Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт педагогики и психологии образования Кафедра филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Влияние отношения родителей к учителю на адаптацию первоклассников к обучению в школе Магистрантка курса: Смирнова О.Е. Научный руководитель: доктор пед. наук, профессор Куприянов Б.В. Москва 2018 Актуальность исследования - Социальная актуальность - Научная актуальность Цель исследования выявить влияние отношения родителей к учителю на результат адаптации первоклассников к обучению Гипотеза исследования Отношение родителей к учителю определяет эффективность адаптации первоклассников к обучению в школе Объект исследования процесс адаптации первоклассников к обучению в школе Предмет исследования влияние отношения родителей к учителю на адаптацию первоклассников к обучению в школе Задачи исследования 1. 2. 3. 4. 5. Определить сущность и критерии адаптации первоклассников к обучению Охарактеризовать специфику отношения родителей к учителю и способы его измерения Разработать программу исследования влияния отношения родителей к учителю Выявить факты, доказывающие влияние отношения родителей к учителю на адаптацию первоклассников к обучению Разработать методические рекомендации по работе с родителями первоклассников Методы исследования - аналитические (теоретический анализ психологопедагогической, научно-методической литературы); - диагностические (наблюдение, тестирование посредством различных методик); - формирующие (эксперимент); - статистические (анализ и обработка данных эксперимента) Исследовательский результат 1) 2) 3) Определена сущность и критерии адаптации первоклассников к обучению в школе выявлены характер, интенсивность влияния отношения родителей к учителю на адаптацию первоклассников к обучению Выявлены факты, доказывающие влияние отношения родителей к учителю на адаптацию Практический результат 1. 2. Разработана программа исследования влияния отношения родителей к учителю Разработаны методические рекомендации по работе с родителями первоклассников Выводы по теоретической части Современные психологи М.Р. Битянова [10], Н.В. Литвиненко [47] и др. раскрывают понятие адаптации – как не только приспособление к окружающей среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию. А.Л. Венгер [18] выделяет три уровня адаптации учащихся к школьному обучению, на основе данных уровней мы разработали критерии. Понятия "отношения", "общение" наиболее четко определены в психологии В.Н. Мясищевым [59]. Он различает взаимоотношение как внутреннее состояние индивида и общение как процесс его проявления и реализации. Выводы по теоретической части Рассматривая вопрос влияния отношения родителя к учителю, мы опирались на статью М.В. Григорьевой [23], которая отмечает, что родители воспринимают и оценивают особенности адаптационных процессов учащихся через различные критерии оценивания. С помощью данной статьи, мы выделили следующие типы отношений родителя к учителю: - Безразличное отношение - Враждебное отношение - Сверхтребовательное отношение - Партнерство - Заискивающее отношение В нашем исследовании были выделены следующие способы измерения отношения родителей первоклассников к учителю: 1.Анкетирование 2.Метод шкалирования (Методика «Семантический дифференциал») Организация исследования Базы исследования: 1) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средней общеобразовательной школы № 16 г. Красногорска 2) Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1564 имени Героя Советского Союза А.П. Белобородова» В исследовании принимали участие: - 1 «А» класс (33 человека) - 1 «В» класс (30 человек), Выборка учащихся: возраст 7-8 лет 28 мальчиков и 35 девочек. Учащиеся разделены на две группы: - контрольную - экспериментальную 3 этапа эксперимента 1. Констатирующий; 2. Формирующий; 3. Контрольный. 79% 80% 70% 70% 60% 55% 52% 50% 40% 36% 10% 0% 55% 31% 24% 21% 12% 54% Результаты метода наблюдения на констатирующем этапе эксперимента 46% 42% 30% 20% 60% 12% 9% 12% 9% 31% 30% 21% 16% 14% 9% высокий уровень средний уровень низкий уровень 60% 50% 40% 30% 20% Учащиеся экспериментальной группы 57% 47% 33% 20% 40% 50% 40% 33% 26% 20% 17% 17% 57% 57% 50% 33% 23%20% 23%20% 17% 50% 27% 23% 10% 0% Учащиеся контрольной группы Соотношение критериев адаптации первоклассников к обучению в школе Результаты исследования по методике «Социометрия» Дж. Морено на констатирующем этапе эксперимента 50% 40% 30% 20% 10% 0% 12% 17% 10% 9% 24%10% 50% 48% 1 "А" 13% 1 "В" 6% 1 "А" Соотношение показателей социального статуса учащихся в экспериментальной и контрольной группах 1 "В" Результаты исследования по методике «Тест школьной тревожности» Филлипса на констатирующем этапе эксперимента 58% 54% 60% 50% 40% 30% экспериментальная группа 27%26% 20% 15% 20% контрольная группа 10% 0% высокий уровень средний уровень низкий уровень Соотношение уровня школьной тревожности у учащихся в экспериментальной и контрольной группах Результаты анкетирования «Оценка уровня школьной мотивации» Н. Лускановой на констатирующем этапе эксперимента 120% 50% 100% 80% 60% 52% 40% 20% 0% 10% 6% 10% 9% 17% 15% 13% 18% 1 «В» 1 «А» Соотношение уровня школьной готовности учащихся в экспериментальной и контрольной группах 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 49% 52% 58% 52% 55% 55% 43% 34% Родители экспериментальной группы Результаты по методике «Семантический дифференциал» на констатирующем этапе эксперимента 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 83% 73% 73% 73% 76% 47% 56% 56% Родители контрольной группы Оценка общения родителей c учителями Формирующий эксперимент мы решили повлиять на отношения родителей к учителю : - через установление отношений «партнерство», - a также в совместной деятельности родителей, учителя и первоклассников проектную деятельность Формы работы c родителями - Установление отношений «партнерство» 1. Приглашение в школу 2. Индивидуальные беседы, консультации 3. Посещение на дому - Взаимодействие через проектную деятельность 1. Тематическая консультация 2. Подготовка памяток, буклетов 3. Классные часы c привлечением родителей 4. Переписка 5. Творческие встречи (реализация проекта «родитель-учащийся») Формирующий эксперимент Темы проектов для учащихся экспериментальной группы по адаптации к обучению в школе: - «Имя – звучит гордо» - «Я глазами своих товарищей» - «Все мы разные, все мы равные» - «Как мы общаемся» - «Школьная форма» - «Делай сначала то, что необходимо делать сначала» - «Как заинтересовать одноклассников в учебе» - «Мой учитель» и др. Результаты формирующего эксперимента Факты, доказывающие влияние отношения родителей к учителю на адаптацию первоклассников на обучение в школе: 1. Тип отношений родителей к учителю - «партнерство» («Вы партнер и япартнер») 2. Критерии для успешного общения родителя c учителем: - деловое, - эмоционально нейтральное, - результативное, - поддерживающее, - доброжелательное, - но в тоже время требовательное общение, - скорее одинаковое для всех, чем избирательное. 3. Совместная деятельность родителей, учащихся и учителя Результаты метода наблюдения на контрольном этапе эксперимента 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 67% 64% 58% 55% 50% 36% 30% 50% 48% 36% 33% 20% 9% 46%48% 40% 37% 50% 23%24% 23% 17% 16% 6% 50% 43% 40% 36% 33% 27% 12% 55% 50% 33% 17% 43% 17% 9% 7% 0% Высокий уровень Контр. группа 37% 36% 17% 6% 46%48% 46% Высокий уровень Экспер. группа 6% Средний уровень Экспер. группа Средний уровень Контр. группа Низкий уровень Экспер. группа Низкий уровень Контр. группа Соотношение критериев адаптации к обучению в школе учащихся в экспериментальной и контрольной группах Результаты исследования по методике «Социометрия» Дж. Морено на контрольном этапе эксперимента 40% 20% 10% 12% 0% 27% 20% 37% 40% эксперименталь ная группа 17% 21% 13% 3% контрольная группа Соотношение показателей социального статуса учащихся в экспериментальной и контрольной группах Результаты исследования по методике «Тест школьной тревожности» Филлипса на контрольном этапе эксперимента 76% 80% 70% 60% 60% 50% экпериментальная группа 40% 30% 17% 20% 10% 23% 18% контрольная группа 6% 0% высокий уровень средний уровень низкий уровень Соотношение уровня школьной тревожности у учащихся в экспериментальной и контрольной группах Результаты анкетирования «Оценка уровня школьной мотивации» Н. Лускановой на контрольном этапе эксперимента 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 46% 36% 23% 18% 17% 24% 17% 9% 7% 3% экспериментальн ая группа контрольная группа Соотношение уровня школьной мотивации учащихся в экспериментальной и контрольной группах 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 88% 67% 61% 38% 46% 46% 55% Родители экспериментальной группы 64% Результаты по методике «Семантический дифференциал» на контрольном этапе эксперимента 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 73% 70% 47% 73% 67% 50% 47% Родители контрольной группы Оценка общения родителей c учителями 76% Выводы практической части Первоклассники в экспериментальной группе Первоклассники в контрольной группе высокая динамика уровня школьной готовности (на 30%) средняя динамика уровня школьной готовности (на 14%) преобладает статус «Принятые» (37%) преобладает статус «Непринятые» (40%), средняя положительная динамика уровня тревожности (на 16%) слабая положительная динамика уровня тревожности (на 3%) высокая динамика уровня школьной мотивации (46% по критерию «Хорошая школьная мотивация» слабая динамика уровня школьной мотивации (приоритет имеет внешняя мотивация 36%) Выводы практической части Родители в экспериментальной группе Родители в контрольной группе высокая положительная динамика оценки общения c учителем (на 35%) Средняя динамика оценки общения c учителем (на 15%) Высокая положительная динамика отношения к личностным и профессиональным качествам учителя (на 32%) Слабая положительная динамика отношения к личностным и профессиональным качествам учителя (на 5%)
