ТЕМА №1 ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ ПЕДАГОГИКА КАК ОТРОСЛЬ Задание №4 На основе изученной литературы раскройте содержание и покажите взаимосвязь понятий «социализация», «воспитание», «личность», «индивидуальность» применительно к дошкольному возрасту. Социализация, в широком смысле, это процесс усвоения человеком на протяжении всей его жизни социальных норм, культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. В дошкольном возрасте социализация имеет возрастные границы развития. Факторы социализации – это обстоятельства, побуждающие человека к активности, проявлению действий. Основными компонентами социального развития личности являются: когнитивный эмоциональный, мотивационный и поведенческий. Содержание процесса социализации включает три сферы: деятельность, общение и самосознание личности (Г. М. Андреева). Воспитание – часть социализации, инструмент ускорения, его корректировки, которое строится на основе общих принципов: гуманизма; культуросообразности; непрерывности. Механизмами социализации являются (Р. С. Немов, Н. Н. Поддъяков, Смелзер): – имитация - стремление ребенка копировать определенную модель поведения; – идентификация – отождествление себя с другим, переживание эмоциональных состояний другого как своих собственных , др; – стыд - переживание разоблачения, связанное с реакцией других людей; – чувство вины - переживания разоблачения, связанное с наказанием самого себя вне зависимости от других людей; – экспериментирование - осознанная или неосознанная «апробация» на взрослых или сверстниках различных форм поведения в поисках наиболее приемлемых вариантов. Личность – это понятие, которое обозначает совокупность устойчивых психологических, нравственных и моральных качеств человека, составляющих его индивидуальность . Индивидуальность – это своеобразное сочетание личностных свойств человека, которые отличают его от других людей. Поскольку личностные качества человека развиваются и формируются прижизненно, для педагогики имеет важное значение раскрытие сущности понятий «развитие» и «формирование» личности. Развитие, прежде всего, означает процесс количественных изменений в свойствах и качествах личности. Под развитием следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности. Задание №6. Начертите схему, отражающую взаимосвязь дошкольной педагогики с другими науками. Определите, с какими отраслями научного знания более тесные связи у дошкольной педагогики, в чем они проявляются. Дошкольная педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании детей первых лет жизни (от рождения до поступления в школу). Психологические науки (общая психология, детская психология, возрастная, педагогическая, социальная психологии) Общественные науки (философия, эстетика, этика, социология).Естественные науки (анатомия, физиология, педиатрия, гигиена) Кроме того, дошкольная педагогика связана и с рядом других наук (экономика, математика, кибернетика, языкознание, литература и Др) Общая педагогика (пред дошкольная и дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профтехобразования педагогика высшей школы педагогика взрослых, военная педагогика) Задание №8 Заполните таблицу, воспользовавшись знаниями из курса «История педагогики». Исторические периоды 1 Первобытное общество Представители педагогической науки и их взгляды Цели воспитания Родовая община Развитие трудовых навыков, чувства верности интересам рода и племени при безусловном подчинении им интересов отдельного человека, сообщение знаний о традициях, обычаях и нормах поведения в данном роде и племени на основе ознакомления со сложившимися в Родившийся человек сначала попадал в общую группу подрастающих и стареющих, где он возрастал в общении со сверстниками и стариками, умудренными опытом. Интересно, что латинское слово еducarе 2 Древний мир и античная эпоха означает буквально «вытягивать», в более широком переносном значении «выращивать», соответственно русское «воспитание» имеет своим корнем «питать», его синоним «кормить», откуда «вскармливание»; в древнерусской письменности слова «воспитание» и «вскармливание» — синонимы. них преданиями и верованиями. Сократ(469–399 гг. до Главной задачей наставника Сократ считал пробуждение мощных душевных сил ученика. В таком "повивальном искусстве" он видел основное предназначение учителя. н. э.); Платон(427–347 гг. до н. э.); Аристотель(384–322 гг. до н. э.). Суть педагогических суждений Сократа составляет тезис о том, что главной среди жизненных целей человека должно быть нравственное самосовершенствование. Платон предложил обширную программу воспитания, Платон требовал разностороннего воспитания для всех. Платон полагает, что при обучении следует обеспечить "свободу призвания", т. е. учитывать личные склонности. Аристотель придавал первостепенное значение общественному, государственному воспитанию. пронизанную единой философской мыслью, и открыл связи между воспитанием и общественным устройством. Аристотель полагал, что человек обладает одновременно душой растительной (она нуждается в питании и обречена на разложение), душой животной (чувства, ощущения) и душой разумной - чистой, бесплотной, универсальной и бессмертной. 3 Эпоха Средневековья и Возрождения Фома Аквинский (1225-1274) Все стороны жизни человека определяла церковь, человек рассматривался как творенье Идеал воспитания Средневековья созерцание, смирение. Считали главной задачей стимулирование живого интереса божье. Эразм Роттердамский (1469-1536), французы Франсуа Рабле (14941553) и Мишель Монтень (15331592), итальянец Витторино де Фельтрэ (1378-1446) и др. учащихся к знаниям и создание такой атмосферы, которая превратила бы учение в радостный и интересный для школьников процесс. Они критиковали суровую средневековую палочную дисциплину, механическую зубрежку, выступали за гуманное отношение к детям. 4 Эпоха Нового времени Фрэнсис Бэкон (1561-1626) подготовка человека к вечной жизни; Понимание педагогики сводилось выделял: умственное им к «руководству чтением», что воспитание (познание себя и слишком сужало ее. Но сам факт окружающего мира); нравственное выделения педагогики в воспитание (управление собой, классификации наук являлся развитие моральных качеств – значимым. справедливости, мужества, Ян Амос Коменский (15921670) Он считал, что человек как часть природы подчиняется ее главнейшим, всеобщим законам, действующим как в мире растений и животных, так и в отношении человека. умеренности, мудрости); религиозное воспитание (стремление к богу). 5 Эпоха Новейшего педагогический традиционализм (Э. • ускорение темпов развития времени Дюркгейм, В. Дильтей, П. Наторп, Э. Шпрангер, Дж. Адамсон, Ф. В. Ферстер, Э. Шартье, А. Н. Уайтхед) и новое воспитание, или реформаторская педагогика (А. Ферьер, О. Декроли, Я. Корчак, М. Монтессори, Э. Кей, И. Керчмар, П. Лапи, В. А. Лай, А. Бине, Г. Холл, Э. Торндайк, У. Килпатрик, А. Валлон, Д. Дьюи, Э. Зальвюрк, Р. Штайнер, Э. Клапаред, Г. Кершенштейнер), представители которой считали, что обучение должно исходить из интересов учащихся, поощрять их самостоятельность и активность. общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях; • переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности; • возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения; • демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору; • динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности; • рост значения человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80% национального богатства, что обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения. ТЕМА №2 ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН Задание №1 Составить тезисы «Современны ребенок: какой он?». При составлении учесть особенности психического развития детей дошкольного возраста, характеристику современного ребенка, а также собственные взгляды и представления о дошкольниках. Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду. Социальные изменения привели к изменениям психологическим. По данным психологов, в настоящее время произошли сдвиги в наступлении кризисов 7 лет и подросткового. Так, кризис, который дети прошлого века проходили перед поступлением в школу ( в подготовительной группе детского сада), сейчас переживают младшие школьники (в 7-8 лет)., а это влечет за собой пересмотр методов обучения в младшей школе. Пубертатный кризис девочки минуют теперь тремя годами позже, а мальчики – четырмя. В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематогрофа. . Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Они находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. У современных детей резко снижена фантазия, творческая активность. Дети нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки. Хотя современные дошкольники технически "подкованы", легко управляются с телевизором, электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора так же, как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая. Задание №2 Провести сравнительный анализ условий развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. В чем они сходны, чем различаются и почему Теоретико-методологические подходы ДП определяют взгляды, позиции, стиль педагога по отношению к личности ребенка. Философское понимание роли взрослого в воспитании и развитии детей позволяет провести переакцентировку содержания основных категорий ДП. Воспитание (А.А. Реан) – обучение и образование. Воспитание (С.А. Козлова, Т.А. Куликова) – социальное явление и функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. Воспитание (в узком смысле) – специально организованный и управляемый процесс формирования человека, направленный на развитие личности. Воспитанию можно дать следующие определения: 1) передача накопленного опыта от одного поколения к другому (в широком социальном смысле); 2) направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов (семья, образовательное учреждение, средства массовой информации, искусство и т.д.) с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, нравственных ценностей, подготовки к жизни (в узком социальном смысле); 3) специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств (в широком педагогическом смысле); 4) процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (в узком педагогическом смысле). Развитие - количественный и качественный изменения, которые происходят с возрастом у ребенка и осуществляются под руководством взрослого Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в развитии ребенка. Развитие трактуется следующим образом: 1) закономерное качественное и количественное изменение материальных и идеальных объектов, характеризующееся как необратимое и направленное; 2) процесс и результат качественных и количественных изменений в психике человека, которые характеризуют ее переход от низших к высшим уровням; цель и результат воспитания. Воспитание - организованный, систематический, целенаправленный процесс воздействия на личность и поведение ребенка, осуществляемый под руководством взрослого. Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в развитии ребенка. Образовательный процесс ДО – профессионально организованное взаимодействие педагога с детьми. Обучение – специально организованный процесс взаимодействия воспитателя с детьми, направленный на передачу знаний, умений, навыков, переработку и создание новой информации, воспитание положительного отношения к познанию, формирование культуры познания. Формирование – специально организованное управление всей жизнедеятельностью ребенка с учетом разных факторов. Социализация — это процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, форм, ценностей, ролей, в результате которого он способен функционировать в данной конкретно-исторической обстановке. Педагогические теории должны учитывать пути развития детей. Акселерация (искусственное ускорение развития) зачастую принимает форму симплификации, т.е. чрезмерного упрощения и обеднения (А. В. Запорожец), когда развитие ребенка отождествляется с накоплением знаний, навыков и умений. Оптимальным вариантом А. В. Запорожец считал амплификацию детского развития, т.е. его обогащение за счет максимально полного проживания возраста. Подлинными источниками развития должны стать специфические виды детской деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, изобразительная и конструктивная деятельность, детский труд и др.). Задание №4 Каким Вы представляете воспитателя дошкольного образовательного учреждения? «Нарисуйте» (запишите в тетради) его творческий портрет. Охарактеризуйте его деятельность. Воспитатель детского сада не просто присматривает за детьми, когда их родители на работе, а в соответствии с программой проводит с малышами занятия по математике, музыке, развитию речи, рисованию и лепке, физической культуре. Педагогу нужно уметь найти контакт со всеми детьми, их родителями, бабушками и дедушками. Он обязан дать ребенку знания об окружающем мире, системе взаимоотношений между людьми, способствовать его социализации, помочь разобраться, как отличить добро от зла. Профессия воспитателя предполагает знание особенностей этих возрастных периодов и использование во время учебы подходящих обучающих и воспитательных методов. Основной прием – это дидактическая игра, в процессе которой ученик, сам того не замечая, получает новые знания и навыки. Хороший воспитатель всегда стремится к достижению максимального взаимопонимания с каждым ребёнком. Ключиком к доверию детей являются способности слушать и сопереживать. Чтобы завоевать доверие ребенка, нужно всегда проявлять свою готовность к общению с ним. Все дети должны ощущать, что около них есть близкий человек, с которым можно поделиться страхами и волнениями, доверить различные мысли и наблюдения, просто рассказать, что интересного произошло. Доверие между детьми и воспитателем только укрепляется во время совместного времяпровождения и общих интересных мероприятий. Общаясь с детьми, следует уважать их чувства и эмоции. Ребенок должен знать, что воспитатель любит его именно таким, несмотря ни на что. Ни в коем случае нельзя смеяться над его словами, чувствами и желаниями. И особенно, делать это в присутствии других людей. Главные задачи современного воспитателя – воспитать личность творческую, коммуникабельную и развить индивидуальные способности каждого ребёнка. Поэтому современный воспитатель - обладатель высокой культуры поведения и речи. Задание №6 ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ОДНОЙ ИЗ ГРУПП ДЕТСКОГО САДА. ПРИВЕДИТЕ ПРИМЕРЫ ФОРМ РАБОТЫ В ТЕЧЕНИИ ДНЯ ПО ОДНОЙ ИЗ ТЕМ ПО ВАШЕМУ ВЫБОРУ. «Как мы следы осени искали» для детей старшей группы Актуальность проекта: Велика роль природы в духовной жизни общества. Природа – это вся Вселенная с существующим в ней органическим (живым) и неорганическим (неживым) миром Общение с природой, познание её тайн облагораживает человека, делает его более чутким. Чем больше мы узнаём природу своего края, тем больше мы начинаем любить его. Познание природы, проникновение в её причинно-следственные связи между объектами и явлениями развивает мышление и способность к формированию научного мировоззрения. Воспитательное значение природы трудно переоценить. Воспитание бережного и заботливого отношения к живой и неживой природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о них, овладеют несложными способами выращивания растений, наблюдать природу, видеть её красоту. На этой основе и формируется любовь детей к природе, родному краю. Приобретённые в детстве умение видеть и слушать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет знания, способствует формированию характера и интересов. Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. В детском саду ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретённых знаний формируются такие качества, как любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Цель: создать условия для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе разработки совместного проекта «Как мы следы осени искали». Задачи: Социально – коммуникативное направление: 1. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения. Познавательное развитие: 2.Формирование у детей умений и навыков наблюдений за природными явлениями и объектами. 3.Систематизировать знания детей по теме «Осень». 4.Развитие слухового восприятия, внимания, памяти; Речевое развитие: 5. Уточнять, обогащать и активизировать словарный запас. 6.Формировать лексико-грамматические категории. 7.Развивать диалогическую и связную речь. Художественно- эстетическое 8. Развивать эстетическое восприятие детей через наблюдение мира природы на прогулках, иллюстрациях и картинах художников. 9. Развивать художественно-творческие способности, эстетические чувства. Физическое развитие: 10. Развивать общую моторику, координацию движений, согласовывая движения с речью. Участники проекта: Дети старшей группы, воспитатели, музыкальный руководитель, родители. Вид, тип проекта: краткосрочный, совместный, творческий. План реализации проекта Первый этап – подготовительный. 1. Разработка плана проекта. 2.Подбор методической литературы по данной теме; разработка конспектов непосредственной образовательной деятельности; подбор детской художественной литературы; подбор настольно – печатных и дидактических игр. 3.Подбор художественной литературы (рассказы и стихотворения об осенней природе, животных и птицах; загадки и пословицы на осеннюю тему и т. д.) 4.Подбор дидактических пособий, иллюстраций, репродукций (пейзажи и натюрморты) на осеннюю тему. 5. Подбор аудиозаписей по данной теме. 6.Приготовление материалов для художественного творчества (цветная бумага, клей, картон, пластилин и т. д.). , из природного материала(шишки, жёлуди, палочки, семена, скорлупки, каштаны) Второй этап – основной, организационно-практический 1.Наблюдения за природой на прогулке. 2.Помощь в изготовлении поделок из природного материала. 3.Разучивание стихов, песен, танцев на осеннюю тематику. 4.НОД «Как звери готовятся к зиме» 5.Нод «Осенняя фантазия» 6.Рассматривание иллюстраций. 7.Беседа «Берегите природу» «Как растения готовятся к зиме» 8.Дидактическая игра «Соберем букет осенних листьев» 9.Строительная игра «Мы в осенний лес пойдем, домик лесника найдем» 10.Малоподвижная игра «Осень» 11.Игровое упражнение «С какого дерева листок?» 12.Составление осеннего гербария. 13.Чтение художественной литературы: А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало...», А. Майков «Осенние листья по ветру кружат... «, М. Пришвин «Осинкам холодно», «Рябина краснеет», А. Твардовский «Лес осенью» 14.Консультация для родителей «Прогулки осенью с детьми» 3 этап. Заключительный. 1.Организация выставки детско-родительских творческих работ из природного материала. 2.Выставка рисунков «Осень» с рассказами детей об осени и осенних изменениях в природе. Из этих же рисунков создание экологического дневника в группу 3. Сбор листьев, цветов; составление осеннего гербария Содержание проекта: Планирование прогулок на день: Прогулка 1. Наблюдение «Многообразие осенних листьев» Цель: — показать детям многообразие красок золотой осени. Раскрыть новое понятие — «листопад». Обогащение словаря: листопад, сыплются дождем, шершавая. Какое сейчас время года? Почему осень называют желтой, золотой? Всю землю покрыли листья — все вокруг желтое. Обратить внимание детей, как один листик летит к земле, другой кружится, кружится и медленно ложится на землю. Уточнить, что листья легкие, поэтому они летят на землю медленно. Подул ветер, и много листьев с шуршанием полетело на землю — это листопад. Рассмотреть детьми листья разных деревьев. Обратить внимание, что поверхность листовой пластинки у листьев от разных деревьев разная (у березы — шершавая, у клена — гладкая и т. д.). 3.Учить детей изображать животных разной величины, передавать движение фигур животных, добиваться выразительности позы, характерные черты свойственные каждому животному. 4.Передать в рисунке, как животные готовятся к зиме. Учить рисовать в нетрадиционной технике (рисование на мятой бумаге). Учить аккуратно, рисовать гуашью, закреплять технические приемы рисования красками: хорошо промывать и обсушивать кисть, прежде чем набирать другую по цвету краску. 5. Развивать внимание, связную речь, чувство ритма, координацию движений с пением; расширять словарный запас притяжательными прилагательными: лисьи, медвежьи и т. п. 6.Вызвать интерес к жизни животных. Развивать воображение, любознательность, память и мышление детей. 7.Воспитывать бережное отношение к животным; чувство товарищества. Дидактическая задача: упражнять детей в счете в пределах 10. Формировать представление о том, что число не зависит от величины и цвета предметов. Активизировать в речи числительные, прилагательные (Название листьев). Интеграция обр. областей «Познание», «Коммуникация», «Социализация». (Источник: Новикова В.П. Математика в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2000, стр.15) Строительная игра «Мы в осенний лес пойдем, домик лесника найдем» Дидактическая задача: развивать у детей умение работать коллективно. Учить выделять основные части конструкции, делать более сложные перекрытия, сооружать достаточно сложную конструкцию. Познакомить детей с цилиндром и конусом. Развивать умение анализировать и обыгрывать постройку, украшать ее осенними листьями. Активизировать и обогащать речь детей. Ожидаемые результаты: · закрепление знаний и представлений детей об осени, её признаках и дарах; · расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления и обобщения представлений об окружающем, а также в процессе знакомства с рассказами, стихами, пословицами, загадками осенней тематики · применение сформированных навыков связной речи в различных ситуациях общения; · отражение знаний, накопленных в процессе реализации проекта, в различных видах деятельности (изобразительной, театрализованной, умственной, игровой); · заинтересованность и активное участие родителей в образовательном процессе детского сада. ЗАДАНИЕ №9 Народная мудрость гласит: «Яблоко от яблони не далеко падает». Но всегда ли сын вора становится вором? О каких факторах развития личности идет речь? Как названные Вами факторы реализуются в практике становления личности дошкольника? Для выполнения этого задания, необходимо самостоятельно изучить педагогическую и психологическую литературу, раскрывающую проблему развития, воспитания и социализации личности. Идиома о яблоне и яблоках напрямую касается детей и родителей. Смысл её в том, что от хороших отца и матери не родится злое чадо. Дети повторяют ошибки и недостатки родителей, причину любых пороков стоит искать в семье. Пословица употребляется только в отрицательном значении, когда мы хотим поругать, а не похвалить кого-либо. Эта пословица полностью оправдывает биологический фактор развития личности в котором говорится о том, что основные психические свойства личности заложены в самой природе человека, определяющей его жизненную судьбу. Считается, что генетически запрограммирован интеллект, аморальные свойства личности и др. Но не смотря на то, что эта пословица родилась путем житейских наблюдений она не всегда верна. Бывает и так, что во вполне благополучных семьях вырастают пассивные, склонные к безделью дети, а в неблагополучных – добрые и усердные. Почему так происходит? Дело в том, что добрые родители, потакающие единственному чаду и в результате теряющие авторитет в его глазах, получают эгоиста и нахлебника. А в неблагополучной семье малыш зачастую растёт правильным, испытывая отвращение к злу. И тогда больше подходит биосоциальный фактор развития личности. Представители биосоциального фактора развития личности имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные. Итак, развитие личности представляет собой единый биосоциальный процесс, в котором происходят как количественные изменения, так и качественные преобразования, рождение нового и отмирание или преобразование старого. Факторами развития личности являются: наследственность, среда и воспитание. А значит яблоко от яблони может укатиться очень далеко. Задание № 11 Стихотворение А.Л. Борто как специфическое отражение мира детства . Агния Львовна Барто принадлежит к этой счастливой плеяде любимых авторов детских книг. Совсем юной она начала работать в детской литературе. Читатели её первой книжки, вышедшей в 1925 году, были всего на несколько лет моложе автора. С тех пор и до наших дней Барто постоянно живёт в непосредственном общении со своими маленькими читателями: она часто выступает в детских аудиториях, у неё горы писем от малышей. Агнии Барто всегда интересно с детьми, она хорошо чувствует каждого ребёнка и весь детский коллектив. Она говорит остроумно, что пишет стихи «на вырост» — и это, очевидно, удлиняет их жизнь. Проходя со своим читателем по всем ступенькам детства, поэт не только стремится открывать ребёнку мир — мир игрушек, вещей, природы, людей, но и заложить в детскую душу начало нравственного отношения к этому миру. Не забросить Мишку с оторванной лапой, не забыть щенка, дать щеглу напиться, позаботиться о зелёном лимоне на подоконнике, присмотреть за чужим малышом, который всего на два года тебя младше, — всё это становится естественным движением ребёнка в стихах Барто для самых маленьких. Вообще каждое её стихотворение — какой-то факт детской жизни, и мы можем проследить эту жизнь на страницах всех трёх томов этого первого собрания сочинений Агнии Барто. Современность, почти злободневность содержания, точно найденная характерная речь ребёнка, главного героя стихов Барто — советского школьника и пионера, весёлый и незлой юмор, воинствующий оптимизм — вот основные свойства поэзии Барто, делающие её такой близкой сегодняшнему читателю. И самый стих её со всем его ритмическим разнообразием, с изысканной и сложной рифмой — современный стих, и автор уверяет, что именно неремена ритма и необычность рифмы помогают держать внимание детей. Живая, свободная, «разговорная» интонация рождает контакт между поэтом и детской аудиторией — недаром Барто одна из первых в детской литературе пошла по стопам Маяковского. Барто смеётся над ребятами весело и не зло: она не хочет обидеть и навсегда осудить маленького человека, — она знает, что дети растут и меняются, у них есть время исправиться, отделаться от своих дурных привычек, у них всё впереди, они не безнадёжны в дурных поступках и могут стать иными, она верит, что они могут вырасти настоящими людьми, самостоятельными и честными, хорошими товарищами и работниками на родной земле. Насмешки Барто в стихах не ранят, не убивают, но заставляют как бы со стороны оглянуться на себя и увидеть в себе самом что-то такое, над чем можно посмеяться вместе со всеми, внутренне устыдившись и раскаявшись. ЗАДАНИЕ №12 К.И. Чуковский много лет собирал детские вопросы, которые поместил в книге «От двух до пяти». Прочитайте две первые главы этой книги и ответьте на вопросы: - Что интересует детей, живущих в разные времена, о чем их «вечные вопросы»? - Можно ли по содержанию детских вопросов составить представление о времени, которое К.И. Чуковский создавал свою книгу? в Книга К.И. Чуковского, посвященная детской речи, увидела свет в 1928 году, более 90 лет назад. Несмотря на это, детские вопросы, озвученные в книге, ничем не отличаются от вопросов современных детей. Современные дети такие же любознательные фантазеры как и сто, и двести лет назад. Возраст, описанный в книге, является сенситивным для речевого развития ребенка. С двух лет каждый ребенок становится гениальным лингвистом. Читая детские вопросы, не возможно составить представление о времени, в которое была написана книга. Тема №3 ОСНОВНЫ МЕТОДИК ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Задание №1 Попробуйте объяснить, что произойдет с нравственным качеством при исключении одного из компонентов. Можно ли заменить его другим компонентом? При этом действие механизма носит гибкий характер :последовательность компонентов может меняться в зависимости от особенности качества (от его сложности и т. п.) и от возраста объекта воспитания. Понятно, что опираться на понимание, осознание важности формирования того или другого качества личности у ребенка младшего дошкольного возраста нельзя. Но значит ли это, что еще не пришло время воспитывать его нравственно? Конечно, нет. Надо изменить последовательность и начинать не с сообщения знаний, а с формирования эмоциональной базы, практики поведения. Это послужит благоприятной основой для последующего усвоения знаний. В первую группу задач нравственного воспитания входят задачи формирования его механизма: представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения. Итак, вторая группа задач нравственного воспитания отражает потребности общества в людях, сегодня востребуемыми качествами. Если первая группа задач носит постоянный, неизменяемый характер, то вторая подвижна. На ее содержание оказывают влияние и исторический этап, и особенности возраста объекта воспитания, и конкретные условия жизни. В советский период задачи нравственного воспитания дошкольников (по второй группе) были сгруппированы в четыре смысловых блока. Надлежало воспитывать: гуманные чувства и отношения; начала патриотизма и интернационализма; трудолюбие, умение и желание трудиться; коллективизм. На современном этапе развития нашего общества существенных преобразований в формулировке смысловых блоков, пожалуй, не произошло. Они действительно вбирают в себя все аспекты нравственности. Но конкретное наполнение каждого блока и его значение, конечно, меняются, уточняются. Так, сегодня ставится под сомнение необходимость воспитания коллективизма как нравственного качества современного человека, практически не решается задача трудового воспитания, изменился взгляд на патриотическое и интернациональное воспитание. Однако в нравственной структуре личности эти стороны имеют место и поэтому исключить их нельзя. Задание №3 Приведите примеры нестандартных форм духовно-нравственного воспитания дошкольников. В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребёнка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. Проводятся игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток-шоу», где обсуждаются противоположные точки зрения на проблему и многое другое. Можно организовать педагогическую библиотеку для родителей, книги им выдаются на дом; выставку совместных работ родителей и детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», досуги «Неразлучные друзья: взрослые и дети», «Семейные карнавалы». «Устный журнал» состоит из 3-6 страниц или рубрик, по длительности каждая занимает от 5 до 10 минут. Например, рубрики: «Это интересно знать», «Говорят дети», «Советы специалиста» и др. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течении которых родители могут побывать в любой группе, дают возможность родителям увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. Возможность увидеть своего ребёнка в условиях, отличных от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания. «Погружение» в жизнь дошкольного учреждения способно в большей степени продемонстрировать родителям особенности воспитания и обучения детей в детском саду. Длительное наблюдение ребёнка в новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание и в домашних условиях. В проведении «Круглых столов» реализуется принцип партнерства, диалога, родителям предлагается подписать «визитку», приколоть её к груди. Общение происходит в непринужденной форме с обсуждением актуальных проблем воспитания детей, учетом пожеланий родителей, использованием методов их активизации. На мой взгляд целесообразно проведение нетрадиционных форм общения с родителями по типу различных телепрограмм, в частности «Ток-шоу». Можно заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам наказания детей, их подготовки к школе и т.д. Дать слово «экспериментам», возможность высказываться каждому желающему. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Досуговые формы организации взаимодействия призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. К данной группе форм мы отнесли проведение педагогами дошкольных учреждений таких совместных праздников и досугов в группе, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я- дружная семья», «Праздник урожая» … Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Эффективная форма взаимодействия, помогающая налаживанию доброжелательных неформальных отношений- организация педагогами разнообразных конкурсов. Досуговые формы взаимодействия с семьёй могут быть эффективными только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия. Установление неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью общения. Познавательные формы организации взаимодействия педагогов с семьёй предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приёмами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Клубы для родителей- предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребёнка, а родителями- что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания. Заседания клубов для родителей осуществляются регулярно. Выбор темы для обсуждения обусловливается интересами и запросами родителей. В заседаниях клуба могут участвовать не только педагоги и родители, но и дети. На собраниях «Клуба почемучек» дети вместе с родителями просматривают картины, книги и обсуждают телепередачи, диафильмы. Дети получают возможность разобраться в той или иной информации, а родители, незаметно для себя, с увлечением передают свои знания и опыт. Таким образом, познавательные формы организации взаимодействия педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышении психологопедагогической культуры родителей, а значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребёнка в условиях семьи, развивают рефлексию. Родители видят ребёнка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми. ЗАДАНИЕ №6 Составьте перечень отечественных и зарубежных художественных произведений, которые можно использовать для нравственного воспитания дошкольников. Знакомясь с художественной литературой, дети знакомятся с такими нравственными понятиями, как добро, долг, справедливость, честь, смелость. С ней связываются большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребёнка, образного мышления, расширения кругозора детей, формирования у них основ мировоззрения и нравственных представлений. Выдающиеся отечественные и зарубежные педагоги прошлого (Н.Л.Крупская, А.С.Макаренко, Ф.Фребель, А.И.Тихеева и др.) видели в книге могучий источник знаний, средство для развития интеллектуальных и нравственных качеств личности. Эти идеи нашли своё развитие и подтверждение в трудах исследователей, разрабатывающих проблемы дошкольной психологии, педагогики и методики нравственного воспитания (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, П.Г.Саморукова, С.Г.Якобсон, А.М.Виноградова, Л.А.Пеньевская и др.). Дошкольный возраст – это важный этап формирования нравственных представлений, являющихся основой нравственной воспитанности человека, показателем которой является его отношение к людям, к природе, к самому себе, умении сочувствовать, сопереживать, отзывчивости и доброты. Нравственные качества являются результатом нравственного воспитания, утверждаются в личности, путём собственного познания и опыта. Представления, полученные в процессе познания окружающего мира путём его чувственного отражения, закладывают образный фундамент интеллекта дошкольника. Таким образом, видно, что формирование нравственных норм для ребёнка крайне необходимо. Дети ежедневно в той или иной форме сталкиваются с ситуациями, в которых без этих знаний просто не обойтись. Детская любознательность, отзывчивость и восприимчивость к героям книг должны стать отправной точкой для воспитания и обучения ребёнка: любви, гуманизму, патриотизму, бережному отношению ко всему живому и неживому. При отборе литературных произведений необходимо прежде всего видеть, какую позитивную концепцию выдвигает автор. Идейная направленность детской книги должна отвечать задачам нравственного воспитания. Книга призвана в конкретных образах раскрывать перед ребёнком идеалы справедливости, добра, честности, мужества, сострадания; формировать правильное отношение к людям, к самому себе, к своим правам и обязанностям, поступкам, к труду, к природе и др. Лучшие литературные произведения, созданные для детей, без излишнего дидактизма формируют у ребёнка нравственное отношение к действительности, несут целую программу позитивных форм поведения, в которых это отношение проявляется и выражается. Адресуясь к детям, писатели дают им систему нравственных ориенти ров в сложном, многообразном мире ( Л.Н.Толстой. « Котёнок », « Филиппок»; К.Чуковский « Мойдодыр »; С.Маршак « Рассказ о неизвестном герое »; А.Барто « Игрушки » и др.). Носителем духовной культуры народа является также классическая литература. Чтение ребёнку произведений А.С.Пушкина, Н.А.Некрасова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, М.М.Пришвина и других русских писателей─ обязательное условие для его духовного становления. К. Д. Ушинский подчеркивал, что литература, с которой впервые встречается ребёнок, должна вводить его « в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область народного духа ». ЗАДАНИЕ №7 Разработайте и составьте конспект эстетической беседы для старших дошкольников Этическая беседа для детей старшего дошкольного возраста на тему: «О дружбе» Гришина Людмила Ивановна воспитатель г.Тольятти Цель беседы: корректировать имеющиеся у детей представления о дружбе, учить понимать и оценивать поступки героев литературных произведений / Е. Кошевая «Мой сын», В.Осеева «До первого дождя» / и своих товарищей; развитие связной речи; развитие слухового внимания, памяти. Ход беседы: 1.- Ребята, вам уже много раз читали и рассказывали о хороших друзьях –товарищах, взрослые вам говорили о том, что нужно дружить друг с другом. Каких же детей мы называем хорошими друзьями? ( Спросить несколько человек. Если дети будут называть по имени конкретных детей, то спросить, почему именно их 1. 2. 3. 4. можно считать хорошими друзьями.) Обобщить ответы: Хорошими друзьями можно называть таких детей, которые вместе дружно играют, занимаются, трудятся, помогают друг другу, заботятся друг о друге, умеют уступать друг другу. - Я прочитаю вам рассказ Е.Кошевой «Мой сын». Вы его послушайте внимательно, а потом скажите, как можно назвать детей, о которых рассказывает автор. Вопросы после чтения: Как можно назвать Олега и Гришу? Почему их можно назвать друзьями? Почему Олега можно назвать хорошим другом? Расскажите о том, как вы дружите в центре и дома. В ходе беседы помогаю правильно оценить факты, поступки, высказываю к ним свое отношение. 2. Физминутка «Дружба» Дружат в нашей группе девочки и мальчики Мы с тобой подружимся маленькие пальчики Раз, два, три, четыре, пять начинай считать опять Раз, два, три, четыре, пять мы закончили считать ( Движения выполняются в соответствии с текстом ) 3. - Прочитаем еще один рассказ. Называется он «До первого дождя» , написала его В.Осеева. Подумайте, можно ли назвать девочек, о которых говорится в рассказе, назвать хорошими друзьями / подругами/ . Вопросы после чтения: 1. Почему воспитательница сказала: «Видно ваша дружба до первого дождя!» 2. Можно ли Машу назвать хорошим другом? Почему нельзя? 3. Как надо было поступить Маше? Одобрив правильные ответы детей, говорю о необходимости всегда выполнять правило поведения: «Другу всегда помогай, друга всегда выручай». - А теперь давайте вспомним пословицы о друзьях и дружбе. «Старый друг лучше новых двух» «Нет друга – ищи, а найдешь – береги» «Друг познается в беде» «Дружба в огне не горит и в воде не тонет» Итог занятия: - О чем же мы сегодня говорили? - Как вы думаете, зачем человеку нужны друзья? (Ответы детей) ЗАДАНИЕ №8 Пользуясь психолого-педагогической литературой, написать: что такое ценности? Какую роль они играют в жизни человека? Какие существуют ценности? Каково соотношение материальных и духовных ценностей в жизни человека? Что понимается под общечеловеческими ценностями? В чем их значение для развития личности дошкольника? Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога. Они, как и другие ценности, формируются исторически и фиксируются в педагогической науке как форма общественного сознания в виде специфических образов и представлений. С изменением социальных условий жизни, развитием потребностей общества и личности трансформируются и педагогические ценности. Так, в истории педагогики прослеживаются изменения, связанные со сменой схоластических теорий обучения на объяснительно-иллюстративные и позже на проблемно-развивающие. Усиление демократических тенденций приводит к развитию нетрадиционных форм и методов обучения. Субъективные же восприятие и присвоение педагогических ценностей определяются богатством личности учителя, направленностью его профессиональной деятельности. Понятие ''ценность'' обозначает предметы, явления, категории и идеи, служащие идеалом и эталоном качества согласно общественным приоритетам определенного этапа развития культуры. Понятия «ценностные ориентации» и «ценности» применяют в таких науках, как психология, философия, педагогика, социология. В психологии ценностные ориентации рассматриваются как основа мотивации поведения индивида, его готовности сознательно реагировать в данной ситуации. Ценностные ориентации - отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. Ценностные ориентации, входящие в структуру личности, выступают в форме поведения, направленности, мотивов, принципов, потребностей - составных элементов деятельности. Вместе с тем, ценностные ориентации становятся стержнем личности, обеспечивают ее устойчивость, являются фактором ее развития. Ценностная сориентированность выступает показателем зрелости личности. Система ценностей включает: 1) ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной сфере; 2) ценности, удовлетворяющие потребности в общении; 3) ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности; 4) ценности, позволяющие осуществить самореализацию; 5) ценности, дающие возможность удовлетворения практических возможностей Какие могут быть жизненные ценности Общечеловеческие. Иначе они называются культурными. На основе этих представлений социумом формируются понятия о том, как надо поступать следует, а как — нет. В мироощущении индивида они образуются в процессе воспитания в семье. К ним относят: здоровье; образование; социальный статус; любовь; семейные узы; детей; развитие; самореализацию. Индивидуальные. Возникают с течением жизни. Это не просто убеждения, которые транслирует общественное сознания, а личные установки каждого человека. Основные ценностные ориентиры Классифицируют их по двум направлениям: Материальное. Сюда входит все, что касается комфортной жизни, жилища, финансовой состоятельности. Духовное. То, что нельзя ощутить с помощью органов чувств, но имеющее большой вес на уровне ментальном. Семья, друзья, карьера, любимое дело, образование, здоровье, красота и прочее. Однако строго отделить одну категорию от другой практически невозможно. Так или иначе, они тесно переплетены и не могут существовать в отрыве Как привить жизненные ценности в процессе воспитания Первое, что нужно понять – даже не пытайтесь внушить чаду те или иные ориентиры, если ваше поведение противоречит словам. Основополагающим принципом формирования личности ребенка является личный пример. Именно модель поведения взрослых, с которой малыш, а затем подросток сталкивается ежедневно, на практике, закрепится в его подсознании. Поэтому, ругаясь на детей или требуя от них определенного образа мысли, задумайтесь – следуете ли вы сами тому, о чем говорите. Общечеловеческие ценности — это ценностная значимость предметов, явлений, идей для мирового общества. К общечеловеческим ценностям, признанным мировым сообществом, относятся жизнь, свобода, счастье, а также высшие проявления природы человека, раскрывающиеся в его общении с себе подобными и с трансцендентным миром. В числе общечеловеческих ценностей также находятся мир, жизнь человечества, представления о справедливости, свободе, правах и обязанностях людей, дружбе и любви, родственные связи, ценности самосохранения, ценности самоутверждения и др. Основополагающей категорией общечеловеческих ценностей является жизнь. Жизнь — самое дорогая ценность для человека, основа его существования, его бытия в мире. Ведущей формой в работе по приобщению детей дошкольного возраста к общечеловеческим ценностям является театрализованная деятельность, которая помогает решать воспитательные задачи через перевоплощение в художественные образы, в активном восприятии, накоплении впечатлений от произведений искусства и окружающего мира. Работу по приобщению детей дошкольного возраста к общечеловеческим ценностям с создания развивающей среды: подборке произведений социально – нравственного содержания; подборке иллюстраций, ауди и видео записей; изготовления различных видов театра (театр картинок, кукольный, теневой, пальчиковый…);подготовке костюмов, декораций, атребутов. В ходе работы используется рассматривание альбомов, просмотр диафильмов, чтение и беседы по содержанию произведений; вместе с детьми совершаются экскурсии в историю: старин6ные народные костюмы, обычаи, традиции и быт. Театральная тематика удивительно богата и разнообразна. Основу детского творчества, конечно, составляет устное народное творчество. Через неё ребёнок овладевает родным языком, получает первое представление о культуре и обычаях своего народа, о правилах поведения. Центральным звеном социализации является гуманистическое воспитание ребёнка с опорой на общечеловеческие ценности: любовь к родителям и семье, и людям, которые сопровождают ребёнка в первые годы жизни, к родному месту, где он живёт, детскому саду, городу, посёлку. В этот период начинают развиваться черты характера, которые незримо связывают ребёнка с его народом, существенно влияя на его мировоззрение. Естественно и легко впитывает впечатления от картин родной российской природы, быта, традиций, среди которых живёт. Главной целью в работе с детьми дошкольного возраста мы считаем приобщение их к общечеловеческим ценностям. Реализация этой цели шла по нескольким направлениям: работа с детьми, с родителями, с социумом. Приоритетными принцами являются: принцип гуманизации воспитательной работы, который ориентирует родителей на главную общечеловеческую ценность – это личность каждого ребёнка и взрослого, его свободу и достоинство, а также на формирование у ребёнка любви к семье, родному краю,и отечеству; принцип интеграции всей педагогической работы с детьми на основе знакомства этнокультурного компонента Белгородской области, национальной культуры, быта, традиций; принцип целостности и полноты педагогического процесса, обеспечивающий единство воспитания, обучения и развития; принцип тесного сотрудничества педагогов и родителей; принцип позитивного взаимодействия с различными образовательными и культурно – просветительными учреждениями. ЗАДАНИЕ № 9 Разработайте сценарий праздника «Дружат люди всей Земли». Объясните механизм связи воспитания любви к родному дому с воспитанием любви к родной стране. Сценарий праздника «Дружат люди всей Земли» Цель мероприятия: 1. Формировать у детей уважительное отношение к другим народам, их культуре и традициям. Создавать положительную основу для воспитания патриотических чувств. Задачи: 1. Вызвать интерес к культуре и творчеству представленного народа. 2. Развивать умения детей чувствовать и передевать образы, заложенные в песне, танцах, выразительном слове. 3. Учить детей понимать идею литературных и музыкальных произведений. 4. Развивать и повышать творческий потенциал педагогов десткого сада. 5. Развивать музыкальные, творческие и артистические способности детей. Ведущая, одетая в русский национальный костюм, объявляет об открытии праздника «Дружат люди всей Земли». Ведущая: Здравствуйте, гости дорогие! Мы рады приветствовать вас в нашем уютном зале на празднике «Дружат люди всей Земли». Приветствуем: Участники нашего праздника дети 21 века!!! Звучит фонограмма песни « Мы дети Солнца». автор музыки С. Капралова в исполнении группы Непоседы Дети в разных национальных костюмах входят в зал, исполняют ритмическую композицию. Ведущая: Дорогие друзья! Мы приглашаем Вас в увлекательное путешествие по городам и странам нашей огромной планеты Земля. На мультимедийном экране транслируется слайд с изображением земного шара. Ведущая: На земле живут люди разных национальностей. Они различны по цвету кожи и языку, на котором говорят. Но всех их объединяет одно: они любят петь, танцевать, в стихах прославлять свою страну. На Земле много разных стран. Мы живем в ДНР. А рядом с нами живут другие народы. Мы рады приветствовать их сегодня на нашем празднике. Под белорусскую народную песню "Во садочке" выходит воспитатель в белорусском костюме с корзиной. В корзине картошка и зелень. На заранее подготовленном столе – кастрюля с половником. Транслируется слайд с изображением картин природы, детей в национальных белорусских костюмах. Педагог в белорусском костюме: Дзень добры, шаноуныныя сябры! Добрый день, дорогие друзья. Мы приехали к вам из Белоруссии. Белоруссия славится своими необъятными полями. Белорусский народ спокойный и дружелюбный, а песни у нас певучие. А любимое блюдо в белоруссии – бульба – картошка. Белорусы даже песни о картошке поют и прославляют ее на весь мир. В исполнении педагога и девочки старшей группы исполняется танцевальная композиция «Бульба». (белорусская народная песня в современной аранжировке) Ведущая: Спасибо, дорогие наши соседи. А я приглашаю вновь наших гостей, встречайте друзей из Германии. Под немецкую народную песню выходит воспитатель в немецком костюме. В руках у нее корзинка с цветами. Транслируется слайд с изображением картин природы, детей в национальных костюмах. Воспитатель в немецком костюме: Гутен так, либе фройндэ, добрый день, дорогие гости. В центре западной Европы Лежит прекрасная страна, Со всей земли ведут к ней тропы Германией зовется она. Страна безмерно интересна, Туристов манит, как магнит. К гостям приветлива, любезна, Она любого удивит. Исполняет «Немецкую песню» П.И. Чайковского. Ведущая: Спасибо от всей души вам, дорогая гостья. Я вижу, к нам еще спешат друзья. Под литовскую народную мелодию выходит воспитатель в литовском костюме Транслируется слайд с изображением картин природы, детей в национальных костюмах. Воспитатель – литовка: Sveikas. Мы живем с вами по – соседству и часто бываем друг у друга в гостях. Наш край очень красив. Наше море зовется Балтийским. Оно может быть не только теплым, но и холодным, таким, что кусочки смолы, попадая в него, на века застывают, превращаясь в удивительный камень – янтарь. Транслируется слайд с изображением моря и янтаря. Ребенок в литовском костюме. Дружной мы живем семьей, Из Литвы поклон земной. Весело споем для вас Шуточную песню мы сейчас. Дети старшей группы в литовских костюмах инсценируют литовскую народную песню «Старый мельник» Транслируется слайд с изображением детей, играющих на литовских народных инструментах. Ведущая: Литовцы не только трудолюбивы, но также они любят петь, танцевать и играть на музыкальных инструментах. Приветствуем учащихся музыкальной школы. ( Учащиеся музыкальной школы исполняют литовские народные мелодии на фортепиано, домре и балалайке ). Ведущая: По соседству с нами находится Польша. Поляки очень любят веселиться и шутить. А какие праздники проходят в Польше. Встречаем польских гостей. Транслируется слайд с изображением картин природы, детей в польских национальных костюмах Под польскую народную песню выходит воспитатель в польском костюме. Воспитатель в польском костюме. Дзень добры, пани и панове. Мы тоже, как и гости из Литвы, ваши соседи. У нас очень красивая природа, сказочные озера и поля. Поляки очень любят шутки и веселье Дети младшей группы исполняют танцевальную композицию «Мышки и сыр» под польскую танцевальную музыку. Ведущая: К нам на фестиваль сегодня приехали не только наши соседи, но и гости из дальних стран. На побережье ласкового средиземного моря расположена красочная и солнечная Италия. Транслируется слайд с изображением картин природы, детей в национальных итальянских костюмах. Ребенок в итальянском костюме. Города старинные, реки и каналы Рощи апельсиновые, Яхты, карнавалы, Горы и так далее... И это все — Италия! В исполнении детей – гостей из НДОУ «Детский сад № 31 ОАО РЖД» исполняется Итальянский танец. С. Рахманинов "Итальянская полька" Ведущая: Из теплой и солнечной Италии мы переместимся в туманную Англию, где любят старину, чтят традиции, где мужчины – истинные джентльмены. Под английскую детскую песню "Здравствуй, чудный день", входят мальчики – джентльмены. Ребенок- джентельмен: Мы – ребята – джентльмены, Фраки, трости непременны, Мы немножко англичане, И галантны, и скромны, И надежны, и умны. Будто с Лондона сейчас, И станцуем мы для вас.(Ю. Оболенская) Танец джентльменов. музыка "Летка - Енька" Ведущая Как много гостей на нашем празднике, которые своими талантами прославляли край, в котором живут. Но, а мы – россияне, гордимся своей страной, Россией!!! Россия славится своей неповторимой природой. А какие добрые и щедрые люди живут у нас. Всю красоту своей души мы раскрываем в наших песнях и танцах. Девицы красные, выходите, русский хоровод заводите. Русский танец в исполнении воспитателей под песню о России «Умывалось красно солнышко» в исполнении Ю. Михальчик Транслируется слайд с изображением картин русской природы. РЕБЕНОК: Родина слово большое, большое! Пусть не бывает на свете чудес, Если сказать это слово с душою, Глубже морей оно, выше небес! В нем умещается ровно полмира: Мама и папа, соседи, друзья. Город родимый, родная квартира, Бабушка, школа, котенок … и я. Зайчик солнечный в ладошке, Куст сирени за окошком И на щечке родинка – Это тоже Родина.(Т. Бокова) Ведущая. Любой уголок нашей Родины неповторим. И, конечно, в каждом уголке нашей страны дети поют о Родине, о России. Девочка – солистка исполняют песню «Я живу в России» из репертуара ансамбля Семицветик Ведущая. Россия всегда славилась чудо – мастерами. Они дерево и глину в сказку превращали, красками и кистью красоту творили, а что за чудо наша русская матрешка! Девочки исполняют «Танец матрешек» под песню Русские матрешечки, автор текста А. Осьмушкин, музыка В. Темнова Ведущая. Русские люди отличаются щедростью души и гостеприимством. А как вкусно пахнет в доме пирогами, а какой душистый чай из русского самовара. Транслируется слайд с изображением праздничного русского стола с самоваром и баранками. Дети исполняют танец «Русский самовар» музыка "Пых-пых, самовар" из репертуара группы Непоседы Ведущая. Где бы мы ни были, куда бы ни забросила нас судьба, рядом всегда есть верные друзья. И не важно, какой они национальности, взглядов и убеждений, главное – они всегда готовы придти на помощь! Транслируется слайд с изображением детей, которые дружат в детском саду. РЕБЕНОК: Мы дружим в школе и саду, Играем во дворе. Читаем, пишем, говорим На русском языке. Других не знаем мы пока, Но слышали не раз О сотнях стран вокруг Земли, Что окружают нас. Земля — любимый общий дом Должны его хранить. Все страны мира в доме том Мечтают дружно жить! (А. Селянина) Дети – участники фестиваля исполняют ритмическую композицию о мире и дружбе «Не уроните шарик» Музыка и слова Любаши в исполнении группы Барбарики Одной из важнейших задач нравственного воспитания является воспитание любви к Родине и толерантного отношения к людям Земли. "Сложность решения данной задачи связана прежде всего с возрастом детей. Нужно понимать, что в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно - все лишь зарождается: и гуманизм, и коллективизм, и трудолюбие, и чувство собственного достоинства. Тем не менее практически все нравственные качества берут начало в дошкольном возрасте. Чувство любви к Родине сродни чувству любви к родному дому. Роднит эти чувства единая основа - привязанность и чувство защищенности. Значит, если мы будем воспитывать у детей чувство привязанности, как таковое, и чувство привязанности к родному дому, то при соответствующей педагогической работе со временем оно дополнится чувством любви к людям Земли и привязанности к своей стране. Чувство патриотизма многогранно по своей структуре и содержанию. В него входят ответственность, желание и умение трудиться на благо Отечества, беречь и умножать богатства Родины, гамма эстетических чувств и др. Воспитываются эти чувства на разном материале: мы учим детей ответственно относиться к делу, беречь вещи, книги, природу, т. е. воспитываем качество личности - бережливость, учим трудиться на благо своей группы и товарищей, приобщаем к красоте окружающей природы. Таким образом, базой для формирования любви к Родине является глубокая и основательная работа по нравственному воспитанию дошкольников. Эта задача остается актуальной всегда. ЗАДАНИЕ №10 Могут ли отразиться на умственном развитии ребёнка недостаточное развитие анализаторов (слабо видит, плохо слышит)? Умственное развитие слабовидящих и слабослышащих детей происходит по законам формирования психики детей с нормальным зрением, однако недостатки зрения и слуха изменяют его динамику и вносят некоторое своеобразие. Формирование и развитие процесса познания у ребенка дошкольного возраста со слабым зрением и плохим слухом зависит от характера педагогического воздействия, значительная роль в котором принадлежит содержанию и организации обучения, направленного на усиление самостоятельности, активного усвоения приемов и способов познания. Ранняя коррекция недостатков развития познавательной деятельности в условиях специального воспитания и обучения позволяет детям в дальнейшем успешно овладевать знаниями, умениями и навыками, значительно уменьшает их трудности в познании окружающей действительности. Самообучение и спонтанное развитие познавательных процессов у детей с недостаточным развитием анализаторов происходит значительно медленнее по сравнению со здоровыми сверстниками. ЗАДАНИЕ №11 Составьте картотеку дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего дошкольного возраста. (не менее 10 игр) Д/И «ДЛИННЫЙ - КОРОТКИЙ» ЦЕЛЬ: Продолжать развивать сенсорные способности малышей, уметь различать предметы по длине, употреблять в речи «длинный - короткий», «длиннее - короче», развивать воображение, мышление. РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 2-3 чел. Сначала рассматриваем ленточки по длине, потом детям предлагают карточки и плоскостные палочки разной длины и цвета. Путем раскладывания ребенок определяет, где длинная и короткая палочки. Д/И «ВКЛАДЫШИ» ЦЕЛЬ: Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник), вкладывать фигуры, развивать память, мышление внимание. РУКОВОДСТВО: Игра проводится с подгруппой детей в 4-5 чел. Воспитатель сначала показывает геометрические фигуры, называет их и показывает детям, как надо их вставлять в трафареты. Во время игры постоянно закреплять название фигур - круг, квадрат, треугольник. Д/И «НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ ЦВЕТОЧЕК» ЦЕЛЬ: Продолжать развивать сенсорные способности детей, закрепить 4 основных цвета, умение по показу назвать цветы. РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 4-5 чел. Сначала воспитатель показывает детям большие иллюстрации цветков разного цвета. Дети рассказывают какого цвета эти цветки. Потом воспитатель раздает детям по маленьких карточки, рассмотрев их, предлагает показать такой же цветочек, какой показывает воспитатель. Д/И «ОБВЕДИ И ЗАШТРИХУЙ» ЦЕЛЬ: Развивать и закреплять сенсорные способности детей, умение заштриховывать по трафарету на белом листе круг, квадрат, треугольник, закрепить основные цвета. РУКОВОДСТВО: Сначала воспитатель показывает детям (2-3 чел.) трафареты геометрических фигур. Дети рассматривают, какого цвета, потом воспитатель показывает, как на белом листе бумаги он заштриховывает таким же карандашом, как и трафарет. Воспитатель раздает бумагу, трафареты, карандаши, а сам наблюдает, чтобы дети правильно подобрали цвет карандаша к трафарету. Д/И «ОДИН – МНОГО» ЦЕЛЬ: Развивать первые математические способности, развивать внимание мышление, умение различать цвет предметов. РУКОВОДСТВО: Игры проводятся с 2-3 детьми. Воспитатель показывает на магнитной доске картинки игрушек одну, много, закрепляет цвет. Потом предлагает детям по показу найти и прикрепить такие же картинки. Д/И «РАЗНОЦВЕТНЫЕ КЛУБОЧКИ И ПРИЩЕПКИ» ЦЕЛЬ: Продолжать развивать мелкую мускулатуру кисти рук, закреплять знание цвета, развивать внимание, воображение. РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 2-3 чел. Приходит «бабушка» и жалуется, что котята размотали все клубочки, предлагает малышам смотать каждому по клубочку, а потом развесить прищепки на ручку корзинки. Постоянно вовлекать детей в результативную активность. Д/И «БОЛЬШОЙ, ПОМЕНЬШЕ, МАЛЕНЬКИЙ» ЦЕЛЬ: Продолжать развивать умение различать геометрические фигуры по величине, развивать разговорную речь, мышление, память, умение различать основные цвета. РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 2 детьми. Воспитатель показывает набор геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) разных цветов, и предлагает показать сначала большую фигуру, поменьше, потом маленькую. Усложнить игру можно вопросами: «Покажи маленький треугольник красного цвета»; «Большой круг желтого цвета»; «Поменьше квадрат желтого цвета» и т.д. на усмотрение фантазии воспитателя. Д/И «РАЗНОЦВЕТНЫЕ КАПЛИ» ЦЕЛЬ: Продолжать закреплять сенсорные способности детей цвет, умение набирать пипеткой по указанию и капать в ячейки по цвету, развивать память, мышление. РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 2 детьми. Воспитатель показывает баночки с разноцветной гуашью. Сначала 2-х цветов, к концу года 4-х основных цветов. Раздает каждому рисунок и палитру с ячейками по цвету. Показывает действия. Потом предлагает детям по словесному указателю набрать в баночке и накапать в ячейки, не смешивая цветов. Каждое действие оговаривается с каждым ребенком. Д/И «ПОКАЖИ ТАКУЮ ЖЕ» ЦЕЛЬ: Продолжать закреплять умение находить нужную геометрическую фигуру (круг, квадрат, треугольник), развивать мышление, разговорную речь умение называть цвет фигуры. РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 2-3 чел., т.к. надо сосредоточить внимание детей. Приходит в гости Зайка и приносит коробочку с геометрическими фигурами, просит рассказать детей, что это такое. Сначала воспитатель по отдельно показывает фигуру и ее цвет. Потом раздает наборы фигур детям и по своему показу просит показать ребенка, постоянно вовлекая его в речевую активность. Д/И «КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, СИНИЙ, ЗЕЛЕНЫЙ» ЦЕЛЬ: Учить различать, называть и показывать картинки по цвету предметов, развивать сенсорные способности детей. РУКОВОДСТВО: Занятие проводится с 5-6 чел. У каждого ребенка на столе изображение предметов (игрушки, цветы, одежда разных цветов). Воспитатель показывает или картинку определенного цвет или предмет такого же цвета. Ребенок должен показать свою картинку с таким же изображением и цветом. Д/И «НАЙДИ МАТРЕШКЕ ВЕДЕРКО» ЦЕЛЬ: продолжать закреплять и называть 4 основных цвета, развивать мышление, память, разговорную речь. РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 2 детьми. Разделяются набор матрешек красного, зеленого, синего цвета и соответственно таких же цвет» ведерки. Сначала воспитатель показывает, какое ведерко нужно каждой матрешке. Потом предлагает детям найти ведерко для матрешки, закрепить название цвета платья матрешки и ведра, вовлекать детей разными вопросами в речевую активность. Д/И «ВСТАВЬ ВТУЛОЧКУ» ЦЕЛЬ: Продолжать развивать моторику кистей рук, внимание, мышление. РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 4-5 детьми. Воспитатель показывает плоскости, по краям которых есть отверстия для втулочек. Показывает и обговаривает свои действия, потом предлагает повторить детям увиденное. Д/И «БУСИНКИ» ЦЕЛЬ: Развивать моторику кистей рук, умение брать пинцетом бусинки и раскладывать их по внешним признакам в чашечки, развивать мышление, память. РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 2 детьми, потому что она требует большого внимания. Сначала воспитатель показывает действия с пинцетом и бусинками, а потом предлагает детям разобрать бусинки по чашечкам. Д/И «ЗАШНУРУЙ САПОЖОК» ЦЕЛЬ: Учить выполнять действия со шуровкой, развивать мелкую мускулатуру кистей рук, развивать мышление. РУКОВОДСТВО: Игра проводится с подгруппой 4-5 детей. Приходит ребенок из другой группы и просит помочь ему зашнуровать ботинки. Воспитатель выполняет действие. А потом раздает «сапожки» и шнурки детям и предлагает зашнуровать для куклы сапожок. Д/И «ЦВЕТНОЕ ДОМИНО» ЦЕЛЬ: Продолжать развивать сенсорные способности малышей путем отыскивания предмета заданного цвета, закрепление 4-х основных цветов. РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 4-5 детьми. Раздается всем по 2-3 цветных домино. Предлагается детям выложить дорожку, отыскивая у себя домино такого же цвета, какого цвета домино положил предыдущий ребенок Д/И «РАСКЛАДЫВАНИЕ ОДНОРОДНЫХ ПРЕДМЕТОВ РАЗНОЙ ВЕЛИЧИНЫ» ЦЕЛЬ: Учить находить одинаковые геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат), но разной величины. РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 4-5 детьми, у каждого плоскостные изображения круга, треугольника, квадрата разной величины и можно разного цвета. Воспитатель предлагает по показу подобрать свои геометрические фигуры. Задание №12 В тетради раскройте значение понятий «культура поведения»- определяется как совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуре. «культура общения»– это часть культуры поведения, которая выражается главным образом в речи, во взаимном обмене репликами и беседе. «этикет» — это сочетание формальных правил поведения в заранее определенных ситуациях со здравым смыслом, рациональность вложенного в них содержания. «вежливость»- это рациональное коммуникативное поведение, нацеленное на достижение гармонии и взаимопонимания между людьми «деликатность»- (фр. – чуткость) – этическое качество личности, выражающееся как предупредительность, вежливость в обращении с людьми и вещами, мягкость в общении и отношениях к чему бы то ни было. «достоинство»- Достоинство - уважение и самоуважение человеческой личности как морально-нравственная категория. «такт»– от латинского tactus – прикосновение, чувство, осязание. Чувство меры, подсказывающее правильное отношение, подход к кому-либо, чему-либо; умение держать себя подобающим образом. «уважение»– это понятие, относящееся к способности ценить и почитать другого человека, его слова и поступки, даже если мы не разделяем и не одобряем его действия. Схематично покажите взаимосвязь этих понятий. УВАЖЕНИЕ ДЕЛИКАТНОСТЬ ДОСТОИНСТВО КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ ТАКТ КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ ЭТИКЕТ ВЕЖЛИВОСТЬ ЗАДАНИЕ №13 СОСТАВЬТЕ ПАМЯТКУ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО ВОСПИТАНИЮ У ДЕТЕЙ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ. ПРИДУМАЙТЕ ОРИГИНАЛЬНУЮ ФОРМУ НАПИСАНИЯ ПАМЯТКИ. ТЕМА №4 ОСНОВНЫ МЕТОДИК ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Задание №1 РАЗРАБОТАЙТЕ СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ПРЕДЛОЖЕНУЮ ТЕМУ. ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ 10 правил закаливания ребенка в домашних условиях» С каждым годом количество часто болеющих детей дошкольного возраста растет прямотаки с катастрофической скоростью. Частично исправить ситуацию поможет закаливание ребенка в домашних условиях, но делать его нужно правильно. Специалисты советуют начинать с воздушных ванн, а уже после них переходить к водным процедурам. Рассмотрим несколько правил закаливания ребенка, которые помогут избежать ошибок и повысить иммунитет у ребенка в кратчайшие сроки. Правила закаливания ребенка 1. Чем раньше начнете, тем лучше – возраст не имеет значения. 2. Процедуры должны проводиться систематически, и не важно, будет это контрастный душ, обливания, хождение по снегу или просто воздушные ванны. 3. Продолжительность процедур увеличивайте постепенно, иначе закаливание может обернуться лечением простуды у ребенка и постельным режимом. 4. Настроение имеет значение! Поверьте, те же обливания окажутся гораздо эффективнее, если будут приносить удовольствие и вызывать веселый смех, а не громкий плач. 5. Станьте примером для подражания. Кроха намного охотнее будет закаляться, видя, что родители и сами с удовольствием принимают участие в водных процедурах. 6. Повысьте эффективность водных процедур за счет сочетания их с физкультурой или массажем. 7. Начинайте закаливание ребенка в домашних условиях только в том случае, если он полностью здоров. 8. Не допускайте переохлаждения малыша. 9. Следите, чтобы ребенок не перегрелся. 10. Руки и ноги малютки перед началом процедур должны быть теплыми. Придерживаясь простых правил закаливания ребенка в домашних условиях, вы сможете защитить его не только от частых простуд и хронических заболеваний, но и от плохого настроения. Не зря же говорят: в здоровом теле здоровый дух. Осталось только выбрать подходящий именно вам способ закаливания и можно начинать. Это могут быть: обтирания, ножные ванночки, ванны с постепенным понижением температуры, контрастный душ или обливания холодной водой. Задание №4 Перечень трудовых поручений 2 Младшая группа Раздеться, одеться, помочь товарищу развязать шарф. Собирать сор, листья в определенное место Поливать комнатные растения. Вытирать пыль с листьев крупнолистных растений. Уход за животным в уголке живой природы Средняя группа Протирать мокрой тряпкой столы, стулья Стирать кукольное белье Вытирать влажной тряпкой пыль с подоконников. Мыть игрушки в группе и на участке. Подметать часть участка, веранды, дорожки. Рыхлить землю в цветочных горшках. Собирать природный материал для поделок. Ухаживать за птицей, черепахой (менять им воду, кормить их, уносить в определенное место отходы) Старшая группа Приводить в порядок шкаф с игрушками и пособиями. Протирать подоконники влажной тряпкой в групповой комнате и спальне. Поливать в сухую погоду участок, .в песочном дворе — песок. Подметать участок, дорожки (от снега, песка, мусора). Пересаживать комнатные растения. Ремонтировать книги. Готовить пособия, материалы для предстоящего занятия. Участвовать в оформлении группы, участка к праздникам. Подготовительная группа Протирать шкафы в раздевальной комнате (совместно с няней) Перекапывать грядки (вторичная перекопка). Помогать няне застилать чистое белье, надевать наволочки Мыть, просушивать и укладывать строительные материалы. Приводить в порядок игрушки (мыть, сушить, протирать). Подметать участок, дорожки (от снега, песка, мусора). Стирать салфетки, тряпочки, использованные на занятиях по изобразительной деятельности. Срезать цветы, составлять букеты, украшать помещение. Собирать корм на зиму для животных, птиц, находящихся в детском саду. Задание №5 Составить таблицу «Задачи, формы, методы трудового воспитания дошкольника». Детализировать эти параметры в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте, показать их специфичность. Задание №7 Разработать содержание консультации для родителей на тему «Встреча детей с прекрасным». Показать пути и методы приобщения детей к прекрасному в домашних условиях. Тема: Встреча детей с прекрасным. Содержание: - Как организовать изобразительную деятельность ребенка дома. - Иллюстрация, картина, рисунок…О чем поговорить с малышом? Известный художник-график В.А.Фаворский писал: «Было бы чрезвычайно радостно, если бы удалось детское творчество, не ломая и не отрывая, но и не консервируя его, а постепенно усложняя, переводить в творчество взрослых, не теряя богатств, завоеванных ребенком». В рисунках дети отражают впечатления о мире, свои интересы и возможности. Дома необходимо создать ребенку условия для изобразительной деятельности: выделить место для рисования, лепки, подобрать необходимый материал (гуашь, акварель, фломастеры, цветные восковые мелки, карандаши и др.). важно понять, какой материал ребенок любит, чаще выбирает, но, может быть, он не знает выразительности других материалов. Покажите ему некоторые приемы. Например, размазывание акварели, создание новых оттенков, цветов. Дома дети чаще рисуют то, что хотят. И содержание рисунка показывает, что нравится малышу, что у него лучше всего получается. Попросите ребенка рассказать о том, что он нарисовал, помогите выделить некоторые средства художественной выразительности. ( «Как ты нарисовал злого волка, добрую собаку?», «Почему выбрал этот цвет?» и пр.)вопросы заставляют малыша задуматься, перейти к сознательному отбору характерных признаков персонажа. Предложите нарисовать то, что он увидел на прогулке, в парке, после посещения зоопарка, после чтения любимой книги, передать в рисунке сюжет знакомой песни. Желательно придумывать цели рисования: пригласительный билет, рисунок на память, портрет мамы, бабушки, картину для украшения своей комнаты. Работы большого формата малыш может выполнять в течение определенного срока, постепенно дополняя свою картину. Например, ребенок рисует улицу, на которой живет: сначала много домов, потом транспорт, деревья, людей, живущих в домах, идущих по улице и т.д. Содержание может расширяться, дополняться, пока у малыша есть интерес. Сделайте рамку и украсьте рисунком стену в своем доме, поищите место для картины вместе с маленьким художником. Для составления узоров можно использовать одежду плоскостной куклы, которую дети будут одевать, а потом играть с ней. Узоры дети рисуют, но могут и напечатать (листьяотпечатки). Для этого надо вырезать формы из картошки, ластика и других предметов, которые оставляют след. Получатся узоры для обоев, ткани, каймы, рисунка. Собирайте детские работы, периодически рассматривайте их, устраивайте выставки на любимую тему. Ребенок совсем по-новому увидит свои рисунки. Знакомя своих детей с изобразительным искусством, рассматривайте вместе с ними детские книги или репродукции картин. Примерные вопросы для беседы: Что изображено? Какое настроение персонажа? (грустный, веселый, задумчивый). Какие чувства вызывает у тебя этот образ? (радости, грусти). Как украшен костюм героя сказки? Как природа помогает понять настроение героя произведения? Какая скульптура есть у нас дома? Какие народные игрушки есть у нас? Что они изображают, чем украшены? Какое произведение искусства тебе больше всего нравится? Рассматривайте с детьми произведения искусства в соответствии с теми задачами, которые решаются в данный момент на занятиях в детском саду. Интересно собирать коллекцию открыток, книг, значков и пр., располагать вместе с ребенком предметы, картинки в определенном порядке. Посещайте музеи, выставочные залы, рассматривайте те же произведения, жанры, с которыми знакомят ребят в дошкольном учреждении в этот период. К посещению выставок ребенка следует подготовить заранее: рассмотреть альбомы, репродукции по тем темам, которым посвящены экскурсии. Работа по картине с ребенком носит следующий характер: Назвать фамилию художника. Предоставить возможность ребенку самостоятельно рассмотреть картину; выяснить, понятен сюжет или нет. Подготовить к восприятию тех событий, которые изобразил художник. Недостаточно понять и оценить только сюжетную сторону художественной работы. Произведения искусства не просто изображают, они еще и что-то выражают. Взрослый подводит ребенка к пониманию того, что изобразительное искусство говорит нам о способности и потребности человека передавать в художественной форме свое восприятие мира, свое понимание его. Пути и методы приобщения детей к прекрасному в домашних условиях. Задание №8 Консультация для родителей «Учитесь видеть прекрасное!» Что такое воспитание? Никто уже не спорит с широко распространённым мнением, что это "питание" души и сердца ребёнка всем самым возвышенным, благородным и прекрасным - "питание" Красотой. Сегодня воспитание становится проблемой номер один, знаком SOS. Небывалый рост жестокости, насилия, зла ставит под угрозу уже самое дорогое - жизнь детей! Необходимо делать что-то немедленно, сейчас. И, прежде всего нам, родителям, воспитателям, учителям, тем, кто каждый день рядом с нашими детьми, необходимо действовать, думать, чувствовать, сопереживать с ребёнком каждую минуту его жизни, знать чем дышит его душа, знать его мысли, чувства. По мере сил деликатно корректировать, что-то успеть подправить в его ещё не окрепшей душе. Пока ещё не поздно! Причина деградации человека в самом человеке, в его окружении. Недаром говорят: "Что посеешь, то и пожнёшь. " Дети растут быстро! А знают ли порой родители своего ребёнка? Какой он? Что делает? Как живёт? Что ваш ребёнок вынесет из детства? Что сохранит в памяти, в своей душе? "Глядя на прекрасное и слушая о прекрасном, человек улучшается", - так говорили древние греки. Поэтому мы должны окружить ребёнка всем прекрасным, чем только сможем! И это не так уж трудно сделать, если, конечно, захотеть. Природа, произведения искусства, литература, музыка - всё это, в большей или меньшей мере, может дать нам всё необходимое для воспитания наших детей. Сколько чудесных ощущений, впечатлений можно получить от общения с природой! Сколько красок, форм, звуков, превращений в ней можно увидеть и услышать! Важно заметить, почувствовать, понять, совершить усилие, чтобы заметить Красоту вокруг себя, чтобы её почувствовать, зафиксировать в своём сознании и, конечно, чтобы уметь творить, созидать. Нам, родителям, педагогам, нужно передавать детям свою любовь к прекрасному, помогать замечать удивительное вокруг и создавать Красоту своими руками. Для этого очень важно развивать внимание, наблюдательность. Там, где нет чуткости, тонкости восприятия окружающего мира, вырастают бездушные, бессердечные люди. Мы живём в городе. И чем больше город, тем дальше человек от природы. Сколько раз наблюдаешь картину: стайка воробьёв уселась на ветвях чахлой городской рябинки или клёна, спорят наперебой о чём-то. Остановишься, полюбуешься! А мимо спешат люди, никто даже головы не поднимет. Вот молодая мама ведёт малыша в детский сад. Думаешь, что остановится и покажет сыну красоту разноцветных клёнов или гирлянду весёлых воробьёв на дереве. Нет, не остановились! Прошли мимо. Но ведь и в городе, как на даче или в деревне, ребёнок может увидеть "прекрасное", что подарила нам природа. Взрослому вечно недосуг, да и не любопытен он к мелочам. Ну хоть разочек бы увидеть, как чья -либо мама или бабушка с радостью или с гордостью делится своими впечатлениями с ребёнком, хоть разочек увидеть бы искорки восхищения в глазах взрослых. Увидеть бы тот восторг, положительные эмоции! Нет, нам всё это уже не интересно! С каменными лицами мы едем на работу и с работы. Мы устаём, нам не до детских радостей и восхищений. А маленькому человечку до всего есть дело. И пока это так, надо поддерживать его интерес, чтобы, став взрослым, он осознавал свою неразрывность с землёй, с окружающей природой. В суете жизни большую надежду мы возлагаем на школу, детские дошкольные учреждения. А сами при этом отстраняемся! Чем больше будет красивых уголков природы в нашей жизни, хороших и доступных музеев, выставок, концертов, книг - всего, что несёт в себе красоту, тем легче будет детям расти полноценными людьми. Красота должна жить в наших домах, вокруг нас, в детских садах и школах. Дорогие родители! Относитесь вежливо и доброжелательно к окружающим при своих детях. Замечая ваше поведение, ребёнок сам становится спокойнее, воспринимает подобную манеру общения как норму. Вы сами заметите, как ваши дети станут сдержаннее, вежливее, научатся более умело высказывать свою точку зрения и выслушивать мнение других. Сходите со своим ребёнком в музей. Созданные талантливыми художниками пейзажи передают окружающим всё разнообразие чувств. Живописные образы охватывают едва ли не все состояния души, всю гамму переживаний человека от тихой весенней радости до осенней тоски, от хмурой природы до сверкающего её великолепия. Не повторяя друг друга, знаменитые пейзажисты нашли творческие возможности выразить свой личный взгляд на природу, своё отношение к ней. Для большинства из нас походы в музей связаны со школьными годами. Может быть, кто-то возразит: "Что делать детсадовскому ребёнку в музее? Зачем? Ведь ещё маленький, ничего не понимает. Только, небось, балуются, бегают по залам. " Уверена в том, что хоть капелька интересного и доброго запомнится и останется в душе ребёнка. Благодаря тому, что наши дети ходят в детский сад, в школу, где заботятся о внутреннем мире детей, об их человеческих качествах, мы, вечно спешащие родители, можем быть спокойны. Но, дорогие родители, давайте больше заниматься своими детьми, уделять им максимум внимания. Невозможно компенсировать кружками и занятиями в детском саду и в школе вашу любовь, нельзя заменить близкого человека, понимающего своё дитя. К сожалению, часты случаи, когда в семье самостоятельность ребёнка не развивается, а даже тормозится. Мы, родители, часто подавляем проявления инициативы. Ребёнок усваивает эту модель поведения взрослых и несёт её не только в детский сад и школу, но и в дальнейшую жизнь. Очень важно внушать детям веру в свои силы, поощрять любую инициативу, помогать в творческих начинаниях, пусть даже самых наивных и маленьких. Пусть они рисуют, не боятся высказывать то, что думают и чувствуют, используют разнообразный материал для самовыражения, сочиняют, танцуют, поют и так далее. Развивайте в своих детях фантазию, творчество, играйте со своими детьми, организовывайте маленькие театральные представления. Родители, учите своих детишек доброте, отзывчивости, способности поделиться, помочь, уступить, разделить чужую радость и беду. Ведь в наши дни более важными становятся совсем другие качества человека: способность добиваться своего, сила, прагматизм, стремление к лидерству. Но, к великому счастью, подавляющее большинство людей по-прежнему ценят в людях именно доброту и отзывчивость. Речь идёт о мудром и доброжелательном отношении к детям, об уважении к ним. Пусть дети увидят, что их труд значим, интересен не только им, но и родителям. Так не будем уповать на то, что не знаем, что делать. В жизни много примеров замечательных людей, много красоты, которая воспитывает душу, учит гармонии и совершенству, много творческого труда, который не даёт сердцу спать и будит воображение и фантазию для новых открытий и достижений. Хочется верить, что зёрнышки творчества, заложенные в детстве, прорастут и дадут свои положительные результаты, ведь главная задача всех взрослых-воспитать людей ищущих, неравнодушных, способных к преобразовательной деятельности. А дети всегда будут любить и долго помнить те места и тех людей, где они испытали прекрасные чувства. Туда их будет тянуть как магнитом - это проверено жизнью.
