности
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем,
классным руководителем (психологом) с учётом результатов диагностики, а также
администрацией учреждения;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одарённых детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательной деятельности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности у педагогов
оценивается в соответствии с таблицей:
«Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов»:
№
п/п
Базовые компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
Данная компетентность является выражением
гуманистической позиции педагога. Она
отражает основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные возможности
обучающихся. Данная компетентность
определяет позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает
обвинительную позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка — значит верить в
его возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности.
— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить положительные стороны
у каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать индивидуально
ориентированные образовательные проекты.
1. Личностные качества
1.1
Вера в силы и возможности
обучающихся
№
п/п
Базовые компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
1.2
Интерес к внутреннему миру
обучающихся
Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их
индивидуальных и возрастных особенностей,
но и выстраивание всей
педагогическойдеятельности с опорой на
индивидуальные особенности обучающихся.
Данная компетентность определяет все
аспекты педагогической деятельности.
— Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальные
образовательные потребности), возможности
ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную образовательную
программу;
— умение показать личностный смысл
обучения с учётом индивидуальных
характеристик внутреннего мира
1.3
Открытость к принятию других
позиций, точек зрения
(неидеологизированное мышление
педагога)
Открытость к принятию других позиций и
точек зрения предполагает, что педагог не
считает свою точку зрения единственно
правильной. Он интересуется мнением других
и готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог готов
гибко реагировать на высказывания
обучающегося, включая изменение
собственной позиции.
— Убеждённость, что истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся.
№
п/п
Базовые компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
1.4
Общая культура
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога
об основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность педагогического
общения, позицию педагога в глазах
обучающихся.
— Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и секциями.
1.5
Эмоциональная устойчивость
Определяет характер отношений в учебном
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности
оценки обучающихся. Определяет
эффективность владения классом.
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
— педагог не стремится избежать
эмоционально напряжённых ситуаций.
1.6
Позитивная
направленность на педагогическую
деятельность. Уверенность в себе.
В основе данной компетентности лежит вера в
собственные силы, собственную
эффективность. Способствует позитивным
отношениям с коллегами и обучающимися.
Определяет позитивную направленность на
педагогическую деятельность.
— Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка.
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1
Умение перевести тему урока в
педагогическую задачу
Основная компетенция, обеспечивающая
эффективное целеполагание в учебном
процессе. Обеспечивает реализацию
субъект­субъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности, лежит в основе формирования
творческой личности.
— Знание образовательных стандартов и
реализующих их программ;
— осознание нетождественности темы урока
и цели урока;
— владение конкретным набором способов
перевода темы в задачу.
№
п/п
Базовые компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
2.2
Умение ставить педагогические цели
и задачи сообразно возрастным и
индивидуальным особенностям
обучающихся
Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она направлена
на индивидуализацию обучения и благодаря
этому связана с мотивацией и общей
успешностью.
— Знание возрастных особенностей
обучающихся;
— владение методами перевода цели в
учебную задачу в конкретном возрасте.
3. Мотивация учебной деятельности
3.1
Умение обеспечить успех в
деятельности
Компетентность, позволяющая
обучающемуся поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах окружающих, один из
главных способов обеспечить позитивную
мотивацию учения.
— Знание возможностей конкретных учеников;
— постановка учебных задач в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам.
3.2
Компетентность в педагогическом
оценивании
Педагогическое оценивание служит реальным
инструментом осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании.
— Знание многообразия педагогических
оценок;
— знакомство с литературой по данному
вопросу;
— владение различными методами
оценивания и их применение.
3.3
Умение превращать учебную
задачу в личностно значимую
Это одна из важнейших компетентностей,
обеспечивающих мотивацию учебной
деятельности.
— Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации личных
планов.
Глубокое знание предмета преподавания,
сочетающееся с общей культурой педагога.
— Знание генезиса формирования
предметного знания (история, персоналии,
4. Информационная компетентность
4.1
Компетентность в предмете
преподавания
№
п/п
Базовые компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
Сочетание теоретического знания с видением
его практического применения,
для решения каких проблем разрабатывалось);
4.2
Компетентность в методах
преподавания
Обеспечивает возможность эффективного
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и развитие
творческой личности.
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов образования;
— наличие своих находок и методов,
авторской школы;
— знание современных достижений в
области методики обучения, в том числе
использование новых информационных
технологий;
— использование в учебном процессе
современных методов обучения.
4.3
Компетентность в субъективных
условиях деятельности (знание
учеников и учебных коллективов)
Позволяет осуществлять индивидуальный
подход к организации образовательного
процесса. Служит условием гуманизации
образования. Обеспечивает высокую
мотивацию академической активности.
— Знание теоретического материала по
психологии, характеризующего
индивидуальные особенности обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей (возможно,
совместно со школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учёт в своей деятельности
№
п/п
Базовые компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
4.4
Умение вести самостоятельный поиск Обеспечивает постоянный
информации
профессиональный рост и творческий подход
к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого раз­
вития предметных областей, появление
новых педагогических технологий
предполагают непрерывное обновление
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение вести
самостоятельный поиск.
Показатели оценки компетентности
— Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными
информационно­поисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в
образовательном процессе.
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
№
п/п
Базовые компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
5.1
Умение разработать
образовательную программу,
выбрать учебники и учебные
комплекты
Умение разработать образовательную
программу является базовым в системе
профессиональных компетенций.
Обеспечивает реализацию принципа
академических свобод на основе
индивидуальных образовательных программ.
Без умения разрабатывать образовательные
программы в современных условиях
невозможно творчески организовать
образовательный процесс.
Образовательные программы выступают
средствами целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
Компетентность в разработке образовательных
программ позволяет осуществлять
преподавание на различных уровнях
обученности и развития обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и учебных
комплектов является составной частью
разработки образовательных программ,
характер представляемого обоснования
позволяет судить о стартовой готовности к
началу педагогической деятельности, сделать
вывод о готовности педагога учитывать
индивидуальные характеристики
обучающихся.
— Знание образовательных стандартов и
примерных программ;
— наличие персонально разработанных
образовательных программ: характеристика
этих программ по содержанию, источникам
информации; по материальной базе, на
которой должны реализовываться программы;
по учёту индивидуальных
характеристик обучающихся;
— обоснованность используемых
образовательных программ;
— участие обучающихся и их родителей в
разработке образовательной программы,
индивидуального учебного плана и
индивидуального образовательного маршрута;
— участие работодателей в разработке
образовательной программы;
— знание учебников и учебно­ методических
комплектов, используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и
учебно­методических комплектов,
используемых педагогом.
№
п/п
Базовые компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
5.2
Умение принимать решения
в различных педагогических
ситуациях
Педагогу приходится постоянно принимать
решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую
активность;
— как вызвать интерес у конкретного
ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем
составляет суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как
стандартные решения (решающие правила),
так и творческие (креативные) или
интуитивные.
— Знание типичных педагогических
ситуаций, требующих участия педагога для
своего решения;
— владение набором решающих правил,
используемых для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности
при выборе того или иного решающего
правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных
ситуаций;
— примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления.
6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
Компетентность в установлении
субъект­субъектных отношений
Является одной из ведущих в системе
гуманистической педагогики. Предполагает
способность педагога к взаимопониманию,
установлению отношений сотрудничества,
способность слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность
вступать в помогающие отношения,
позитивный настрой педагога.
—
—
—
—
—
Знание обучающихся;
компетентность в целеполагании;
предметная компетентность;
методическая компетентность;
готовность к сотрудничеству
№
п/п
Базовые компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
6.2
Компетентность в обеспечении
понимания педагогической задачи и
способов деятельности
Добиться понимания учебного материала —
главная задача педагога. Этого понимания
можно достичь путём включения нового
материала в систему уже освоенных знаний
или умений и путём демонстрации
практического применения изучаемого
материала.
— Знание того, что знают и понимают
ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового учебного
материала в систему освоенных
обучающимися знаний;
— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие.
6.3
Компетентность в педагогическом
оценивании
Обеспечивает процессы стимулирования
учебной активности, создаёт условия для
формирования самооценки, определяет
процессы формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает творческие силы.
Грамотное педагогическое
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического
оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к
самооценке. Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с самооценкой
педагога.
оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы
на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке
№
п/п
Базовые компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
6.4
Компетентность в организации
информационной основы
деятельности обучающегося
Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для
решения информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы осуществить
или организовать поиск необходимой для
ученика информации.
— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение методами объективного контроля
и оценивания;
— умение использовать навыки само­
оценки для построения информационной
основы деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для решения
задачи)
6.5
Компетентность в использовании
Обеспечивает эффективность
современных средств и систем
учебно­воспитательного процесса.
организации учебно­ воспитательного
процесса
— Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения.
№
п/п
Базовые компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
6.6
Компетентность в способах
умственной деятельности
Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных
операций.
— Знание системы интеллектуальных
операций;
— владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных
решаемой задаче
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение - важнейший компонент Требований к условиям реализации
основных общеобразовательных программ. Его назначение состоит в обеспечении
финансовыми ресурсами реализации требований к информационно-методическим,
кадровым, учебно-материальным и иным ресурсам
Финансовое обеспечение условий реализации основной образовательной программы
осуществляется с учетом предоставления и расходования субвенций из регионального
бюджета местным бюджетам на обеспечение государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного начального общего, а также дополнительного
образования в муниципальных общеобразовательных учреждениях для реализации
основных общеобразовательных программ в части финансирования расходов на оплату
труда работников общеобразовательных учреждений, расходов на учебники и учебные
пособия, технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные нужды.
Учреждение финансируется по следующим расходам:
- на заработную плату и начисления на заработную плату труда работников;
- на приобретение учебно-наглядных и печатных пособий, технических средств
обучения, мебели, расходных материалов и материалов для хозяйственных
нужд, необходимых для реализации общеобразовательных программ;
- на приобретение учебников в соответствии с утвержденными федеральными
перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в
образовательном процессе;
- на ремонт и обслуживание технических средств обучения;
-на приобретение оборудования (учебно-лабораторного, учебно-практического,
спортивного и компьютерного), программного обеспечения и электронных
образовательных
ресурсов
(медиапособий),
необходимых
для
реализации
общеобразовательных программ.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
- кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами, обладающими
необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования в течение всей жизни;
- повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их
готовности к введению ФГОС, в том числе формированию у учащихся
универсальных учебных действий, достижению планируемых результатов на
основе системно-деятельностного подхода;
- обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором средств
обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы,
мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме реализовать Требования к
результатам освоения основных образовательных программ;
- формирования необходимого и достаточного набора образовательных, информационнометодических ресурсов, обеспечивающих реализацию основной образовательной
программы;
- создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного процесса,
своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;
- установления стимулирующих выплат педагогическим работникам за достижение высоких
планируемых результатов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местного бюджета
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к учреждению.
Формирование фонда оплаты труда учреждения осуществляется в пределах объёма
средств учреждения на текущий финансовый год в соответствии с установленным порядком
финансирования оплаты труда работников учреждения:
- фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части.
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательную деятельность, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала образовательного учреждения;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах учреждения, где определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие
в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др. В распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда участвует профсоюзный комитет.
Механизмы расчёта необходимого финансирования, представленный в материалах
Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования
реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования» в учреждении не введены.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база учреждения приводится в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы учреждения и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной
деятельности являются:
1. Требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации от16 марта 2011 г. No 174, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
2. Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. No 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», т.е. требования к:
- размещению общеобразовательного учреждения;
- территории общеобразовательного учреждения;
- зданию общеобразовательного учреждения;
- оборудованию помещений общеобразовательного учреждения;
- воздушно-тепловому режиму общеобразовательного учреждения;
- естественному и искусственному освещению;
- водоснабжению и канализации;
- помещениям и оборудованию общеобразовательных учреждений, размещенных в
приспособленных зданиях;
- режиму образовательной деятельности;
- организации медицинского обслуживания обучающихся;
- санитарному состоянию и содержанию общеобразовательного учреждения;
- соблюдению санитарных правил.
3. Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. No 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
4. Приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. No 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников».
Урочная и внеурочная деятельность организуется в соответствии с календарным графиком
школы и режимом работы, утвержденным
директором школы, составленным
с учетом Санитарно-эпидемиологических требований к
условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях.
Режим работы школы:
Начало учебного процесса
Продолжительность учебного года для обучающихся 1-4
классов
Продолжительность учебного года для обучающихся 1 -х
классов
Продолжительность учебного года для обучающихся 2-4-х
классов
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Каникулярное время
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Праздничные дни
Продолжительность летних каникул для учащихся 1-4 классов
Дополнительные каникулы для обучающихся в 1 классе
Рабочая неделя для 1-х классов
Рабочая неделя для 2 - 4-х классов
Дни здоровья
Начало учебных занятий
Начало учебных занятий в субботу
Продолжительность уроков 1-х классов
Продолжительность уроков 2-4-х классов
Длительность перерыва между уроками
Длительность перерыва на обед
1 сентября .
До 29 мая
33 недели
34 недели
Сентябрь - октябрь
Ноябрь - декабрь
Январь - март
Апрель - май
30 календарных дней
8 дней начало ноября
12 дней начало января
9 дней конец марта
23 февраля , 8 марта , 1 мая , 9
мая
С 29.05. по 31.08.
7 дней вторая половина февраля
5-дневная
6-дневная
Один раз в четверть
8.30 ч
8.30ч
35 минут в сентябре- октябре, 45
минут
в ноябре - в мае
45 минут
10 минут
Не менее 40 минут после третьего
урока
Работа столовой
7.00 ч - 14.00 ч
Работа библиотеки
8.15 ч - 16.00 ч
Внеурочная работа (кружки, секции, внеклассные мероприятия, Во второй половине дня согласно
расписанию
курсы по выбору)
Сведения о зданиях (корпусах) и помещениях, используемых для организации и ведения образователь
Наименование
Число зданий и сооружений (ед)
Общая площадь всех помещений (м2)
520
Число учебных кабинетов с рабочими местами обучающихся и педагогических всего 11. Из них для
работников (включая учебные кабинеты и лаборатории) (ед)
начальных классов -2.
Кабинет для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми Классный кабинет
с ограниченными возможностями здоровья
административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
имеются
оборудованием
Их площадь (м2)
56
Школьная мебель (требуется замена)
требуется
Школьные доски
Не требуется
Число мастерских (ед)
в них мест(место)
Спортивный блок - спортзал 154 кв. м, раздевалки с душевыми кабинами и
Игровой класс-56
санузлом для девочек и мальчиков, , снарядная
Плавательный бассейн
нет
Актовый ( лекционный зал) на 40 мест
нет
Зал для занятий музыкой, хореографией
Используется игровой
зал (спортзал)
Зал для занятий изобразительным искусством
используется
учебный кабинет
Музей
49
Гардеробы
1
Санузлами, местами личной гигиены
достаточно
Земельный участок с площадью
2,87 га
2
Учебно-опытный земельный участок с площадью в (м )
0,27
Столовая для организации качественного горячего питания, в том числе
1
горячих завтраков с горячим питанием с достаточным технологическим
оборудованием
и инвентаремпользующихся
на 20посадочных
мест питанием (чел)
Численность
обучающихся,
горячим
100%
Численность общающихся, имеющих льготное обеспечение горячим питанием
100%
(чел)
нет
Библиотека с рабочей зоной и совмещенным читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
Число
книг в библиотеке (книжном фонде) (включая школьные учебники),
139
медиатекой
брошюр, журналов (ед)
в т. ч. школьных учебников (ед)
110
медицинский кабинет с оборудованием.
нет
Техническое состояние здания
удовлетворительное
имеет все виды благоустройства (да, нет)
Водопровод (да, нет)
да
да
Центральное отопление (да, нет)
Канализация (да, нет)
воздушно-тепловой режим
естественное и искусственное освещение
Автотранспортное средство, предназначенное для перевозки
обучающихся
в нем пассажирских мест (мест)
Кабинет основ информатики и вычислительной техники (общий для
начального уровня и основного)(ед)
в них рабочих мест с ЭВМ (мест)
Число персональных ЭВМ, используемых для организации учебной
внеурочной
деятельности
Число
персональных
ЭВМвв(ед)
составе локальных вычислительных сетей
(ед)
Число переносных компьютеров (ноутбуков, планшетов) (ед)
Подключено ли учреждение к сети Интернет (да. нет)
Тип подключения к сети Интернет
Скорость подключения к сети Интернет
да
да
соответствует
соответствуют
нет
нет
нет
нет
4
4
3
да
модем
от 128 кбит/с
Число персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет (ед)
4
из них используются в учебных целях
4
Адрес электронной почты
имеется
Учреждение имеет собственный сайт в сети Интернет
имеется
Электронный дневник, электронный журнал успеваемости
имеется
Электронная библиотека
нет
Реализация образовательных программ с использованием дистанционных
нет
технологий (да, нет)
Пожарная сигнализация
имеется
Имеет ли учреждение дымовые извещатели (да, нет)
имеются
Пожарные краны и рукава
Не предусмотрены
Число огнетушителей (ед)
2
Число сотрудников охраны (чел)
Сторожа в ночное время
и дежурные - в дневное
Системы видеонаблюдения
Не имеется
«тревожная кнопка»
имеется
Условия для беспрепятственного доступа инвалидов
Не созданы
На сайте нормативно закрепленный перечень сведений о своей
имеется
деятельности
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
1
2
3
Необходимо/ имеется в
наличии
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
2/2 (комплект с
интерактивной доской и
цифровым микроскопом,
интерактивными
программами)
Помещения для занятий естественно-научной деятельностью, 2/2 (используются
моделированием, техническим творчеством, иностранными предметные кабинеты)
языками
Помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
1/1 (используется игровой
кабинет)
Оснащенность образовательной деятельности.
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами, учебно-вспомогательными материалами и соответствуют
требованиям для успешной реализации теоретической и практической частей основных
общеобразовательных программ. В учебной и внеурочной деятельности используются
традиционные и современные технические средства обучения.
Оснащение учебных кабинетов начальных классов приводится в соответствие
современным требованиям ФГОС НОО. Кабинеты обеспечены автоматизированным
рабочим местом педагога, которое включает:
1. ноутбук с программным обеспечением по всем предметам по учебному плану 1 -4 классов, а
также для работы с документами, почтой;
2. интерактивное оборудование (интерактивная доска, мультимедийный проектор, колонки);
3. наглядные пособия с тестовыми заданиями для всех классов на CD по всем предметам.
Автоматизированным рабочим местом обучающиеся
обеспечены не в полном
объеме.
Для занятий физической культурой в рамках модернизации народного образования
приобретен спортинвентарь. Нет плавательного бассейна, не в полном объеме печатный
раздаточный материал, игры и игрушки.
В целом оснащенность образовательной деятельности отражена в таблице:
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы
Необходимое оборудование и оснащение
1.1. Нормативные документы, программно-методическое
обеспечение,
локальные
акты: по предметам, примерные
ФГОС
начального
образования
программы
начального
по
предметам,
рабочие образования
программы учителей по
предметам,
кабинета. требования к оснащению учебного
1.2. Учебно-методические материалы: учебнометодические
комплекты
по предметам
для 1 - 4 и др.)
классов
(программы,
учебники,
рабочие тетради
1.2.1. УМК «Школа России»
Необходимо/ имеется
в наличии
Имеется/достаточно
Имеется/достаточно
Дидактические и раздаточные материалы: .
-наборы сюжетных картинок в цифровой форме;
Имеется/достаточно
- печатные пособия: детские книги разных типов и жанров
Имеется/не
из круга детского чтения, научнопопулярная литература,
достаточно
энциклопедии, портреты поэтов и писателей, ученых,
Имеется/не
словари (по возможности всех типов) по литературному
достаточно
чтению, грамоте, набор букв, образцы письменных букв,
касса букв и сочетаний, карточки с заданиями по
математике для 1 - 4 классов, набор геометрических фигур
географические
и
исторические
карты,
атлас
В предметных
географических и исторических карт
кабинетах
1.2.3.
ЭОР: Мультимедийные (цифровые) образовательные
Имеется/не
ресурсы по предметам соответствующие содержанию предметов.
достаточно
1.2.4.
Традиционные и инновационные средства обучения,
компьютерные, информационно - коммуникационные средства: классная
Имеется/не
настенная доска, компьютер, интерактивная доска, мультимедийный
достаточно
проектор, ноутбук, телевизор,
1.2.5.
Учебно-практическое оборудование: цифровой
микроскоп, циркуль, угольник, линейка, лабораторное оборудование для
проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения:
Имеется/не
достаточно
для измерения веса (весы рычажные, весы пружинные, наборы разновесов и
т.д.), изучения свойств звука (камертоны, наушники и т.д.), проведения
наблюдений за погодой (флюгер, компас и т.д.), по экологии (фильтры, красители пищевые
и т.д.), измерительные приборы (в том числе цифровые) и т.п., муляжи фруктов и т.д.,
коллекция полезных ископаемых
1.2.6.
Игры и игрушки: не достаточно настольных развивающих игр
1.2.7.
Оборудование (мебель): ученические парты, стол учительский с
тумбой, шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
1.2.2.
Нет /по всем предметам
Имеется/достаточно
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной школы
Имеется/достаточно
2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального
уровней,
локальные акты: ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС начального
общего образования, Устав школы, ООП НОО, СанНиП и др.
Имеется/достаточно
2.2. Документация ОУ по внедрению ФГОС (приказы, протокола совещаний,
планы и т.д.)
Имеется/достаточно
2.3. Комплекты диагностических материалов для мониторинга образовательной
деятельности
.
Имеется/достаточно
2.4. Базы данных: программ внеурочных занятий, ЭОР, информационных
ресурсов
Имеется/не достаточно
2.5. Материально-техническое оснащение: принтер лазерный, сканер, компьютер
Имеется/достаточно
2.6.Оборудование: стол учительский с тумбой, шкафы для хранения
дидактических
Имеется/достаточно
3. Компоненты
материалов,
пособий и пр. ________________________________________________________________________
оснащения
3.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты:
ФГОС начального образования по предмету, примерная программа начального образования по
ого
ты
а
ы
предмету, рабочие программы учителей по предмету, требования к оснащению учебного
кабинета.
Имеется/не до
3.2. Учебники
Имеется/доста
3.3. Игровой кабинет
Имеется/недо
3.4. спортивное оборудование
3.5. спортинвентарь
Имеется/недо
4.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты:
Имеется/доста
ФГОС начального образования по предмету, примерная программа начального образования
по
предмету, рабочие программы учителей по предмету, требования к оснащению учебного
кабинета.
4.2. Учебники
Имеется/не до
4.3. музыкальный центр,
1/недостаточн
4.4. микрофон
1/не достаточн
4.5. Музыкальный инструмент:баян
1/достаточно
5.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты: Имеется/доста
рабочие
программы учителей
5.2. Помещения
Имеется/доста
и
3.3.5.
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательной деятельности в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ- компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного
учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Оборудование для использования ИКТ в учреждении должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Для создания в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта, в рамках обеспечения условий для внедрения ФГОС
начального общего образования учреждение обеспечено ресурсами, отвечающим минимальным
требованиям.
Информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции : учебники, учебные
пособия, рабочие тетради, справочники,
хрестоматии, методические пособия для учителей учебно-методический комплекса «Школа
России». Учебниками и пособиями по УМК школа обеспечена.
МКОУ «Тольёнская начальная общеобразовательная школа»
Выписка из приказа
от 25.02.2015 г
№4
Об утверждении списка
учебников на 2015-2016 учебный год
На основании решения заседания педагогического совета от 19.01.2015 г. № 4
ПРИКАЗЫВАЮ:
1.Утвердить следующий список учебников на 2015-2016 учебный год:
№
п\п
1
2
3
4
5
6
Автор
Название
учебника
класс
Образовательная
система
№ по Ф.П.
Горецкий В.Г.,
Кирюшкин В.А.,
Виноградская
Л.А. и др.
Азбука 1 класс
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Русский язык, 1 Школа России
класс
1.1.1.1.6.2.
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Русский язык, 2 Школа России
класс
1.1.1.1.6.3.
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Русский язык, 3 Школа России
класс
1.1.1.1.6.4.
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Русский язык, 4 Школа России
класс
1.1.1.1.6.5.
Климанова Л.Ф.,
Литературное
1.1.1.2.4.1.
Школа России
1.1.1.1.6.1.
Издательство,
дата выпуска
Просвещение
2011
Школа России
Просвещение
2011
Просвещение
2011
Просвещение
2012
Просвещение
2013
Просвещение
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Горецкий В.Г.,
Виноградская
Л.А.
чтение, 1 класс
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.
Литературное
чтение, 2 класс
Школа России
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.
Литературное
чтение, 3 класс
Школа России
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.
Литературное
чтение, 4 класс
Школа России
Кузовлев В.П.,
Лапа Н.М.,
Костина И.П. и
др.
Английский
язык,
Школа России
Кузовлев В.П.,
Лапа Н.М.,
Костина И.П. и
др.
Английский
язык, 3 класс
Школа России
Кузовлев В.П.,
Перегудова
Э.Ш., Дуванова
О.В. и др.
Английский
язык,
Школа России
Моро М.И.,
Степанов С.В.,
Волкова С.И.
Математика,
Моро М.И.,
Степанова С.В.,
Бельтюкова Г.В.
Математика,
Моро М.И.,
Степанова С.В.,
Бельтюкова Г.В.
Математика,
Моро М.И.,
Степанова С.В.,
Бельтюкова Г.В.
Математика,
2011
1.1.1.2.5.2.
Просвещение
2012
1.1.1.2.5.3.
Просвещение
2012
1.1.1.2.5.4.
Просвещение
2013
1.1.1.3.7.1.
Просвещение
2011
2 класс
1.1.1.3.7.2.
Просвещение
2013
1.1.1.3.7.3.
Просвещение
2013
4 класс
Школа России
1.1.2.1.8.1.
1 класс
2011
Школа России
1.1.2.1.8.2.
2 класс
Просвещение
2011
Школа России
1.1.2.1.8.3.
3 класс
4 класс
Просвещение
Просвещение
2012
Школа России
1.1.2.1.8.4.
Просвещение
2013
17
Плешаков А.А.
Окружающий
мир
Школа России
1.1.3.1.3.1.
Просвещение
2011
1 класс
18
Плешаков А.А.
Окружающий
мир,
Школа России
1.1.3.1.3.2.
Просвещение
2011
2 класс
19
Плешаков А.А.
Окружающий
мир,
Школа России
1.1.3.1.3.3.
Просвещение
2012
3 класс
20
Плешаков А.А.
Окружающий
мир,
Школа России
1.1.3.1.3.4.
Просвещение
2013
4 класс
21
21
22
23
24
25
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Музыка,
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Музыка,
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Музыка,
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Музыка,
Лях В.И.
Физическая
культура, 1-4
классы
Школа России
1.1.5.2.5.1.
1 класс
2012
Школа России
1.1.5.2.5.2.
2 класс
Просвещение
2012
Школа России
1.1.5.2.5.3.
3 класс
Просвещение
2013
Школа России
1.1.5.2.5.4.
4 класс
А.И.Шемшурина Основы
светской этики
Просвещение
Просвещение
2013
Школа России
1.1.7.1.3.1.
Просвещение
2012
Школа России
1.1.4.1.4.6.
Просвещение
2014
4 класс
26
Неменская
Изобразительн
Л.А./Под ред.
ое искусство
Неменского Б.М.
1 класс
Школа России
1.1.5.1.6.1.
Просвещение
2012
27
28
29
30
31
32
33
34
Коротеева
Изобразительн
Е.И./Под ред.
ое искусство
Неменского Б.М.
2 класс
Школа России
Горяева
Изобразительн
Н.А./Под ред.
ое искусство
Неменского Б.М.
3 класс
Школа России
Неменская
Изобразительн
Л.А./Под ред.
ое искусство
Неменского Б.М.
4 класс
Школа России
Роговцева Н.И.,
Богданова
Н.В., Фрейтаг
И.П.
Технология
Школа России
Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Добромыслова
Н.В.
Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Добромыслова
Н.В.
Технология
Роговцева Н.И.,
Богданова
Н.В., Шипилова
Н.В. и др.
Технология
1.1.5.1.6.2.
2012
1.1.5.1.6.3.
1.1.5.1.6.4.
Просвещение
2013
1.1.6.1.9.1.
Просвещение
2011
Школа России
1.1.6.1.9.2.
2 класс
Просвещение
2012
Школа России
1.1.6.1.9.3.
3 класс
Просвещение
2012
Школа России
4 класс
Байкузина Н.С., Букварь
Парамонова Л.Н.
1 класс
Просвещение
2011
1 класс
Технология
Просвещение
1.1.6.1.9.4.
Просвещение
2014
Школа России
Ижевск
«Удмуртия»
2011
35
Иванова Т.С.
И.Ф.Тимерзянов
а
Лыдзон книга
Школа России
1 класс
Ижевск
«Удмуртия»
2012
36
Широбоков В.Г.,
Семёнова А.С.,
Иванова Т.С.
Лыдзон книга
2 класс
Школа России
Ижевск
«Удмуртия»
2013
37
Вахрушева А.И.,
Иванова Т.С. и
др.
Лыдзон книга
Школа России
3 класс
Ижевск
«Удмуртия»
2014
38
Березин Р.Г.,
Иванова Т.С.
Лыдзон книга
Школа России
4 класс
Ижевск
«Удмуртия»
2006
39
Байтерякова
Ю.Т.
Удмурт кыл
Школа России
1 класс
Ижевск
«Удмуртия»
2012
40
Байтерякова
Ю.Т.
Удмурт кыл
Школа России
2 класс
Ижевск
«Удмуртия»
2013
41
Байтерякова
Ю.Т.
Удмурт кыл
Школа России
3 класс
Ижевск
«Удмуртия»
2014
42
Байтерякова
Ю.Т.
Удмурт кыл
Школа России
4 класс
Ижевск
«Удмуртия»
2007
Директор школы _________ Шуклина Е.А.
Список программ и учебников.
Учебно-методический комплекс «Школа России».
1.Завершённая предметная линия учебников «Русский
язык» (авт.В.П.Канакина, В.Г.Горецкий), включающая
курс «Обучение грамоте» (авт. В.Г.Горецкий и др.).
1. Завершённая предметная линия учебников
«Литературное чтение» (авт. Л.Ф.Климанова и др.).
2. Завершённая предметная линия учебников «Математика (авт. М.И.Моро и др.).
4.Завершённая предметная линия учебников «Окружающий мир» (авт. А.А.Плешаков).
5. Завершённая предметная линия учебников «Технология» (авт. Н.И. Роговцева и др.).
6. Завершённая предметная линия учебников
«Изобразительное искусство» ( под ред. Б.М.
Неменского).
7. Завершённая предметная линия учебников «Физическая культура» (авт. В.И. Лях).
8. Завершённая предметная линия учебников «Музыка» (авт. Е.Д.Критская и др.).
9. Завершённая предметная линия учебников «Английский язык» (авт. Кузовлев В.П. и др)
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин программы.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП:
Реализация современных подходов в обучении предусматривает широкое использование
учащимися и педагогами в образовательной деятельности
современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом
особенностей начального уровня образования.
Информатизация начального образования ориентирована на ознакомление младших
школьников с конкретными информационными
технологиями и на формирование у них информационной культуры, т.е. обобщенных
навыков работы с информацией, что предусматривает
УМК «Школа России»
Информационная компетентность формируется при естественном, осмысленном и
полифункциональном включении компьютерных
технологий в образовательную деятельность в урочное время и во внеучебных формах
школьной жизни. Включение средств ИКТ
в процесс обучения предусматривают индивидуальную и групповые формы работы
учащихся.
№
п/п
1
2
3
4
5
Название цифровых образовательных ресурсов мультимедийные Учебный предмет
издания
Живая книжка
письмо
Упражнения-игры
По всем предметам
Литературное чтение
Литературное чтение
Мир природы
Окружающий мир
Математика
математика
Перечень основных поисковых систем сети Интернет
1. www.google.ru
2. www.rambler.ru
3. www.yandex.ru
4. www.nigma.ru
Коллекции электронных образовательных ресурсов
1. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» http://windows.edu/ru
2. «Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов»
http://schoolcollektion.edu/ru
3. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» http://fcior.edu.ru.
http://eor.edu.ru Образовательные Интернет-порталы
1. Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru
2. Сайт Рособразования http://www.ed.gov.ru
3. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
4. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
5. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и
электронных образовательных ресурсов для общего
образования http://www.ndce.edu.ru
6. Школьный портал http://www.portalschool.ru
7. Федеральный
портал
«Информационно-коммуникационные
технологии
в
образовании» http ://www.ict.edu.ru
8. Российский портал открытого образования http://www.opennet.edu.ru
9. Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru
10. Музыкальная
коллекция
Российского
общеобразовательного
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
портала
http://www.musik.edu.ru
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru
Учительская газета www.ug.ru
Журнал «Начальная школа» www.openworld.chool
Газета «1 сентября» www.1september.ru
ИнтерГУ.ш - Интернет-государство учителей www.intergu.ru
Сеть творческих учителей www.it-n.ru
Журнал «Наука и образование» www.edu.rin.ruwww.vgf.ru
Сайт издательства «Академкнига/Учебник» www.akademkniga.ru
Основу информационной среды учреждения составляют:
- сайт образовательного учреждения»;
- сервер образовательного учреждения, аккумулирующий в информационном центре
учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности.
С целью приведения в соответствие со Стандартами системы условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования учреждения необходимы дальнейшие
изменения
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических,
информационно-методических условий.
Условия
кадровые
психолого
педагогические
Требования
Что необходимо изменять
Преподавателей, имеющих первую и - обеспечить курсовую переподготовку по
высшую категорию должно быть не ФГОС всех педагогов начальных классов;
менее 70%;
- рост числа педагогов с первой и высшей
Внешних совместителей должно быть категорией.
не более 10 %. Преподавательский - повысить
эффективность
работы
состав обязан не реже чем раз в 3 года школьной методической службы;
повышать свою квалификацию
- повысить квалификацию педагогов в
области ИКТ -технологий, через
Наличие психолого-педагогическое прохождение курсовой подготовки.
сопровождение
-- мотивировать
творческий и
для
организации
качественного
профессиональный
рост педагогов,
психолого-педагогического
стимулировать их
участие в прохождение
сопровождения
необходимо
инновационной
деятельности.
курсов
по данной
тематике всех
педагогов,
привлечение
внешних
совместителей.
финансовые
Исходя из нормативов.
материально
технические
- материально-техническая база,
соответствующая действующим
санитарно-техническим нормам;
- обеспечение качества организации и
проведения всех видов и форм
организации учебной деятельности,
предусмотренных образовательной
Ежемесячное стимулирование
педагогических работников за высокие
результативность работы
-
для улучшения санитарных
условий необходимо выполнение
предписаний Роспотребнадзора.
программой
- оборудовать
кабинет
для
организации
учебной
деятельности
с
детьмии электронных
детьми
с
учебно-инвалидами
для использования
ограниченными
возможностями
методическое Технические средства, обеспечивающие
журналов и дневников
здоровья.
и
необходимо подключится к
Предоставление каждому участнику
информационн образовательного процесса возможности выхода в высокоскоростному интернету
ое
- приобретение методической и
Интернет, пользования персональным
обеспечения компьютером, электронными образовательными учебной литературы
соответствующей ФГОС.
ресурсами.
Наличие в библиотечном фонде учебной и - регулярное информирование
методической литературы и других изданий, родителей и общественности о
необходимых для освоения в полном объеме процессе реализации ООП НОО
образовательного минимума образовательной используя возможности сети
программы
Обеспеченность
всех
модулей Интернет
учебного
плана
учебно-методической
документацией.
Школа располагает всеми необходимыми ресурсами и инфраструктурой для осуществления
образовательной деятельности: помещения, необходимый набор зон для осуществления
образовательной деятельности и хозяйственной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся. Площади инсоляция, освещённость и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех
видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности. По
итогам проверок контрольных органов предписания Роспотребнадзора не имеется. Материальнотехническая база школы в целом соответствует санитарным нормам, правилам пожарной
безопасности и в полной мере позволяет решать задачи образовательной программы.
3.3.6.Обоснование
необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования учреждения.
Все условия важны, но на первом месте стоят
кадровые условия, важно изменить отношение педагогов к своей работе. Современное образование
предъявляет новые требования к уровню подготовки педагогических работников.
В целом перед школой стоят задачи:
-обновление материально-технической базы, обеспечивающей выполнение требований
ФГОС к условиям реализации основных образовательных программ начального общего
образования в полном объеме;
-создание целостной информационно-образовательной среды, необходимой для реализации
требований к результатам освоения основных образовательных программ начального общего
образования;
-обеспечение системно-деятельностного подхода, перехода от репродуктивных форм
учебной деятельности к самостоятельным проектным и поисково-исследовательским видам работы;
-формирование коммуникативной культуры учащихся и их родителей, развитие умений
работать с различными типами информации.
3.3.7.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Одним из механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников образовательной деятельности. Для достижения целевых
ориентиров в системе условий необходимых для реализации ООП НОО используются возможности
сотрудничества с социальными партнерами, спонсорами, а так же программа по модернизации
общего образования. Реализация данной образовательной программы предполагает взаимодействие
с социальными партнёрами. У ОУ сложились отношения сотрудничества с отделом по молодёжной
политике и социальным вопросам при Администрации МО «Дебё бесский район», молодежным
центром «Вертикаль», с районным краеведческим музеем, Центром ДТ, ЦДТТ, на основании
договоров взаимного сотрудничества, детской районной библиотекой и т.д. Проводятся совместные
мероприятия, реализуются совместные проекты.
Сотрудничество с родителями (законными представителями) обучающихся по предоставлению
образовательных услуг организуется в соответствии с договором учреждения с родителями
(законными представителями) обучающихся.
3.3.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации ООП НОО
Создание эффективной
1. Выполнение сетевого графика
системы
контроля
по созданию системы условий
через чёткое распределение
обязанностей по контролю между
участниками рабочей группы.
Достижение
Рабочая группа по
необходимых
выполнение
введению ФГОС.
изменений,
нормативных
созданию системы
требований
по
условий
НОО.
реализации ООП
Система мониторинга и оценки условий
Систематическое наблюдение за состоянием системы условий реализации
образовательной программы и динамикой его изменений служит информационным
обеспечением для принятия обоснованных управленческих решений по достижению целей
реализации образовательной программы. Анализ состояния условий и перспектив развития
подлежит ежегодному опубликованию в виде Публичного доклада и размещению в сети
«Интернет» на официальном сайте Школы.
Основными механизмами достижения целевых ориентиров в системе условий по достижению целевых
организация и контроль за образовательной деятельностью с определением управленческих шагов, зада
результатов:
Управленческие шаги
Задачи
Резул
Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ».
Определение исходного уровня. Определение Написание программы
1. Анализ системы условий
параметров для необходимых изменений.
реализации основной о
существующих в школе
программы в соответст
Стандарта»
2. Составление сетевого графика Наметить конкретные сроки и ответственных Написание программы
(дорожной карты) по созданию лиц за создание необходимых условий
реализации основной о
системы условий
реализации ООП НОО
программы в соответст
Стандарта»
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ».
1. Создание организационной
Распределение полномочий в рабочей группе Эффективный контрол
структуры по контролю за ходом по мониторингу создания системы условий. зации программы «Сис
изменения системы условий
реализации основной о
реализации ООП НОО.
программы в соответст
Стандарта»
Создание комфортной
Создание
конкретных
механизмов
2. Отработка механизмов
взаимодействия, обратной связи между для учащихся, так и пе
взаимодействия между
участниками образовательной
участниками образовательной деятельности.
деятельности.
3. Проведение различного уровня Учёт мнения всех участников
Достижение высокого
совещаний, собраний по
образования предостав
образовательной деятельности.
реализации данной программы. Обеспечение доступности, открытости,
привлекательности школы.
4. Разработка системы мотивации Создание благоприятной мотивационной
Профессиональный и т
и стимулирования педагогов,
среды для реализации образовательной
педагогов и обучающи
показывающих высокое качество программы
знаний, добившихся полной
реализации ООП НОО
Механизм «КОНТРОЛЬ».
№
п/п
1
2
3
4
Мероприятие
Сроки реализации
Исполнители
Организационно-управленческие условия реализации ФГОС
Создание рабочей группы по разработке проекта
Февраль
Директор школы
Разработка программы по созданию информационной
Март-июнь
Рабочая группа
среды
школы
Разработка
плана методического сопровождения
Июнь
Директор
реализацииФГОС
Корректировка основной образовательной программы Май-август
Директор
начального общего образования с учетом нового
ФГОС. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС.
Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
Январь
Директор
соответствии с ФГОС.
Май- август
Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждения общего образования и дополнительного
Директор
образования методических
детей, обеспечивающих
Проведение
совещанийорганизацию
и обучающих
6 внеурочной деятельности. Создание банка программ В течение учебного
семинаров по вопросам реализации ФГОС для
года
организации
внеурочной
деятельности.
педагогических
работников.
7 по
Директор
Организация
повышения
квалификации
педагогов по Систематически
внедрению в практику работы ФГОС нового
Директор
поколения.
8 Оснащение учреждения комплексом учебного, учебно- В течение года
лабораторного и компьютерного оборудования.
9 Разработка и утверждение учебного плана НОО
До 31 августа
Директор
Разработка и утверждение программ внеурочной
11 деятельности образовательного учреждения
До 31 августа
и утверждение рабочих программ учебных Июнь-август
Директор ,
12 Разработка
предметов
Педагоги школы,
Реализация системы мониторинга образовательных
13
Май
Администрация
потребностей обучающихся и родителей по
использованию
часов вариативной
части учебного
Научно-методическое
сопровождение
реализации ФГОС, кадровые условия
плана и внеурочной деятельности
5
Директор
1
2
3
4
5
Введение новой системы оценки деятельности учащихся и
контроль за планируемыми результатами ФГОС»
Корректировка локальных актов (внесение изменений в них)
Заседание ШМО «О ходе внедрения ФГОС НОО: проблемы,
пути решения»
Информирование родителей о первых результатах перехода на
ФГОС
второго
поколения.санитарно-эпидемиологических
Совещание
«Выполнение
требований в условиях реализацииФГОС в начальной школе».
Август -сентябрь
Август
Один раз в
полугодие
1 раз в год
апрель
Директор
Директор
Директор
ФельдшерФА
П,
директор
Директор
Директор
3
Повышение квалификации педагогов на курсах по вопросам
По графику
реализации
ФГОС. школы в методических мероприятиях
Участие педагогов
В течение года
различных Финансовые
уровней
и материально-технические условия реализации ФГОС
Применение механизма оплаты труда работников ОУ,
Директор
Сентябрь
реализующих
ФГОС.
школы
Приобретение технических средств, соответствующих
В течение года Директор
школы
требованиям Стандарта для организации урочной и внеурочной
Директор
деятельности
по реализации
требованийпомещений
ФГОС
Текущий
ремонт
кабинетов, подсобных
Июнь-август
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ФГОСшколы
В течение года Директор
Размещение на сайте ОУ информации о реализацииФГОС
общего образования второго поколения в начальной школе.
Педагогически
Информирование общественности через СМИ о ходе
Весь период
й
реализации ФГОС
Библиотекарь,
Анализ обеспеченности учебниками в соответствии с новым
коллектив
Август-сентябрь
Директор
ФГОС
4
Оформление заявки на приобретение учебников на следующий Январь -март
учебный год
6
7
1
2
3
1
2
5
6
7
Широкое информирование родительской общественности о
реализации ФГОС.
Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах
введения ФГОС
Обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы
В течение года
Май, июнь
постоянно
Директор
Библиотекарь
Администраци
я
Директор
директор
В ходе создания системы условий реализации ООП НОО проводится мониторинг с целью ее
управления. Оценки подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение, деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий, ресурсов ОУ.
Условия, подлежащие оценке.
I. Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения реализации ФГОС НОО
Критерии оценки,
измерители,
показатели
Аттестация
педагогов, высшее
прохождение
образование / 100
курсов
/ 100%
%
Выполнение
графика
аттестации
педкадров
/ 100%
2. Исполнение плана-графика повышения квалификации
педагогических
и руководящих
образовательного
учреждения в работников
связи с введением ФГОС
3. Реализация плана научно-методической работы
(внутришкольного
повышения
квалификации)
с
ориентацией на проблемы
ФГОС
НОО
II. Психолого-педагогические условия
1. Качество координации деятельности субъектов образовательной Удовлетворенность
деятельности,
качеством /85 %
учреждения поорганизационных
реализации ФГОСструктур
НОО
2. Наличие модели организации образовательной деятельности
мониторинг
3. Качество реализации моделей взаимодействия учреждения
Удовлетворенность
общего образования
и дополнительного
качеством /85 %
образования
детей, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности
4. Качество реализации системы мониторинга образовательных
Удовлетворенность
потребностей обучающихся
и родителей
качеством /85 %
использованию
часов вариативной
части по
учебного плана и
внеурочной
деятельности
5.
Привлечение
органов государственно-общественного
Готовность
управления
образовательным
учреждением
к
родителей
к
проектированию основной образовательной программы
в управлении
участию
начального общего образования
школой
III. Финансовые условия
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации
Мониторинг /
ООП
и
достижения
планируемых
100%
результатов, а также механизма их формирования
2. Наличие локальных актов (внесение изменений в
мониторинг
них),регламентирующих
установление
заработной
платы
работников образовательного
учреждения,
в том числе
стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Наличие дополнительных соглашений к трудовому договору с мониторинг
педагогическими работниками
IV. Материально-технические условия
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/имеют
ся в наличии
оснащения
1. Компоненты 1.1. Учебные кабинеты с автоматизированными Необходимо
рабочими местами обучающихся и
оснащения
школы
2. Компоненты
оснащения
учебного
школы
кабинета
педагогических работников
1.2. Лекционные аудитории
1.3. Помещения для занятий учебномоделированием
и техническим
творчеством
исследовательской
и проектной деятельностью,
1.4. Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности лаборатории и мастерские
2.1. Нормативные документы, программно2)
Локальные акты
ОУ, обеспечивающие
нормативнометодическое
обеспечение,
локальные акты:
федерального
государственного
образовательного
правовые условия для внедрения
По
кадровому обеспечению
стандарта:
Должностные инструкции работников
Приказ
об утверждении
плана-графика повышения
образовательного
учреждения.
руководящих
работников
образовательного
квалификации педагогических
и
Приказ
о
распределении
педагогической
нагрузки.
учреждения в связи с введением ФГОС НОО.
По информационному обеспечению
Положение об организации и проведении публичного
учреждения.
отчета образовательного
Положение об Интернет-сайте образовательного
Инструкция
учреждения.по организации делопроизводства
(электронного документооборота) в образовательном
Соглашения с родителями (законными
учреждении.
данных
для ведения
электронныходневников
и
представителями)
обучающихся
персональных
По
финансовому
обеспечению
журналов.
Положение об оплате труда работников
Положение
о распределении
стимулирующей части
образовательного
учреждения.
образовательного
учреждения.
фонда оплаты труда работников
По материально-техническому обеспечению
Положение об учебном кабинете.
Необходимо
имеются в наличии
Необходимо/имеются
в
наличии
Соответствие требованиям
условиям
организации
Стандарта, к
деятельности
и
образовательной реализации
ООП НОО.
Соответствие требованиям
условиям
организации
Стандарта, к
деятельности
и
образовательной реализации
ООП НОО.
Соответствие требованиям
условиям
организации
Стандарта, к
деятельности
и
образовательной реализации
ООП НОО.
Соответствие требованиям
условиям
организации
Стандарта, к
деятельности
и
образовательной реализации
Соответствие
требованиям
ООП НОО.
условиям
организации
Стандарта, к
деятельности
и
образовательной реализации
ООП НОО.
По организационному обеспечению
Вносить
изменения
до
Устав образовательного учреждения.
соответствии
с
01.07.2015 г в
Правила внутреннего распорядка образовательного
законодательством
/
действующим
Договор
образовательного
учреждения
с
родителями
Соответствие
требованиям
учреждения.
(законными представителями) обучающихся.
Стандарта,
к
условиям
Положение о деятельности в образовательном
деятельности и реализации
организации
детских
и молодежных)
организаций
(объединений). ООП НОО.
учреждении
общественных
(в том числе
образовательной
3. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
школы
Договор о сотрудничестве общеобразовательного
соответствии с
учреждения и учреждений дополнительного образования действующим
деятельности.
детей, обеспечивающих организацию внеурочной
законодательством /
Приказ об утверждении плана-графика (сетевого
Соответствие
ФГОС
начального
в
графика,
дорожнойобщего
карты) образования
введения
Приказ
о созданииучреждении.
в образовательном учреждении
требованиям Стандарта, к
образовательном
НОО.
рабочей группы по введению ФГОС
условиям
организации
По научно-методическому обеспечению
образовательной
Приказ об утверждении основной образовательной
деятельности
и
образования
образовательного
программы начального
общего учреждения.
Приказы об утверждении рабочих программ учебных
реализации ООП НОО.
(модулей).
курсов, предметов, дисциплин
Приказ об утверждении программ внеурочной
Приказ
об утверждении списка учебников в соответствии
деятельности.
учебников,
рекомендованных
Соответствие
с федеральными
перечнями или допущенных к
процессе,
а
также
учебных
пособий,
допущенных
к
использованию в образовательном
требованиям Стандарта, к
процессе.
использованию в образовательном
условиям
организации
Положение об осуществлении текущего контроля
аттестации
обучающихся
образовательного учреждения. образовательной
успеваемости
и промежуточной
2.2. Учебно-методические материалы:
Необходимо/имеются
деятельности
ив
2.2.1. УМК по учебным предметам
наличии
реализации ООП НОО.
2.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по
Необходимо/имеются в
2.2.3.
Аудиозаписи, слайды по содержанию учебных
Необходимо/имеются
в
предметам
наличии
2.2.4.
ТСО, компьютерные, информационноНеобходимо/имеются
в
предметов
наличии
2.2.5.
Учебно-практическое
оборудование
Необходимо/имеются
в
коммуникационные средства
наличии
2.2.6. Оборудование (мебель)
Необходимо/имеются
в
наличии
3.1. Нормативные документы федерального,
Соответствие
наличии
локальные
акты.
обучения
регионального
и муниципального уровней,
требованиям к условиям
Соответствие
3.2. Документация ОУ
требованиям
к условиям
обучения
3.3. Комплекты диагностических материалов освоения
формирования
УУД
учебных программа
3.4. Базы данных технологий системно-деятельностного наличие
воспитании
подхода в обучении и
3.5. Материально-техническое оснащение кабинета
Соответствие
обучения
требованиям к условиям
V. Информационно-методические условия
1. Качество информационных материалов о введении ФГОС
начального
на сайте ОУобщего образования, размещённых
2. Качество информирования родительской общественности о
подготовке
к введению и порядке перехода на
новые стандарты
3. Учёт общественного мнения по вопросам введения новых
стандартов
внесенияобразовательной
дополнений в программы начального общего
содержаниеиосновной
образования
5. Качество публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения
ФГОС
6. Наличие рекомендаций для педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценке достижения
планируемых
результатов;
—
по использованию
ресурсов времени для организации домашней
работы
обучающихся;
— перечня рекомендаций по использованию интерактивных
технологий
7. Качество информационных материалов о введении ФГОС
начального
на
сайте ОУобщего образования, размещённых
Соответствие требованиям к
условиям
обучения
Соответствие требованиям к
условиям
обучения
анкетирование
наличие
Соответствие требованиям к
условиям
обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Структура программы определена в соответствии с требованиями Стандарта нового
поколения, а ее содержательное наполнение учитывает рекомендации Примерной основной
образовательной программы.
Данная образовательная программа является основополагающим документом,
определяющим основные направления функционирования и развития 1-х -4 -х классов МКОУ
«Тольёнская НОШ» на 2015/19учебные годы
В данном документе взаимосвязаны цели и планируемые результаты обучения,
воспитания и развития учащихся первой ступени обучения; учебный план и система внеурочных
занятий; механизмы формирования определенных качеств учеников и система их мониторинга.
Успешность реализации данного документа напрямую связана с успешностью работы всех
участников апробации ФГОС НОО II поколения: каждого ребенка, педагогов, родителей и
администрации МКОУ «Тольёнская НОШ».
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ДОГОВОР
о сотрудничестве муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Тольёнская
НОШ» и родителей (законных представителей) учащихся
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Тольёнская НОШ», именуемая в
дальнейшем «Школа», в лице директора школы Шуклиной Елены Александровны, действующего
на
основании
Устава,
с
одной
стороны,
и
граждане______________________________________________________________________________
_________________________________________________, именуемые в дальнейшем «Родители»,
учащегося __________________________________________________________________________
с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:
1.
2.
ШКОЛА
-создает максимально благоприятные условия для умственного, эмоционального и
физического развития личности, всестороннего раскрытия её способностей.
- несёт ответственность за жизнь и здоровье детей, проведение лечебно-профилактических
мероприятий, соблюдение гигиенических норм, режим и качество питания.
- гарантирует образование в объеме начального общего образования, в соответствии с
государственными образовательными стандартами.
- обеспечивает образовательный процесс в соответствии с учебным планом, расписанием,
программами, учебниками.
- представляет обучающимся в школе дополнительные образовательные услуги: предметные
кружки, психологическую, логопедическую помощь, а также платные услуги:
дополнительные образовательные программы, репетиторство, адаптационную подготовку к
школе.
- предоставляет возможность: воспользоваться экстернатом по всем или отдельным
предметам, получить семейное образование, индивидуальное обучение на дому.
- предоставляет дополнительные услуги во внеурочное время: работа спортивных секций,
кружков.
-обеспечивает сохранность имущества детей.
- предоставляет родителям возможность ознакомиться с ходом и содержанием
образовательного процесса.
- оказывает помощь родителям по вопросам обучения и воспитания детей.
- обеспечивает социальную защиту детей из малоимущих и малообеспеченных семей, детейсирот и полусирот, помощь в воспитании детей «группы-риска».
-своевременно принимает меры по восстановлению справедливости в отношении ребёнка в
различных конфликтных ситуациях.
РОДИТЕЛИ
- совместно со школой контролируют обучение ребенка, его поведение и успеваемость
- участвует в управлении школой.
-своевременно оказывает помощь учителю в создании благоприятных условий для жизни
ребенка в школе и дома.
- несут ответственность за обеспечение ребенка необходимыми средствами для успешного
обучения и воспитания.
-несут материальную ответственность за ущерб, причиненный школе по вине ребёнка.
- обращаются к классному руководителю, администрации школы, педагогическому совету
для решения конфликтной ситуации относительно ребенка.
-принимают непосредственное участие в организации работы с детьми, вносят предложения
по её улучшению, по организации дополнительных услуг.
-своевременно сообщают в школу о болезни ребенка или возможном его отсутствии.
Настоящий договор вступает в силу с момента его подписания в течение всего времени
обучения ребенка в данной школе. Обе стороны обязуются выполнять все требования
настоящего договора и Устава школы.
Родители могут расторгнуть договор по собственному желанию, а также в случае
невыполнения школой своих обязательств. Договор составлен в двух экземплярах: один
хранится в личном деле ребенка, другой- на руках у родителей (или лиц, их заменяющих).
Стороны, подписавшие договор:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Тоьёнская НОШ «Адрес:
427064, Дебесский район, д. Тольён, ул. Октябрьская, д.72
Директор ___________ Е.А.Шуклина
Родители:
Мать:
________________________________________________________________________________
Отец:
________________________________________________________________________________
Домашний адрес, телефон:
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
МКОУ «Тольёнская НОШ
ВЫПИСКА ИЗ ПРИКАЗА
От 21.08.2015г.
№ 23
Об утверждении
Основной образовательной программы начального общего образования
реализующей ФГОС (2015-2019 г.г.) с изменениями
Во исполнение
•
Федерального Закона «Об образовании в РФ» №273
•
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 (Зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный N 15785).
•
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г.
N 1241. г. Москва «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»;
•
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011
г. N 2357. г. Москва «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» и других подзаконных актов по
образованию РФ, в целях организации образовательной деятельности в учреждении и на
основании решения педагогического совета от 21.08.2015 года протокол №1 ПРИКАЗЫВАЮ :
1.Утвердить новую редакцию с изменениями и дополнениями основной образовательной
программы начального общего образования (ООП НОО) МКОУ «Тольёнская НОШна 2015/2019
гг
2. Утвердить и с 01.09.2015 г. на 2015-2016 учебный год и ввести в действие рабочие программы по
предметам следующих учителей:
1.Константинова Р.Л.: русский язык 2 класс, русский язык 4 кл., математика 2 класс, математика 4
кл., окружающий мир 2 кл., окружающий мир 4 кл., музыка 1-4 кл., физическая культура 2кл.,
физическая культура 4 кл.
2.Ложкина М.В. :русский язык 1 класс, русский язык 3 кл., математика 1 класс, математика 3 кл.,
окружающий мир 1 кл., окружающий мир 3 кл., технология 1- 4 кл., ИЗО 1 – 4 кл.
3.Шуклина Е.А.: удмуртский язык 1-4 класс, удмуртская литература 1-4 кл., физическая культура 1
класс, физическая культура 3 класс, ОРКСЭ 4 класс.
4. Бойкова Г.П.: английский язык 2 класс, английский язык 3 класс, английский язык 4 класс.
Директор школы:
Шуклина Е.А.