МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.И.ВЕРНАДСКОГО Факультет Кафедра психологии общей психологии ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ по дисциплине Психологические основы профессиональной ориентации в школе для студентов 3 курса дневной и заочной форм обучения специальности 6.040100 - Психология шифр, наименование образовательно-квалификационного уровня «бакалавр» (или «специалист», «магистр») профессионального направления подготовки 6.-040100 - Психология шифр, наименование Симферополь, 2001 г. Тема 1. Введение. Психологические аспекты и задачи профессиональной ориентации в школе. План. 1. Понятие и психологические аспекты профессиональной ориентации. 2. Задачи профессиональной ориентации в школе. 3. Актуальность и перспективы профориентации. 4. Структура профориентационной деятельности школьного психолога. 5. Состояние и развитие отечественной профориентации (в России, на Украине, в Крыму). Литература. 1.Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1984. 2.Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В. - М., 1987. 3.Профессиональная ориентация школьников / Под ред. Воронина Н.П. - Ярославль, 1987. 4.Психологические проблемы профориентации учащихся / Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1990. 5.Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Тюмень:ТГУ,1980. 1.Понятие о профориентации. Профориентация, один из аспектов деятельности школьного психолога, система различных, в том числе и психологических мероприятий, проводимых с целью разрешения проблемы профессионального самоопределения учащихся; деятельность, цель которой знакомить с миром профессий, развивать интересы, склонности, учить сознательному выбору профессии; представление о профессиональной ориентации как единстве собственной методологии, междисциплинарных теорий и практической деятельности по профориентации и отбору (В.С. Аванесов). 2.Психологический аспект составляет: изучение психологии жизненного самоопределения личности, ядром которого является акт профессионального выбора, поскольку вопрос «каким быть?» неразрывно связан с вопросом «кем быть?»; исследование закономерностей формирования интересов, склонностей, самооценки, установок и других личностных составляющих внутренней психологической основы самоопределения, через которую преломляются все внешние воздействия от школы, семьи, СМИ и т.д. 3. 3.Задачи. - разъяснять значение обоснованного выбора профессии; - изучать и формировать интересы, способности, мотивы деятельности, учить правильному выбору профессии; - знакомить с миром профессий и их требованиями, с методами и приёмами самооценки собственных физических и психологических данных; - создавать на практике условия для проверки учениками собственных склонностей и способностей; - консультировать школьников и родителей по вопросам выбора профессии, возможности получения профессиональной подготовки и трудоустройства. 4.Актуальность и перспективы. Особо остро в старших классах в связи с особой социальной ситуацией юности - «порогом взрослой жизни» и началом нового жизненного этапа. Специфика социальной ситуации в ранней юности определяется устремлённостью в будущее, стремлением к самостоятельному выбору своего жизненного пути, что порождает потребность осознанного выбора профессии. Перспективы связаны с решением организационных вопросов (создание центров профориентации, введение должности профориентатора в школе), развитие методологических и расширение прикладных исследований. 5.Структура. - профессиональное информирование; - профессиональная диагностика; - профессиональное консультирование; - профессиональный отбор (подбор); - профессиональная адаптация. 6.Из истории развития. 1) Климов Е.А. 2) Гуревич К.М. 3) Шадриков В.Д. 4) На Украине: Назимов И.Н., Федоришин Б.А. 5) В Крыму: Ярошенко В.В. Тема 2. Методологические вопросы профориентации. План. 1. Основные понятия. 2. Система исходных принципов. Литература. 1.Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М.: МГУ,1987. 2.Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. - М.: Знание, 1986. 3.Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А Крылова. - Л.: ЛГУ, 1990. 4.Федоришин Б.А. Система профессиональной информации в старших классах средней школы. - Киев, 1980. 5.Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982. 1.Система понятий. 1)оптант - выбирающий профессию; 2)профессия - род деятельности, требующий определённой подготовки и являющийся источником существования (единого определения нет); 3)специальность - вид труда в рамках одной профессии; 4)профессиональное самоопределение - существенный аспект общего процесса развития личности, проявляющийся в потребности самостоятельного и осознанного выбора профессии, как новообразование - системное личностное качество, формируемое в ранней юности. 5)осознанность профессионального выбора - осуществление выбора профессии с учётом личных интересов, склонностей, возможностей, адекватной мотивации и т.д., соотносимых с требованиями деятельности и потребностями рынка труда. 6)профессиональная направленность - активное, избирательно-положительное отношение к профессии (группе); 7)профессиональный план - сформированность профессиональных намерений: их наличие и устойчивость; 8)резервный вариант профессионального самоопределения дополнительный вариант профессионального выбора на случай неудачи. 9)интересы - положительно-эмоциональное отношение к профессии (группе); 10)склонность - эмоционально-действенное отношение к профессии (группе). 11)способности - свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций; 12)профессионально-важные качества (ПВК) - качества субъекта, включенные в процесс деятельности и влияющие на эффективность её выполнения по основным параметрам (производительности, качеству, надёжности): конституциональные и нейродинамические свойства организма, свойства психических процессов и личностные особенности. 2.Принципы профориентации. 1. Культивирования в сознании учащихся полной психологической структуры труда - формирование сознательного представления о профессии с учётом: результата данного труда и его социальной ценности, внешних и внутренних препятствиях, возникающих в деятельности, средствах труда и навыках их использования; социального сознания и ориентировки в межлюдских отношениях. 2. Воспитания равного уважения к разным профессиям как социально равноценным - «вето» на провозглашение одних профессий, например, как творческих, интересных, интеллектуальных за счёт обесценивания других. 3. Интерпретация знаний о мире профессий как компонента мировоззрения. Мировоззрение - основное новообразование ранней юности Незнание мира профессий, не ориентированность в нём должны рассматриваться как дефект его сформированности, а профориентационная работа как органичное звено по формированию мировоззрения. 4. Опора на формирующий, воспитательный подход в противовес простому отсеиванию непригодных «здесь и сейчас». Целесообразно использовать средства воспитательного подхода: обучение, воспитание, проектирование индивидуального стиля деятельности и т.д., а отбор - крайняя мера, применяющаяся в случае, когда средства воспитательного подхода исчерпаны. 5. Творческого и самостоятельного отношения к выбору профессии. Такое отношение не может быть сформировано в условиях авторитарной позиции взрослых. Надо стимулировать самостоятельность в принятии решения, в способности доводить свои намерения до конца вопреки противодействию других лиц, так как окончательное право выбора за оптантом. 6. Формирование адекватного уровня притязаний в отношении своего профессионального будущего. 7. Сочетание массовых форм работы с групповыми и индивидуальными, последовательная реализация требования «доходить до каждого». Формы профориентационной работы должны быть рассчитаны с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Тема №3.Теоретические проблемы профессиональной ориентации в школе. План. Сущность и условия правильного выбора профессии. Социально-психологическая ситуация выбора профессии и её регуляторы. Принцип профессиографирования. Профессиограмма и психограмма. Исходные положения и практика изучения профессионально-важных качеств (ПВК). Психологические классификации профессий. Понятие о профессиональной пригодности и её типах. Профессиональная пригодность и индивидуальный стиль деятельности (ИСД). Литература. 1.Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.: Наука, 1970. 2.Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. 3.Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.,1984. 4.Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969. 5.Мир профессий. - М.: Молодая гвардия, 1988. 6.Профессиограммы основных профессий (Методическое пособие для работников центров занятости). Киев, 1992. 7.Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука,1982. 7. 1.Сущность, субъективные и объективные условия правильного выбора профессии. Выбор профессии - это акт принятия решения, связанный с выбором оснований для предпочтения одной их них; проблемная ситуация, разрешение которой связано со снятием неопределённости на личностномотивационном уровне. Для чего оптанту необходимо учесть как минимум субъективные факторы: интересы, склонности, уровень притязаний и самооценку, систему установок и отношений, тип ЭНЛ, особенности темперамента и характера. К числу объективных факторов, лежащих вне личностной сферы, относят:1) социально-экономические - неравномерность распределения потребности в кадрах по отраслям экономики или административно-хозяйственным районам; 2)технологические например, недостатки в организации труда;3) административные - недостатки в управлении трудовой деятельностью на отдельных предприятиях. В таких случаях неудовлетворённость трудом, текучесть кадров, низкая производительность - не ошибочный выбор, а действие объективных факторов. 2.Социально-психологическая ситуация выбора профессии (8 углов выбора профессии). 1. Позиция старших членов семьи (попустительская, авторитарная, единодушная) - ПС. 2. Позиция товарищей, подруг (сверстников) - «За компанию», «По интересам» - ПТ. 3. Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя - ПУ. 4. Личные профессиональные планы - ЛПП: - главная цель (кем и где буду, что достигну); - цепочка ближайших и более отдалённых конкретных целей (1-я деятельность, специальность, работа, чему и где учиться); - пути и средства достижения ближайших жизненных целей (например, изучение справочной литературы, беседы со знающими людьми, поступление в определённые учебные заведения); - внешние условия достижения целей (трудности, возможные препятствия и т.д.); - внутренние условия достижения целей (свои возможности: состояние здоровья, способности к обучению, настойчивость и т.д.); - запасные варианты профессионального выбора и профессионализации. 5.Способности - СП; 6.Уровень притязаний - устойчивое представление о том, какого места среди людей заслуживает человек (важно, чтобы он был реалистичным, особенно на начальных этапах профессионализации) - УП; 7.Информированность - Инф. 8.Склонности - Скл. 3.Принцип профессиографирования. Профессиограмма и психограмма. Профессиография - оформившийся в отечественной психологии в начале 20 г.г. 20 века аналитикоописательный подход к психологическому изучению профессий, предполагающий описательнотехническую и психофизиологическую характеристику профессий. Разрабатывался в работах Б.Г. Ананьева, Н.А. Бернштейна, С.Г. Геллерштейна, Н.Д. Левитова, А.Ф. Лазурского, И.Н. Шпильрейна. В основу положен принцип дифференцированного подхода, суть которого в том, что профессиографирование должно быть направлена на выявление тех психофизиологических характеристик профессии, изменение которых в процессе деятельности связано с решением конкретных практических задач. Например, для целей профотбора и профконсультации необходимо выделять ПВК, дифференцирующие людей по степени их пригодности. Особенностью профессиографии для целей профориентации является большая широта и обобщённость материала, а также реализация принципа историко-генетического подхода (так как цель в данном случае- дать наиболее полную и исчерпывающую информацию). В целом профессиография включает в себя: 1) схемы изучения профессиональной деятельности; 2) комплекс методов изучения, анализа и экспериментального исследования профессиональной деятельности; 3) правила организации экспериментального исследования в профессиографии. Итогом такого исследования являются профессиограммы, важнейшей составной частью которых являются психограммы. Профессиограмма - сводки знаний о профессии (социально-экономических, технологических, психофизиологических), включающих психологический «портрет» профессии психограмму. Так, профессиограмма в целяях профессиональной ориентации должна включать: 1) социально-экономические сведения о профессии (значимость, престижность, поло-возрастные ограничения, перспективы роста, заработок и т.д.); 2) исторические сведения (история возникновения и развития профессии и её разновидностей); 3) производственно-технические сведения (функции и обязанности работника, организация рабочего места и т.д.); 4) сведения об общеобразовательной и специальной подготовке; 5) сведения о санитарно-гигиенических условиях; 6) психологические сведения (качества индивидуальности, обеспечивающие успех в деятельности); 7) список литературы, знакомящий с профессией. На информационно-консультативном этапе профессионализации используются: 1) первичная, информационная профессиограмма - её цель обеспечить самостоятельную ориентацию оптанта в мире профессий, сформировать представление, интерес к какой-либо профессии (группе); 2) вторичная информационная профессиограмма - адресована консультанту и обеспечивает управление процессом индивидуальной ориентации и консультации; 3) диагностически-консультационная профессиограмма - должна включать перечень ПВК, в том числе личностные, психологические и психофизиологические характеристики. А на профессионально-учебном этапе используется: 4)прогностически-консруктивная профессиограмма - направлена на выделение технологических операций, представляющих наибольшую трудность для освоения и определяющих успешность профессиональной деятельности. Включает перечень ПВК, необходимых для успешности обучения 4.Исходные положения и практика изучения ПВК. В основе лежит психологический анализ предметной стороны деятельности, осуществляемый по следующей схеме: №№ Наименование и цель Исполнение Качества, Информацио Качества, Причины и п/п действия обеспечиваю нные обеспечиваю виды брака щие признаки щие исполнение ориентировку 1 2 3 4 5 6 7 Кроме того, анализируются условия деятельности в целом (например, разнообразие-монотонность, наличие стрессовых ситуаций, соотношение чувственного, мыслительного и физических компонентов и т.д.) и выделяются психологические качества субъекта, обеспечивающие успешное выполнение деятельности в целом. Экспериментальная проверка проводится: 1) методом экспертных оценок; 2) путём установления корреляции с эффективностью деятельности. 5.Современные классификации профессий. Проблема изучалась Ф.Р. Дунаевским, С.Г. Геллерштейном, И.Н. Шпильрейном, К.М. Гуревичем, Б.Г. Ананьевым, Д.Н. Узнадзе, В.В. Чебышевой, современными исследователями - Н.П. Анисимовой, Р.В. Шрейдер, В.Д. Шадриковым. Особый вклад внёс Е.А. Климов. Его классификация наиболее удобная, информативная, краткая. Она хорошо «работает» при любых профессиональных консультациях: ею пользуются школьные психологи, педагоги, психологи-консультанты Центров занятости. Классификационным основанием выступает предмет труда, а все профессии подразделяются на 5 основных типов: 1) «Человек-техника»; 2) «Человек-природа»; 3) «Человек-человек»; 4) «Человекхудожественный образ»; 5) «Человек - знаковая система». Тема № 4.Изучение мотивации выбора профессии в целях подготовки к сознательному профессиональному самоопределению. План. 1. Мотивация и её роль в сознательном выборе профессии. 2. Интерес, общественный долг и самооценка профессиональной пригодности как мотивационное ядро сознательного выбора профессии. 3. Типы мотивации и их возрастные особенности. Пути мотивационной подготовки учащихся к выбору профессии. 4. Дифференцированный воспитательный подход к учащимся при проведении профориентационной работы. Литература. 1. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение. - Киев: Радянська школа. 1983. 1. Мотивация сознательного выбора профессии - это система побуждений, направленных на реализацию потребности в овладении определённым видом труда. Поскольку в зависимости от её сформированности сведения о профессии могут по-разному преломляться в сознании учащихся и «благоприятная мотивация является важнейшим условием становления профессиональной пригодности (К.М. Гуревич), то мотивацию надо обязательно учитывать при проведении профессиональной ориентации. Методолого-теоретическую основу изучения данной проблемы составляют работы: А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Н.Д. Левитова, Б.И. Додонова, И.Н. Назимова, И.С. Кона и др. Основу сознательного выбора профессии составляет мотивационное ядро, основными структурными компонентами которого являются следующие комплексы мотивов: интерес, долг и самооценка профессиональной пригодности. 2. Интерес как мотив выбора профессии - ведущий мотив выбора и освоения профессии, выражающий эмоциональное стремление к определённой цели. В структуре мотивации различают два общих параметра мотива: внешний (номинативный), т.е. сам факт указания оптантом на тот или иной мотив как аргумент выбора профессии и собственно побудительную его сторону. Например: выбирая профессию, оптант указывает на интерес к ней и положительную оценку своих данных для её усвоения, а качественный анализ мотивации показывает, что его привлекают высокая ритмичность, разнообразие и т.д. Однако самооценка профессиональной пригодности лежит в сфере личностных свойств, а не свойств нервной системы, что может быть конфликтом между «хочу» и «могу». Потому важным условием управляемости процессом становления мотивов является своевременное выявление подобных противоречий и причин их порождающих. Профессиональные мотивы подразделяют на 2 группы: I. НЕПОСРЕДСТВЕННЫЕ ИНТЕРЕСЫ - возникают на основе привлекательности содержания и процессов конкретной деятельности. Подразделяются на: 1.Профессионально-специфические - возникают на основе интереса к предметам, к процессу труда, к результатам. 2.Общепрофессиональные - на основе привлекательности общих, широко доступных для восприятия свойств профессии, таких как гуманность, благородность и т.д., с которыми можно познакомиться в повседневной жизни (в 6-х классах - 32,2 % уч-ся). 3.Романтические - базируются на представлении о необычности профессии. 4.Ситуативные - формируются на основе случайных, не типичных для данной профессии признаков, объясняются узостью профессионального кругозора. Например: хочу быть спортсменом, т.к. люблю смотреть спортивные выступления. В случае своевременного перехода в интерес к основному содержанию и процессам деятельности они не мешают правильному профессиональному выбору. II. ОПОСРЕДОВАННЫЕ - порождаются организационными, социальными и др. характеристиками профессии. Подразделяются на: 1.Профессионально- познавательный - основывается на стремлении к познанию определённых природных, технических, гуманитарных и др. процессов и явлений. Привлекают познавательные возможности, хотя содержание труда, с точки зрения прямых и повседневных обязанностей, недостаточно учитывается. Например, хочу быть учителем иностранного языка, чтобы изучать культуру других народов, читать Шекспира, Диккенса и др. на их родном языке. 2.Интерес к самовоспитанию - проявляется в стремлении к личностному росту, формированию субъективно-ценных качеств личности. 3.Престижный интерес - проявляется в стремлении выбора профессии, обеспечивающей прогресс общественного развития. 4.Интерес сопутствующих возможностей - стремление удовлетворить с помощью профессии другие потребности: духовные, материальные и т.д. Например, реализовать потребность в общении с другими, в материальном обеспечении. 5.Наивно-эгоистические и неопределённые интересы - узколичные соображения, неясные эмоциональные влечения к профессии. С возрастом более свойственными становятся непосредственные профессиональные интересы. У младших школьников заметен рост интересов широко опосредованного характера. 3. Общественный долг и выбор профессии. Основным механизмом формирования положительного отношения к профессии является осознание её социально значимой цели. При такой мотивационной установке профессиональные интересы возникают и формируются быстрее. Различают понятия: «общественный долг», «сознание долга», «чувство долга». Общественный долг в выборе профессии - мотив широкого социального плана, отражающий осознание реальной пользы от личного участия в той или иной сфере профессиональной деятельности, переживание ответственности за её успешность, готовность к преодолению возможных трудностей. Осознание долга - это сформированность представлений об общественном смысле, значении профессии, об ответственности за выполнение её требований и последствиях их нарушений. Чувство долга - переживание, возникающее в процессе осознания долга и необходимости его выполнения. Исследования В.В. Ярошенко показали, что формирование содержательной стороны этого мотива зависит от того, какие свойства профессии оцениваются школьниками как полезные для общества и в чём оптант усматривает возможность своего личного вклада в гражданский долг при выборе профессии. Так, 6 кл. осознают общественную пользу профессии безотносительно к области её применения, т.е. в сознании отражается общее социально-экономическое значение профессии, проявляющееся в росте общественно-исторического прогресса общества, а у 8 кл. - более конкретные мотивы: осознание пользы для тех или иных областей жизни, членов общества и т.д. Сознание долга, как мотив выбора профессии, имеет сложную структуру. В.В. Ярошенко выделила 5 основных групп мотивов долга, проявляющихся при обосновании выбора профессии: 1) ответственность по отношению к повседневным профессиональным обязанностям и требованиям (выбрал потому, что всё нравится, даже самые непривлекательные, скучные стороны); 2) стремление к вершинам мастерства в избранном деле (хочу разобраться во всех тонкостях); 3) новаторство в труде и его организации (хочу улучшить обслуживание и организацию труда, т.к. от этого многое зависит); 4) общеальтруистические стремления (хочу служить, трудиться для других, делать добро и т. д.); 5) общегражданские (хочу быть полезным, достойным и т.д.). Сознание долга характеризуется и неравномерностью развития. Так, 15,5% 6 кл. связывают исполнение общественного долга с будущей профессией, осознавая при этом необходимость стремиться к высокому уровню мастерства, и соответственно - 19,2% 8 кл.. В 9 кл. этих мотивы конкретизируются за счёт сокращения альтруистических: с 26,5% до 14,6 % при сохранении общегражданских. Более адекватны они становятся у старшеклассников. Для 10 кл. быть полезным в избранной профессии означает стремиться к высоким уровням мастерства - 31,1%, готовить себя, в том числе к будням профессии, добросовестно исполнять повседневные обязанности - 22,3%, вносить новое в работу, реализовывать в ней свои мечты, мысли - 21,6%, а мотив «исполнительская ответственность» не занимает пока ведущего места в структуре мотивации. Таким образом, в реальный резервы профессионального самоопределения входит изучение мотивов общественного долга, а воспитательная работа семьи, школы, СМИ должна осуществляться с опорой на психологический анализ возрастных и индивидуальных закономерностей развития личности. 4.Самооценка профпригодности в выборе профессии - также в резерве обоснованного профессионального выбора, хотя, реально, является слабой стороной профессионального самоопределения, т.к. не воспринимается как важное условие правильного профессионального выбора. Так, лишь 1-3% десятиклассников относят к числу значимых мотив «наличие способностей к данной деятельности», а ориентация на вуз мало связана с осознанием уровня способностей и не опирается на их критический самоанализ и самооценку. Поэтому, оказание помощи в самопознании и раскрытии своих возможностей путём организации активной «пробы сил» в различных видах деятельности имеет важное значение. Процесс формирования самооценки профессиональной пригодности протекает неравномерно и может выражаться как в дефиците самопознания (оптанту не удаётся соотнести известные ему ПВК со своими личностными особенностями), так и в дефиците профессиональной информации (оптант затрудняется выявить соответствующую своим данным профессию). Специфика самооценки профессиональной пригодности школьников характеризуются её аморфностью, отражается лишь общее понимание того, что для профессии необходимы определённые личностные качества, но наличие - отсутствие таковых у себя не осознаётся; недооценкой требований профессий к интеллектуальным и физическим качествам человека; ростом количества отрицательных и неопределённых самооценок и их фрагментарностью (отражаются отдельные качества, а не их система). С возрастом содержание самооценки постепенно обогащается, но эти изменения не представляют собой последовательно и интенсивно развивающегося процесса. Так, 75% младших подростков, 25% восьмиклассников и 25,7% девятиклассников неопределённо оценивают свои физические качества - силу, закалённость, выносливость, хотя признают, что для достижения успеха этот фактор важен. У 10 кл. часто наблюдается и отрицательные самооценки. При выборе инженерно-технических, медицинских и военных профессий учащиеся часто объясняют свою непригодность недостаточным развитием физических качеств и состоянием здоровья, а выбирая массовые, реже осознают их недостаточное развитие как противопоказание ввиду слабого представления о требованиях рабочих профессий. Самооценки профессиональной пригодности по интеллектуальным качествам ещё более неопределённы: 41,7 % 8 кл., 37,1 % 9-10 кл. и 29,6 % 10 кл. уклонились от прямого ответа на вопрос о пригодности к профессии по этому критерию, что может свидетельствовать о том, что интеллектуальные качества (любознательность, сообразительность, логичность мышления) труднее осознаются и поддаются самооценке при выборе профессии. Неадекватны представления о значении интеллектуального фактора в выбираемой профессии, учитываемый только при выборе инженернотехнических, педагогических и различных видов научной деятельности. Самооценка характерологических свойств более обусловлена возрастом. Здесь отчётливее выражен переход от неопределённых самооценок профессиональной пригодности (6 кл. - 62,5%, 8 кл. 41,7%) к положительным (9 кл. - 70%, 10 кл. - 75,7 %) и отрицательным (9 кл. - 15,7%, 10 кл. - 18,2%), т.е. тенденция к положительной оценке своих возможностей явно преобладает, т.е. требования к моральноволевым качествам осознаются полнее, чем другие. В среднем около 15% 6-10 кл. выявляют у себя черты характера, несовместимые с успешным освоением и повседневным исполнением будущей деятельности (чаще при выборе педагогических и медицинских профессий). Самооценка специальных способностей, ЗУН, т.е. качеств многократно оцениваемых учителями, является определённой и чёткой во всех классах, кроме 6-го (50% неопределённых оценок). Общий уровень самооценок этих возможностей невысок, особенно в 8 классе, где около 1/3 учащихся дают отрицательные самооценки (28,8%), много отрицательных оценок - 25,7% -в 9 кл. и 26,1% в 10 кл. Неуверенность в своих способностях, знаниях, слабая успеваемость по профилирующим дисциплинам часто осознаются как основное противопоказание при выборе профессии. Таким образом, при сравнительно лёгком выявлении и относительно адекватной самооценке социально-психологических свойств личности для школьников всех возрастных групп значительную трудность представляет оценка физических, психофизиологических качеств, обусловленных свойствами биологических подструктур. Поэтому, знание и учёт этих свойств будут ориентировать учащихся на активизацию самооценки в отношении наиболее устойчивых индивидуальных свойств человека. 5.Типы мотивации и их возрастная динамика. На основе соотношения интереса, долга и самооценки профессиональной пригодности В.В. Ярошенко различает 4 типа мотивации, различающихся по структуре и характеру влияния на профессиональный выбор. 1 тип опорный - интерес сочетается с положительной установкой на профессию, с объективной оценкой и стремлением к практической проверке требуемых личностных качеств, готовностью к самовоспитанию. Согласованность мотивов выражается в целеустремлённости по отношению к намеченной жизненной перспективе. В целом хорошо представляют характер будущей деятельности, осознают и учитывают трудности и возможные препятствия. При выборе руководствуются профессионально-специфическим, престижным и интересом к самовоспитанию. Динамика: в 8 кл. у 8,5 %, в 9 кл. 13,9 %, в 10 кл. 20,1 %. 2 тип мотивации - характеризуется меньшей согласованностью 3 основных компонентов. Доминируют общепрофессиональные интересы, слабо стимулирующие развитие критической самооценки. Специфика профессии смутно представлена, самооценка занижена, поверхностна, имеется реальная возможность конфликта мотивов «хочу, но не могу». Динамика: в 6 кл. у 23,4 %, в 8 кл. у 28,2 %, в9 кл. у 23,9 %, в 10 кл. у 21,9%. Основное направление работы - максимальная активизация самопознания и «проба сил». 3 тип - несогласованность интереса к профессии и мотивов общественного долга ещё ниже. Руководствуются профессионально-познавательными интересами и интересом к самовоспитанию. Аморфно осознают свой долг трудиться, а склонность к критическому самоанализу сочетается с поверхностным и пассивным восприятием социальных требований. Стремления к мобилизации личных усилий в общественно-полезных целях неустойчивы. При недостаточном или неправильном воздействии возможен конфликт мотивов типа «должен, но не хочу». 4 тип - наименее эффективен. Руководствуются лишь романтическими интересами без адекватного осознания субъективных и объективных возможностей и условий их реализации. Динамика: 6 кл. у 70,4 %, 7 кл. у 40,3 %, в 9 кл. у 26,7 %, в 10 кл. у 15,2 %. Практическая польза: 1. Даёт возможность коррекции мотивов, конкретного планирования профориентационной работы. 2. Установлено, что тип мотивации в дальнейшем оказывает влияние на формирование ценностных ориентаций и установок по отношению к избранной профессии, на процесс профессиональной ориентации, и, следовательно, его надо обязательно учитывать. 6. Дифференцированный воспитательный подход к учащимся при проведении профориентационной работы. Сензитивным периодом для формирования основы мотивов выбора профессии считают 1-4 классы. Их фундамент закладывается в виде широких, наиболее общих, но устойчивых ориентаций, основанных на понимании значения трудовой деятельности в жизни людей, уважения, потребности и любви к труду, стержневых установок типа «любить свою работу, «уметь её выполнять» и т.д., на основе которых в дальнейшем формируются разнообразные мотивы. В 5-7 классах необходимо формировать положительную установку не осуществление первичного элементарного анализа профессии, на примере лишь небольшого круга профессий, наиболее доступных для анализа. Учащиеся должны уметь выделять 3 момента: основное содержание, социальную ценность, ПВК и соотносить их со своими индивидуальными данными. В 7 кл. эту установку на анализ профессии и соответствующие навыки следует закрепить на широком, многообразном материале с постепенным переходом к самоанализу и самовоспитанию в соответствии с намечающимися профессиональными интересами. В 8-10 кл. - важно сформировать гармоническую структуру мотивации, т.к. в этот период должен происходить тщательный анализ потребностей и интересов, уточнение профессиональных планов и путей их реализации. Профориентационную работу следует согласовывать с типами мотивационного развития. Так, учащиеся 1 типа нуждаются в помощи справочно-информационного и контрольного характера. Основные направления психологической помощи: «проба сил», обучение приёмам самопроверки, самоподготовки, а 2-4 типам - особое внимание. Для них целесообразны мероприятия, основанные на сопоставлении «хочу» и «могу», занятия, имитирующие характер работы с целью акцентирования внимания на ранее недооцениваемых ПВК. Для осознания противоречий между «хочу» и «должен» необходима работа по формированию ответственного отношения к жизненному самоопределению: осознания подлинного смысла правильного выбора и т.д. Тема 5. Система профориентации и её основные направления. План. 1. Соотношение профессионального просвещения, консультации и начального подбора (профотбора). 2. Содержание и задачи профессионального просвещения. 3. Профессиональная консультация, её виды и этапы проведения. 4. Этические и моральные нормы поведения консультанта. 5. Возможные ошибки в практике профессиональной консультации. 6. Содержание профконсультационного заключения. Литература. 1.Дёмина Л.Д. Психологические аспекты индивидуальной профадаптации. 1990. 2.Федоришин Б.А. Система профессиональной информации в старших классах средней школы. - Киев, 1980. 3.Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М.:1983. 4.Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б.А. Федоришина. - Киев, 1980. 1.Соотношение профессионального просвещение, консультации и начального профподбора. Основными направлениями профориентации являются: профессиональное просвещение (информация), профессиональная консультация и начальный профотбор (подбор). Каждое имеет свою специфику, что отражается в содержании, задачах и методах. Профессиональное просвещение (информация) - система организации и проведения учебновоспитательной работы, направленной на усвоение знаний, необходимых для правильного выбора профессии. Целью профессиональной консультации является выявление индивидуальных психофизиологических и личностных особенностей оптанта, имеющих для этого существенное значение. Начальный подбор (отбор) - система мероприятий с учётом всех условий для разрешения проблемы профессионального самоопределения. Эффективность профориентации как системы зависит от согласованности всех направлений профориентации. В её основе лежит профессиональное просвещение, целью которого является формирование отношений и интересов. Однако использование только информационных материалов может повлечь осуществление выбора профессии на основе неустойчивого и слабо мотивированного отношения к ней и интересов, не соответствующих правильному выбору профессии. Поэтому начальный подбор приобретает эффективность только в случае, если он опирается на весь комплекс профориентационных работ. 2.Содержание и задачи профессионального просвещения. По своим задачам и методам профессиональное просвещение связано со всей системой учебно-воспитательного процесса в школе, поскольку главной его задачей является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, обеспечивающей дальнейшее развитие личности. Профессиональное просвещение предусматривает разрешение следующих задач: 1) информирование учащихся о наиболее массовых профессиях; 2) о способах и условиях их получения; 3) формирование положительного отношения к различным профессиям;4) развитие устойчивых профессиональных интересов и правильно мотивированных намерений. При этом правильное разрешение указанных задач возможно лишь при соблюдении следующих условий: - положительного отношения к восприятию профессионально информационных материалов; - доступности информации для восприятия и анализа с учётом возрастных и образовательных особенностей; - минимального использования специальной терминологии; - объективности и всесторонности подачи информации; - разнообразия форм подачи (специальные стенды, профориентационные уроки, использование предметных уроков, профессиографические мероприятия: исследование, встреча, экскурсия). Формирование сознательного, устойчивого, положительного отношения к профессии должно опираться на информацию, подаваемую в профессиографическом плане, а методы профориентации по своему содержанию должны быть профессиографическими. Важной является и организация познавательной активности самого оптанта. Её основные формы: профориентационный урок, исследование, встреча, экскурсия, проводимые на основе профориентационных схем анализа деятельности. 3.Профконсультация, её виды и этапы проведения. К задачам относят:1) психологический анализ личности оптанта; 2) сопоставление психологических структур личности и профессии; 3) определение путей дальнейшего развития личности и её коррекции. Первое место в профессиональной консультации отводится школе /В.В. Чебышева/. Профессиональная консультация как второй этап профессиональной ориентации и непосредственная помощь в выборе профессионального пути рассматривалась К.К. Платоновым, а Е.А. Климов считал профессиональную консультацию важнейшим видом социально-педагогической деятельности. Её рассматривают и как совместную деятельность школы и специальных профориентационных служб /Л.Л. Кондратьева/. Профессиональная консультация - процесс изучения личности, завершающийся выдачей ей устной или письменной рекомендации о выборе профессии, учебного заведения, места работы. Выделяют следующие виды п/к: 1) справочные, в ходе которых уточняются пути освоения профессии, каналы трудоустройства, требования к приёму на работу, возможности освоения разных профессии, сроки подготовки, система оплаты, перспективы роста, потребности рынка труда; 2) диагностические, предусматривают изучение личности, её интересов, склонностей, способностей, т.к. цель - определение степени профессиональной пригодности; 3) медицинские - цель выявить состояние здоровья исходя из требований профессии к физическим возможностям организма, поскольку несоответствие может привести к различным заболеваниям. Например, для психолога - отсутствие психических заболеваний, для лётчика - здоровая сердечнососудистая система, для химика - невосприимчивость к различным аллергенам и т.д. Медицинский отбор особенно тщательно должен проводится по отношению к профессиям, связанным с нагрузкой на нервную систему. Профессиональную консультацию делят на первичную и вторичную. В рамках первичной осуществляется справочная и диагностическая профессиональная консультация. Цель первичной - выявить личностные особенности, профессиональную направленность, предположительный вид деятельности, предпочитаемые специальности, информировать о личностных особенностях и дать рекомендации по коррекции личностных качеств. Вторичная призвана дать заключение о степени профессиональной пригодности оптанта. В ходе обследования оптант получает рекомендации о запасных вариантах профессионального выбора и успешной адаптации к реальным требованиям профессии. Профессиональная консультация включает следующие этапы: подготовительный, завершающий, уточняющий. На подготовительном оптанта подводят к необходимости сознательного выбора и длится он в течении всего периода школьного обучения. Завершающий основывается на полученных в ходе подготовительного этапа данных об интересах, склонностях, психофизиологических особенностях, накопленных за годы обучения. Уточняющий может проводиться вне школы, в частности, в Центрах занятости, в вузах, техникумах, что даёт возможность полностью определиться с выбором профессии с учётом её требований к конкретной личности. В процессе профессиональной консультации психолог помогает школьникам развивать правильную самооценку, положительные стороны личности, формирует интересы, соответствующие способностям, психологическую готовность к приобретению определённой профессии, учит соотносить состояние здоровья с требованиями деятельности. Методы таких профессиональных консультаций различны: лекция, беседа и др. профессионально диагностические мероприятия. В общении с клиентом профконсультант должен придерживаться чётких этических и моральных норм поведения: 1) не ущемлять личность в поисках профессии; 2) руководствоваться безальтернативным принципом «не навреди», выбрав уместный тон, слова, доводы; 3) быть предельно корректным, создавая благоприятную, комфортную ситуацию; 4) не разглашать результатов, которые составляют профессиональную тайну для посторонних лиц и могут быть сообщены другим лицам лишь за отдельными исключениями, например, родителям в случае, если они смогут оказать реальную действенную помощь; 5) стимулировать интерес к себе, своим сообщениям, выводам рекомендациям; 6) «принять» консультируемого, не обсуждая и не осуждая негативных его черт; 7) воспринимать клиента как равного партнёра по общению; 8) не раскрывать оптантам секрет методики, на котором основана её валидность; 9) консультировать только при добровольном согласии оптанта и не выходить за рамки запроса; 10) не скрывать от оптанта какие решения могут быть вынесены на основе проведённых диагностических исследований; 11) помнить о применяемом в судопроизводстве принципе «презумпции невиновности» и соответственно рассматривать наряду с наиболее вероятной и альтернативную диагностическую гипотезу. Для того, чтобы понять оптанта психолог должен определить его цели. Часто, в ходе беседы, оптант переключается с одной цели на другую, либо преследует несколько целей одновременно. В случае, если он преследует социальные (информационные) цели, его основным желанием является стремление к общению либо к получению интересующей информации. Экспрессивная цель предполагает разрешение проблемной ситуации путём достижения взаимопонимания, а побудительная - желание партнёра по общению предъявить требования к консультанту, обратиться с жалобой или просьбой, попытку заставить не только слушать, но и пойти на встречу. В любом из этих случаев необходимо придерживаться разной стратегии поведения. В первом - правильно слушать, проявляя доброжелательность и заинтересованность. Во втором - точно воспринимать речь собеседника, понимать её смысл и стремиться запомнить, используя приёмы активного или рефлексивного слушания (перефразирование, уточнение, резюмирование). В третьем - уместны приёмы нерефлексивного слушания или умение внимательно молчать, не вмешиваясь в речь собеседника, После того, как выскажется оптант выразить своё понимание и одобрение. 4. Возможные ошибки в практике проведения профессиональной консультации. 1) проекция - консультант приписывает оптанту собственные чувства и мысли; 2) «эхо-эффект» - перенесение неуспеха в одной деятельности на другую; 3) атрибуция - подсознательное приписывание оптанту способностей и черт, присущих сходному с ним человеку; 4) правильность первого впечатления, поскольку она опирается на систему ожиданий психолога, а не на проникновение в личность оптанта. Возможны и следующие эффекты восприятия: 1) эффект новизны - при восприятии знакомого человека преобладает новая информация, ставшая известной о нём; 2) эффект первичности - а при восприятии незнакомого преобладает ранее предъявленная информация (психологическая карта, информационная анкета, характеристика); 3) эффект стереотипизации - возникает под влиянием той группы, к которой принадлежит оптант, например, профессиональной: бухгалтер, спортсмен, военный; эффект «ореола» - общее положительное впечатление приводит к положительным оценкам неизвестных качеств воспринимаемого и наоборот. Тема 6. Содержание и методы профориентационной работы в школе. План. 1. Школа - центр профориентационной работы. 2. Содержание и задачи профориентационной работы с учащимися различных возрастов. 3. Организация и планирование профориентационной работы в школе. 4. Спецкурс «Основы выбора профессии». 5. Значение внеклассной и внешкольной профориентационной работы с учащимися. 6. Наглядность в профориентационной работе. Оформление школы, учебных кабинетов, кабинета профориентации. Литература. 1.Система профессиональной информации в старших классах средней школы / Под ред. Б.А. Федоришина . - Киев, 1977. 2.Учебно-методический кабинет профориентации. Книга для родителей. - М., 1986. 3.Школа и служба профориентации. - М.,1989. Симферополь, 2001 г.
