Загрузил semion1999

тема 1-Мотив и целепол-урок

реклама
Мотивация и
целеполагание как
атрибуты современного
урока
1
Вопросы
• Какие требования описывает стандарт?
• За что отвечает образовательное
учреждение? Что разрабатывает?
• Какие результаты освоения ООП
зафиксированы в стандарте?
• Какие междисциплинарные программы
направлены на формирование УУД?
• Какие требования предъявляются к
условиям реализации ООП?
2
Материалы, обеспечивающие
реализацию стандарта
3
3
ФГОС
• Ключевая характеристика качества
образования – требования к результатам
освоения основных образовательных
программ
4
ФГОС – это требования к …
РЕЗУЛЬТАТАМ
СТРУКТУРЕ
УСЛОВИЯМ
основной образовательной программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
«РАЗВИТИЕ личности обучающегося на основе освоения …
ДЕЙСТВИЙ … составляет основной результат образования»
Личностные
Метапредметные
Предметные
•ценностно•универсальные
•опыт
Традиционный
взгляд:
смысловые
учебные действия получения,
установки
(познавательные,
«Дать прочные
ЗНАНИЯпреобразования
личностной позиции, регулятивные и
и применения
•основы российской и коммуникативные) предметных
гражданской
- основа
умения
знаний
…
Система оценки – новые
задания
на проверку
действий!
идентичности …
учиться …
СделаныСМЕЩАЕТСЯ
по нач.школе, начата
переработка
ГИА и ЕГЭ
АКЦЕНТ
С ПЕРЕДАЧИ
ЗНАНИЙ
НА
»
УМЕНИЯ ИМИ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ!
5
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ПЕДАГОГ
(ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ,
НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ,
ОСНОВНОМ ОБЩЕМ, СРЕДНЕМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ)
(ВОСПИТАТЕЛЬ, УЧИТЕЛЬ)
Утвержден приказом Министерства труда от 18
октября 2013 г. N 544н
6
ТРУДОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ
•
Разработка и реализация программ учебных
дисциплин в рамках основной
общеобразовательной программы.
• Осуществление профессиональной деятельности
в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов
дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования.
• Формирование универсальных учебных действий.
• Формирование мотивации к обучению
7
Модуль «Предметное обучение.
Математика»
Необходимые умения :
• Совместно с обучающимися применять методы и приемы
понимания математического текста, его анализа,
структуризации, реорганизации, трансформации
• Организовывать исследования - эксперимент,
обнаружение закономерностей, доказательство в частных
и общем случаях
• Обеспечивать коммуникативную и учебную
"включенности" всех учащихся в образовательный
процесс (в частности, понимание формулировки задания,
основной терминологии, общего смысла идущего в классе
обсуждения)
8
Современный=Актуальный
• Актуальный [от лат. actualis - деятельный]
означает важный, существенный для настоящего
времени;
• и совершенно новый, и не теряющий связи с
прошлым;
• действенный, имеющий непосредственное
отношение к интересам сегодня живущего
человека, насущный;
• обязательно закладывает основания для
будущего
9
• Деятельностный подход в образовании –
это организация учебно-познавательной
деятельности ученика с четким выделением
всех её структурных компонентов
10
Компоненты учебной деятельности:
1) учебные мотивы,
2) учебная цель,
3) учебная задача,
4) учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка)
Задание 1. Обсуждение
Задание 2. Думали иначе. Новое
11
Деятельностный подход в образовании
• Деятельность – это форма проявления
человеческой активности направленной на
преобразование действительности.
• Субъект деятельности – сторона её
осуществляющая.
• то, на что направлена деятельность, называется
объектом.
• предмет деятельности – то, что непосредственно
подвергается изменению.
12
Мотив учения — это направленность ученика на
различные стороны учебной деятельности
Группы мотивов:
1) познавательные мотивы, связанные с
содержанием учебной деятельности и процессом
ее выполнения;
2) социальные мотивы, связанные с различными
социальными взаимодействиями школьника с
другими людьми.
13
• Вся совокупность мотивов влияет на выбор
заранее мыслимого результата – цели
деятельности. Этот процесс предполагает
прогнозирование, проектирование и
планирование деятельности.
• Единицей деятельности является действие –
произвольная, преднамеренная, опосредованная
активность субъекта, направленная на
достижение осознаваемого, ожидаемого
результата.
14
УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА
– (англ. learning task) — задача, требующая от учся открытия и освоения в учебной деятельности общего
способа (принципа) решения относительно широкого
круга частных практических задач.
Поставить учебную задачу —
значит ввести учащихся в ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ ее решения во
всех возможных частных и конкретных условиях.
(В. В. Давыдов.)
15
Математическое содержание дополняется
содержанием деятельности по его
усвоению, развитию и воспитанию уч-ся
средствами содержания, а система
математических задач – системой учебных
задач.
16
Примеры учебных задач
•
•
•
•
составить классификацию данного понятия;
сформулировать суть метода «от противного»;
составить план доказательства теоремы;
найти общий способ решения задач или для решения
каких задач можно использовать данное правило
(теорему);
• найти ошибку в решении данной задачи, выявить ее
сущность;
• сформулировать вопросы по д\з (по решению, по тексту и
т.п.) …..
17
Приёмы учебной деятельности
- наиболее рациональный способ
деятельности, система действий,
выполняемых в определенном порядке и
служащих для решения учебных задач
18
По характеру учебной деятельности
выделяют 4 группы ПУД:
1) Общеучебные приёмы (общая организация
УД - планирование, работа с текстом,
самоконтроль, определение понятий и т.д.;
познавательная, внутренняя деятельность
– приемы запоминания, организации
внимания)
19
По характеру учебной деятельности
выделяют 4 группы ПУД:
2) Общематематические приемы: внешние -приемы
работы с математическими текстами, таблицами,
моделями и т.п.; познавательные –
оперирование математическими понятиями,
суждениями, умозаключениями, специфическими
мыслительными операциями
20
По характеру учебной деятельности
выделяют 4 группы ПУД:
3) Специальные приёмы УД по отдельным
математическим дисциплинам: приемы
тождественных преобразований, приемы
решения уравнений, приемы построения
геометрических фигур и т.п.
21
По характеру учебной деятельности
выделяют 4 группы ПУД:
4) Частные приемы УД: конкретизированы
для решения более узких задач – приемы
решения неполных квадратных уравнений
и т.п.
22
Соотношение приёмов
Общий прием решения
задачи
• изучить содержание
задачи;
• поиск решения;
• план решения;
• выполнить действия;
• проверить решение;
• записать ответ
Специальный прием
алгебраического решения
уравнений:
• определить, является ли
уравнение простейшим;
• с помощью выбранных
преобразований
привести к простейшему;
• решить известным
способом;
• сделать проверку;
• записать ответ
23
Классификация ПУД по этапам усвоения
знаний и способов деятельности:
- приемы восприятия
- приемы осмысления
- приемы запоминания
- приемы применения
- приемы обобщения
- приемы систематизации
Задание 3. Обсуждение
24
Вывод:
- формирование приемов учебной
деятельности должно планироваться;
- при планировании учитывать возрастные
особенности, освоенные общеучебные
умения, содержание программы и цели
обучения
ФГОС: МР – УУД
25
Проектирование современного урока
математики
26
Сравнительная характеристика
деятельности учителя
Традиционная деятельность
• Жестко
структурированный
конспект урока
• Формулировка
декларативных целей и
задач
• Основной этап объяснение. 80% времени
– говорение учителя
Деятельность по ФГОС
• План урока на 30-60 %
предоставляющий свободу
учителю
• Формулировка целей
через деятельность
учащихся
• Организованная учителем
учебная деятельность уч-ся
- 60-70 % времени урока
27
Сравнительная характеристика
деятельности учителя
Традиционная деятельность
• Деятельность уч-ся
репродуктивная на 93 %:
назовите, решите, спишите,
выполните, выпишите…
• Отметку ставит учитель за
«решил – не решил», «из
пяти заданий – три»
Деятельность по ФГОС
• Деятельность уч-ся
исследовательская:
проанализируйте,
сравните, выразите
символом, придумайте
схему, выберите решение
или способ, измените, …не
менее 70%
• Совместное оценивание,
самооценка
28
Цели урока
•
•
•
•
Отражают результат деятельности ученика
Триединый характер
Диагностичность дидактических целей
Цель «рождается» на урока в совместной
деятельности (этап целеполагания)
• Развивающие и воспитательные цели
определяются и достигаются степенью участия
ученика в поисковой математической
деятельности
29
Краткая структура урока
• Мотивационно-ориентировочная часть:
актуализация знаний и формирование смысла и
потребности в предстоящей деятельности.
• Операционно-познавательная часть: открытие и
формирование новых знаний и способов
деятельности.
• Рефлексивно-оценочная: осмысление уч-ся
собственной деятельности, ее процесса и
результата
30
Полная структура современного урока
Мотивационно-ориентировочная часть.
1. Мотивация к учебной деятельности (в том числе,
через проверку домашнего задания).
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в
пробном действии
3. Постановка проблемной ситуации, затруднения.
4. Формулировка проблемы, постановка учебной
задачи (цели урока).
5. Планирование решения учебной задачи.
31
Полная структура современного урока
Операционно-познавательная часть
6. Открытие новых знаний и способов действий.
7. Осмысление методов, приемов, теоретических
положений, с помощью которых получены эти
результаты.
8. Осознание ценностей полученных знаний
(включая и методологические).
9. Воспроизведение изученного и его применение
в стандартных ситуациях.
10. Перенос знаний и их применение в новых
видоизмененных ситуациях.
32
Полная структура современного урока
Рефлексивно-оценочная
11. Самостоятельное выполнение заданий под контролем
учителя.
12. Обобщение и систематизация новых знаний, способов
действий, способов рассуждений.
13. Контроль знаний и умений (проверка по пройденному
материалу).
14. Рефлексия учеником своих действий и самооценка (своих
действий, интереса к изучаемому, отношения к виду
учебной деятельности).
15. Текущая диагностика.
16. Подведение итогов.
17. Постановка домашнего задания
33
Системно-деятельностный подход
Реализация СДП обучения опирается на методы:
• активные;
• интерактивные;
• исследовательские;
• проектные.
Системно-деятельностный подход включает в себя базовые
образовательные технологии:
1) обучение на основе «проблемных ситуаций»;
2) проектная деятельность;
3) уровневая дифференциация;
4) информационно-коммуникационные технологии.
34
ТИП УРОКА
Урок изучения нового
материала (по основной
дидактической цели)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Технология проблемного обучения,
деятельностный подход, проектные
методы, ИКТ
Урок совершенствования
знаний, умений и навыков
Дифференцированный подход,
обучение в сотрудничестве,
технологии критического мышления,
ИКТ
Урок обобщения и
систематизации изученного
материала
ИКТ, метод проектов, обучение в
сотрудничестве, групповые формы
работы
Комбинированный урок
Возможно применение всех
технологий
35
Урок по комплексу технологий
Организовывать
свои дела: ставить
цель, планировать,
получать и
оценивать результат
Добывать,
преобразовывать
и представлять
информацию
Доносить свою
позицию, понимать
других,
договариваться,
делать что-то сообща
Оценивать свои и
чужие поступки,
стремиться к
созидательной
деятельности
технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА
1.Учитель создает
проблемную
ситуацию, а
ученики
формулируют
проблему (цель)
урока
2.Учитель и ученики
вспоминают то, что
уже известно по
проблеме и
определяют пути
решения, поиска
нового
технология ОЦЕНИВАНИЯ
1. Оцениваем решение конкретных
задач (заданий)
2. Ученик сам оценивает себя:
- Какая была цель? Справился?
Правильно? Сам? Отметка?
3-7. Каждое задание по таблицам
умений, уровням успешности и пр.
3.Учитель
предлагает
ученикам диалог,
задания. Ученики
открывают
новые знания,
находят решение.
4.Ученики
применяют новые
знания в
задачах
применения
технол. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
1. До чтения – прогнозирование.
2. Во время чтения – задаем
вопросы к тексту, ищем ответы в
нем, проникаем в смысл, в подтекст.
3. После чтения – формулируем
своё понимание
36
Задание 4. Элементы (структурные единицы урока).
Вам необходимо систематизировать эти элементы
и обосновать, почему вы так их
систематизировали
(20 минут)
«Золушка»
07.10.2019
37
37
Обсуждение результатов деятельности групп
Систематизировали элементы по 4-м
технологиям (СДМ, ПДО, ТРКМ, ТТ), способам
действий и частям урока
«Золушка»
Выбор группой своей технологии
07.10.2019
38
38
Системно-Деятельностный Подход
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Мотивация к учебной деятельности.
Актуализация знаний и пробное учебное действие.
Выявление места и причины затруднения.
Формулировка проблемы, постановка учебной задачи (цели
урока), планирование деятельности.
Открытие новых знаний и способов действий.
Воспроизведение изученного и его применение в
стандартных ситуациях с проговариванием во внешней
речи, первичное закрепление.
Самостоятельное выполнение заданий с самопроверкой по
эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия учеником своих действий и самооценка (своих
действий, интереса к изучаемому, отношения к виду
39
учебной деятельности).
Проблемно-Диалогическое Обучение
1. Возникновение проблемной ситуации.
2. Постановка учебной проблемы.
3. Поиск решения путем догадки или
выдвижения предположений и
обоснование гипотезы.
4. Доказательство гипотезы.
5. Проверка правильности решения проблем
40
Технология Развития Критического
Мышления
•
Вызов (evocation)
•
Осмысление содержания (realization of
meaning)
•
Рефлексия (reflection)
41
Традиционное обучение
1. Организационный момент и проверка
домашнего задания.
2. Сообщение темы и цели урока.
3. Объяснение нового материалы с
использованием различной наглядности.
4. Закрепление нового материала при
решении стандартных задач.
5. Подведение итогов, предъявление
домашнего задания
42
Структурные части урока
1. Мотивационно-ориентировочная часть
2. Операционно-познавательная часть
(содержательная)
3. Рефлексивно-оценочная часть
(диагностическая)
43
Способы действий
•
•
•
•
•
•
•
моделирование
классификация
осознание своих эмоций
понимание позиции другого
аргументация
сотрудничество
смысловое чтение
44
Современное занятие
•
•
•
•
•
Ученик – субъект учебной деятельности.
Разнообразие источников знания.
Динамичность структуры урока.
Поддержка инициативы ученика.
Формулирование целей индивидуальной
или коллективной деятельности.
• Критериальное оценивание
45
Выбор приемов формирования
мотивации обучающихся на
разных этапах урока и
разработка этапа урока
46
-
Формированию познавательных
мотивов способствуют все средства
совершенствования учебного процесса:
активные методы и приемы обучения;
методы проблемно-развивающего
обучения;
установление межпредметных связей;
расширение форм самостоятельной работы
на уроке
47
Учебная деятельность и средний
школьный возраст
- Ведущей деятельностью является:
взаимодействие и общение детей в ходе
учения с другим человеком.
- Стремление ко взрослости «приводит» к
интересу к способам приобретения знаний,
анализу и обсуждению методов познания.
- Развиваются мотивы самообразования
48
Задание 5. Работа в паре. Заполните таблицу,
используя прил. 1. Впишите приёмы работы
на каждом этапе в соответствии с объектом
изучения.
10-15 мин.
49
• Задание 6. Для каждого описанного метода
(см. таблицу приемов и методов в прил.1),
определите какие основные УУД
формируются при использовании этого
приема. Выделите группы методов,
которые в большей степени способствуют
формированию коммуникативных УУД, а
какие познавательных УУД.
50
• Задание 9. Приведите примеры
формирования мотивации на этапе
актуализации для разных возрастов
обучающихся (5 класс, 7 класс, 9 класс). Чем
они отличаются, что у них общего?
51
Теорема Фалеса
1) Разделите отрезок на две равные части с
помощью циркуля и линейки;
2) Разделите отрезок на три равные части с
помощью циркуля и линейки.
Проблемная ситуация: выполнить задание
внешне схожее с предыдущим.
52
• Задание 10. Приведите примеры
формирования мотивации на этапе
формирования умений для разных
возрастов обучающихся (5 класс, 7 класс, 9
класс). Чем они отличаются, что общего?
• Задание 12. Выберите приём из списка и
предложите его реализацию для разных
возрастов обучающихся
53
Скачать