Министерство науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования “Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина” Институт психологии, педагогики и социальной работы Заочное отделение Контрольная работа по дисциплине “Педагогика” Тема “Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста ” Проверила: Кандидат педагогических наук, доцент Савушкина Елена Васильевна Выполнила: Болотова Оксана Сергеевна Студентка 2 курса ОЗО ППСР 4745 группы Рязань 2019 1 План 1. Определение «коллективных взаимоотношений» и проблема их формирования в истории дошкольной педагогики ........................................... 3 2. Особенности и этапы формирования коллективных отношений у детей старшего дошкольного возраста .......................................................................... 6 3. Организация исследования по формирования коллективных отношений у детей старшего дошкольного возраста ............................................................. 13 Список использованной литературы................................................................. 20 Приложение ......................................................................................................... 22 2 1. Определение «коллективных взаимоотношений» и проблема их формирования в истории дошкольной педагогики Коллективные взаимоотношения - это понятие, используемое в дошкольной педагогике для описания процесса, в ходе которого в группе детей, длительно связанных общностью среды и организации, ребенок овладевает социальным опытом, социально зафиксированными действиями, способами поведения, их социальной сущностью, которая и определяет развитие его социализации – индивидуализации. На современном этапе подчеркивается необходимость обновления и повышения качества образования, введения программно – методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленного на выявление и развитие индивидуальных творческих и познавательных способностей детей. Образовательный процесс в дошкольных образовательных организациях направлен на раскрытие потенциальных возможностей детей, развитие активности. самостоятельности, Для этого инициативности, необходимо общение коммуникативной детей в совместной деятельности при непосредственном участии и руководстве взрослого. Изучение процесса общения детей между собой в различных видах совместной деятельности – важнейший аспект исследования отношений дошкольников в группе детского сада. [12,с.60] По мнению Т.А. Антоновой, старший дошкольный возраст является периодом социального развития и активного становления личного опыта взаимодействия дошкольников и изучения ими культурных ценностей. В это время отношениях происходит людей, интенсивная накапливается ориентировка дошкольников первый опыт в самостоятельных, нравственно направленных поступков, развивается способность действовать в соответствии с доступными пониманию ребенка этическими нормами и правилами. 3 Задача дошкольного воспитания состоит в том, чтобы дать правильное направление социально-эмоциональному развитию ребенка, пробудить в восприимчивой детской душе гуманные чувства, стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению. Как подчеркивает Т.И. Бабаева, социальный опыт старшего дошкольника представляет собой многокомпонентное образование. [2,с.48] Аксеологический компонент опыта отражает первичную ориентацию детей в общечеловеческих ценностях добра, справедливости, красоты, в ценностных установках своей семьи и детского сообщества. Познавательный компонент социального опыта раскрывает начальную информированность дошкольников относительно принятых в обществе норм и правил поведения, представлений о социально приемлемых и неприемлемых способах действий и отношений, о соответствующих оценках поступков и нравственных качествах людей. Это составляет основу формирующейся в дошкольном детстве первичной социальной осведомленности ребенка как субъекта поведения, доступной деятельности и взаимодействия. Коммуникативный и поведенческо – деятельностный компонент социального опыта вбирает в себя многообразие форм проявления положительно-направленного индивидуального поведения и взаимодействия дошкольника с взрослыми и сверстниками; использование разнообразных вербальных и невербальных средств коммуникации, т. е. культурных форм, способов общения и деятельности, позволяющих ребенку активно выражать свои желания, чувства и достигать взаимопонимания в социуме. Общение достаточно широко изучалось в контексте деятельностного подхода и само рассматривалось как особый вид деятельности (М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, О.Е. Смирнова и другие). Межличностные отношения при этом оказались включенными в проблематику общения (Л.Я. Коломинский, Т.А. Репина). В группе сверстников у детей активно развиваются самостоятельность общения, 4 основы саморегуляции самоорганизации, умение следовать общим правилам. Как показывают многие исследования (М. И. Лисина, Е.О. Смирнова, С.А. Козлова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Т.А. Репина) на протяжении дошкольного возраста взаимоотношения между существенно изменяется детьми развиваются с возрастом детей: потребности, мотивы и средства общения.[5,с.47] 5 в общении, меняется которое содержание, 2. Особенности и этапы формирования коллективных отношений у детей старшего дошкольного возраста Наибольшего расцвета детские взаимоотношения достигают на этапе старшего дошкольного возраста. Т.И. Бабаева выделяет следующие особенности в общении старших дошкольников: - в старшем дошкольном возрасте значительно активнее и настойчивее, чем на предыдущих ступенях проявляется стремление к содержательному и разнообразному общению со сверстниками, что создает естественную предпосылку для формирования гуманности в общении детей. - в этом возрасте выражен интерес к нормативным основам общения и регуляции взаимоотношений; - контакты старших дошкольников со сверстниками становятся более длительными, устойчивыми и личностно обусловленными; в группах старшего дошкольного возраста складывается определенная система межличностных отношений, совместной деятельности, ценностных ориентаций, оказывающая влияние на гуманистические проявления детей в общении; - в старшем дошкольном возрасте начинает проявляться интерес дошкольника к внутреннему миру другого человека, к его чувствам, переживаниям, развивается эмпатия. Умение сопереживать близким и чужим в психологии обозначается термином «эмпатия». Развитие эмпатии представляет собой неотъемлемую часть формирования личности, воспитания культуры межличностных отношений. Ориентация в эмоциональном настроении людей является необходимым условием успешной совместной практической деятельности (Т.А. Березина, М. Сокольникова). [8,с.53] В работах М.И. Лисиной предметом исследования было общение ребенка с другими людьми, понимаемое как деятельность, а в качестве продукта этой деятельности выступают отношения с другими и образ себя и другого. Следует подчеркнуть, что в центре внимания исследователя и ее коллег была не только и не столько внешняя поведенческая картина 6 общения, сколько ее внутренний, психологический пласт, т. е. потребности и мотивы общения, которые по сути дела и есть отношения. Во взаимоотношениях детей наблюдаются качественные сдвиги, своеобразные «переломы». М.И. Лисина отмечает, что у детей в возрасте от 2 до 7 лет происходит два таких перелома: первый происходит примерно в 4 года, а второй около 6 лет. Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости сверстника в жизни ребенка. Дети начинают предпочитать сверстников обществу взрослых и одиночной игре. Второй «перелом» внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Его внешнее выражение связано с проявлением избирательных привязанностей, дружбы и возникновения более устойчивых и глубоких отношений между людьми. Переломные этапы можно рассматривать как временные границы трех этапов развития общения детей. [4,с.39] Эти этапы были названы М.И. Лисиной формами общения дошкольников со сверстниками. 1 этап. Эмоционально - практическая форма общения детей со сверстниками. В младшем дошкольном возрасте содержание потребности в общении сохраняется в том виде, как оно сложилось к концу раннего возраста: ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Е.О. Смирнова полагает, что каждый участник этого эмоционально – практического общения озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике дети воспринимают лишь отношение к себе, а его самого (его действия, желания, настроение), как правило, не замечают. Данная форма общения ситуативная, она целиком зависит от окружающей обстановки, в которой осуществляется взаимодействие, и от практических действий партнера. После трех лет общение все больше опосредуется речью, однако, речь детей ситуативная и не может выступать пока как главное средство общения. 7 2 этап. Ситуативно-деловая форма общения. По мнению М.И. Лисиной она складывается примерно к 4 годам и остается наиболее типичной до 6 лет. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В тоже время у детей формируются навыки коллективного взаимодействия, то есть дети предпочитают играть группой, а не в одиночку. 3 этап. В конце дошкольного детства у многих детей складывается новая форма общения – внеситуативно-деловая. К 6-7 годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. В этом возрасте, по мнению Е.О. Смирновой, становится возможным «чистое общение», не ограниченное предметами и действиями с ними. Дети могут достаточно долго разговаривать, не совершая при этом никаких действий. Однако, несмотря на это, общение детей между собой все же протекает в рамках деловой формы общения на фоне совместного дела. Как утверждает Е.О. Смирнова, конкурентность и соревнование сохраняется в общении детей. Развитие у детей умения понимать себя и других, стремиться к установлению взаимопонимания – сложная, но, несомненно, особо значимая задача. Взаимопонимание является обязательным фактором и результатом эффективного общения и совместной деятельности (Т.И. Бабаева, Н.А. Лялина, Л.С. Римашевская). [6,с.44] Дружеские взаимоотношения являются обязательной формой общения детей в складывающемся коллективе дошкольников. Дружба невозможна без действий, поступков, связанных с самоограничением, с взаимопомощью, заботливостью, внимательностью. Интерес к деятельности других детей и умение договориться (о совместной игре, пользовании игрушкой, материалом) посчитаться с интересом друзей, проявление заботы об общем деле, игре, помощь и взаимопомощь, готовность выручить друга, товарищей по группе, объективность оценок и самооценок, способность поступиться личным желанием в пользу товарищей по справедливости, получая при этом удовлетворение. Дети старшего дошкольного возраста хорошо осознают нормы и правила взаимоотношений со сверстниками. Они 8 уже умеют соответствующим образом оценивать поступки своих товарищей, их достоинства, придают большое значение нравственным качествам личности сверстника. Их привлекают такие проявления, как доброта, отзывчивость, взаимопомощь. Главным содержанием общения детей в старшем дошкольном возрасте становится сотрудничество, партнерство. [9,с.58] По мнению Е.В. Субботского, сотрудничество и кооперация типичны для детей старшего дошкольного возраста в отношениях, как со сверстниками, так и со взрослыми. В целом, Е.В. Субботский выделяет три типа отношений ребенка с окружающими людьми: отношения эмоционального общения, руководства – подражания и отношения кооперации, которые возникают в рамках ведущей деятельности и поочередно выступают на первый план в системе взаимоотношений ребенка с окружающей действительностью. При ситуативно-деловом общении дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера, воспринимать его на равных, для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие Е.О. Смирнова в своих работах называет «сотрудничеством» (партнерством). Потребность в сотрудничестве, в партнере совместной деятельности, становится главной для общения детей старшего дошкольного возраста. [10,с.134] В своих исследованиях Е.О. Смирнова наряду с сотрудничеством на этапе делового общения выделяет потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. «Невидимость» сверстника превращается в пристальное внимание ко всему, что он делает. В этот период соревновательное в детском начало. общении Таким появляется образом, на конкурентное, ступени старшего дошкольного возраста в общении и взаимоотношениях детей наблюдаются качественные изменения, свидетельствующие об активном процессе их социализации. Вместе с тем, достижения в социальноличностном развитии детей и взаимодействии со сверстниками во многом обусловлены 9 воспитательным влиянием педагогов, их умении найти эффективные методы развития и обогащения опыта общения детей. [5,с.43] Проблема взаимоотношений детей в группе детского сада очень сложна и крайне актуальна, но на сегодняшний день разработана еще слабо. Между детьми дошкольного возраста обнаруживается достаточно широкий диапазон взаимоотношений. Практика воспитательной работы в детском саду показывает, что отношения детей в группе детского сада не всегда складываются благополучно. В этой связи возникает необходимость разработать конкретные меры, с помощью которых можно было бы предупреждать или преодолевать конфликтные ситуации, порождающие нарушение правильных взаимоотношений между детьми группы: 1) выявить трудности в отношениях детей; 2) установить причины этих трудностей; 3) осуществить поиск путей формирования положительных отношений со сверстниками у детей, испытывающих трудности в отношениях. Важной задачей является диагностика взаимоотношений детей друг с другом. Для этого рекомендуется использовать методику, в которой каждый ребенок «распределяет по двум домам» всех детей своей группы в зависимости от симпатии (красный дом) или антипатии (серый дом). С помощью этой методики определяются: отношение каждого ребенка ко всем детям группы, представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы, каким является каждый ребенок в глазах всех остальных детей. Можно также узнать, какие дети пользуются особой симпатией или антипатией каждого из сверстников, что именно нравится или не нравится детям друг в друге. Обследование по этой методике следует вести индивидуально, тщательно соблюдая процедуру и определенные формы подготовки, ведения и обработки протоколов. После проведения обследования в протоколе фиксируется: 10 1. Кого из детей группы данный ребенок больше всех любит, кого больше всего не любит. К кому из детей просто хорошо относится, а к кому плохо. Причины симпатий и антипатий. 2. Как относятся все остальные дети группы к данному ребенку. Есть ли дети, которые относятся к этому ребенку особенно хорошо или особенно плохо, кто эти дети. 3. Как ребенок оценивает себя в глазах других. 4. Сколько у ребенка взаимных выборов. 5. Насколько оправдываются предположения ребенка о том, что другие дети его выберут. 6. Насколько совпадает собственный выбор ребенка с его предположениями о том, кто выберет его. 7. Совпадение всех трех параметров: кого ребенок выбирает сам, кто его выбирает, кто должен был бы его выбрать по его собственному предположению. Анализируя протоколы, можно сделать выводы о реальном положении ребенка среди сверстников, выделить наиболее благополучных и наиболее неблагополучных детей, наметить характеристики каждого ребенка, выявить случаи неудачно или неполно сложившихся взаимоотношений для любого ребенка. Наиболее благополучными обычно оказываются дети, которые преуспевают в какой-либо деятельности, умеют играть и ладить с другими детьми, как правило, веселые и приветливые. Другие дети подчеркивают их красоту, опрятность, послушание. С помощью этих детей необходимо пытаться поднимать статус детей неблагополучных путем поручения им совместных дел, организации общих занятий. Можно поставить рядом их кроватки, разместить рядом их шкафчики, посадить рядом за обеденный стол и т.п. Наиболее неблагополучные дети группы — это обычно те дети, которые не любят своих сверстников, сами не пользуются симпатиями в 11 группе и к тому же крайне неуверенны в себе. Используя результаты обследования, можно определить, почему другие дети не любят данного ребенка, почему он сам не любит других, и выяснить, прав ли он, предполагая, что к нему плохо относятся, адекватна ли его самооценка. Основной путь коррекции взаимоотношений между детьми — организация и руководство разными видами их совместной деятельности и, прежде всего, сюжетно-ролевой игрой. Особые симпатии сверстников вызывает тот, кто умеет хорошо и интересно играть, кто в игре инициативен, справедлив, честен и добр. У некоторых детей полноценная игровая деятельность самостоятельно не складывается — в этом случае психологу следует подсказать педагогу, как можно помочь таким детям. Повышение игровых умений, как правило, благоприятно сказывается на положении ребенка в группе сверстников[12,с.62]. 12 3. Организация исследования по формирования коллективных отношений у детей старшего дошкольного возраста. Все исследования проводились мною на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 4 в г. Апрелевка с 28 января 2019г. по 28 февраля 2019г. В исследовании принимали участие 10 детей из первой старшей группы [Приложение №1] Для изучения и оценки межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста я использовала методику Коломинского Я.Л. «Выбор в действии». Методика социометрической является методики. одним Процедура её из детских проведения вариантов следующая. Каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три привлекательных, желаемых предмета. Это могут быть игрушки, картинки, конфеты и т.п. Ребёнок получает инструкцию следующего содержания: «Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе — чуть менее желательный, а на третье — оставшийся. Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный — тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний — тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место». После того, как все дети раздадут имеющиеся у них предметы товарищам по группе, экспериментатор определяет кто, сколько и какие предметы получил. В соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический статус ребёнка в группе при помощи следующей формулы: 13 где С — статус ребёнка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками; К — количество привлекательных предметов, полученных ребёнком от товарищей по группе; п — количество детей в тестируемой группе. Дополнительные данные о количестве наиболее, средне и наименее привлекательных предметов, полученных ребёнком, позволяют судить о том, какова степень близости тех отношений, в которых данный ребёнок находится со сверстниками. Чем больше наиболее привлекательных предметов получил он в процессе эксперимента, тем ближе его взаимоотношения со сверстниками. Основанием для выводов о статусе ребёнка служат количественные данные, т.е. показатель С. Далее проводилось наблюдение за детьми в свободной игровой деятельности по заданным критериям развития взаимоотношений у детей 5ти лет. Критерии: знания о правильном поведении детей во время совместной игровой деятельности; умение не мешать игре сверстника, играть рядом, не отнимать игрушку, а попросить или выбрать для себя другую, подождать, пока он поиграет, и т.п.; умение организовать совместную деятельность (пригласить в игру, распределить роли, материал); эмоциональное отношение к сверстнику в совместной деятельности (положительное, конфликтное, безразличное); способность замечать неправильное деятельности у сверстника. 14 поведение в совместной Каждый показатель взаимоотношений в совместной деятельности детей оценивался в баллах: 3 балла – показатели взаимоотношений фиксируются во всех случаях совместной деятельности; 2 балла – показатели развития взаимоотношений проявляются не во всех случаях совместной деятельности; 1 балл - показатели развития взаимоотношений не проявляются в совместной деятельности, взаимоотношения конфликтны. Уровни развития взаимоотношений в совместной деятельности у детей 5 лет Высокий уровень (12-15 баллов) – дети знают о правильном поведении во время совместной игровой деятельности, в совместной деятельности не мешают игре сверстника, играют рядом, не отнимают игрушку, а просят или выбирают для себя другую, взаимоотношения строятся в соответствии с правилами поведения в обществе сверстников; умеют организовать совместную деятельность (пригласить в игру, распределить роли, материал), проявляют положительное эмоциональное отношение к сверстнику во время совместной деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками вежливы, строят взаимоотношения с товарищами в сотрудничестве, в затруднительной ситуации проявляют отзывчивость и активно помогают. Способны замечать неправильное поведение в совместной деятельности других детей. Средний уровень (8-11) баллов – эти знают о правильном поведении во время совместной игровой деятельности, но всегда руководствуются этими правилами в совместной деятельности; в совместной деятельности иногда могут мешать игре сверстника, иногда играют рядом, но могут отнимать игрушку, могут просить или выбирать для себя другую, взаимоотношения иногда строятся в соответствии с правилами поведения в обществе сверстников; иногда могут организовать совместную деятельность (пригласить в игру, распределить 15 роли, материал), проявляют положительное нейтральное отношение к сверстнику во время совместной деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками вежливы, строят взаимоотношения с товарищами в сотрудничестве, в затруднительной ситуации редко проявляют отзывчивость и помогают. Дети наряду с попыткой организовать совместную деятельность дети обнаруживают неустойчивость замысла, неумение поддержать игру, считаться с интересами других детей. Иногда могут замечать неправильное поведение в совместной деятельности других детей. Низкий уровень (5-7 баллов) – дети немного знают о правильном поведении во время совместной игровой деятельности, но не руководствуются этими правилами, редко принимают участие в совместной деятельности, в совместной деятельности мешают игре сверстника, не играют рядом, отнимают игрушку, взаимоотношения не строятся в соответствии с правилами поведения в обществе сверстников; не умеют организовать совместную деятельность (не могут пригласить в игру, распределить роли, материал), проявляют отрицательное, агрессивное эмоциональное отношение к сверстнику во время совместной деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками часто грубы и невежливы, вступают в конфликты с другими детьми. Не замечают неправильное поведение в совместной деятельности других детей. Результаты выявления уровня развития взаимоотношений в совместной деятельности (см. Приложение №2), протоколы наблюдений за детьми (см. Приложение №3). 16 Таблица 1. Уровни развития взаимоотношений в совместной деятельности у детей Количество чел. % Уровни I высокий 3 30% II средний 5 50% III низкий 2 20% С высоким уровнем развития взаимоотношение в совместной деятельности было выявлено 3 ребенка (30%) – Алина И., Максим П. и Ангелина П. Эти дети знают о правильном поведении во время совместной деятельности, всегда руководствуются этими правилами в совместной деятельности, не мешают игре сверстника, играют рядом и не отнимают игрушку, а просят или выбирают другую, взаимоотношения строятся в соответствии с правилами поведения в обществе сверстников; умеют организовывать совместную деятельность (пригласить в игру, распределить роли, материал), проявляют положительное эмоциональное отношение к сверстнику во время совместной деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками вежливы, строят взаимоотношения с товарищами в сотрудничестве, в затруднительной ситуации проявляют отзывчивость и активно помогают. Способны замечать неправильное поведение в совместной деятельности других детей Со средним уровнем развития взаимоотношений в совместной деятельности в группе выявлено 5 детей (50%) –Ваня К., Полина Ф., Тимур З., Диана А., Арина Ф. Эти дети знают о правильном поведении во время совместной игровой деятельности, но не всегда руководствуются этими правилами в совместной деятельности; в совместной деятельности иногда могут мешать 17 игре сверстника, иногда играют рядом, но могут отнимать игрушку, могут просить или выбирать для себя другую, взаимоотношения иногда строятся в соответствии с правилами поведения в обществе сверстников; иногда могут организовать совместную деятельность (пригласить в игру, распределить роли, материал), проявляют положительное нейтральное отношение к сверстнику во время совместной деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками вежливы, сотрудничестве, в строят взаимоотношения затруднительной ситуации с товарищами редко в проявляют отзывчивость и помогают. Дети наряду с попыткой организовать совместную деятельность дети обнаруживают неустойчивость замысла, неумение поддержать игру, считаться с интересами других детей. Иногда могут замечать неправильное поведение в совместной деятельности других детей. С низким уровнем развития взаимоотношений в совместной игровой деятельности в группе выявлено 3 детей (30%) – Варя В., Саша Щ. Они немного знают о правильном поведении во время совместной игровой деятельности, но не руководствуются этими правилами, редко принимают участие в совместной деятельности, в совместной деятельности мешают игре сверстника, не играют рядом, отнимают игрушку, взаимоотношения не строятся в соответствии с правилами поведения в обществе сверстников; не умеют организовать совместную деятельность (не могут пригласить в игру, распределить роли, материал), проявляют отрицательное, агрессивное эмоциональное отношение к сверстнику во время совместной деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками часто грубы и невежливы, вступают в конфликты с другими детьми. Не замечают неправильное поведение в совместной деятельности других детей. Эти дети не умеют поддерживать взаимодействие со сверстниками. Они не видят в них партнеров по деятельности, и их задача в контактах с ними сводится к защите своих прав. Возникают ссоры из-за средств деятельности. Каждый старается приобрести 18 средства поинтереснее. Наблюдение за детьми в свободной игровой деятельности показало, что эти дети при решении конфликтных ситуаций, возникающих в игре, предпочитают быть обиженными, нежели договориться, могут проявлять агрессию, не пытаются выслушать другую сторону, не смотря на вмешательство взрослого, продолжают развитие и усугубление конфликтной ситуации. Преобладают равнодушное отношение и антипатии в отношении к сверстникам. В ходе игры внешне, кажется, что эти дети играют с детьми, но игра представляет собой игру «рядом», совместная деятельность возникает крайне редко. Дети могут относиться к партнерам по игре нейтрально, безразлично, часто агрессивно. Таким образом, можно сделать следующий вывод: в данной группе детей выявлены дети с высоким, средним и низким уровнем развития взаимоотношений в совместной деятельности.В отношении детей с низким уровнем развития в данной группе необходимо организовать и применить комплекс педагогических мероприятий по формированию у детей в данной группе взаимоотношений в совместной игровой деятельности. 19 Список использованной литературы 1. Приказ Федерации "Об Министерства образования утверждении и науки федерального Российской государственного образовательного стандарта дошкольного образования" от 17 октября 2013г. №1155 2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском коллективе [Текст] / Л.И. Божович. – М. : Академия, 2008. – 106 с. 3. Вахрушева, Л.Н. Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Л.Н. Вахрушева. - М.: Форум, 2012. - 192 c. 4. Горюнова, Т.М. Развитие детей раннего возраста. Анализ программ дошкольного образования / Т.М. Горюнова. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128 c. 5. Гуськова, А.А. Речевое развитие детей средствами загадки / А.А. Гуськова. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 64 c. 6. Земцова, О.Н. Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 2-3 лет: Учебное пособие / О.Н. Земцова. - СПб.: Азбука-Аттикус, Махаон, 2013. - 128 c. 7. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А. Г. — М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2011. — 384 с. 8. Майер, А.А. Детско-взрослое сообщество: развитие взрослых и детей / А.А. Майер, Е.Д. Файзуллаева. - М.: Творческий центр Сфера, 2015. - 128 c. 9. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников [Текст] : пособие для родителей, воспитателей, студентов, преподавателей пед. вузов / Е.О. Смирнова. – М. : ВЛАДОС, 2005. – 128 с 10. Степанов, В.Г. Мозг и эффективное развитие детей и взрослых: возраст, обучение, творчество, профориентация / В.Г. Степанов. - М.: Академический проект, 2013. - 315 c. 20 11. Трясорукова, Т.П. Эффективное развитие: мышление, движение, речь. Оптимизация психомоторного развития детей дошкольного возраста / Т.П. Трясорукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 79 c. 12. Формирование дружеских взаимоотношений у старших дошкольников: Культура, наука, образование: проблемы и перспективы [Текст] / Гильдебрандт О. П. — Нижневартовск, 2015. — С. 390–393. 21 Приложение №1 Списочный состав детей. 1. Алина И. 5л.10м. 2. Ваня К. 5л.6м. 3. Диана А. 6л.2м. 4. Максим П. 5л. 8м. 5. Полина Ф. 6л. 2м. 6. Арина Ф. 5л.6м. 7. Варя В. 6л. 8. Тимур З. 5л.7м 9. Саша Щ. 5л.9м. 10. Ангелина П. 5л.4м. 22 умение не мешать игре сверстника, играть рядом, не отнимать игрушку, а попросить или выбрать для себя другую, подождать, пока он поиграет, и т.п. умение организовать совместную деятельность (пригласить в игру, распределить роли, материал) эмоциональное отношение к сверстнику в совместной деятельности (положительное, конфликтное, безразличное) способность замечать неправильное поведение в совместной деятельности у сверстника № п/п 1. Алина И. 3 3 3 3 2 14 высокий 2. Максим П. 3 2 2 3 2 12 высокий 3. Ангелина П. 3 3 2 2 2 12 высокий 4. Ваня К. 3 3 2 1 2 11 средний 5. Полина Ф. 2 3 3 2 1 11 средний 6. Тимур З. 3 2 2 1 1 9 средний 7. Диана А. 2 1 1 2 2 8 средний 8. Арина Ф. 2 2 1 2 1 8 средний 9. Саша Щ. 1 2 1 1 1 6 низкий 10. Варя В. 1 1 1 1 1 5 низкий знания о правильном поведении детей во время совместной игровой деятельности Приложение №2 Уровни развития взаимоотношений в совместной деятельности детей средней группы Дети Показатели (критерии) 23 Итого Уровень Приложение №3 Протокол №1 Ребенок: Алина И. Возраст: 5 л. 10 м. Алина И. является активным, эмоциональным ребенком, высказывается в числе первых. Наиболее часто ее выбирают в общении и прислушиваются к ее мнению. Так же она находится в наиболее близких отношениях со сверстниками. Зачастую является инициатором совместных игр с детьми. В самой игровой деятельности обнаруживает устойчивость замысла, умение поддержать перспективу в игре, считаться с интересами других детей. Может иметь продолжительные контакты с детьми(15-20 мин.) Имеет большую инициативность, в играх выполняет главные роли, предпочитает совместные Дата: 28.02.2019 г. 24 игры. Протокол №2 Ребенок: Максим П. Возраст: 5 л. 8 м. Максим П. является активным, эмоциональным ребенком, высказывается в числе первых. К его мнению прислушиваются и всегда его поддерживают В самой игровой деятельности обнаруживает устойчивость замысла, умение поддержать перспективу в игре, считаться с интересами других детей. Имеет большую инициативность, в играх выполняет главные роли, предпочитает совместные Дата: 28.02.2019 г. 25 игры. Протокол №3 Ребенок: Ангелина П. Возраст: 5 л. 10 м. Ангелина П. является активным, экспрессивным ребенком, высказывается в числе первых. Часто ее выбирают в общении и прислушиваются к ее мнению. Так же она находится в близких отношениях со сверсниками. Инициатором совместных игр с детьми является редко. В самой игровой деятельности обнаруживает некоторую неустойчивость замысла, умение поддержать перспективу в игре, считаться с интересами других детей. Имеет большую инициативность, в играх выполняет главный роли, но и не против иметь второстепенную роль, предпочитает совместные игры. Дата: 28.02.2019 г. 26 Протокол №4 Ребенок: Ваня К. Возраст: 5 л. 6 м. Ваня К. является активным ребенком, но свое мнение высказывает вместе со всеми, часто соглашается с мнением Алины К. Иногда пытается организовать совместную игру, но инициативу у него обычно перехватывают другие дети. В совместной игровой деятельности обнаруживает неустойчивость замысла, неумение поддержать перспективу в игре, считаться с интересами других детей. Выполнение правил неустойчивое, контакты с детьми кратковременные (510 мин.). Недостаточно инициативен, в играх чаще выполняет второстепенные роли. Дата: 28.02.2019 г. 27 Протокол №5 Ребенок: Полина Ф. Возраст: 6 л. 2м. Полина Ф. является активным ребенком, но свое мнение высказывает вместе со всеми, часто соглашается с мнением более популярных детей. Иногда пытается организовать совместную игру, но инициативу у нее обычно перехватывает Алина И. В совместной игровой деятельности обнаруживает неустойчивость замысла, неумение поддержать перспективу в игре, считаться с интересами других детей. Недостаточно инициативна, в играх чаще выполняет второстепенные роли. Дата: 28.02.2019 г. 28 Протокол №6 Ребенок: Тимур З. Возраст: 5 л. 7 м. Ваня К. является несколько зажатым ребенком, свое мнение высказывает вместе со всеми, предпочитает соглашаться с мнением других детей. Предпочитает играть самостоятельно в группе или песочнице Выполнение правил неустойчивое, контакты с детьми кратковременные (510 мин.). Недостаточно инициативен, в играх чаще выполняет второстепенные роли. Дата: 28.02.2019 г. 29 Протокол №7 Ребенок: Диана А. Возраст: 6л. 2м. Диана А. является несколько зажатым ребенком, свое мнение высказывает вместе со всеми, предпочитает соглашаться с мнением других детей. Предпочитает либо совместные игры с Полиной Ф., либо самостоятельные игры с предметами в группе. Контакты с детьми кратковременные (5-10 мин.). Не имеет инициативности, в играх выполняет второстепенные роли. Дата: 28.02.2019 г. 30 Протокол №8 Ребенок: Арина Ф. Возраст: 5л. 6м. Диана А. является несколько зажатым ребенком, свое мнение высказывает вместе со всеми, предпочитает соглашаться с мнением других детей. Предпочитает самостоятельные игры с предметами в группе, но иногда может подключится в совместную игру. В совместной игровой деятельности обнаруживает неустойчивость замысла, неумение поддержать перспективу в игре, считаться с интересами других детей. Контакты с детьми кратковременные (5-10 мин.). Не имеет инициативности, в играх выполняет второстепенные роли. Дата: 28.02.2019 г. 31 Протокол №9 Ребенок: Саша Щ. Возраст: 5л. 9м. Саша Щ. является зажатым ребенком, в ситуацию включается всегда последним, старается не высказывать никакого мнения. Предпочитает только самостоятельные игры с предметами в группе или на улице. Редко принимает участие в совместной деятельности, может бесцельно переходить от одной группы детей к другой в течении всего дня, не задерживаясь нигде долго. Не умеет подчинять свое поведение общеустановленным нормам, мешает другим в игре, отнимают игрушки; в обращении со сверстниками допускает грубость. При попытке участия в совместных играх вступает в конфликты с другими детьми. Нуждается в психологической коррекции и повышенном внимании со стороны родителей и Дата: 28.02.2019 г. 32 воспитателей. Протокол №10 Ребенок: Варя В. Возраст: 6л. Варя В. является не активным, агрессивным по отношению к сверстникам ребенком. Своего мнения никогда не высказывает, но и с чужим не соглашается. В контакт с детьми вступает неохотно. Редко принимает участие в совместной деятельности, может бесцельно переходить от одной группы детей к другой в течении всего дня, не задерживаясь нигде долго. Не умеет подчинять свое поведение общеустановленным нормам, мешает другим в игре, отнимает игрушки; в обращении со сверстниками допускает грубость (может обозвать другого ребенка, даже в присутствии взрослого, очень не сдержан). При попытке участия в совместных играх вступают в конфликты с другими детьми (в игре хочет, чтобы дети играли по ее сюжету, который не поддерживается другими детьми). Нуждается в психологической коррекции и повышенном внимании со стороны родителей и воспитателей. Дата: 28.02.2019 г. 33
