Урок русского языка в 8 классе. Тема: «Подлежащее. Способы выражения подлежащего» образовательные:

Урок русского языка в 8 классе.
Тема: «Подлежащее. Способы выражения подлежащего»
Цели:
образовательные:
- расширить знания о подлежащем как о главном члене предложения;
- повторить способы выражения подлежащего, познакомиться с новыми способами
- совершенствовать умение находить подлежащее в предложении и определять способ его
выражения;
развивающие:
- развитие познавательной активности учащихся;
- развитие внимания, памяти, критического мышления;
- развитие умения самостоятельно работать с информационным текстом (выбирать
информацию, обосновывать свой выбор, систематизировать материал и графически его
представить);
- развитие речи учащихся;
воспитывающие:
- воспитание интереса к предмету;
- воспитание умения работать в группе.
Тип урока: объяснение нового материала.
Вид урока: работа с информационным текстом.
Форма урока: на основе технологии развития критического мышления через чтение и
письмо, групповые технологии.
Оборудование урока: информационный текст для каждого ученика, карточка с заданием для
практической работы, памятка «Как составлять синквейн».
Ход урока
1. Оргмомент. Приветствие
2. Стадия вызова. Активизация уже имеющихся знаний по теме.
- Перечитайте тему урока. Сформулируйте его цель. (Цель: вспомнить все, что уже знаем о
подлежащем и способах его выражения, дополнить уже имеющиеся знания новой
информацией.)
Что вам уже известно о подлежащем?
Учащиеся работают в группах, затем каждая группа озвучивает свое мнение.
Прием «Мозговой штурм»: записываем все предложения, ничье мнение не игнорируется,
сомнительные версии помечаем знаком «?» (даже если хотя бы один ученик не уверен,
ставим такой значок).
Составляем первоначальный «Кластер», то есть графически систематизируем всю
информацию, полученную в результате «Мозгового штурма».
главный член
предложения
обозначает то, о чем говорится
в предложении
Подлежащее
член
грамматической
основы
отвечает на
вопросы
именительного
падежа: кто? что?
способы выражения:
- сущ. в Им. п.
- мест. в Им. п.
3. Стадия осмысления. Работа с информационным текстом (он на парте у каждого
ученика).
- Во время работы с текстом не забывайте использовать «Принцип инсерта, или
маркировки». Делайте заметки на полях:
«+» - знаю
«V» - новое
«?» - не совсем понятно или недостаточно информации
Информационный текст
Маркировка
(один
из
вариантов)
Термины «подлежащее» и «сказуемое» по отношению к главным V
членам предложения были введены М.В. Ломоносовым.
Подлежащее – значит «лежащее в основе предложения». Оно отвечает +
на общий вопрос: о чем? (о ком?) говорится в предложении? и обозначает
предмет речи. Например: Пришла щедрая Осень и раскрасила листья в
оранжевые, багряные, пурпурные цвета. О чем говорится в предложении? Об Осени. Осень – подлежащее, называет предмет речи.
Но на вопрос «О чем?» может отвечать и второстепенный член
предложения – дополнение, поэтому, чтобы правильно найти в
предложении подлежащее, нужно запомнить, что подлежащее всегда
отвечает на вопросы именительного падежа «кто?» или «что?».
Способы выражения подлежащего различны. Чаще всего подлежащее +
бывает выражено существительным в именительном падеже: Листья
кружились в воздухе и плавно опускались на землю.
А также местоимением в именительном падеже: Никто ничего не знал. +
В роли подлежащего может быть инфинитив (неопределенная форма +
глагола): Жить – Родине служить.
Или цельное словосочетание: Мы с братом шли впереди всех.
V
Место подлежащего может занять любая часть речи.
Например, имя прилагательное: Стойкий всегда побеждает.
Или причастие: Провожающие стояли у вагона.
?
(нужно
А также наречие: Завтра будет лучше, чем сегодня.
уточнить: любая
Или числительное: Пять – моя самая любимая цифра.
самостоятельная
Или особая часть речи - междометие: По лесу раздалось ау.
часть речи)
Прилагательные и причастия, занимая место подлежащего,
приобретают некоторые признаки существительных и могут перейти в
разряд существительных. Такое явление в русском языке называется V
субстантивизация.
Текст
? (из какого
языка пришло
слово, как оно
переводится?)
- Прием «Расширенный кластер»
После того как учащиеся поработали с информационным текстом, выполнили его
маркировку, возвращаемся к первоначальному кластеру, проверяем правильность его
составления, вносим дополнительные сведения. (Желательно все изменения вносить другим
цветом, чтобы воздействовать на зрительную память учащихся и сделать наглядной новую
информацию по теме.)
- Сначала учащиеся так и продолжают работать в группах, самостоятельно вносят изменения,
затем идет афиширование работы: представители от каждой группы по очереди вносят
изменения в общий кластер.
- Обязательно задаем вопрос: осталось ли что-то непонятным в измененном кластере?
Если да, то спрашиваю учеников: кто может выступить в роли консультанта и дать
объяснение?
(Один ученик внес уточнение в информационный текст: «В роли подлежащего может
выступить любая самостоятельная часть речи». Свою позицию он подкрепил рассуждениями,
привлекая материал информационного текста.)
(На вопрос: из какого языка пришло слово «субстантивация» и как оно переводится, ответил
учитель. Слово «субстантивация» пришло к нам из латинского языка: substantivum –
существительное.)
главный член
предложения
термин введен
М.В.Ломоносовым
обозначает то, о чем говорится
в предложении
Подлежащее
член
грамматической
основы
отвечает на
вопросы
именительного
падежа: кто? что?
способы выражения:
- сущ. в Им. п.
- мест. в Им. п.
- инфинитив
- числительное
- наречие
- междометие
- цельное словосочетание
- прилагательное
- причастие
субстантивация
3. Стадия рефлексии – выход на применение знаний, полученных в ходе урока.
а) Работа с карточкой: найти в предложениях подлежащее и определить способ его
выражения. (Попутное повторение: объяснить расстановку знаков препинания.)
Предложение
Способ выражения подлежащего
1. Щегол – одна из самых красивых наших сущ. в им. падеже
певчих птиц.
2. Она гордится своим ярким, праздничным мест. в им. падеже
оперением.
3. В больших парках, в центрах крупных цельное словосочетание (сущ. в им. падеже
городов любят селиться стаи галок.
+ сущ. в род. падеже)
4. Своих птенцов галки выкармливают
червячками, жуками и даже лягушками.
5. Через месяц молодые галки покидают
гнездо.
6. Проходит еще несколько дней, и птицы
уже свободно летают по окрестностям.
7. У птиц всего две ножки.
сущ. в им. падеже
цельное словосочетание (прил. + сущ. в им.
падеже)
1) цельное словосочетание (мест.-числит. +
сущ.); 2) сущ. в им. падеже
цельное словосочетание (числ. в им. падеже
+ сущ.)
8. Но они ими не только ходят.
мест. в им. падеже
9. Ногами можно разгребать листочки и подлежащее отсутствует, предложение
травинки, можно защищаться и нападать.
односоставное
10. Вальдшнеп в ножках может унести сущ. в им. падеже
своего птенца.
б) Составление синквейна (стихотворения из пяти строк по определенной теме).
Схема синквейна:
1) Ключевое слово (существительное) – тема стихотворения.
2) Два прилагательных, характеризующих тему.
3) Три глагола, показывающих действие темы.
4) Короткое предложение (не больше четырех слов) – отношение автора к теме.
5) Синоним к ключевому слову, повторяющий суть темы на эмоционально-образном или
философско-обобщенном уровне.
Пример синквейна, составленного учащимся.
Подлежащее.
Основное, главное.
Называет, обозначает, отвечает.
Подлежащее – ключевое слово в предложении.
Предмет речи.
4. Подведение итогов урока.
- Что удалось повторить на уроке?
- Что узнали нового о подлежащем?
- Достигнута ли цель урока?
5. Домашнее задание.
Для всех: составить устный рассказ по кластеру, подобрав примеры к каждому пункту.
На выбор:
1) Выполнить упражнение по учебнику.
3) Составить по аналогии с текстом на карточке свой текст, в котором были бы
представлены различные способы выражения подлежащего.
- Спасибо всем за урок.