УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ «ТИСБИ» Гуманитарный факультет Кафедра Психология и педагогика дошкольного и начального образования «Допущен к защите» зав. кафедрой Канд. пед.наук, доцент ______________ Н.Л.Лыткина «__»________________2017 г. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ (БАКАЛАВРСКАЯ) РАБОТА По направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» на тему:«Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе» Работу выполнила студентка гр. ДЗП 110Б _____________ А.Л. Кожевникова Научный руководитель Канд.пед.наук, доцент ______________ Г.Ф. Биктагирова Казань, 2017 СОДЕРЖАНИЕ Введение…………………………………………………………………………..….3 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ……………………..…...6 1.1 Понятие «универсальные учебные действия» в психолого-педагогической литературе……………………………………………………………………...…….6 1.2 Сущность, особенности, значение универсальных учебных действий младших школьников………………………………………………………….…...11 1.3 Упражнение как средство формирования универсальных учебных действий обучения русскому языку в начальной школе……………………………………15 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ РАБОТА УЧЕБНЫХ ПО ДЕЙСТВИЙ ФОРМИРОВАНИЮ КАК СРЕДСТВА ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ………………….……..23 2.1 Выявление исходного уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся 2 класса……………………………………………………….23 2.2 Разработка и реализация комплекса уроков по формированию универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка………………………………………………………………………………...30 2.3 Динамика уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников………………………………………………………………50 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..55 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…….……57 ПРИЛОЖЕНИЯ 2 ВВЕДЕНИЕ В нашем обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации, которые повлекли за собой изменение целей современного образования, и, следовательно, от признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса: подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. Поэтому учителям начальных классов пришлось переосмыслить цели и ценности современного начального образования с позиции новых стандартов. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на первое место выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Если коротко сформулировать задачу, которую ребёнок должен научиться ставить перед собой на протяжении всего курса обучения, она будет звучать так: учить себя! И в решении этой задачи главное место занимает формирование системы универсальных учебных действий (УУД). УУД - это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Основы универсальных учебных действий надо закладывать в начальной школе на всех уроках [40]. Первостепенная задача учителя — создавать условия для формирования УУД на каждом этапе урока и определить, какие из методов являются наиболее эффективными, понять, какова роль учителя и ученика, продумывать систему вопросов и заданий, способствующих формированию УУД. Остановимся на предмете «русский язык» как одном из фундаментальных 3 предметов начальной школы. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам. Язык - основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию [41]. Следовательно, задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в формах и планируемых результатах по русскому языку и литературному чтению, но и пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам. Таким образом, русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения. А универсальные учебные действия являются психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования. На важность формирования у младших школьников УУД указывали Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Н.А. Лошкарева, А.А. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьяченко, А.В. Усова и др. Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменский, И.А. Володарской, О.А. Карабановой и др. Цель исследования – изучить педагогические условия формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка в начальной школе. Объектом исследования является процесс формирования универсальных учебных действий младших школьников в начальной школе. Предмет исследования: педагогические условия формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского 4 языка. Гипотеза исследования: формирование УУД младших школьников на уроках русского языка в начальной школе будет эффективным при создании следующих педагогических условий: с учетом требований ФГОС НОО внедрены в практику технологии, методы и приёмы, способствующие формированию универсальных учебных действий младших школьников. Задачи исследования: 1. Раскрыть понятие «универсальные учебные действия» в психологопедагогической литературе 2. Определить сущность, особенности, значение универсальных учебных действий младших школьников. 3. Создать педагогические условия для формирования универсальных учебных действий младших школьников. 4. Экспериментально проверить педагогические условия формирования универсальных учебных действий учащихся младших классов на уроках русского языка. Методологическую основу исследования составили работы В.В. Давыдова, Л.С.Выгодского, Г.Ю. Ксензовой, В.В. Репкина, Г.А. Цукермана, Д.Б. Эльконина, К.Д.Кирриловой и др.). Методы источников); исследования: эмпирические теоретические методы методы (тестирование, (анализ научных педагогический эксперимент); математическая обработка результатов исследования. Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать разработанную систему упражнений в практической деятельности учителей начальной школы по проблеме формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка. База исследования: исследование осуществлялось на базе МКОУ СОШ д.Рыбная Ватага Кильмезского района Кировской области, учащиеся 2 класса. Структура работы – введение, 2 главы, заключение, список литературы и приложения. 5 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1.1 Понятие «универсальные учебные действия» в психологопедагогической литературе В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора[18]. Функции универсальных учебных действий: - обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать 6 процесс и результаты деятельности; - создание самореализации условий на для основе гармоничного готовности к развития личности непрерывному и её образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Виды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать. нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей 7 с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; 8 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериацию, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки утверждений; доказательство; 9 рассуждений, анализ; истинности выдвижение гипотез и их обоснование. постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и 10 характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе[43]. 1.2 Сущность, особенности, значение универсальных учебных действий младших школьников Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Физическая культура» в отношении «Изобразительное искусство», ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений: 11 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей; Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними; Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями: 1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности. 2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. 3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся. 12 4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. 5. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. 6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения. В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука 13 буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. Основными УУД, формируемыми на уроках русского языка в начальной школе, являются: - умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; - умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; -умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; -стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы[43]. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. В таблице 1.2.1. «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе » представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения. Таблица 1.2.1 Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе УУД Личностные действия смыслообразование - Результаты развития УУД Адекватная школьная мотивация. Мотивация 14 Значение для обучения Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка самоопределение Регулятивные действия Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка Функциональноструктурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения. учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением. Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию. Коммуникативные (речевые), регулятивные действия Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения. Коммуникативные, регулятивные действия Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий Осознанность и критичность учебных действий. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин. 1.3 Упражнение как средство формирования универсальных учебных действий обучения русскому языку в начальной школе В современной педагогике существуют две точки зрения на осознанность (осмысленность) предлагает упражнений. педагогам Современная универсальную схему: поведенческая стимул — психология реакция — подкрепление, исключая из этой цепочки понимание. Главное — устойчивая полезная привычка, а как она будет выработана, с участием сознания или без него, не суть важно. Современная школа не приемлет механистический подход и стремится к осознанной деятельности воспитанников, применяя методы убеждения. Эффективность упражнения зависит от системы упражнений, их содержания, доступности и посильности, объема, частоты повторений, контроля и коррекции, личностных особенностей воспитанников, места и 15 времени выполнения упражнений, сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений, мотивации и стимулирования упражнений. Между такими важными факторами, как частота, объем упражнений, и достигнутыми результатами существует прямая зависимость: чем больше и чаще упражнений выполняется, тем выше уровень развития качеств, формируемых с их помощью. Эта зависимость корректируется личностными особенностями. Число упражнений, которые должны выполнять разные ученики для выработки качеств на одном и том же уровне, не совпадает: там, где одним достаточно нескольких упражнений, другим нужны десятки и даже сотни попыток. Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки, тем чаще их нужно повторять, чтобы не забыть [37]. Планируя систему упражнений, педагогу надо предусмотреть, какие навыки и привычки будут вырабатываться. Адекватность упражнений спроецированному поведению — еще одно важное условие педагогической эффективности этого метода. Использование упражнения признается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивое качество во всех противоречивых жизненных ситуациях. Чтобы сформировать устойчивые навыки, надо начинать упражнение как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки (К. Д. Ушинский)[23]. Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают выполнять определенные обязанности, контролирует свои действия, правильно оценивает с позиций интересов других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения — качества, которые основываются на сформированных воспитанием привычках. Непременное условие эффективности упражнений — создание целостной системы постепенно усложняющихся упражнений, в которых постепенно же развиваются и крепнут полезные навыки и привычки. Рассмотрим, как происходит формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе на отдельных этапах 16 обучения. 1-й класс Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» в 1-ом классе являются следующие умения: осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Средством достижения этих результатов являются тексты литературных произведений из учебника «Русский язык». Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование следующих универсальных учебных действий. Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология. Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и 17 его методический аппарат, обеспечивающий формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Средством формирования коммуникативных УУД служит организация работы в парах и малых группах. 2-й класс Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» во втором классе являются следующие умения: осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Средством достижения этих результатов служат тексты учебника. Во втором классе формируются следующие универсальные учебные действия. Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; - проговаривать последовательность действий на уроке; 18 - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; - учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология. Познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; - преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемнодиалогическая технология и организация работы в парах и малых группах. 3-4-й классы Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» в 3-4 классах являются следующие умения и качества: 19 эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения. Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в 3-4 классах является формирование следующих универсальных учебных действий. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: 20 вычитывать все виды текстовой информации: актуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; Изучение имени прилагательного в младших классах позволяет формировать и совершенствовать ряд универсальных учебных действий. Основным из них является личностное УУД - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. 21 Изучение прилагательных является благодатным материалом для развития речи учащихся. Младшие школьники на этих уроках учатся использовать связный текст, насыщенный прилагательными, а имена прилагательные по своим выразительным качествам не могут сравниться ни с одной частью речи. Использование различных индивидуальных и коллективных форм работы учащихся на уроках, посвященных имени прилагательному, а также разных форм контроля и самоконтроля, позволяет формировать практически все УУД, перечисленные выше, в зависимости от целей, которые ставит учитель, и профессионального мастерства педагога [30]. 22 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ КАК СРЕДСТВА ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 2.1 Выявление исходного уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся 2 класса Экспериментальная работа по формированию основных универсальных учебных действий на уроках русского языка проводилась на базе МКОУ СОШ д. Рыбная Ватага Кировской области Кильмезского района. В эксперименте приняли участие учащиеся 2 класса в количестве 12 человек. В качестве контрольной группы выступили ученики 2 класса соседней сельской школы в количестве 12 человек. Опытно - экспериментальная работа включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы. На этапе констатирующего эксперимента проводилась работа по выявлению исходного уровня сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 2 класса. 1. Для исследования исходного уровня развития познавательных универсальных учебных действий нами была применена диагностика «Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)», предназначенная для выявления умения ребенка различать предметную и речевую действительность. 2. Для диагностики уровня развития регулятивных универсальных действий была выбрана методика «Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)», предназначенная для выявления уровня сформированности внимания и самоконтроля. Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля; 3. Выполнение задания «Совместная Бурменская). 23 сортировка» (автор Г.В. Данная диагностика проводится для выявления уровня согласования усилий в процессе совместной деятельности. Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные универсальные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации). 1.Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова) Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность. Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план. Возраст: ступень начального образования Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов в предложении, и назвать их. 1. Скажи, сколько слов в предложении. 2. Назови первое слово, второе и т. д. Предлагаемые предложения: Стоят теплые деньки. Осенью часто льют дожди. Зимой в поле уныло воет ветер. Критерии оценивания: ориентация на речевую действительность. Уровни оценивания: 1 уровень (низкий). Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаковосимволической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы. 2 уровень (средний). Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов. 24 3 уровень (высокий). Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символическоого и предметоного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный ответ. Полученные результаты представлены на рисунке 2.1.1. Диагностика показала, что обследованные школьники допускали ошибки при определении количества слов в предложении. Большие трудности при определении количества слов представляли предложения с предлогами. Многие не могли определить место слов в предложении. Можно было получить следующие ответы : «Много. Не знаю. Забыл.» Место слова в предложении определяли наугад. При повторной попытке отвечать отказывались. 70 60 50 40 эксп.группа контр.группа 30 20 10 0 высокий ур. средний ур. низкий ур. эксп.группа 50 17 33 контр.группа 58 8 34 Рис.2.1.1. Результаты диагностики уровня развития познавательных универсальных учебных действий на начальном этапе (в %) Полученные данные показывают, что у учащихся экспериментальной группы высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий составил 50%; средний уровень сформированности познавательных универсальных действий учащихся уровень - 33%. 25 составил 17%; низкий В контрольной группе у учащихся высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий составил 58%; средний уровень сформированности познавательных универсальных действий учащихся составил 8%; низкий уровень - 34%. 2. «Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)». Цель: выявление уровня внимания и самоконтроля. Оцениваемые УУД: регулятивные действия контроля (планирование). Возраст: ступень начального образования. Метод оценивания: фронтальный письменный опрос. Инструкция: Прочитай текст, проверь его, исправь ошибки(в том числе и смысловые),. Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на количество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т.п. Уровни сформированности внимания: 0-2 пропущенные ошибки – высокий уровень внимания. 3-4 – средний уровень внимания; Более 5 – низкий уровень внимания. Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее). Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 5 ошибок. Текст В тетради Раи хорошие отметки. На школьной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стрекочет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня. Полученные результаты представлены на рисунке 2.1.2. 26 60 50 40 эксп.группа контр.группа 30 20 10 0 высокий ур. средний ур. низкий ур. эксп.группа 0 50 50 контр.группа 25 38 37 Рис. 2.1.2. Результаты уровня развития регулятивных УУД по уровню сформированности внимания и самоконтроля Проанализировав результаты диагностики учащихся экспериментальной группы, было выявлено, что у 50% учеников действия и операции никак не контролируются, часто оказываются неправильными, допущенные ошибки не замечаются и не исправляются; 50% учащихся часто допускаются ошибки даже при выполнении хорошо знакомых учебных заданий. Некоторые дети не умеют исправлять ошибки самостоятельно, делают это по просьбе учителя. В контрольной группе у 38% учеников действия и операции никак не контролируются, часто оказываются неправильными, допущенные ошибки не замечаются и не исправляются; 37% учащихся часто допускаются ошибки даже при выполнении хорошо знакомых учебных заданий. Некоторые дети не умеют исправлять ошибки самостоятельно, делают это по просьбе учителя. Никто из младших школьников в экспериментальной группе полностью самостоятельно не обнаружил ошибки, в контрольной группе таких учеников 25%. Причиной подавляющего большинства ошибок является низкий уровень развития навыков самоконтроля у учащихся. 3. «Совместная сортировка» (автор Г.В. Бурменская). 27 Данная диагностика проводится для выявления уровня согласования усилий в процессе совместной деятельности. Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные универсальные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации). Описание методики: детям сидящим парами дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям и инструкции. Показатели уровня выполнения задания: 1. низкий уровень - задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга; 2. средний уровень - задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому участнику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера; 3. высокий уровень - в итоге фишки разделены на 4 кучки: а) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); б) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек); в) кучка с синими белыми и зелеными кругами и треуголниками (6 фишек) второго ученика; г) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек - белые, синие и зеленые квадраты овалы и ромбы). Критерии оценивания: Продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек; 28 Умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение; Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать; Взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания; Эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием, интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.). Возраст: младшие школьники Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата. Полученные результаты представлены на рисунке 2.1.3. 80 70 60 50 эксп.группа контр.группа 40 30 20 10 0 высокий ур. средний ур. низкий ур. эксп.группа 0 33 67 контр.группа 0 50 50 Рис.2.1.3. Анализ выполнения задания «Совместная сортировка» Рисунок 2..1.3 показывает, что 67 % учащихся экспериментальной группы имеют низкий уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий. На среднем уровне задание выполнили 33 % учащихся. В 29 контрольной группе 50% учащиеся имеют низкий уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий. На среднем уровне задание выполнили 50 % учащихся. Опираясь на полученные данные можно утверждать, что никто не имеет из учащихся экспериментальной и контрольной группы высокого уровня развития коммуникативных универсальных действий. В целом мы можем сделать вывод, что на констатирующем этапе эксперимента исходный уровень сформированности коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий у учащихся находится примерно на одинаковом невысоком уровне. Уровень же сформированности познавательных универсальных учебных действий практически у половины испытуемых находится на высоком уровне. 2.2 Разработка и реализация комплекса уроков по формированию универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка На этапе формированию формирующего познавательных, эксперимента регулятивных проводилась и работа по коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 2 класса на уроках русского языка. О традиционном уроке можно найти множество информации. Но с изменением цели и содержания образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок и упражнение остается вечной и главной формой и методом обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. В настоящее время учитель начальных классов решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?» В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе 30 становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.; создание условий для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. В педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «средство обучения». Одни авторы применяют его в узком смысле, имея в виду средстваинструменты, которые служат достижению общеобразовательных и воспитательных целей обучения. Другие к средствам обучения помимо материальных средств-инструментов относят интеллектуальные средства осуществления мыслительной деятельности, которые дают возможность человеку проводить опосредованное и обобщенное познание объективной действительности. Третьи подразделяют средства обучения на средства учения, которыми пользуется ученик для усвоения материала и собственно средства обучения, которые использует педагог для создания условий учения для ученика. Четвертые обозначают этим термином все содержание и собственно средства-инструменты обучения. Главное дидактическое назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам [36]. В малом академическом словаре русского литературного языка [23,с. 420] так дано определение слова: средство – то, что служит какой-либо цели, необходимо для достижения, осуществления чего-либо. 31 Раскроем содержание некоторых элементов системы педагогических средств, направленных на формирование у младших школьников УУД. Языковая знаковая система. Первым средством обучения, с которым сталкивается ребенок, приходя в школу, является русский или родной язык, используемый учителем в устной и письменной речи. Изучение русского языка способствует формированию умений и навыков речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. Для этого необходимо создавать на каждом уроке условия для речевого общения. Учебная деятельность обучающихся должна быть организована при помощи определенных форм. Формы организации учебной деятельности на уроке представляют собой одно из важнейших средств организации обучения учащихся. На уроках чаще всего практикуют разные формы групповой работы: работу в малых группах, парах и др. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования универсальных учебных действий и прежде всего – умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения , умения донести свою позицию до собеседников, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого. При использовании группой работы на уроках можно выделить несколько положительных моментов: 1) Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы. 2) Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной работой, результаты которой уже достигнуты. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. В связи с этим нужно помнить о зоне ближайшего развития, т.е. не предлагать детям работу для контроля знаний, если тема еще не усвоена или качественно не отработана на уроке. 32 3) Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. 4) Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Дифференцируется не только работа в классе, но и домашняя. 5) При подготовке к занятию учитывается уровень знаний и возможностей каждого школьника. Ребенку не дается не усвоенный им материал в качестве контроля знаний. Он предлагается для наблюдения и дальнейших выводов. Когда выводы сделаны и отработаны, их можно закреплять, а после закрепления – контролировать. Только в этом случае учитель может дать оценку работе ученика. Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развить его. Первые шаги в налаживании работы в группах предпринимаются уже на этапе адаптации, и в дальнейшем приобретает важное значение для формирования коммуникативного взаимодействия. Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов: Подготовка познавательной к выполнению задачи, группового проблемной задания ситуации, (постановка инструктаж о последовательности работы, раздача дидактического материала). Групповая работа (знакомство с материалом, планирование работы в группе, распределение обязанностей внутри группы, индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных результатов в группе, обсуждение общего задания группы, подведение итогов группового задания); Заключительная часть (сообщение о результатах работы в группах, анализ познавательной задачи, рефлексия, общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели). Желательно, вначале, вместе с детьми, установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке. Например: 33 убедись, что в разговоре участвует каждый; говори только по делу. говори спокойно и ясно; Схему наиболее простого типа группового взаимодействия можно изобразить следующим образом: каждый ученик высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, а затем они обсуждают пригодность этих способов действия и готовят ответ от группы. Работа детей строится по принципу «мозгового штурма». Другая форма работы предполагает «конвейерный» тип взаимодействия в группе, так называемые, методы «пилы» и «вертушки», при котором между детьми распределена последовательность операций. Конвейерный тип взаимодействия удобен, прежде всего, для отработки навыков. Метод «пилы» (задание выполняется по частям, каждый ученик занят своей частью). Каждый ученик занят выполнением своего варианта задания. Каждой группе предлагается одна (своя проблема), один текст и серия заданий к ним, на которые должна ответить эта группа. Каждый ученик группы должен понять весь материал и быть готовым ответить на любой вопрос. Примером такого подхода к организации может служить задание оперативно написать небольшой доклад или сочинение на изучаемую тему. В этом случае учащиеся группы вместе составляют план работы, распределяют, кто какую часть будет писать, чтобы быстро выполнить все задание, например, рефлексивное сочинение по теме (части речи). Следующим средством формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка является дидактическая игра. Дидактическая игра – это игра только для учащегося, а для взрослого – это способ обучения. Рассмотрим, в чём состоит специфика дидактической игры, её существенные признаки. Дидактическая игра обладает наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. 34 Дидактическая игра имеет определённую структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. 1. Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формулируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. 2. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка. Самая главная дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстаёт перед детьми в виде игрового замысла. 3. Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются игровые и познавательные задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи. 4. Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребёнка, познавательным содержанием, игровыми задачами, игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета. 5. Результат. Подведение итогов проводится сразу после окончания игры. Это может быть подсчёт очков, похвала за работу, вручение наград, выявление 35 детей, лучше справившихся с работой, определение команды – победительницы и т.д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей. При подготовке к уроку, содержащего дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры, указать временные рамки игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать межпредметные связи. Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры, её эффективность, приводят к желаемому результату (Приложение 1). Дидактические игры помогают в формировании адекватных взаимоотношений и освоении социальных ролей. Например, учитель может организовать работу слабого ученика в паре с сильным, который помогает первому выполнить игровые действия[36]. Эффективным средством формирования коммуникативных УУД младших школьников на уроках русского языка являются такая форма организации учебной деятельности, как проектная задача. Проектная задача – это задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата, и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей [10]. Эти задачи помогают сложиться учебному сообществу. Осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация группы и каждого внутри её, управление собственным поведением в групповой работе. Выделим этапы выполнения проектной задачи: - Постановка социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической. Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей её преодоления было несколько. - Формулирование принципов отбора целей. - Планирования действий по разрешению проблемы, определение вида продукта. 36 - Поиск средств, возможных путей решения – перевод проблемы в задачу. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации. - Выбор средств решения проблемы. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена. - Решение проблемы (реальное продуктивное действие). Создание какогото реального "продукта", который можно представить публично и оценить. - Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой. - Представление окружающим полученного результата ("продукта") в виде различных текстовых, знаковых, графических средств, так как нет установки на жёстко определённую форму ответа. В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания. Школьники находятся в состоянии неопределенности относительно способа решения и, тем более, конечного результата. Решение проектной задачи требует коллективно-распределённой деятельности учащихся, работы в малых группах (в отдельных случаях в парах). Для проектных задач должно быть предусмотрено специальное время в рабочей программе учителей начальной школы. Как правило, на решение предметных проектных задач, например, по русскому языку требуется два урока. Активно используется проблемная технология. Организация проблемных уроков повышает эффективность обучения, активизирует умственную, творческую деятельность учащихся. Возраст и интеллектуальный уровень ребят класса давали возможность в её использовании[26]. Положительные моменты проблемного развивающего потенциала обучения, обучения – активизация высокий познавательный уровень, субъект-субъектные отношения, личностная включённость всех участников в 37 процесс обучения, его практическая направленность. В начальных классах закладывается фундамент успешного учения на последующих этапах. Исследования психологов (В.В. Давыдов,С.Ф. Жуйков, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др. ) показали, что у младших школьников имеются значительные резервы и возможности психического развития, проявлению которых в определённой степени способствует проблемное обучение. Организация проблемных уроков в целом даёт повышение эффективности обучения, активизирует умственную, творческую деятельность учащихся. Структура проблемного урока, в отличие от структуры непроблемного, имеет элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной деятельности), а не только внешней логики процесса обучения. Задачи проблемного урока. Обучающие: изменение мотивации образования, способствовать актуализации, всех участников – субъектов закреплению и обобщению полученных знаний, самостоятельному конструированию новых знаний. Развивающие: способствовать овладению культурой ведения дискуссий, умению высказывать собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения, формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности, создавать целостное видение проблемы. Воспитательные: изменение отношения к содержанию образования как к синтезу самообразования, самоорганизации, самоконтроля; моделированию собственной системы ценностей и вариативному проектированию модели своего поведения, базирующихся на идее развития и свободы выбора. Основные этапы и приёмы их реализации. Организационный момент урока изучения нового материала. Преимущества самого первого этапа проблемного урока хорошо видны при сравнении с другими типами организации активизацию познавательного интереса. 38 обучения. Предполагает Придерживаюсь мнения, что каждый урок должен отличатся от предыдущих своим началом. - Рифмованное начало урока. - Начало урока с элементами театрализации. - С эпиграфа к уроку. - С высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока. - Игры – энергизаторы (Приложение 2). - Первичное введение материала с учётом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся. - Указание на то, что учащиеся должны запомнить. - Сообщение либо актуализация техники запоминания. Цели данного этапа: -психологический настрой учащихся; -обеспечение учащемуся, с учётом индивидуальных способностей и личностных качеств, условий для успешного выполнения задания, заинтересовать его самим познавательным процессом. 2.Актуализация знаний. Постановка учебной проблемы. В проблемном уроке особое место занимает актуализация прежних знаний, которая в какой-то степени занимает место опроса. Однако актуализация более широкое понятие, она может включать опрос как составную часть. Если при опросе задача учителя заключается в том, чтобы выявить объём и качество знаний и умений и навыков учащихся, то основная цель актуализации – посредством воспроизведения ранее полученных знаний подготовит почву для активного усвоения нового материала, то есть прежние задания сделать актуальными в данный момент. Именно на этапе актуализации ставятся проблемные вопросы, возникают проблемные ситуации и ставятся учебные проблемы. Сочинение учит школьников мыслить и рассуждать. Но для того, чтобы этот вид работы как форма самовыражения и самопознания способствовал развитию личности ученика, нужно заинтересовать детей темой, нужно 39 продумать её так, чтобы ученик, работая над ней, мог выразить своё мнение, личное отношение к проблеме, тема должна затрагивать не только ум ребенка, но и его чувства. Для учащихся данного возраста мама – главный авторитет, и этот аспект очень важен для мотивации речевого творчества. Учащимся предлагается принять участие в разработке открытки к 8 Марта. Создавая открытку, дети самостоятельно продумывают ее дизайн, поздравительный текст(Приложение 3). Каждый ученик создает свой «продукт». Такой подход расширяет возможности учащихся, дает простор для их воображения и фантазии, делает этап презентации более интересным для учащихся, а действия оценивания не формальным. Результат, который должны получить дети: поздравительную открытку, посвященную празднику 8 Марта, с включением в содержательную часть открытки написанного сочинения — поздравления. В сфере регулятивных универсальных учебных действий ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Задания для формирования регулятивных универсальных учебных действий: «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль; взаимный диктант; заучивание материала наизусть в классе; «ищу ошибки»; контрольный опрос на определенную проблему . Задание «Сыщик» Для мотивации объясняется значение слова «сыщик», объявляется 40 индивидуальное соревнование на звание «Самый лучший сыщик» Материал: текст с допущенными орфографическими и пунктуационными ошибками. Условие соревнования: кто быстрее и правильно найдёт все ошибки, тот объявляется победителем. Время засекается. А)Карточка для индивидуальной работы содержит ошибки на орфограммы: безударная гласная в корне слова, правописание предлогов, правописание сочетаний - ча-, -ща-, -жи-, -ши-, правописание парной согласной в корне слова. В этом тексте 22 ошибки. Унас жывёт кот семён.он добрый и очен пушыстый. Сам он весь чорный а ушы у нево белинькие. Хвосьтик Сёма держит трубой. Гласки хитрыи .А ещё он дрочюн. На нашей улеце ево боятся все каты. А мышы не баятся, потому што Сёма не любит лавить мышей. Б)Найди и исправь речевые ошибки . Алёша и Марина увидели в кустах смородины гнездо малиновки. В гнезде малиновки были птенцы. Они хотели их взять. Вдруг прилетели малиновки. Они стали кружить над ними. Они убежали. Они накормили птенцов червячками. Задание «Собери пословицы» Каждое из заданий выполняется в процессе обсуждения и представляется классу как общее решение. Для мотивации можно использовать форму командного соревнования-конкурса. Материал: карточки с пословицами. На карточке приведены пословицы, в которых перепутаны части: первая часть от одной пословицы, вторая – от другой. Необходимо «собрать» пословицы, объединив первую и вторую части. Таблица 2.2.1 Таблица для работы 41 Добрые вести Родина – малина Дерево ценят по плодам, не лежат на месте Век живи) и сам будешь стар. Чужбина – калина, не лежи на печи) Уважай стариков, а человека по делам Хочешь есть калачи – век учись Аналогичное задание можно придумать и с фразеологическими оборотами. Например, даются разные фразеологизмы с каким-то ключевым словом и их значения. Надо привести фразеологизмы и значения в соответствие. Таблица 2.2.2 Таблица для работы 1. Сами с усами расстроен, потерял душевное равновесие. 2. Сам не свой самостоятельно, без помощи, отдельно. 3. Сам по себе нисколько не хуже, не глупее других. 4. Сам себе хозяин невольно, непроизвольно, без каких либо усилий. 5. Само собой совершенно независимый, самостоятельный человек. Анализ текста (цель: выяснить функцию понятия/правила в устной и письменной речи) - Вставьте в текст фразеологизмы. У нас в школе некогда _________. Надо упорно трудиться. Если ты работаешь на уроках ______________, на переменах кричишь 42 _________, то хорошего результата ты не добьешься. Если ты на уроке молчишь, словно ________ и из тебя слово _____________, так тоже дело не пойдет. Но если ты выполняешь домашнее задание __________, прочитываешь книги _________, знаешь русский язык так, что правила _________, то всё получится. Покажи свой талант, ученик, раскрой себя. Банк фразеологизмов: на всю катушку, считать ворон, от корки до корки, без сучка и задоринки, клещами не вытащишь, во всю Ивановскую, спустя рукава, воды в рот набрал, от зубов отскакивать. Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора необходимой информации, моделирование изучаемого содержания. Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: – сравни; – найди отличия (можно задать их количество); – на что похоже?; – поиск лишнего; – лабиринты; – составление схем-опор; – работа с разного вида таблицами; – работа со словарями; – диспут; упорядочивание; «цепочки»; хитроумные решения; составление и распознавание диаграмм. Задания на развитие способности видеть проблемы Древнегреческое слово «problema» в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость. Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных 43 видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу. Задание «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей». «Третий класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками с новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…» - Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя информатики, одноклассника этих ребят; вороны, живущей в «живом уголке»; воробьёв, чирикающих за окном; студентов педагогического университета, пришедших в школу на практику и др. - Посмотри на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей. Задание «Что имел в виду мыслитель?» - Что имел в виду один мудрый человек, сказав: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения»? Задание «Составь рассказ от имени другого». - Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опиши один день своей жизни. Задание «Составь рассказ, используя данную концовку». - Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так: Задание «Сколько значений у предмета». - Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета. 44 Задание «Наблюдение как способ выявления проблем». - Понаблюдай: «Почему?..» Задание «Увидеть в другом свете». Развитие умений высказывать суждения, делать выводы Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает своё развитие. Задание «Проверь правильность утверждений». Задание «Скажи, на что похожи…» - Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи: Задание «Как люди смотрят на мир». На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предлагаю детям рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряю самые оригинальные, неожиданные ответы. Когда ответов накопилось множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему». Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному». Задания для развития умения конструировать гипотезы Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы её решения – изобретать гипотезы. Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто определена. Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные 45 мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой творческой деятельности. Задание «А что, если…?». - Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле. Задания на развитие умения задавать вопросы Одним из самых важных умений исследователя является умение задавать вопросы. В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду .Из приведённых ниже понятий построй такие пары, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему: Задание «Выявление причин и следствий» Развитие умения классифицировать Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок. Задание «Классификация по разным основаниям». В каждой группе слов найди «лишнее» слово и подчеркни его. Объясни, почему оно «лишнее»: Обида, обиженный, бидон, обидно. Лесной, лес, леска, лесок. Суд, судить, сосуд, присудить. Дан ряд слов. Раздели эти слова на два столбика. В первый запиши слова, в написании которых ты уверен, во второй те, в которых ты сомневаешься: Ш…на, ц…фра, ч…дак, рощ…, ж…лтый, купц…, ц…рк, в…ехал, ш…лк. Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их». Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ. 46 -Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам. “Составь слово”. В словах, которые я назову, запоминайте букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока. 1. Глухой – ф, звонкий –… 2. Предпоследняя буква в слове “ветер”. 3. Стоит за буквой Р. 4. Суффикс в слове “речной”. 5. Первая буква алфавита. Ответ: весна. Запиши буквами: [дл'а пса шар'ика], [у мал'ч'ика м'ишы], [жыт'эл' москвы], [у бор'и й'олка], [плават' в чорном мор'э]. “Развиваем логику”. По определению назови слово: •хрустящий, зелёный, пупырчатый; •маленькая, пугливая, компьютерная; •интересная, толстая, библиотечная. Придумайте два аналогичных примера. 1. Вспомните 5 литературных произведений А. С. Пушкина, в названии которых встречаются имена прилагательные. 2. Подберите сложные антонимы, например: Умная девочка – глупый мальчик Хороший друг – Поздний вечер – Грустная старость – Слабый мороз – 47 Короткий день – Радостная встреча – Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: – составь задание партнеру; – представь себя в роли учителя и составь задание для класса; – составь рассказ от имени героя; – составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.); – отзыв на работу товарища; – групповая работа по составлению кроссворда; – отгадай, о ком говорим; – подготовь рассказ; – опиши устно; – объясни. Задание :составь кроссворд. Разделитесь на группы. Составьте вместе кроссворд из 6 слов на тему “Имя существительное” . После составления кроссворда поменяйтесь с другой группой и попробуйте разгадать его. Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3-4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание… Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них 48 искусственность необходимости «рассказывать самому себе». Задание «Опиши предмет» Учащимся демонстрируется комнатный цветок. Опишите цветок, выбрав одну из тем: «Описание……..» или «Удивительный цветок». Для какого стиля характерно первое название? А второе? Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности Итак, универсальные учебные действия – это фундамент для формирования ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из начальной школы, а затем в средних и старших классах. В целом опробированные упражнения по формированию универсальных учебных действий были положительно приняты учащимися класса. Анализ результатов показал, что в процессе обучения наблюдаются позитивные изменения в деятельности учащихся: наблюдается устойчивый мотив к обучению, который характеризуется не только желанием узнать новое, но и потребностью его изучения; проявляются активность, уверенность, самостоятельность, успешность школьников в реализации собственных потребностей; 49 успешно осваивается более сложный учебный материал; в речи учащихся появляется свободное изложение собственного суждения; проявляется желание планировать свою деятельность и осуществлять само и взаимоконтроль; наблюдается конструктивная коммуникация школьника со сверстниками и учителем; успешно используются и адекватно оцениваются приобретенные знания и умения в рамках освоения темы. 2.3 Динамика уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников На третьем этапе был проведен контрольный эксперимент. Его цель выявить динамику уровня сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий . Задачами контрольного эксперимента стало повторное проведение диагностики и интерпретация результатов. Также на этом этапе обрабатывались, обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений. 1. проведена Среди учащихся экспериментальной и контрольной группы была повторная диагностика уровня развития познавательных универсальных учебных действий. Их анализ представлен на рисунке 2.3.1. 50 70 60 50 40 эксп.группа контр.группа 30 20 10 0 высокий ур. средний ур. низкий ур. эксп.группа 66 17 17 контр.группа 58 17 25 Рис.2.3.1. Результаты диагностики уровня развития познавательных универсальных учебных действий на контрольном этапе. Сравним результаты первичной и итоговой диагностики уровня развития познавательных универсальных учебных (рисунок 2.3.2). 70 60 50 40 30 20 10 0 эксп.группа контр.группа эксп.группа контр.группа Констатирующ ий этап Контрольный этап высокий ур. 50 58 66 58 средний ур. 17 8 17 17 низкий ур. 33 34 17 25 Рис 2.3.2. Динамика уровня развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников (в %) По рисунку 2.3.2 можно отметить, что наблюдается рост уровня сформированности познавательных универсальных учебных. Количество учащихся в экспериментальной группе с высоким уровнем сформированности познавательных УУД составило 66 %, что на 16% больше, чем при первичном 51 тестировании. Количество учащихся с низким уровнем сформированности познавательных универсальных учебных действий уменьшилось на 16 % и составило 17 %. Количество учащихся, имеющих средний уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий, осталось на прежнем уровне и составило 17%. В контрольной группе существенных изменений не произошло. 2.Была проведена повторная методика «Проба на внимание»( рисунок. 2.3.3) 60 50 40 эксп.группа контр.группа 30 20 10 0 высокий ур. средний ур. низкий ур. эксп.группа 50 33 17 контр.группа 25 50 25 Рис. 2.3.3. Результаты уровня развития регулятивных УУД у младших школьников Сравнительный анализ результатов сформированности регулятивных УУД в контрольном и экспериментальном классах представлен на рисунке 2.3.4. 60 50 40 30 20 10 0 эксп.группа контр.группа эксп.группа контр.группа Констатирующ ий этап Контрольный этап высокий ур. 0 25 50 25 средний ур. 50 38 33 50 низкий ур. 50 37 17 25 Рис. 2.3.4. Анализ результатов сформированности регулятивных УУД у младших школьников 52 Из рисунка 2.3.4 можно отметим, что в экспериментальной группе наблюдается высокий рост уровня Высокий уровень сформированности регулятивных УУД. составляет 50%. Средний уровень составил 33%, т.е. уменьшился на 17%.Также упал уровень низкого уровня с 50% до 17%. В контрольной группе существенных ищзменений не произошло. 3. Было организовано повторное выполнение задания «Совместная сортировка» (автор Г.В. Бурменская). Результаты выполнения задания представлены на рисунке 2.3.5. 70 60 50 40 эксп.группа контр.группа 30 20 10 0 высокий ур. средний ур. низкий ур. эксп.группа 66 17 17 контр.группа 17 50 33 Рис .2.3.5. Результаты выполнения задания «Совместная сортировка» Анализ выполнения задания представлены на рисунке 2.3.6. 80 70 60 50 40 30 20 10 0 эксп.группа контр.группа эксп.группа контр.группа Констатирующий этап Контрольный этап высокий ур. 0 0 66 17 средний ур. 33 50 34 50 низкий ур. 67 50 0 33 Рис.2.3.6 Анализ выполнения задания «Совместная сортировка» 53 По рисунку 2.3.6 отметим, что по итогам повторного выполнения задания «Совместная сортировка» в экспериментальной группе уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий по согласованию действий между собой стал значительно выше: высокий уровень составляет: 66%, 34% - средний уровень . На этапе контрольного эксперимента в экспериментальной группе не выявлено учеников, кто не смог справиться с повторным выполнением задания «Совместная сортировка». В контрольной группе таких существенных изменений не произошло. После проведения анализа результатов, следует отметить, что все базовые виды универсальных учебных действий находятся на высоком и среднем уровнях, и только 17% учащихся с низким уровнем сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных действий. Исходя из статистических выводов, свидетельствующих о повышении уровня сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, можно сказать, что они относятся именно к самому формирующему воздействию, а не к факторам фона, естественного развития, ошибки изменения и т.д., так как в аналогичных условиях такие изменения не зафиксированы. Таким образом, полученные данные о формировании познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий на основе разработанной системы упражнений, во время формирующего эксперимента убедительно показывают, что разработанные и проведенные мероприятия эффективны и подтвердили результативность данного подхода к организации процесса овладения универсальными учебными действиями . Следовательно, можно сделать вывод о том, что познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия являются эффективным средством обучения русскому языку. 54 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Важность учебных исследования действий младших проблемы формирования школьников универсальных обусловлена изменением образовательной парадигмы в соответствии с логикой компетентностного подхода: от цели усвоения учащимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин к цели развития личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей школьников, обеспечивающих у них такую ключевую компетенцию, как умение учиться и благоприятствующих их саморазвитию и самосовершенствованию. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий как эффективного средства обучения предмету. Проблема эффективного формирования универсальных учебных действий учащихся - одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. С одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе на учащихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности; отражает заинтересованность ученых в нахождении путей формирования надпредметных действий школьников. С другой стороны, показывает, что современная система школьного образования с традиционной организацией учебного процесса и соответствующим методическим обеспечением не готова справиться с объективными факторами, определяющими формирование общепознавательных действий учащихся, и грамотно, на научной основе, обеспечить формирование надпредметных действий младших школьников в оценочной деятельности. В ходе теоретического и экспериментального исследования были решены следующие задачи. 1. На методологической основе анализа литературы психологической, по изучаемой 55 педагогической, проблеме и изучения современного состояния практики образования были определены теоретические предпосылки формирования универсальных учебных действий младших школьников. Проведенное исследование доказало значимость рассматриваемой проблемы и указало на ее недостаточную изученность в теории и практике современного образования. 2. Сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по проблеме исследования «универсальные позволил учебные нам действия уточнить младших содержание понятия школьников». Под «универсальными учебными действиями младших школьников» мы понимаем совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию». В основу данной работы положена классификация универсальных учебных действий, предложенная разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Интегративный определить характер систему способности универсальных к учебных саморазвитию действий как позволяет ключевую компетенцию, обеспечивающую у учащихся как «умение учиться». Основы формирования «умения учиться» закладываются в период начального обучения ребенка в школе: полученный в это время опыт во многом предопределяет успешность обучения личности в течение всей последующей жизни. Русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком, поскольку именно родной язык - это основа формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей самостоятельной учебной деятельности. 56 учащихся; навыков СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1)Законодательные акты 1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации»// http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/. 2) Учебники, монографии, диссертации 2. Анищенкова Т.Н. Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы [Текст ]: сборник материалов / Под ред. П. М. Горева, В. В. Утёмова; научный ред. Г. А. Русских // Концепт. – Приложение № 2. – Киров: МЦИТО, 2015. – 180 с. 3. Аргунова Е.Р., Жуков Р.Ф., Маричев И.Г. Активные методы обучения: учеб.-метод. пособие. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2015. - 104 с. 4. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицина А.П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. -СПб. : КАРО, 2012. -144 с. 5. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх. - М., 2012. - 307с. 6. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе: пособие для учителей. - М.: АСТ, 2013. - 47 с. 7. Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: ЛОГОС, 2014.- 120 с. 8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2014. - 272 с. 9. Воронцов А. Б., Заславский В. М., Егоркина С. В. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя /под ред. А. Б. Воронцова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2012. — 176 с. 10.Гутник И. Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте. - СПб. : Книжный Дом, 2012. - 248 с. 11.Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников: практ. пособие для учителей нач. кл. – М.: Баласс, 2013. - 80с. 57 12.Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Профит Стайл, 2012. -224 с. 13.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть I: Научнопрактич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. -Ростов-н/Д: Изд-во “Учитель”, 2014. – 288 с. 14.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2012. – 472с. 15.Малый академический словарь русского языка. / Под ред. А. П. Евгеньевой. - 4-е изд., стер. - М.,2012. - С.420. 16.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Директ-Медиа, 2014.-392 с. 17.Методика преподавания русского языка в начальных классах: Уч. пос. для студентов высш. пед. уч. заведений / под ред. М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.Б. Сосновская. – М.: Академия, 2012. – 464 с. 18.Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС. – М.: Учитель, 2012. –174с. 19.Обучение русскому языку в школе: учеб.пособие для студентов пед. вузов / под ред. Е.А. Быстровой. – М.: Дрофа, 2014. – 240 с. 20.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. a. М., 2014.- 215 с. 21.Педагогические технологии: учеб. пособие / авт.-сост. Т. П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128 с. 22.Петрова И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника // Молодой ученый. — 2012. — №5. Т.2. — С. 151-155. 23.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов 58 педагогических вузов. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. – С. 301. 24.Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб.пособие для студ. пед. колледжей. – М.: Владос, 2015. – 400 с. 25.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [Сост. Е.С. Савинов]. - М., 2012. – 355с. 26.Примерные программы начального общего образования: В 2 ч. Ч. 1 (Стандарты второго поколения). - М., 2012.- 223 с. 27.Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4). В двух частях. Часть 1 / Сост. Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохмянина. – М.: Просвещение, 2013. – С. 3-121. 28.Программа формирования универсальных учебных действий // Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М., 2012.- 120 с. 29.Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра. / Под ред.А.А.Леонтьева.- М.: Смысл, 2016.- 392 с. 30.Савенко А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. − Самара.: Фёдоров, 2014. − 192 с. 31.Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2013. - 197 с. 32.Текнеджян Т.В., Аверкиева Л.А. Система методической работы школы на этапе перехода к реализации деятельностного метода обучения. - М.: Просвещение, - 2012. - 234 с. 33.Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни - М.: Московский центр качества образования, 2014.120 с. 34.Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться. - М. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2015.- 224 с. 35.Чумакова И.А. универсальных Проектная учебных задача как действий младших 59 способ формирования школьников: учебно- методическое пособие для учителя. - Глазов,2012.– 144 с. 3) Публикации 36.Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Задачи педагогической деятельности учителя, реализующего ФГОС начального общего образования //Начальная школа плюс До и После. – 2012.- №3. – С. 1-3. 37.Волков А. Е. Модель «Российское образование - 2020» // Вопросы образования. - 2012. № 1. - С. 32-64. 38.Горенков Е.М. Изучение инновационного потенциала участников школьного педагогического процесса //Начальная школа. – 2013.- №4. – С. 97. 39.Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2012. - №3. -С. 105. 40.Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе // Начальная школа. – 2014. –№1. - С.17-24. 41.Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации // Педагогическая мастерская. Всё для учителя. - 2013. Пилотный выпуск. - С. 4-6. 42.Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы // Управление начальной школой. - 2015. - № 12. - С. 9-11. 43.Князева Т. Н. Некоторые аспекты проблемы преемственности обучения на I и II ступенях школьного образования // Педагогическое обозрение. — 2003. - № 4.- С.240. 44.Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2014. - № 2. С. 3-6. 45.Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования /под ред. А.Г. Асмолов, И.А. Володарская, Н.Г. Салмина // Вопросы психологии. - 2013. - № 4. -С. 16-24. 60 46.Лежнева Н. В. Урок в личностно-ориентированном обучении: из опыта работы начальной школы // Завуч нач. школы. - 2012. - № 1. - С.14. 47.Новикова С.Г. Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе с позиции требований ФГОС. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — № 4 (7). — С. 108–110. 48.Орлова Г.А. Формирование языковой компетенции младших школьников // Начальная школа. – 2014. – №3. – С. 91. 49.Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. – 2012. - №4. - С.8-16. 50.Пономарева Е.А. Универсальные учебные действия или умение учиться // Начальная школа.- 2013. - №2. - С. 39-42. 51.Степанова О.В. Развитие познавательных универсальных учебных действий как педагогическая проблема // Молодой ученый. — 2016. — №2. — С. 851-853. 4 ) Интернет ресурсы 52.Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснянская К.А., Логинова О.Б., Татур О.А. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ. /www. standart. edu. ru/. 53.Иванцова Е.В., Крисанова И.В. Русский язык. Контрольные, зачётные, экзаменационные работы [Электронный ресурс]: практикум. — Электрон. текстовые данные.— Комсомольск-на-Амуре: Амурский гуманитарнопедагогический государственный университет, 2012.— 99 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/22263.— ЭБС «IPRbooks», по паролю. 61 Приложение 1 1.Дидактическая игра «Твердый – мягкий» Цель: повторение правописания твердого и мягкого знаков. Учащиеся делятся на две команды. Одна команда называется «Камень», другая – «Вата».Команда «Камень» встает, если я прочитаю слово с твердым знаком, если читаю слово с мягким знаком, встает команда «Вата». Слова: съезд, въехать, вьюга, льет, подъезд, лью, объявление, колья, полозья, объезд, колосья, пью, съемка и т.п. 2.Дидактическая игра «Будь внимателен». Цель: активизировать память, внимание, словарный запас, опираясь на знание правил. Из предложенных стихотворений выписать слова с сочетаниями жи, ши: 1. Жили в хижине чижи, Мыши, ежики, стрижи, В гости к ним идут моржи И жирафы и ужи. 2. Жилет, животное , живот, Жирафы, живопись, живет, Шиповник, шины, камыши, Машины и карандаши, Кружить, служить, дружить и жить, Спешить, смешить, Шипеть и шить. Все сочетания ЖИ и ШИ Только с буквой И пиши! 3.Игра «Бумеранг» воспитывает у детей внимание и быстроту реакции: ученику необходимо вспомнить нужное слово и «возвратить» его учителю. Найди синоним. Простой человек (бесхитростный), простая задача (легкая), простая истина (прописная); беспокойный человек (неугомонный), беспокойный взгляд (тревожный);крепкая дружба (надежная), крепкая подошва (прочная). Найди антоним. Близкий берег (далекий), близкий человек (чужой); веселая комедия (скучная), веселое настроение (грустное); глубокий колодец (мелкий), глубокие знания (поверхностные); мелкая рыба (крупная), мелкая река (глубокая). 4.«Фразеологический зверинец». Цель: расширение словарного запаса учащихся. Добавить недостающее слово – название животного. Голоден как…(волк). Хитёр, как…(лиса). Труслив, как…(заяц). Нем как…(рыба). Колючий как…(ёж). Здоров как…(бык). 5. «Сколько точек — столько звуков» Оборудование: кубик, на гранях которого разное число точек: две, три, четыре, пять, шесть; одна грань пустая. 62 Дети по очереди бросают кубик и называют слова, в которых число звуков равно числу точек на верхней грани кубика. Если выпадает нуль, игрок пропускает ход и передает кубик следующему игроку. 6.Дидактическая игра: «Одним словом». Цель: активизировать словарный запас детей, развивать умение обобщать. Учащимся предлагается заменить сочетания слов и предложения одним словом, имеющим слоги ча, ща, чу.щу. 1. Обрубок дерева - …(чурбан). 2. Шестьдесят минут-…(час). 3. Густой частый лес- …(чаща). 4. Хищная рыба с острыми зубами - …(щука). 5. Из чего делают тяжелые сковородки -… (чугун). 6. Прикрывать глаза от солнца - … (щуриться). 7. Сосуд с ручкой и носиком для кипячения воды или заваривания чая …(чайник) и 7.Дидактическая игра: « Все наоборот». Цель: закрепить написание слов с сочетанием –чн-. Учитель предлагает детям заменить предложенные им словосочетания типа существительное + существительное на другое так, чтобы одно из слов включало в свой состав сочетание –чн-. Игрушка для елки-…(елочная игрушка) Герой сказки- … (сказочный герой) Сок яблока-… (яблочный сок) Суп из молока -…(молочный суп) Варенье из клубники-… (клубничное варенье) Каша из гречки-… (гречневая каша) Вода из речки-… (речная вода) Скважина в замке -…(замочная скважина) Мука из пшеницы -… (пшеничная мука) и т.п. 8.Дидактическая игра: « Замени букву». Цель: активизировать умственную деятельность учащихся, развивать орфографическую и фонетическую зоркость, внимательность, логическое мышление. Детям предлагается исходное слово с орфограммой, они изменяют в нем последовательно либо один, либо два звука, сохраняя при этом сочетание –чк-, и получают новые слова. Выигрывает тот, кто составит наибольшее количество слов. дочка ручка бочка речка ночка свечка кочка печка 63 Приложение 2 1. Игры на деление группы на команды ДЕЛЕНИЕ ПО ПРИЗНАКАМ Разделите команды по цвету обуви, полу, длине волос, цвету глаз. ПО БУКВАМ Деление на команды по буквам, с которых начинаются имена участников. Например: А, Е, Р - 1 группа, В, Д, С - 2 группа и т.д. 2. Игры для начала занятия . Игра «ВЫСШИЙ СВЕТ» Каждый из участников должен наиболее изысканно и галантно попрощаться с каждым в отдельности или со всей группой сразу. Каждый встает и прощается с присутствующими. Игра «КОМПЛИМЕНТ» Ведущий раздает каждому участнику по пять листочков бумаги и просит группу написать на них пять разных позитивных качеств (например, самый умный, самый обаятельный и привлекательный и т.п.). Затем все листочки складываются в шапку, и каждый участник вытаскивает по пять бумажек. 3. Игры на знакомств . Игра «СНЕЖНЫЙ КОМ» Один называет свое имя, потом другого слева, называет его имя и свое, потом следующий называет имена двух уже сказавших и свое, и так по кругу. Можно подсказывать и помогать. Игра «МЫ С ТОБОЙ ОДНОЙ КРОВИ - ТЫ И Я» Каждый из участников находит человека, чем-то сходного или близкого по каким-нибудь признакам (от цвета шнурков до одинакового имени родителей) и объявляет: «Мы с тобой одной крови - ты и я, потому что у нас с тобой носы курносые», и т.п. 4. Игры для активизации группы Игра «ВО-О-О!!!» 64 Стартовая или заключительная игра. Участвующих спрашивают, какое количество энергии у них сейчас. Каждый должен показать какое, а все повторяют. Можно показывать, как хотят есть или выразить свои ощущения по какому-либо поводу. 4. Игры на концентрацию внимания Игра «ОЙ И АЙ» Все встают. Нагибаются вперед и кладут руки на колени. Необходимо по цепи передать слово «ой» от одного человека к другому. Как только кто-нибудь скажет: «Ай»,- передача слова идет в обратном направлении. Задача - не тормозить. 65 Приложение 3 Творческая проектная задача по русскому языку Название проектной задачи Предмет Класс Тип задачи Милая мама моя Русский язык 2 Предметная по теме «Сочинение типа повествования с элементами описания» Цели и формировать умение создавать связное письменное педагогические высказывание на нравственно-этическую тему; задачи использовать в письменной речи богатство языка; способствовать нравственному становлению личности воспитывать любовь, заботу, внимание и уважение к близким и родным людям, эмоционально - ценностное отношение к деятельности; Знания, умения строить связный текст, сохраняя его стилевые и и способы структурные особенности; действий, на соблюдать абзацное членение текста; которые способы выражения оценки (слова со значением опирается оценки, существительные и прилагательные с задача суффиксами оценки, восклицательные предложения) Планируемый усвоение предметного материала; педагогически создать конечный «продукт» - поздравительную й результат открытку к 8 марта Способ и соблюдение в практике речевого общения формат лексических, грамматических норм современного оценивания русского литературного языка: результатов соблюдение в практике письма правил орфографии и работы пунктуации Оборудование Бумага, ножницы, клей, цветной гофрированный картон, и материалы бархатная бумага для ручного труда, кружева, блестки, бисер и бусины, атласная лента 66
